教案范例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教案范例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教案范例范文第1篇

本节课中全反射的概念、全反射现象的产生条件是学习的重点，因此这节课的教学主线有两个，一是按照物理概念的形成过程展开教学：直观实验一引导学生分析推理一经过分析、比较、抽象后提出假说一实验验证一通过概括形成概念一巩固深化；二是以实验为主线，通过演示实验的观察、分析，揭示全反射的现象与产生条件，另外，通过学生间的讨论、动手操作及合作，使学生对全反射概念的理解更加准确、丰富和全面，最后，通过全反射的应用性实验，开拓学生的视野。

[教学过程]

一、观察现象，发现问题

演示试验将光亮铁球出示给学生看，铁球在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹在试管夹上，放在点燃蜡烛上熏黑，将试管夹和铁球置于烛焰的内焰进行熏制（一定要全部熏黑，再让学生观察），然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中。

现象出现：放在水中的铁球变得比在阳光下更亮。好奇的学生误认为是水泡掉了铁球上的黑色物，当把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，这时已经吸引了全部学生的注意力，学生寻求答案的心情很“迫切”。

学生试验在一个盛有清水的烧杯里放人一根里面插有铅笔的试管，如图1所示，把烧杯放在明亮的地方，当你从适当的角度观察水中的试管时，可看到试管壁好像镀了银一样明亮，但试管中的铅笔却看不见了。当从水中取出试管后，试管又是透明的，又可以看到铅笔。（虽然老师可以独自做演示实验，但让学生亲自动手做一做这个实验，使他们有亲身的体验，能更进一步刺激他们的求知欲。）

学生头脑中已出现了问题，这里由老师点出问题，引发学生思考。

师：刚才同学们观察到了什么现象？为什么会出现这种现象？它究竟是一种什么现象？ 二、分析推理，提出假设 1.分析推理 组织学生讨论，引导学生运用已有的光的折射的规律分析，提出假设来解释所观察到的现象。 分步引导，设问如下： （1）同学们可看到试管壁像镀了银一样明亮，那么光线从哪里来的呢？

（光从试管壁射到眼睛）

（2）试管壁不会自行发光，那这个光到底从哪里来呢？

（应当是四周的光线射到试管壁后，试管将光反射）

（3）这里光从水中射入试管内的空气，是否同时存在光的反射和折射？

（既然不能看到管内的铅笔，只能看到试管壁像镀了银一样明亮，说明试管壁――水与空气的界面――上有较强的反射光，折射人管内的光可能没有） 2.提出假设 让学生讨论并总结提出：光从水中射入试管内的空气中时，只发生反射，不出现折射。 3.建立概念 这是一种特殊的光学现象，称为全反射。请学生总结出全反射的定义：全部发生反射，不出现折射的现象叫做全反射。 三、实验验证，归纳概括，知识发展 以上仅仅是经过分析推理后作出的一种猜测，是否正确，还必须通过实验进行检验。（让学生了解科学研究的基本过程）

1.描述光在两种介质界面的反射与折射现象，并分析推理：

演示实验（光学激光演示仪）：让一束激光照在半圆柱透明玻璃的平面上，让光线过圆心入射到玻璃平面上，观察折射情况，当入射角增大，折射角如何变化。 请学生对实验现象进行总结。 Ⅰ.光从玻璃射向空气，当人射角等于某个角度时，其折射光的折射角等于90。，当入射角继续增大时，折射光消失，出现全反射现象。

Ⅱ.当光以0°角入射时，无论是从空气到玻璃还是从玻璃到空气，其折射光的折射角均等于0°。

Ⅲ.光从空气射人玻璃时，无论怎样都有折射光线存在，故不产生全反射。 从特殊情况推广到一般情况：（使学生体会到引入“光疏介质与光密介质”的必要性，继而介绍这一组概念。）

I.光从光疏介质射入光密介质时，无论怎样都有折射光线存在，故不产生全反射。

Ⅱ.光从光密介质射向光疏介质，且入射角等于某个角度时，其折射光的折射等于90°，当入射角继续增大时，折射光消失，出现全反射现象。

Ⅲ.当光以0°角入射时，无论是从光疏介质到光密介质还是从光密介质到光疏介质，其折射光的折射角均等于0°。 2.全反射的产生条件（这一条件是在实验过程中归纳概括的，是对全反射概念的理解的进一步深化）：

I.光必须从光密介质射向光疏介质；

Ⅱ.入射角必须大于（或等于）临界角C。

Ⅲ.临界角

折射角等于90°时的入射角，叫做临界角，用C来表示。 四、注重实践，发展能力 1.应用全反射知识解决生活中的实际问题

（1）解释学生实验“水中试管变明亮”的原因。（请学生回答，并让其思考是不是从任何方向看过去都可观察到这样的现象，为什么？）

（2）水中的鱼看岸上的景物均出现在一个顶角为97.6。的圆锥范围内，为什么？

（3）海边、沙漠出现蜃景的成因。

2.全反射棱镜

在讲完全反射棱镜的知识后，可让学生观察自行车尾灯内部结构，回想在夜间看到的现象，用灯光来照射尾灯时，尾灯很亮，这也是利用全反射现象制成的仪器。引导学生注意生活中的物理现象，用科学知识来解释它，体会物理与生活的紧密联系。

3.光导纤维

（1）利用光纤束传像制成内窥镜；

（2）利用光纤传递信号――现代网络通讯。

演示实验用光导纤维应用演示器（J2516型），演示传光、传送图像的实际应用。

[教后思考]

全反射现象是光学中的一个极为重要的现象。虽然教材内容简明扼要，但组织这节课的教学却不能简单从事，不能仅单纯地注重知识的传授，应当充分挖掘本节知识的教育教学功能，以利于学生的终身发展。因此，教学的组织必须从知识和技能，方法和能力，情感、态度和价值观这样三个层次去考虑。

教案范例范文第2篇

班级：51班年级：七年级

个案来源：

新的学期开始了，我像上学期一样兴致勃勃地走进教室，看到同学们脸上挂着兴奋又喜悦的笑容，我大声地说：“孩子们，寒假过得愉快吗？”

“愉快、高兴，还没有玩好呢……”

“没感觉就开学了。唉！”一些学生则发起牢骚 。

“时间确实过得飞快，同学们你们假期有什么收获吗？”

……沉默……等待……

“同学们，怎么都不说话呢？想说的站起来说，不需要举手。”

……又是一阵沉默。

我心里很纳闷：这是怎么了？上学期上课不是这样的啊!我继续引导：“大家是不是害怕说错呢，没关系的，即使你刚学会了做饭，这也是你的收获，孩子们，相信大家有这份自信，有这份勇敢，谁来说说？”

又过了几分钟，终于有一个学生站起来打破了这份寂静——班长。她慢条斯理地讲述着自己的收获，讲完之后迎来大家一阵热烈的掌声。我借助这个机会再继续鼓励引导：“咱们班长说的非常精彩，同时也给大家做了一个表率，其他同学的收获肯定比她更多，谁能再给大家说说呢？”同学们你看看我，我看看你，没有一个敢再站起来回答。而上学期，不管上什么课，只要老师提问，同学们都会积极踊跃地回答问题，，甚至会站起来争着抢答问题，有的同学还会因为老师不叫他而不高兴。这学期同学们的表现则与上学期的状态截然相反，看到同学们这样的精神面貌，我很是担忧。接下来的几天里，个别科任老师也给我反映了上课同学们的状态：大部分学生眼神木讷，注意力不集中，行动怠慢懒散，没有了往日的朝气蓬勃积极向上，我不禁陷入深深地思考：孩子们这是怎么了？

个案背景：

1、学生家庭背景。这个班百分之七十的学生的家长来自于外地，没有正式的工作，在太原只能靠给别人打工来生存，而且大部分家庭有两三个孩子，以至于学生的父母每天四处奔波挣钱，对于孩子的学习已没有时间监督管理，更不用说辅导。

2、学生个性特点。刚刚上初一的孩子，还没有完全脱离童年的稚气和对父母的依赖，自理能力不强，自制能力差，活泼好动爱玩是他们的天性。一放了假，好像脱缰的野马，断线的风筝，没有了老师的约束，少了父母的唠叨，尽情的放纵自己，痛快的玩耍。对于作业好多学生是疲于应付，并没有真正认识到学习的重要性。

分析诊断：

我认为造成学生刚开学上课思想涣散，学习不主动的原因有以下几点：

1、假期家长对孩子的学习要求松懈，疏于管理教育，导致孩子刚开学感到不适应，感觉紧张。

2、学生学习的主动性和自觉性不强。很多孩子离不开教师的严格管理，离不开父母的监督，不会自觉主动地学习，一旦离开学校，童心玩念随之即来，一个多月的假期生活就这样庸庸度过，导致开学心思一下子还回不到课堂上，思想不集中，老师的问题回答不上来。

3、学习生活习惯没有真正养成。本来，初一第一学期在老师的严格要求之下，孩子们的一些基本的学习生活习惯已初步形成，如：一回家就做作业、少看电视少上网、不抄作业、按时休息等等。但由于假期老师调控不足，孩子自觉性差，家长管理不善，造成这些好习惯半途而废。

4、不回答问题的原因还有就是某些学生的自卑心和虚荣心在作怪。一些学生担心自己回答不好，不如别人。另外一些学生则害怕自己回答错遭到同学们的笑话。

策略：

针对孩子们刚开学这种状况，我作了如下工作：

1、沟通是前提。只有良好的沟通，学生才会接受你的教育，我以平等的地位，用平等的心态与一些学生谈心，同时表达自己的心声和愿望，进行心与心的沟通与交流，这样师生之间才会相互理解，才会有利于教师教育工作的展开与进行。

2、“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”教师要尊重每一个学生。在课余时间里我尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处。课上和课下多注意他们的动向，发现问题及时解决，发现他们的优点、闪光点，随时表扬和鼓励，尤其对一些有自卑心理的孩子，更要多给予他们关注、关心，比如每上一节课的前一分钟进行“热身运动”如：“同学们，这节课咱们用35分钟的时间完成任务，剩下的时间自由支配，有信心吗？”（有）“但要同学们的积极配合，能做到吗？”（能）每节课前一分钟都用类似的语言和不同的方法“热身”，来激发孩子们学习兴趣，提高孩子们的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而提高学习效率。

3、和各科任教师紧密配合。一个班级管理和教育教学工作的好坏和科任教师也有着直接的关系。如果没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以，只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同构建一个和谐优秀的班集体。因此，我和其他老师商量：尽量少给孩子们布置作业，让孩子做完作业后有自主安排时间的机会，让他们慢慢适应，做好假期和开学的衔接工作，让孩子们顺利地过渡到学校生活的正常轨道上来。

4、和家长沟通。有一些家长认为，我把孩子送到你学校，就应该由你们好好地管好，教好，教不好是学校、是老师的责任。家长的这种想法是可以理解的。可是，一个学生真正健康地成长，要靠学校、家庭、社会的多方面配合，才能形成强大的教育合力。教育是大家的事，家长是孩子的第一任老师，也是终身老师，家长同样有责任教育好子女，否则，教育的效果是不理想的。开学第二周我召开了全班学生的家长会，恳请家长积极配合，把孩子丢掉的好习惯捡回来，帮助孩子制定一个切实可行的计划，要求家长对孩子严格监督，并持之以恒，使孩子们真正养成良好的生活和学习习惯。

教案范例范文第3篇

1．知识和技能

（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

（3）理解反射现象中光路的可逆性。

（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

2．过程和方法

（1）通过实验，观察光的反射现象。

（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

3．情感、态度、价值观

（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

（3）鼓励学生积极参与探究活动。

教学设计思想：

本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中光的反射规律是本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，教师引导学生利用“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”的探究式教学过程，自己“发现”并总结出光的反射规律。

教学过程设计：

一、课题引入

师：光源发出的光是怎样传播的？

生：光在同一种均匀物质中是直线传播的。

师：光在传播过程中若遇到另一种物质时情况又会怎样呢？

生猜想：反射回来。

［实验探究］把玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上。

师：刚才的演示实验同学们观察到了什么现象？

生：光被平面镜反射到了天花板上，它改变了光的传播方向，天花板上出现一红色小光斑。

［实验探究］打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸。

师：这次同学们又观察了什么现象？

生：一束光射到平静的水面上时，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回来，因为上方的白纸上呈现了一红色光斑。

［实验探究］用一幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上。

师：同学们为什么能从墙上看到图像？

生：屏幕将幻灯机投射出来的光，反射到我们的眼睛中。

师：以上实验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。

师：请同学们思考一下，我本身是不发光的，你们为什么能从不同方向看到我？电影、幻灯的幕布为什么总是用粗糙的白布来制作？为什么平面镜成的是虚像，且与物体的大小相等呢？

［设置疑问，激励思维。］（学生思考，议论）（教师不作定论）

师：这些问题都跟光的反射有关，学习和研究了光的反射规律，这些问题也就迎刃而解了。

［板书课题］光的反射

二、新课教学

师：从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做光的反射？

生：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫光的反射。

师：请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象是属于光的反射现象。

生：水中的倒影，潜望镜，凹面镜，凸面镜。

师：以上的实验，我们都可以用光路图来表示。

（板书画图，并讲解）

反射面：MM’入射点：入射光线与反射面的交点

法线：过入射点和镜面垂直的直线

入射角：入射光线与法线的夹角

反射角：反射光线与法线的夹角。

［演示实验］将激光笔发出的光束射到平面镜上，让学生装观察入射光束、反射光束、镜面三者间的位置关系。

生：入射光束和反射光束在镜面的同一侧，反射光束，入射光束在法线的两侧。

师：猜想一下，入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？

生：反射光束也会向法线靠拢。

师：对不对呢？实验探究。

［演示实验］将激光笔发出的光束向法线靠拢，学生通过观察现象，来证明猜想的正确性。

师：根据上面实验的现象，我有这样一个问题，你准备怎样来回答：当入射光束逐步偏离法线位置时，反射光束与法线的夹角如何变化？

生：变大。

（演示实验，证明其正确）

师：猜想一下，在光的反射中，会不会入射光束和反射光束重合？

生：会。

师：谁来上讲台，演示一下。

（学生上讲台演示，存在重合）

师：入射光束与反射光束重合是在什么情况下？

生通过观察：入射光束与反射面垂直时。

师：这时入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教师强调入射角的定义，明确当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角，故i=0°,此时反射角r=0°）

师：在刚刚的实验中，当入射角增大时，反射角怎样变化？

生：也变大。

师：（提出猜想），即么光反射时，反射角与入射角会有什么关系呢？

生：猜想：可能会相等吧。

师：如何来证实我们的猜想是否正确呢？

生：做实验来探究。

师：如何实验，请同学们讨论一下实验方案后，再阅读课本P39实验与记录。

［演示实验］

器材：教学激光演示仪

步骤：（1）在激光仪的分度盘上，读出入射角和反射角的大小。

（2）改变入射光线的方向，观测几组入射角和反射角，并将有关数据填入教材上的表格中。

师：根据实验情况，表格中的数据说明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

师：同学们总结的很好，这就是光反射时所遵循的规律。

（板书）在反射现象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指导学生看课本“漫反射”内容）

师：光不仅射到平面镜上会反射，射到所有的物体上都会反射。如光射到平静的水面、玻璃面、光滑的金属面上都会反射；光射到墙壁、衣服上都会反射。反射时都遵循我们总结的反射规律，所不同的是反射情况不一样。这种粗糙表面上的反射叫漫反射。

师布置课后实验：试一试在家里，晚上关灯，将一小平面镜平放在一张白纸上，用手电筒的光

正对着镜面照射，从侧面看去哪个显得亮？

（让猜想一下，教师不作定论，明天课前交流。）

三、请你来总结

1、请同学们回忆一下，今天你看到的实验。

2、今天你学到了什么？

3、今天你证实了多少个猜想是正确的，多少个猜想是错误的。

四、巩固新课

1、请一位学生讲述反射规律的内容

2、请同学们看着挂图，分别指出，入射角、反射角、入射线、反射线、法线。

五、布置作业

教案范例范文第4篇

我校为了提高教师的业务水平，于本学期举行了大规模的教师基本功竞赛，我上了一节语法复习课——If引导的虚拟条件句。

二、案例呈现

在这节英语课上，通过学生自主探究、教师补充提出、合作学习等环节，学生不仅梳理出了if虚拟条件句的三种情况，而且把省略if用倒装以及错综条件句的形式都总结了出来（对口单招的重点和难点之一）。到了学生展示环节，既有清晰的语法结构又有经典的的例题，还有用特殊符号标出的重点。我心里很高兴：掌握的很好，重点呈现的非常完美。到了提问环节，有位学生说：“我听懂了，例句也会了，但要是离开了笔记本，我做题的时候就会错，有什么好的记忆方法吗？就像您介绍的多个形容词修饰名词的顺序——美丽的大长新爱上了颜国材就很好记的。”

当这位同学提问结束后，教室里鸦雀无声，学生沉默了片刻后，教室里顿时沸腾了。我也被这个问题震惊了，在这么多年的教学中，这些语法结构早已深深地印在我的脑海中，我认为记住那些规则是理所当然的事，这一点是我教学过程中没有去深思的。但我表扬了这个敢于在课堂上提问的学生，然后大胆地把这个问题抛给了学生。“It’s a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我继续追问；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”没想到，一位同学说了一声：“从句的时态都向前推了一步。”声音虽然小，但我听到了，她的这个发现触动了我——我的学生太有思想了，他们细心的观察和思考令我惊叹不已，我给予了肯定。但此时我“趁热打铁”继续挖掘学生的潜能，问道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同时，我黑板上将她说的内容写了下来，如此一来可以引导其他学生对这位学生的回答进行补充，以求得问题较全面、较透彻的解决。很快，学生开始七嘴八舌的表达着自己的看法。这时，我看到英语课代表举手，我就让她来介绍自己的方法。她说道：“从句的时态都是‘向前推一步’：与现在事实相反，向前推一步，就用过去时；与过去事实相反，向前推一步，就用过去的过去，即过去完成时；与将来事实相反，几乎跟‘与现在事实相反’一样。”学生纷纷点头，表示赞同。我点评道：“You did a wonderfully job！”这时，我看到学生依然很有兴趣，就让他们再讨论，有好的记忆方法都拿出来分享一下。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位学生站起来说：“主句的4个情态动词would/could/should/might，念快一点，就是我们这里的方言‘无裤去买’，那不就是‘没有裤子要去买’嘛。”学生一起大笑起来。天哪！真不知我的学生们哪来这么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原来语法复习课还可以这样上！

短暂的一堂课结束了，看着他们脸上的笑容。作为教师的我，感到由衷的欣慰。这是学生的智慧，这是将课堂交给学生后产生的精彩。

三、案例评析

这只是我这节课上的一个小片段，虽然超出了我的预设，但我抓住这一契机，依据学情的变化及时的调整自己的教学思路，鼓励学生大胆提问，引导学生积极探究，让课堂生成变得十分出彩，也让学生的思维更加的广泛，使学生对知识的理解更加的透彻。反思这个教学小片段，我自认为以下方面做的比较好：

1.相信学生，给予学生自信

相信学生。课堂本应是解决学生问题的主阵地，但是通常因为教师总担心学生学不会，担心课堂会出错，因此不敢放手让学生去合作探究，去发现问题。但是，只要我们相信学生，给他们思考和质疑的空间，学生会给课堂带来更有价值的资源。在案例中，我相信学生，大胆的把问题抛给学生，通过适当的鼓励和引导，让学生自己来解决问题 ，每当新观点得以碰撞的时候，我又不断的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及时肯定学生的回答。在这样的师生之间、生生之间信息交流的过程中，学生享受被尊重的快乐，更加的自信，更加的敢于在课堂上提问和讨论，使课堂成了妙趣横生的“讨论会”。学生由被动学习变为主动学习，教师由单向讲授变为互助启发，这不正是我们追求的有效的课堂教学吗？

2.巧妙引领，促进“生成”

在英语课堂教学中，随时会遇到教师事先无法预测的学生的提问，如果教师简单的一语而过的话，这样既会挫伤学生的积极性，也会影响教师上课的情绪，使得整个课堂气氛沉闷。 如果教师能把它作为资源加以利用，就能让课堂教学化险为夷、绝处逢生。譬如，当我的学生提出“语法听懂了，但是有什么好的记忆方法”的时候，大家都一愣，但是通过巧妙地提问“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位学生回答说：“从句的时态都向前推了一步。” 同学们立刻表示赞同，再次的启发和引领下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 学生的思维被激活了。而且，学生自己探究出来的问题、自己解决的问题，自然会在脑海里留下更深的印象。于是，课堂的生成便水到渠成（学生扎实的掌握了If 引导的虚拟条件句的用法）。

四、结语

教案范例范文第5篇

【关键词】价值量；价值量的计算；反思

记得我刚参加工作那年，从事高一年级政治教学工作。高一年级第一学期思想政治课开设的是必修1《经济生活》，对于刚从事工作的我虽然在上课之前认真备课，对每个知识点仔细揣摩，力争课堂上把每个知识点讲的都很清楚，可即使我准备的再充分，在课堂上还是难免有一些问题的出现……。

那堂课我讲的是商品的价值量，这个知识点是经济学中的一个重点内容，所以我上课的时候讲的也比较详细。

一、商品价值量

（1）商品价值量的定义。量即大小、多少的意思，商品的价值量是指商品价值的大小。既然有大小，那是用什么来衡量的呢？这就是价值量的决定问题了。我们知道商品的价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，可见，要衡量商品价值的大小，就应当看凝结在该商品中劳动量的大小。那么，用什么来衡量劳动量的大小呢？――劳动时间，这是衡量劳动的天然尺度，所以商品的价值量是由生产这种商品所耗费的劳动时间来决定的（劳动――劳动量――劳动时间――价值量）。比如，生产同样一件衣服，甲厂用4小时，乙厂用3小时，丙厂用2小时，那么他们生产的衣服的价值量是不是一样大的？

如果学生回答其中一个大，那么就是说哪一个生产者的劳动时间长，他的价值量就大，社会上就会出现一种奇怪现象：哪个生产者的工具越差，技术越低，人越懒，花费的劳动时间越长，他的商品价值量就越大。显然这是不合理的，与事实也是不相符的，所以，同一商品的价值量不是由各个商品生产者耗费的劳动时间来决定的。我们把生产同种商品的不同生产者、不同厂家所耗费的劳动时间称为个别劳动时间。 （如果学生回答是一样大的，就问：那么是由什么时间来决定的？）既然不是个别劳动时间，那么是由什么劳动时间来决定的呢？这就是社会必要劳动时间。

（2）商品的价值量不是由个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的。社会必要劳动时间的概念在课本上P13倒数第二段最后一句话，我请一位同学朗读一下。在这个概念中“现有的社会正常的生产条件”是指什么呢？比如某服装厂生产一件衣服，有的用手工，有的用电脑，而绝大部分是用机器生产出来的，那么使用的机器就是现有的社会正常的生产条件。“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”是指什么呢？在同样使用机器的生产条件下，由于每个生产者的技术水平、生产经验、劳动态度等是不同的，因而劳动熟练程度和强度是不一样的，生产同样商品的劳动时间也就不同。生产同样一件衣服，甲厂用4小时，乙厂用3小时，丙厂用2小时，而社会上大多数生产者用了6小时，那么，决定这一件衣服价值量的就是这大多数生产者所用的劳动时间6小时，这也是生产一件衣服的社会必要劳动时间，也就是说甲厂、乙厂、丙厂生产一件衣服的价值量是一样大。但在同样多的时间里丙厂生产出的商品多，在市场交换中就能获得更大的收益，所以给各个商品生产者一个重要的启示：努力提高个别劳动生产率（注：劳动生产率有两种表示方法：一种是用单位时间内所生产的产品数量来表示，如：6件衣服/1小时；一种是用生产单位商品所耗费的劳动时间来表示，如：10分钟/1件衣服）缩短个别劳动时间，从而在竞争中获利。既然一件衣服的价值量是由它的社会必要劳动时间决定的，那么，各个商品生产者的个别劳动时间对于他们来说是不是毫无意义的呢？不是的，各个商品生产者的个别劳动生产率提高，会使生产该商品的社会劳动生产率提高，从而使社会必要劳动时间降低，商品价值量变小，商品价格降低。当然，个别劳动生产率提高，对于各个商品生产者而言单位时间内生产的产品数量越多。根据以上分析，可得出两个结论：

（1）社会劳动生产率越高，生产该商品所需的社会必要劳动时间越少，该商品价值量就越小。

（2）个别劳动生产率越高，单位时间内生产的产品数量就越多，该商品的价值总量越大（价值总量=价值量×数量）。

我请大家计算这道题：假设某一服装厂生产水平处于社会正常生产条件。2011年该厂年产量10亿件，每件衣服价值15元，2012年该厂提高劳动生产率50%，问：在其它条件不变的情况下，商品的价值量和价值总量分别是多少？学生计算答案不一，所以我进行了总结。

我们先计算商品的价值量：假设2012年社会劳动生产率是1，那么2011年社会劳动生产率是1+50%，而2011年商品价值量是15，所以2012年该商品的价值量是：1/1+50%=×/15，×=10，价值总量=10（价值量）×10×（1+50%）（数量）=150.突然有个学生举手说，老师我认为这样算不正确，我让她说下她是怎样理解的。她说假设2011年社会劳动生产率是1，那么2012年社会劳动生产率是1+50%，而2011年商品价值量是15，所以2012年该商品的价值量是×=15×（1+50%）=22.5，当时我也被蒙住了，学生这一解释也不无道理，再一看答案就发现不合理，因为社会劳动生产率越高，所需社会必要劳动时间越少，那商品价值量越小，价格越低，明显学生这一答案高于15，所以不正确。下课回到办公室我赶紧从网上搜索到关于价值量的很多计算题，我发现我的那个计算方法是正确的，可学生的那个算法我还是解释不了，我发现我和学生的算法的区别主要在乘还是除。我在我计算过的所有计算题中进行了总结，突然我眼睛一亮，社会劳动生产率越高，商品价值量越小，二者成反比，反比应该除；劳动生产率越高，单位时间内生产产品数量越多，二者成正比，正比应该乘；提高应该加；降低应该减。

自从那节课后，我备课除了备教师外，我还备学生，我备的时候我会把每节课的每个知识点学生都会有哪些疑惑都备进去，对自己不懂的知识我除了翻阅资料、上网查询外我还要多向老教师请教，我要不断的提高我的业务素质，我要靠我的学识赢得学生的尊重。

参考文献：

[1]中学思想政治必修1《经济生活》课本