课程教学

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课程教学范文第1篇

关键词：辩证艺术 教育创新

一、动静相宜

新课程教学打破了传统的“我讲你听，我说你记”的教学模式，学生由被动的“听众”和“观众”，转变为探究的主人、合作的伙伴、学习的主体。教学中教师应根据思想政治课新教材生活化的特点，适时指导学生开展个别争论、小组讨论、分组辩论、即兴演讲、模拟法庭、时事报告等丰富多彩的课堂活动，引导学生动眼、动口、动手、动脑、动脚，多种感官齐动并用，营造生动活泼的教学氛围，促进教学目标的实现。

但一动到底的课堂也不一定是健康的课堂。“不要经不起课堂的沉默，只有活泼的气氛而没有学生屏神思索的课堂不是健康的课堂。”（教育专家李希贵语）。思想政治课是一门思辨性很强的课程，很多概念、观点、原理都比较抽象难懂，特别象物质、意识、规律、矛盾等概念对中学生而言更是很难理解掌握。

二、异曲同工

新课程教学提倡教师用教材教而非教教材，教材只是教师教学的主要资源之一，这就改变了以往大家同教一本教材的千人一面的状况。新课程教学呼唤教师的教学个性，需要丰富多彩的教学形式。实际上只要有利于激发学生思维、有利于培养学生智慧，有利于实践课程标准，一切教学方法和形式都是可以探索和利用的。

比如两位教师同样执教《政治生活》的“和平与发展：时代的主题”，甲教师采用电视节目“欢乐总动员”的形式，课堂上学生可以说、唱、演、读、猜、板演，教学形式多样，课堂气氛热烈。而乙教师则引入大量战争死亡的数据，而后引导学生反复揣摩：材料——思考——想象——默读，课堂上虽然没有热烈的讨论，激烈的辩论等形式，但学生在潜移默化中升华了教材表达的情感。两位教师虽然教学方式迥然不同，但都达到了预期的教学目的。可见，不同的教师只有因人而异、因课制宜、因材施教，才能达到异曲同工的教学效果。

三、张弛有度

一张一弛，文武之道也。课堂教学的“张”就是教与学都处于紧张、亢奋的思维状态。“弛”就是师生双方的宽松、平和的思维状态。

在新课程背景下，洋思人又对这种教学模式做了新的诠释，他们认为洋思模式的本质特征就是：课堂上学生一直像竞赛、像考试那样紧张的学习。学生有了课堂上的紧张，才能有课后的放松与快乐。

我们虽然不能照搬洋思的教学模式，但课堂教学的确离不开适度的紧张，因为课堂教学时间是有限的。新课程降低了理论的深度和难度，但其生活化、社会化的特征更加凸现。在传统教学中，教师可以一讲到底，全然不顾学生的接受掌握情况。新课程重视学生的主体性，注重学生的主动参与、独立思考、亲身体验，在新课程教学中，教师一节课往往要组织多种形式的提问、讨论、体验、探究等教学活动，在这些活动中学生如果不能积极准备、迅速探究、紧张思维，学习机遇便会稍纵即逝。

紧张是有限度的。心理学研究表明，学生一节课的有意注意仅在20分钟左右。学生在课堂上一直处于紧张的思维状态，就难免会引起心理疲劳，学习效果大打折扣。快乐教学、轻松学习才是教与学的理想状态。因此，课堂上我们要注意调节教学节奏，在适度紧张中营造宽松的氛围、和谐的环境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑话等轻松活泼的情境活动，使学生在心理放松的同时，心灵受到启迪，学习得到启发。

四、形神兼备

新课程改革是一场教育的革命，作为一线教师，我们对新课程应着重把握其精神实质，用新课程的理念、思想来武装自己，而非用一些新课改的表面形式、具体做法来装点自己。等，学生却没有充足的时间去探究，分析、理解和感悟，影响了课程标准的实施，没有领会新课程的精神实质。

因此，无论是新课程的实践，还是名师、大家课例的借鉴，我们都要坚持有形有神、形神兼备、重在精神的原则。

五、质量统一

课堂教学的量是指教学的进度、结构，知识的容量等；教学的质是指学生的思维、智慧得到激发，教学目标得以实现。

传统教学认为，课堂有大容量就会有高质量，教学如赶路，赶的就是速度。因而在教学中片面追求教学的快进度、密节奏、大容量，学生被牵着鼻子走，失去了兴趣，丧失了主动性，教学效益大大降低。实际上知识容量再大，若不被学生掌握，质量也就无从谈起。

新课程淡知识难度、轻逻辑体系，重在学生的体验、合作、探究、感悟，课堂教学内容不在多，容量不在大，学生能有所思、有所悟、有所得就行。所以高效的课堂必是高质量的课堂，但高质量的课堂不一定是大容量的课堂。

课程教学范文第2篇

关键词：课程教学；实践；行为导向；机械基础课程

1　引言

行为导向教学模式是在上世纪80年代才开始兴起的一种新的教学思潮，其核心是突出以学生为主体，关注学习过程的一种模式。具体而言，行为导向教学法以学生行为的积极改变为目标，以各种自主型的教学样式为模式，以共同解决问题为途径来塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。因此，行为导向教学法更多关注的是学生能力的提高、修养的完善、情感的丰富、社会生存技能的培养等方面问题的教学模式。机械基础是中等职业学校机械类专业的重要课程之一，同时也是一门最基本、最基础的理论课程。该课程全面、综合地介绍了机械行业里的各种机构和传动，各个章节互不联系，各自独立。但因为该门课程对逻辑思维、空间想象能力要求较高，因此很容易陷入课堂乏味无趣、学生听课效率低下的状态。为此，本文拟通过以行为导向法应用于中职学校的机械基础课堂中，以弥补机械类课程缺乏趣味的缺陷，更加有效地调动学生的学习积极性，加强学生对基础知识的掌握和运用，丰富对课程教学中实践的思路的把握，推进理论与实践相结合的思想在课一堂教学中的运用。

2　课程教学中实践的主要思路

2.1师生角色的转换与重新定位

建构主义认为：教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。因此，在课堂教学实践中，要想达成“教与学”的高效性，首先就要明确教师与学生之间是一种平等、理解、双向的平等交流的关系。自然的，我们就必须对师生关系进行重新定位，改变过去“教师中心主义”的思想，让学生在教学过程中获得更多的主体地位与主体思想的发挥。比如，以前的课堂都是教师提问学生，现在思路要转换，重新定位课堂身份关系，学生也可以提问教师。在学生提问教师的过程中，其实本身就是对学生知识掌握水平的一种考核，因为他能提问出来，提问得有意义必然说明他对这部分知识把握得相当好，否则他不可能提出问题来。或者每堂课留出10分钟，让学生自己主持课堂，按照小组循环的方式，每个小组主持一次，分别针对一个章节中的某个知识点。先是小组商议、查阅文献、整理和组织语言，最后小组派出一名代表上前发言，这样学生们的积极性一下就被调动起来了。这种方式对于调动一向呆板的机械基础课堂的氛围起到了非常好的效果。

2.2学生主体性的提高与高效发挥

以前，我们中职机械基础课堂上许多教师都认为，教师教的是知识，学生的个性发展与教师无关，教师的任务是教书，就是传授书本知识，至于学生个性的发展、特长的培养不是任课教师的任务。因此，大部分教师都是有课就来，下课就走，很少真正关心每个学生的发展、潜力、能力、素养的形成等。其实，教育是“教书”与“育人”的集合体，单纯的“教书”就会陷入培训知识的怪圈，单纯的“育人”就会忽视知识体系的构建，因此我们需要通过各种方式调动教书与育人的双向发展。比如通过合作学习、差异化学习等方式来探索学生主体性发挥的各种模式，比如学习常用机械传动、常用机构、轴系零件等部分知识的教学内容时，以往我们都是教师来讲解通过模拟企业中的机械设备的装配、维护，让学生先观看，然后学习，再去模仿，几乎学生都是在被动地学习。而在现代的课程教学实践中，我们应用行为导向法后，就可以让学生自主搜集材料，结合了解到的生产实际，自己模拟演示。比如有学生模拟CA6140车床的装配工作，包括带各种传动部件和轮系的装配、维护，其他小组可能也有模拟别的机床、车床的，然后学生们分小组比赛，教师与其他小组同学一起点评。

2.3注重情境与案例教学的开展

以情境和案例为导向开展教学，是行为导向法在中职机械基础课程中的应用比较广泛的一种教学方法。比如在学习“铰链四杆机构”部分知识时，教师可以考虑让学生们分小组各自动手制作某一种类似类型的模型，如曲柄摇杆机构，然后课下让学生布置好材料，想好了步骤，课上开展现场操作制作，然后每个小组的同学通力合作，这种“热火朝天”的情景显然提高了学生的学习积极性，而且还使学生对机械基础课程的认识更深了一层。另外，可以结合所学知识，让学生们走进工厂车间的生产一线，现场了解这些知识在生产中的应用，通过认识学生们在生产中找到了学习知识的载体，逐渐的也就明确了自己的发展方向。

课程教学范文第3篇

【关键词】教学；改革；项目课程

为了不断提高高职教育教学质量，以就业为导向，提高学生实践动手能力，缩短学生毕业与就业之间的距离，根据市场营销专业的特点，把课堂教学和社会实践教学结合起来，实现专业培养目标，对市场营销专业学生进行了课程教学改革 ，增大实践教学力度，把课堂教学与学生社会实践相结合，把理论教学与实践教学相结合，把教学与学生的就业岗位相结合，使学生学中做、做中学，完成工学结合的教学目标。

1.专业课程教学改革的目的

根据市场对销售人员的职业能力要求和市场营销专业目前的教学培养模式及培养目标的，都已不能。经过对我省的几个大型企业如三精制药、正大集团等进行实地调查，并结合高教[2006]16号文件关于“以就业为导向，加快专业改革与建设针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。”的指示精神，市场营销专业要想在经济的大潮中生存就必须进行课程调整与教学改革。其目的是适应职业教育的要求，使教学与学生就业岗位相对接，教师以真实的工作任务及其工作过程为依据对课程进行整体设计，真正实现教师的教、学生的学和实践相融合，达到高职院校培养毕业的目的，让用人单位、学生、家长和社会满意。

2.教学改革的内容

根据市场营销专业的特点，高职教育对人才培养模式的要求以及我院市场营销专业的培养人才的实际情况，对市场营销专业的两个班进行了项目课程教学改革。项目课程是目前倍受关注的一种职业教育课程模式。高职教育项目课程是一个新生事物，对其内涵的认识还处在探索、总结阶段。项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。项目课程以培养学生工作胜任力为目的，已成为当前高等职业教育课程改革的一个亮点。

2.1项目课程

项目课程，是以工作项目为中心来组织技术理论知识和技术实践知识的课程内容组织模式。课程中的知识不是按照知识本身的逻辑，而是根据完成工作任务的需要来组织的，学生通过完成工作任务的过程来学习相关技能与知识，学与做融为一体。

与学科课程相比，项目课程更适合职业教育的性质，在教学实践中，显示了不可替代的优势。一方面有利于课程内容与岗位能力要求的紧密对接。项目课程彻底打破了学科界限，以完成工作任务的需要为根据来组织课程内容，将学习过程设计为工作过程，将理论知识与实践技能融为一体，以实际项目和具体的工作任务为载体，训练学生的职业能力和培养其职业素养。

2.2基于项目课程的教学设计

2.2.1教学目标设计

课程目标是指预期的课程结果，即期望学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面达到什么状态。我门在对课程改革时将推销技巧、会计、税法融入到一个项目中，将销售过程的整个活动融入到项目课程中，使学生得到全面技能的提高。基于项目课程的完成要设计教学目标：

（1）知识目标。

教学中，从尝试社会调查实践入手，由于学生缺乏相应的知识准备，调查中必然遇到问题与困难，这时就会产生学习相关知识以解决问题的需求，这样就激发了学生为了问题的解决和任务的完成而学习理论知识的主动性，从而提高理论知识的学习效果。

（2）能力目标。

职业教育是为具体的工作做准备的教育，接受了职业教育，就应该能够有效完成某类工作任务。基于项目课程的教学设计强调行动与任务导向，将学生导向工作过程体系，使其在完成实际项目和具体工作任务的过程中增长实践技能。

2.2.2教学内容设计

根据学生本学期开设的课程和所学过的课程，对实训项目进行整体设计，将推销技巧、会计、税法融入到一个项目中，以工作过程分析为基础，围绕学生市场调查、分析、销售、会计核算、税款申报为能力的培养目标，选取销售市场，对学生进行推销技巧、会计、税法知识培训，突出行动特色，将整个教学过程设计为一个完整的教学项目，以学生为教学团队，完成限定的产品销售任务，在此项目下设置了产品销售、会计核算、税款申报三项具体任务，在每个任务中将推销技巧、会计、税法的理论知识与市场产品销售技能融为一体，真正做到“学、做、学、用”一体化。

2.3教学方法及过程设计

推销技巧、会计、税法三门课程整合在一起，具有较强的实践性特点。另外如上所述，职业教育是为具体的工作做准备的教育，所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。因此，本课程采取具有职业教育特色的教学方法——即项目教学法。当然，也可以根据学习内容的不同，采用案例教学法、情境扮演法和小组工作法等教学方法。

（1）项目教学法：项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识的联结，发展完整的职业能力。基于推销技巧、会计、税法三门课程的教学，让学生在教师的指导下完成一个完整的“工作项目”——分组并各自完成该项目，让学生对整个调查过程有一个完整地把握，并能把通过任务教学获得的知识、技能整合成一个整体。

（2）项目教学法：项目教学法的基本思想是将知识附着于项目，在完成项目的过程中让学生获得知识。基于项目课程的推销技巧、会计、税法三门课程的教学，以完成具体的调查、销售为核心来训练学生设计、实施市场调查方案，提高产品销售和会计核算能力。

2.4考核方式

课程与教学模式的改革，相应的必然带来考核方式的改革。本课程改变传统的闭卷考试方式，而是以学生完成的实际项目作为考核内容。采取过程考核方式，总分100分。

（1）每位同学保证出勤，这项考核由指导教师与各小组长联合考核 ，考核分数5分。

（2）市场调查、完成调查项目的内容，并指明调查的时间、地点，认真履行职责，无舞弊行为，由指导教师与各小组长联合考核，考核分数30分。

（3）认真完成产品设计方案，并提出销售方案， 20分，指导教师考核。

（4）进行账务处理、税款申报，40分。指导教师考核。

（5）较好的团队协作与沟通，5分，由学生自己相互评定。

3.项目课程的教学实践

课程教学范文第4篇

【关键词】装饰绘画　；课程教学；现状分析；改革思路

一、装饰绘画的历史由来

装饰来源于劳动人民的创造，在当时是人类为了追求美、表达和创造美的一种重要手段。远古时期，人们出于记录劳动生活场景及爱美的目的，在贝壳上刻上图案并与兽齿打磨后穿在一起，挂在脖子上，从此产生了原始的装饰。从甲骨文字中我们可以看到祖先非凡的智慧，仅仅用了几根直线、曲线，就能把形象特征刻画得栩栩如生，从而形成了最早的装饰图形，就是这种在劳动生活中深刻的体验，使其表现技巧如此高度的概括和准确。从装饰绘画整个发展历程来看，可以追溯到史前。史前东西方的岩画，可以说是至今发现最早的装饰绘画形式。公元前2万年左右，西班牙的阿尔泰米拉洞穴和法国的拉斯科洞穴内发现的装饰艺术形式记录了最早的装饰画的起源，我国的装饰画艺术历史悠久，新石器时代的彩陶艺术品中的装饰纹样证明了中华祖先已经熟练掌握了装饰语言的表现，同时创造了二方连续、四方连续、八方连续等几何纹样。后来的商周青铜器、战国漆器、秦汉时期画像砖石刻等都是这一传统的延续，并开拓了更为丰富的装饰绘画艺术风格。所以说装饰画这一艺术形式在原始绘画和装饰纹样的基础上产生、发展并流传至今。

二、装饰绘画教学现状

针对现代装饰画在环境设计中的广泛运用，同时艺术设计成为一种时尚，高等院校的艺术设计专业兴建和设计人才培养也逐渐受到关注。随着艺术设计教育的发展，对作为专业设计基础的装饰绘画教学产生了相当大的冲击。装饰绘画被错误的认为是附属于工艺或绘画的艺术形式，被认为是肤浅的，缺乏独立崇高审美理想而难登大雅之堂。装饰绘画的教学难以进行，学生对此课程不够重视。其实在当今文化多元化、全球化的大背景下，艺术样式也呈现出多元化的态势。装饰绘画以融会贯通的审美视角，在现代社会显示出特殊的生命力和艺术价值。装饰绘画是一种装饰性的艺术，是融装饰性与实用性为一体的一种公共艺术形式，让学生进一步认识到装饰绘画艺术在现代设计中的重要地位，借鉴装饰绘画元素，探索现代设计及在设计的应用，并赋予其新的审美观念和新的表现形式，使其成为注入新现代设计理念的装饰艺术形式。

装饰绘画有其自身的属性和规律，是人类精神的一种表达方式。在装饰绘画中包含了理性潜意识的精神。它将自然物象转换成主观理解的物象，再现到现实生活中，成为新的理解方式。装饰绘画注重内在情感抒发并带有装饰意味的绘画形式，它实际上是理解、分析、挖掘了自然美的组织结构，从而表达着作者灵魂深处的感情，有着自身独特鲜明的美感特性。它的美感是自身独有的形式美感的体现。

在现在的装饰绘画教学中，学生总是区分不了现代构成与装饰绘画的本体语言。所以在教学中要帮学生树立装饰画本体语言在创作中贯彻。使学生充分认识装饰绘画的审美意趣，形成学生的个人风格。

三、装饰绘画课程教学研究探讨

随着社会文化的发展，传统的教育模式已经不能适应高校教学的需要。就装饰画课而言，以往的教育模式忽略了对学生的创造力的培养，导致学生没有兴趣，机械的完成作业，并在装饰画技法和材料选择上没有创新。装饰画教学要注重将传统文化与现代设计观念融合，启发学生多观察多留心生活。因此装饰画的教学改革必须引入新的教学内容和教学方式。应采用不同的设计语言，强调装饰绘画的本质美，以此为主导，精选教学内容，运用多种教学手法来提高教学效率。使之与艺术专业的课程实际相协调，与思维模式相吻合并且关注不同专业方向的教学要求的新的装饰画教学模式。

目前装饰绘画教学存在的主要问题包括：教学内容缺乏目的性，基本沿袭多年前的教学内容，缺乏教学特色；教学模式单一，造成学生创作思路相似，作品缺乏个性；忽视了与其他学科联系；材料技法上没有创新；与现代设计理念的脱节等。据此，我们应根据实际情况积极调整教学内容，并采取多元化的教学模式，同时关注不同专业方向的教学要求，及时调整教学思路。

装饰绘画课堂教学要注重研究思路，装饰绘画课程应积极地进行革新，在原基础上不断修订、选择、更新教学内容，尤其是注重更新教学手段，注重传统装饰绘画形式和现代设计理念的有机结合，同时还注重探讨装饰绘画在当今世界前沿文化图像与民族图像文化不断交融的社会大背景下发展现代装饰绘画的整体优势，研究装饰视觉表达。根据形式发展和专业课程设置需求，进一步充实、调整、提高教学计划与课程大纲中的各项内容，尤其对于艺术设计等不同专业方向的发展应对应相应的装饰画课题研究，并采用不同的教学方法进行引导，其教学目的实现形式的多样化，并有待在实践中不断探索和检验。同时采取多样的教学手段、宽泛的选择空间去发展其优势，最终目的应是根据艺术设计的特点和要求，既要有利于启发和拓展学生的设计思维，又要有利于培养学生的审美能力和动手能力。同时结合现代装饰设计的要求，形成更合理的教育课程结构。

所以说现代社会时尚的发展给艺术院校传统设计教育观念带来深刻变化，给作为专业设计基础的装饰绘画教学提出了新的挑战，就装饰绘画教学在新形式下的观念、方法及安排作了探讨。装饰绘画教学应从多角度、多方位的创意和表现方式出发，激发学生学习的兴趣，在整个现代视觉领域中获得更多的施展空间，并成为公共空间环境艺术新的表现形式。在高校教学中构建更科学合理的教学模式，使艺术类教学更规范并且提升教学质量和教学管理。从而摸索一套更为适合高校艺术设计教育的新思路与教学模式同时为校园文化建设进入一个重要的历史发展阶段发挥应有的作用。

课程教学范文第5篇

关键词：管理会计；课程；教学改革

财务会计与管理会计共同构成现代企业会计完整的系统，二者缺一不可。但从我国实践来看，由于财务会计属于法定会计，是企业必须依法开展的，并且改革开放以来，财务会计作为一种商业语言，要不断地规范（包括国内的统一和与国际惯例接轨），以适应市场经济和国际经济交往的要求，因此，在政府的主导下，企业财务会计工作受到企业高度重视，得到日益完善。相反，管理会计不是法定会计，它的应用与否以及应用的广度和深度，完全取决于企业内外部的条件。外部条件包括市场竞争程度、竞争的公平性、企业约束与激励机制的健全程度、管理会计理论与方法的实用性、管理会计人才供应的数量和质量等；企业自身条件包括企业的规模、企业管理人员对管理会计的需求、会计人员的责任感及其管理会计素养和能力等。由于我国管理会计应用的内外部条件均不完善，致使我国企业管理会计的应用不尽如人意，造成我国企业会计一手（财务会计）硬一手（管理会计）软。然而，著名的管理会计学家、美国圣地亚哥州立大学的CheeChow教授早在1999年上海中国会计学博士生联谊会上曾说过，我国目前最需要的其实是管理会计而不是财务会计。实证会计鼻祖、罗彻斯特大学的RayBall教授也指出，建立旨在向国际会计惯例靠拢的财务会计准则其实只是我国国内会计问题的一个小部分，我国国内会计问题的大部分应是解决国内企业的管理问题。著名管理会计学家罗伯特·S.卡普兰（RobertS.Kaplan）、安东尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高级管理会计》中文版序言中也写道：“利用管理会计信息改善企业经营并制定战略决策，这对我国企业今后的发展至关重要”。那么，如何让我国企业的管理会计也“硬”起来？这是一个系统工程，需要多方面的努力。作为一名管理会计课程的高校教师，根据多年的教学体会笔者认为我们应当加快《管理会计》课程的教学改革，以肩负着为我国企业培养合格的管理会计应用性人才的重任。

那么管理会计课程教学应如何改革？应重视“四化”，即教学素材的中国化、教学内容的现代化、教学方法的案例化和教学手段的电子化。

一、教学素材的中国化

多年来，我国采用的管理会计教材多是在引进英美国家管理会计教材的基础上编写的。

教材中的理论与方法的阐释、例题、案例、习题等均是以西方企业素材资料为背景的。很多地方并不符合我国企业的实际情况，因而学生学后并不能直接用于我国企业。例如，西方将直接人工成本作为变动成本，但在我国工业企业并非实行完全的计件工资制，因而直接人工成本有相当部分是固定的而不是变动的，但在讲变动成本法时我们仍然沿用西方教材的说法。再如，我国企业的期间成本包括产品销售费用、财务费用和管理费用，但很多教材仍沿用西方的做法把期间成本区分为产品销售费用和管理费用两项。当然，这些可能是细节问题。但也有一些重要的问题，例如责任会计，在西方管理会计教材中是针对大型企业来讲的，重点围绕着三级责任中心即成本中心、利润中心和投资中心介绍它们的评价问题。但实际上特别是在我国中小企业占绝大多数。中小企业内部不存在利润中心，更不存在投资中心。针对中小企业，主要是成本中心的责任成本核算与控制，但对此，现行的管理会计教材却语焉不详，不具有可操作性。另外，我国企业在长期的实践中也创造了一些独有的管理会计方法，例如20世纪50年代兴起的班组成本核算和90年代初邯钢创造的“模拟市场核算，实行成本否决”的经验就是典型的中国式方法，但这些方法并没有在我国的管理会计教材中予以采用。

应当说，我国从20世纪70年代末、80年代初引进西方管理会计以来，虽然在企业中的应用并不理想，但我们还是取得了不少的经验，也有很多的实际应用案例，这些经验和案例应当充实到我们的管理会计教材和教学中去，使我们的管理会计教学素材中国化，这非常有利于我国管理会计应用性人才的培养。

二、教学内容的现代化

西方管理会计形成于20世纪50年代，至70年代末基本内容体系未有改变，这些内容主要包括成本习性分析、传统成本计算（全部成本法）、变动成本法、本量利分析、预测分析（含销售、成本、利润、资金预测）、决策分析（含短期经营决策和长期投资决策）、全面预算、标准成本制度、责任会计等。然而，众所周知，在20世纪50年代管理会计形成以后，管理会计的环境正在发生变化，表现在战略管理热的出现、服务业的兴起、全球化的竞争、信息技术的进步、制造环境的发展（包括适时制造和计算机集成制造）、作业基础管理（ABM）的产生等。由于环境的变化，20世纪50年代形成的管理会计方法体系（传统管理会计）在相当程度上失去了与企业管理的相关性。对此，美国著名管理会计学家H﹒托马斯·约翰逊和罗伯特·S﹒卡普兰在他们1987年合著的《相关性消失了：管理会计的兴衰》一书中进行了说明。从本书和其他有关的资料，李天民教授（1988）整理归纳出传统管理会计的三大局限性：视野狭窄、观念陈旧和方法落后。笔者（2002）也曾对传统管理会计的局限性进行过探讨并将其主要概括为两点，即“上不着天”（指传统管理会计与战略管理无关）和“下不着地”（指传统管理会计没有以作业为基础）。

为了适应环境的变化，西方管理会计从上世纪八九十年代出现新的发展，这些发展包括作业成本法（activity-basedcosting）、作业成本管理（activity-basedcostmanagement）、战略成本管理（strategiccostmanagement）、战略管理会计（strategicmanagementaccounting）以及目标成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理会计在服务业中的应用也受到高度重视。但客观地讲，我国《管理会计》课程教学内容基本上仍仅涵盖传统管理会计的内容，并主要以工业企业为应用对象。因此，我国管理会计教学内容急需现代化。

管理会计教学内容的现代化就是在继承传统管理会计内容的基础上，根据企业管理新的需求和管理会计的新发展，重新设计整合管理会计课程的教学内容体系，使管理会计课程的教学内容跟上时展的步伐。

三、教学方法的案例化

管理会计是一门应用性学科，实践性很强。同时，普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此，管理会计教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法与20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

根据对西方管理会计教学资料的观察，管理会计课程的教学案例可以有四种：教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例，能够以来自实际的生动情景资料，在学生学习之前向学生提出问题，使学生能够带着问题开始本章节的学习，从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明管理会计方法在某个企业中实际应用情况的案例，它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用管理会计方法。它与一般教材中的例题不同，例题通常高度简化，而方法应用性案例则是具体企业管理会计方法应用的真实再现（当然进行了必要加工），虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍管理会计方法在某个企业应用取得实际效果的案例，此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对管理会计学习重要性的认识。最后，问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例，这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据，然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要，并且它一般要求学生要提交书面分析报告或（和）参与小组或课堂案例讨论，故也能培养学生的书面和口头表达能力。

教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到管理会计教学之中，发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。

四、教学手段的电子化

管理会计不同于财务会计的一个特点是，管理会计有时要采用复杂的数学模型进行数据的加工处理，计算难度大且要求及时性强。因此，要顺利完成管理会计提供管理信息的职能，提高及时性，降低信息成本，管理会计的电算化（即利用计算机技术进行管理会计信息的处理）更有必要。在会计教学中，对于财务会计电算化知识和技能的培养，有单独的课程如会计电算化或会计信息系统来进行。但管理会计电算化知识和技能的培养则基本没有列入管理会计课程的教学之中。这不利于学生应用计算机从事管理会计工作能力的培养，而实际管理会计工作的开展离开计算机技术是不可想象的。

管理会计课程教学手段的电子化这里不仅指利用计算机或多媒体技术来进行管理会计知识的传授，而且是指（更主要地）管理会计的电算化教学，即将利用计算机软件处理管理会计问题的方法传授给学生。例如，在课堂上教师可以用EXCEL等电子表格进行本量利分析，计算不同因素变化对利润的影响；可以利用SPSS统计软件的回归分析、相关性分析进行混合成本的分解和成本预测等；可以利用投资项目可行性分析研究与分析系统软件进行投资方案的比较分析和敏感性分析以及利润全面预算软件演示全面预算的编制过程等。

以上提出的管理会计课程教学改革的“四化”对于培养管理会计应用性人才将发挥重要作用。当然，要实现“四化”存在很多困难，需要各方面特别是管理会计的教学人员付出极大的努力。但是，为了培养管理会计应用性人才，促进管理会计在我国企业中的应用进而促进我国企业的健康可持续发展，这些努力是值得的。

参考文献：

1、刘爱东.对我国企业管理会计应用环境优化的思考[J].会计之友,2006(8).

2、罗伯特·S.卡普兰,安东尼·A.阿特金森.高级管理会计[M].东北财经大学出版社，1999.

3、(美)H.托马斯·约翰逊，罗伯特·S.卡普兰.管理会计的兴衰[M].中国财政经济出版社,1992.