焦裕禄事迹

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焦裕禄事迹范文第1篇

4月1日至4月3日，参加了部机关组织的以“弘扬组工文化 践行群众路线 提升服务水平”为主题的中心组（扩大）党的群众路线教育实践活动集中学习，通过边学边看边思，使我对普通党员参加党的群众路线教育实践活动有了新认识。结合自身实际，主要有以下四个方面体会：

一、要有坚定的理想信念

理想信念是支撑我们前进的基石，是我们遇到困境和挫折时的指明灯，是我们奋斗的源泉，是我们精神上的“钙”。没有理想信念，理想信念不坚定，在生活工作中就有可能畏手畏脚、做事“三分钟热度”、做人“悲天伶人”，就会得“软骨病”，就会没方向、没目标、没定力。《焦裕禄》这部电影我是第一次认认真真的看，其中有好几个场景我的眼眶都积满了泪水，当时我一直再想是什么支撑着“他心里装着全体人民，唯独没有他自己”？是什么让他为了“大家”舍弃了“小家”？是什么让他用自己的一生去诠释着、去奉献着、去爱戴着？究其原因，是因为他树立了全心全意为人民服务的观念，他把人民当作比自己亲人还亲的亲人，他把自己当成了人民的儿子，能想群众之所想，急群众之所需。在工作中，让我感慨最深的是有次我们一个星期连续开三场大型的会议，当时材料还不能到外面复印店印，几个人要完成材料撰写、印制、资料装袋、会议指南、会务等工作，其间忙得连饭都忘记吃、觉也睡得特别少，当时一个劲的就想帮这几个会议搞完就可以休息了，精力感觉还是挺充沛的。但是，会议一结束，全身都瘫软了，什么事情也不想做，连动都不想动，后来我自己总结了一下，当时能挺下去，还真是信念到支撑着。

二、要有良好的心态

马斯洛曾说过：“心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变”，由此可见拥有一个良好的心态不管是对于工作还是生活都具有至关重要的意义。而我也一直坚信，衡量自己过得幸不幸福、快不快乐关键在于你所取决的参照物；如果你所选择的参照物过高，那么你永远达不到你所想要的期盼值；如果你的参照物过低，那么你就容易产生骄傲自满甚至自负的心理；因此就需要我们选好切合自身实际的参照物，开心也是一天、悲伤也是一天，何不每天都保持微笑、微笑、再微笑，让自己每天都充满着快乐。作为一名参加工作不久的我，在参加工作之初难免有抱怨、有委屈、有不甘、有茫然等等，有时候感觉自己做什么都是错，致使一度有点一蹶不振的感觉，后来在领导同事的帮助下，在看了《细节做事 宽心做人》后，感觉突然之间豁然开朗了，对工作中遇到的挫折和不公能把它当成是人生的一种历练，渐渐的能用好心态面对困难和逆境，事后回头看看，其实当初那些事还真不叫事儿。《焦裕禄》电影中有这么一个场景，当兰考百姓辛辛苦苦种的小麦被洪水给淹没的时候，焦裕禄同志冒着大雨赶往灾难最严重的地方，看到一大帮老百姓坐到房间里面灰心丧气的，他立即鼓励带动大家“与天搏”，挖沟渠、抢麦苗，与天打起了一场攻坚战。

三、要有吃苦耐劳的精神

“宝剑锋从磨砺出、梅花香自苦寒开”。这句话一直是我喜欢的，直至目前我也一直这样做着，希望以后我也能一如既往的坚持。听了全国优秀组工干部涂红刚同志先进事迹，让我深刻的理解到作为组工干部的不易，当好一名好组工更是不易。每天天还未亮都得上班，中午只能到办公室趴下，晚上当别人到逛街散步陪家人时，我们还得到办公室加班，有时候过得连周几都忘记了，完全没有了周末的意识。但就是这样一个部门，全国有千千万万的组工干部到为之奋斗着，默默无闻的奉献着，他们用自己吃苦耐劳的精神树立了组工干部甘为奋斗的形象，他们用拼搏、用智慧塑造了一个个鲜活生动的独特个体，他们用自己坚持不懈的努力铸就了一代又一代组工魂。很庆幸，一参加工作就加入了组工干部这个队伍，在这里让我学习了太多太多的知识，以前很习惯于“将就”、“差不多”、“随便”等字眼，而如今慢慢的学会了坚持精致、确保细致、追求极致的“三致”精神，虽然有时候还是会出错，但和以往相比成效明显，慢慢的也树立了一种能叫出来的苦那就不叫苦的意识。

焦裕禄事迹范文第2篇

当前，职业学校面临着的形势是严峻的，在校学生现状普遍存在着学习基础差、厌学、缺乏学习主动性和积极性，严重影响了职业学校教学质量，制约了职业教育的发展。要改变这些不良的状况，需要学生的配合，更需要通过加强教学教法改革；应用现代教学理念、采用现代教学模式；激发学生学习热情和兴趣，提高学生学习主动性和积极性，产生“良性循环”。让每一个职业学校的学生都能学到他们有用的知识和实践操作技能，充分享受学习上成功的快乐，为将来走上社会打下良好基础。建构主义学习理论中，“支架式”教学模式是比较适合计算机实践课教学的现代教学理论方法。

苏俄著名心理学家维果茨基曾说过：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。建构主义者从维果茨基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面，激发学生学习动力。以“学”为主，以“学生”为中心，为学生创建必要的“支架”进行学习。通过其支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平。本人在教学实践中充分利用“支架式”教学法，取得了良好的效果。支架式主要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个环节组成：

一、围绕当前计算机课程的学习主题，按照学生学习基础，对计算机课程的理解，建立所学科目概念框架。即“脚手架”。在学生新学课程前，教师根据学生学习情况，围绕本课程内容计划教学，搭建“支架”。在授课设计上，强调的是教与学互动、人机互动的模式。如何让学生能学好、掌握好。首先期初要订下本课程的详细教学计划和上课课程安排表，其次在教学设计上要有一个总体的设想，那就是在理论授课、制作多媒体课件和上机实践时，有针对性地设计对不同知识结构学生的学习进度安排，并且为不同知识结构的学生搭建不同的学习“支架”，便于他们向最邻近的区域发展，并以此来达到教学的目的。真正的目的就是：要让学生通过半学期或一学期的学习，掌握本课程知识和技能操作方法。例如：由于目前网络的高速发展，许多的中专新生都已经对计算机操作运用不再陌生，对《计算机应用基础》课程不屑一顾，认为只是打打字，他们都会。其实不然，真正对计算机基础应用掌握的较少，那么要如何引导他们学习呢？这就需要我们都围绕本课程内容计划教学，搭建“支架”了。

二、将学生引入一定的问题情境。即进入情境。美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆认为，“在适当的学习条件下，几乎所有的人都能学好学校所教的知识”。教学中，为每一章节，设立目标，激励学生去实现这一目标。对于不同知识结构的学习，提供的是不同学习“支架”，通过不同的“支架”使学生进入相同的情境中去，以达到学习的目的。通过教师的讲解与引导，激发学生动手操作的欲望，在操作中掌握知识，当学生完成时，他们就能享受到成功的快乐。中职校计算机课程的许多教材课本通常是按照系统的内容和顺序来编写的，其中的内容知识、应用难易程度有较大相差，而且不同内容之间互相都有联系，当学生实际接触时往往会感到无从着手；若按课本先理论，后操作，学生感到枯燥无味，这会对学生日后的学习带来不好的影响。因此教师在期初教学设计时，可以让学生从上机实践操作学习简单而有趣的例子开始，跳过那些暂时还不能理解的内容，激发学生学习兴趣，学完后面的内容再回过头来学习前面的知识，通过这种循序渐进的教学方法，可以提高学生学习计算机课程的积极性，化望而生畏为兴趣盎然，从入门走向精通。在《计算机应用基础》课程教学设计中，首先要撇开前面枯燥的理论，让学生上机实践操作既要有学习的兴趣，又要有学习的内容；其次才能让学生自动学习本课程知识。许多学生会打字了，但打字速度慢，我在学期初设计上机实践时，是先完成课本上一至三段的汉字录入作业，然后，完成教师设计好的操作练习（Word练习、Excel练习、PowerPoint练习、上网操作等）,并上传保存到教师服务器上，以便期末的学习评价；第三，在学生能较好操作时，再返回学习前面的理论知识。效果良好，全国计算机级考试（一级）通过率达95%以上。

三、让学生独立探索。即独立探索。探索开始时要由教师启发引导。在计算机课程中当我们用Word建立和编辑各种文档、用VB程序或调试和运行程序、用PhotoShop进行图形图像处理等等，经常要设置各种参数和属性，而这些内容单纯的讲解和看书不容易理解，必须同时通过运行对应的例题程序观察其实际结果。例：在《计算机应用基础》课中，应用广播教学演示介绍某章、某节的内容；演示练习操作过程，展示制作成果；提示重点、难点、操作要点等，然后布置动手技能操作的练习作业，让学生自己去动手、去讨论、去制作。在探索过程中教师及时提示、引导、解疑、帮助学生沿着学习的概念框架逐步攀升。自主学习和训练是教学中的一部分，要求学生上机实践课前、课后做好预习和复习教材中的知识，以巩固所学的知识；这又能培养学生的自主学习能力。起初的引导、帮助多，随着课程进度的前进，愈来愈多地让还生自己探索、动手完成，教师即时引导、解疑、辅导，这在计算机实践课中尤其重要。

四、让学生进行小组协商、讨论。即鼓励协作学习。计算机实践操作课教学要以“学”（生）为主，以“教”（师）为辅、要师生互动交流为主。积极创造条件并鼓励学生把所学知识应用到实际操作中；鼓励学生一起协商，共同完成实践练习、作业，让学生在多种操作方法的应用中，逐渐明朗，逐渐掌握所教知识，让学生一致完成。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识概念比较全面、正确的理解，即最终完成所学知识的意义建构。提供学生与教师、学生与学生交互讨论的空间，掌握所学知识熟练操作方法。同时亦培养了他们的团队合作精神。在《计算机应用基础》课中，完成教师设计好的操作练习时，鼓励学生协作学习讨论，相互协商、相互帮助一起完成。#p#分页标题#e#

焦裕禄事迹范文第3篇

关键词：锅炉结焦；积灰；燃煤管理

中图分类号：TK922文献标识码： A

0 引言

燃煤锅炉运行好坏的关键环节取决于锅炉操作、管理、维护、监督等多方面，在设备固定、燃料煤质发生变化的情况下，操作人员的技术水平、责任心、分析判断能力、操作水平和燃烧管理对于锅炉的稳定运行起到决定作用。通过正确的操作和管理，使锅炉长周期、稳定、安全的运行，甚至能在工况恶化时，使锅炉运行平稳过渡。针对煤粉锅炉炉内积灰和结焦影响锅炉安全燃烧、造成被迫停炉的问题，本文通过对锅炉积灰和结焦的分析，制定相应措施，以防范类似事故发生。

1 锅炉积灰和结焦分析

锅炉燃烧是一个复杂的过程，燃烧进行完全与否，取决煤的特性与炉膛结构，还与炉内温度分布、氧的供给情况、烟气的引出、灰渣排除及可燃物在炉内停留时间均有直接的关系。

1.1 锅炉结焦部位和危害

锅炉结焦部位及相应危害有以下几种情况：

（1）燃烧器喷口结渣，会引起火焰的倒卷烧坏燃烧器、扩散段等，堵塞喷口，引起回火，煤粉射流偏移，炉膛火焰偏移，受热面冲刷等异常。

（2）过热器结渣高温烟气受热面上呈熔融或半熔融状态，这些软化或熔融了灰颗粒和飞灰颗粒胶黏在一起，妨碍传热，其表面温度升高，加速灰的附着沉积，形成鸟巢状而妨碍通风。

（3）水冷壁结焦，炉内吸热减少，导致热效率降低，炉膛温度升高，温度后移造成过热器吸热增多、蒸汽温度升高等。未燃烧热损失增大、排烟温度升高、降低锅炉效率。传热受阻破坏水循环、燃烧工况恶化、炉膛掉大焦砸坏炉管、锅炉无法运行被迫停炉清焦。

（4）灰渣斗篷渣堵塞，是炉内熔渣形成大块落在灰斗上部堆积未发现和清除而形成的，或是上部燃烧段熔渣黏附堆积起来无及时调整和清焦而形成的。另外，灰处理设备故障或出力降低，无法或没有及时排除干净和没有检查到而形成为蓬渣。蓬渣一旦形成就很难排除，必须停炉方可清除。

1.2 锅炉积灰和危害

炉内常常产生积灰，一般在温度低部位产生一种附着物，一般呈现熔融软化状态，造成过热器、省煤器、空预器积灰，传热降低，排烟温度与蒸汽温度特性发生变化。

1.3 锅炉结焦原因分析

根据锅炉日常运行经验，确定导致锅炉结焦有以下几种原因：

（1）连续高负荷运行。负荷降低，炉内负荷下降，使得结焦在形成大块前就有可能脱落。但高负荷时，则容易在没有吹灰器的部位或吹不到部位形成大面积的结焦。

（2）磨煤机出力降低。磨煤机出力降低，煤粉颗粒变粗，燃烧燃尽阶段缺氧燃烧，会产生结焦。

（3）气粉比增高，着火推迟，可能存在、造成炉膛出口结焦。

（4）油、气混烧，使得火焰温度提高，促使了灰的熔融而结焦。

（5）频繁投煤、油、气助燃，因煤、油、气燃烧速度上差别，使得火焰温度提高，炉内产生局部不完全燃烧而易于结焦。

（6）一、二次风调整不当，炉内氧控制不好造成煤在炉内燃烧不良，使得烟气温度不均，在管壁温度高的地方促使了结焦。在燃烧恶化的喷口，还原性组分增大，火焰长的时候，炉墙容易结焦；火焰短的时候，则在喷口周围结焦。

（7）煤质特性发生变化，煤中的硫、碱金属、碱土金属类、磷化物含量增加，灰熔融温度降低，易引起结焦。

综合分析结焦原因来看，灰熔融温度降低、磨煤机出力降低、风门开度调整不当是锅炉结焦的主要原因，尤其是风门开度调整对锅炉结焦有较大的影响。

2 锅炉积灰和结焦防范措施

2.1锅炉运行操作措施

针对锅炉积灰和结焦问题提出以下运行操作措施：

（1）日常应对炉膛中心温度、炉膛温度场均匀性、着火燃烧情况、火焰颜色、火焰分布情况、整体与局部受热面清洁情况，烟道各温度、风压变化情况等，进行中控控制和现场检查对比进行操作和维护。

（2）风门开度随煤质而变化，最佳燃烧条件的开度和预防结焦的开度未必一致，结焦大量沾附喷口的时候，会阻碍煤粉燃烧，故应该充分监视炉内结焦情况，进行打焦、吹灰来除掉炉内积灰、焦块。

（3）锅炉结渣大块下落时，在灰渣斗处出现以大渣块为核心黏附堆积起来而使灰渣处理困难的情况，为此须使用除渣装置，人工除渣使其早期脱落。

（4）强化操作水平提高。

结渣问题单从运行上来看，就与多种因素有关，而且各种因素互相关联。为维持锅炉负荷，锅炉运行时严格监测燃烧工况状态，加强调整以防患于未然，在渣块较小的时候适当地投运吹灰器将其除掉和人工除焦，为使锅炉免于严重积灰和结渣。一般对煤质及灰渣特性的要求：

①煤中灰分含量及硫含量不宜太大，煤粉不宜过粗；

②煤灰应具有较高的熔融温度，一般ST值要大于1300℃；

③要避免燃用煤灰熔融温度较低的短渣煤，因为燃用这种煤最易导致严重结渣情况的发生；

④宜选用煤灰熔融性不易受气氛条件影响的煤。

2.2 锅炉维护与定期管理措施

（1）庞大的锅炉设施本身现场存在诸多隐蔽设施、死角和盲点，远控监视不可能完全反应现场整体工况，大部显示只有一些终、始点参数，因此应十分重视现场检查，强化现场巡检质量，不得有漏检、缺检、留有死角（如炉膛、炉壁、炉底、燃烧器、炉出口斜坡、水平烟道、尾部烟道各部位）。在现场巡检同时应进行现场的调节和维护及问题处理，隐瞒隐患可能造成后患无穷连锁反应问题。处理不了的可汇报主管共同处理。日常，防止炉膛热强度超标、炉内温度不均、火焰中心偏移，恶化炉内燃烧工况，受热面沾灰、积灰、堆灰、硼灰、挂焦、架焦、结焦现象产生。

（2）远控监控应和现场检查必须做到工作目标相一致，信息共享，现场工况应和远控监控对比分析、查找原因、确定操作方法、协调解决。远控操作人员、专业技术、主管人员均应有现场检查规定，强调操作人员、班组长、专业技术、主管人员职责清晰、责任落实到位，共同做好锅炉各项工作。

（3）燃烧废气，既有提高热量利用好处，同时也存在对锅炉设备不利问题，废气含硫高含氢高，燃烧后产生烟气在（特别是冬季排烟温度接近露点）尾部低温区可能产生积灰、堵管、腐蚀。煤气混烧还可能造成本燃烧器部位结焦现象。燃烧废气时应采取定期切换、多点投运、个别对待方法加以防范，也可加大一、二风量总风量加以防范。因此，尽可能减少煤气混烧方式运行。

（4）定期调整各炉负荷，保证各锅炉炉内在良好工况条件下运行。在允许的条件下，利用一切有利时机有意识的进行各炉负荷调整，使低负荷锅炉热强度降低，配合炉内吹灰方式，加除渣剂方式、促使炉内结焦脱了。但必须保证在技术方案较完善进行。

（5）冬季暖风器必须投运，排烟温度低可能造成系统堵塞问题。

（6）按规定加除渣剂是必须的，但燃烧调整更不上就破坏了除渣剂效果，应引起注意。

（7）结焦一旦形成，一定要早发现早消除，要采用燃烧调整、负荷调整、风量调整、煤粉细度调整、增大打焦频率、吹灰频率、加大除渣剂用量等手段使其早期脱落。

3 结束语

预防锅炉积灰和结焦的问题始终贯穿电厂生产的全过程，每一个生产和管理环节都与之息息相关。因此，针对锅炉积灰和结焦的问题，供应单位应制定入厂煤标准、规范采购流程从源头把好质量关，生产单位应建立锅炉安全燃烧管理制度，强化分析制度、评估方法、预防措施和预案、故障排查、监督措施的落实，促使锅炉长周期安全运行。

[参考文献]

焦裕禄事迹范文第4篇

大学英语教育期望指的是在大学英语教学活动中，人们对于课堂内外教学活动所导致的结果的预计和期待。对于语言教学来说，其教育期望是使学生有效运用语言，发挥语言的各个功能。语言是交流的工具、知识的载体、思维的外壳和情感的媒介。这四大功能承载了大学英语教育由低到高四个层面的期望目标。大学英语教育期望层级模型包括语言期望、知识期望、思辨期望和情感期望。语言学习最基本的期望是语言期望，即掌握语言基本技能，实现交流功能;其次为知识期望，即传承知识和传播文化，实现语言的知识载体功能;再次为思辨期望，即培养学生的思辨能力，实现语言作为思维工具的功能;最后为情感期望，即改造精神世界、丰富情感体验，实现语言的情感媒介功能。语言期望是指培养学生语言基础的期望。语言最基本的功能在于人际间的沟通交流。语言的产生也正是基于生活中的言语沟通需要。各大高校所开设的视听说，读写译课程，各类教材教辅用书以及各级英语考试，均以语言为内核而展开，以培养人际交流基本技能为目的。人际交流的认知要求比较低，语言也相对简单，但是人际交流技能是实现其它三个期望的前提和先导。没有人际沟通的语言基础也就谈不上用英语传承文化，训练思维并改造精神世界。第二层次的期望是知识期望。知识期望是指培养学生用英语获取知识信息，实现语言作为文化载体的期望。这里所指的知识不仅是语言知识与语言技能，而是以语言为基础，向其他学科辐射，向整体知识靠拢的实用能力。“高校应该把实用知识收纳在整体的范围之内，专业技能应当与整体知识相结合，对知识的探索无所不包，凡是世界上的知识，都应纳入学习的范围。”大学英语教育期望体系中的知识期望，是超越了英语语言文化体系的期望，是涵盖多种学科、多元潜能的综合能力的期望。第三层次的期望是思辨期望，即培养学生批判性思维能力的期望。批判性思维能力，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。人们通过语言获取知识的过程也是通过语言进行思辨的过程。当面对新知识时，学生不是简单地记忆、储存和吸收，而是根据已有知识、经历背景与新知识进行联系、分析、综合、评价最后通过同化与顺应调整原有的知识体系。最高层次的期望是情感期望，即对学生情感特质的期望。知识在表层上表现为符号，深层次则表现为逻辑思维和精神意义，即促进人的精神和思想发展的力量。学生在英语学习中，不是被动、消极、带着抵触地学习，而是伴随着学习的愉悦与满足，学习语言，汲取知识，同时激发对人生、对世界的积极的情感态度。巴巴拉指出，学习者在学习外国语言文化的过程中会伴随着一个有关自我的内部对话(Internaldialogue)。对外来的文化、价值、观点等特质在进行对比和鉴赏的基础上，产生新的“自我”，伴随着个体认知的发展，必然产生其情感状态的改变。

2.大学英语教育期望实施路径

围绕大学英语教育期望体系的四个要素，大学英语教学需要提高学生的语言能力、拓展其知识体系、培养学生的思维能力并改造其精神世界。为此，应该在教学内容、教学环境、教学方法及教学评估等方面进行改革。

2.1设置多样化课程体系，语言知识与学科知识相结合

语言教学有两种教学理念。一种是语言驱动型教学，通过打语言基础学语言，另一种是内容驱动型教学，通过学习语言以外的知识内容学语言。以意义为核心开展语言教学，强调知识的构建。大学生已经掌握基本的语言技能，要进一步提高其语言能力，就需要把语言学习渗透到学科教学中，以英语为工具，获取信息、汲取知识，推动学科能力和认知能力的共同发展。这是语言学习的需要，也是社会发展的需要。因此，大学英语教学应该创设多样化课程体系，以促进语言知识与学科知识的共同发展。具体说来，大学英语教学应设置综合英语、分科英语和专业英语三类课程。综合英语以培养学生语言技能为导向，如听说、阅读、写作、语法等课程。综合英语课程以打语言基础为目的，主要为英语水平较低的大学新生补基础，以使他们尽快过渡到分科英语课程。分科英语是指用英语教授专业内容，但专业知识比较浅显宽泛、通俗易懂。分科英语内容涵盖各个专业，即包括人文课程，也包括理工科课程。专业英语是对分科英语的深化，是指特定专业或领域的学术英语课程。分科英语的目的在于普及学科知识，专业英语则侧重实用，培养以英语进行专业交流的人士。专业英语课应分专业进行小班授课，引进英文原版教材。加强专业教师与英语教师的合作。课后可以增设同步辅导课程，由教师给学生提供个性化的课后辅导。

2.2创设开放式教学环境，书本世界与真实世界相结合

大学生积累了大量的书本知识，包括学科知识和外语知识。然而他们的知识体系存在两个层面的分裂。其一是书本知识与实践运用的分裂;其二是学科知识与外语知识的分裂。教学既要引导学生把书本知识运用于真实世界，实现知识实践化，又要训练学生用外语表达学科知识，实现知识外语化。为此，需要实现教学资源、教学空间和教学主体三方面的开放。具体地说，就是作为教学主体的师生，在教法上突破“授课－听课”封闭式教学，在空间上突破课堂的束缚，在资源上突破教材的束缚，把广阔无垠的书本世界和纷繁芜杂的真实世界作为教学的栖息地，作为知识的发源地。知识实践化需要学生开展与学科知识相关的各类社会实践活动，把书本知识融入真实世界。布朗指出，“大量的默会知识隐含在人们的实践之中，难以进行明确的教学。只有实践活动才能让学生获得所需要的知识”学工交替、校企合作与实地考察是知识实践化的有效途径。学工交替指学生的学习与实习交替进行，让书本知识在实际运用中得到深化。校企合作是指学校根据企业的需要调整课程内容，企业为学校的学生提供实习的机会。实地考察是指根据教学需要，到相关真实场景进行考察。知识英语化则需要学生在实践活动中尽量以英语为工作语言，在实践活动后以英语撰写实践报告。把语言学习与真实情境、具体任务相结合。此外，师生还可以根据教学目的增加原版材料，如各类书籍、报刊、杂志、科普教学片等;可以开展各类模拟实践项目，如模拟招聘会、贸易洽谈会、学术沙龙等。知识的实践化与英语化打破了传统的教室、教材的束缚，扭转了被动学习局面。学生在实践中汲取知识，创造知识，感悟知识。这种“以社会性活动为内容而获得的知识，才是深刻的知识［”学生在感知与理解、抽象与移情、感悟与升华、体验与反思等活动中动态生成知识。这种知识是超越了表层符号的知识，是蕴含着符号、逻辑与意义三者之融合的知识。它深入学生的思想和心灵、提高其思辨能力、改变其内心世界，促进其心智发展，实现了语言作为文化载体，思维外壳和情感媒介的功能。

2.3运用探究型教学模式，理论与实践相结合

探究型教学把学生置于问题情境，让学生用所学知识解决周围世界或生活中的实际问题。探究型教学有别于接受性学习，它是在开放式教学环境下，通过课前质疑，课堂解惑和课后运用三个环节来实施的，对促进理论与实践结合，进一步启发学生思维，激发创造力具有积极的效果。课前质疑:师生根据教学内容确定相关选题。比如教材内容涉及环保，那么环保就是一个大方向。学生可以从环境破坏的类型、原因、现状、治理方案等角度出发，针对某个特定区域的某方面环保问题开展研究。学生从图书馆和互联网广泛收集资料，深入社区和社会，开展社会调研，获取直接信息，并把多方收集的资料信息进行翻译加工、筛选分类、分析比较、评判推理，在此基础上制作各种形式的研究结果，如学术论文、调查报告、记录短片等。课堂解惑:每个组在课堂上以多媒体课件的形式演示研究成果，对所探讨的环保问题进行多方分析。学生对每组的研究成果进行现场提问，内容补充及评价分析。各组之间互相借鉴、取长补短。教师针对教学重点和教学目的进行引导，如在语言层面关注专业词汇和表达方式，学习学术论文的写作格式。在学科认知层面提高对生态、环境、能源、健康等方面的了解。研究成果经过课堂解惑、讨论评价之后，进行调整和修正。课后运用:学期末开展科技文化艺术节，以解决现实生活中的实际问题为出发点(如校园环保问题)，把理论知识与研究成果应用于生活实际。开展知识讲座、公益宣传、现场实验、互动答疑等多种课后拓展活动，打破狭隘的分科界限，加强学生之间、学科之间的联系与互补。探究型教学以解决具有社会适切性的问题为出发点，通过学生的思考、质疑、假设、分析、推理等活动，发展创新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教学注重与现实社会的联系，使学生展开对自然、社会和人生的深刻认识和思考，在探究中得到思想的启迪和观念的解放。探究型教学不仅培养了学生的语言技能和专业技能，也培养了学生的思辨能力，丰富了学生的精神世界，增强了学生的社会责任感。

2.4实施综合性评价体系，形成性与终结性评价相结合

教学评价必然是多元性的，既要对学业层面的语言技能和学科技能进行评价，又要对思维情感层面的思辨能力和情感发展进行评价。同时教学评价也是全程性的，既要对教学过程进行形成性评价，也要对教学结果进行终结性评价。形成性评价:形成性评价针对学生的课堂表现、研究项目、课外自主学习三项内容进行。评价的方式是教师评价与学生互评相结合。课堂表现和课外自主学习由教师根据课堂观察、档案记录及网络平台的学习记录来评定。项目研究则开展学生自评、组内互评与组际互评。要求每个学生写周记，对本周英语学习进行总结和反思，达到自我监控和评价的目的。终结性评价:终结性评价包括平时测试及期末考试。终结性评价不仅要针对课程所涵盖的语言技能和学科知识点进行考核还要从思辨能力和情感发展两个维度进行考察。针对学业知识和技能的考核，可用测试的方式。测试应增加开放性题型，以更好检测学生的逻辑思维能力、创新能力、综合能力、情感毅力等等。针对思辨能力和情感发展的考察，还应该通过更多其它方式来进行。比如，通过小组辩论、论文写作、心灵感悟、成长档案等各种口头及书面表述来考察。

3.结语

焦裕禄事迹范文第5篇

关键词:教学改革;分组教学;问题驱动教学;计算机网络实验;核心路由交换技术

中图分类号: G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2306-03

Exploration and Practice of Routing and Exchange Technology Teaching

LIU Zhi-dan1, MA Shi-ling2

(1.Henan University Software College, Zhengzhou 475001, China; 2.Henan City Vocational College, Xinmi 452370, China)

Abstract: As a part of computer network teaching, the routing and exchange technology teaching usually faced with many challenges. In order to improve the teaching quality of computer network experiment and the learning initiative of the students, based on the unique conditions of network laboratory and the special teaching methods, the paper presents some teaching reform measures which include the guide method of the "problem driving teaching", the organization of the "group experimental", and the incentive mechanism of "competition assessment". Then the paper gives some specific teaching cases and effect analysis.

Key words: education reform; group teaching; problem driving teaching; the computer network experiment; routing and exchange technology

《核心路由交换技术》是网络工程、网络管理、计算机应用技术等专业课程体系中的核心课程之一。在明确当前网络技术发展的前提下，通过对网络管理职业岗位进行系统化调研与分析，形成的一门应用实践型课程。为了更好地发挥实验课堂的优势，激发学生的自主性和积极性，该文将根据教学工作中的体会，对《核心路由交换技术》课程中的教学改革措施探讨。

1本课程实验环境和授课方式的独特性

本课程对实验环境和条件要求较高，配套实验室要求具备以下条件：足量可网管交换机和路由器设备、网络实验软件平台和服务器、足量学生实验微机，以及教师多媒体教学系统。为了便于实验资源的利用，实验室往往会按照一个机柜的网络硬件设备对应一个多台微机围合实验台的方案进行布局。学院采用的具体方案是为每个六角形实验台配备六台双网卡微机。每台微机均可通过网络实验平台配置所有机架的网络设备，并可连线及测试一组机柜上的六台网络设备。实验环境的独特性成为学生分组的良好条件。实验环境如图1所示。

同时，本课程授课讲练结合，学生操作设备时间相对一致且集中，会产生设备资源不足的问题，要求教师对实验任务的安排必须考虑到同一实验台内的多名学生分工合作和轮流使用的问题。《核心路由交换技术》课程讲练结合的授课方式和设备分组、任务分工的实验环境，使得分组教学在教学过程中将得到天然的运用。

图1网络实验室拓扑示意图

2问题驱动教学的引导方法

经过调查发现，目前市面上有关路由交换技术的书籍已有不少，其特点是大多面向认证，作为技术手册可以对有一定实际操作基础的读者进行职业技能的提升。但是这类书籍也存在着固有的缺点，通篇代码的实验命令往往与网络原理联系不够紧密。如果直接用作为高校教材，偏重技术而轻原理，很难让学生主动进行深层次的思考，从而忽略网络现象的本质，达不到培养目标。学院开设《核心路由交换技术》课程的四年来，从学院的实际情况出发，根据培养目标、授课对象以及实验环境的不同要求，自编了一套实验教程作为教材使用，并在教学过程中实践了问题驱动教学方法。

“问题驱动教学法”就是根据教学内容的需要，精心设计问题，以问题为导向，让学生带着问题去学习，处于不断探索的情境之中，极大地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，培养学习能力。问题驱动法强调学生独立探索、亲自完成问题的全过程，以培养学生用探究式学习方法获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。作为教师在教学设计时应考虑以难度适中的问题为引导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。下面以“交换机划分vlan实验”教学中某步骤为例来说明此过程。

教师讲解清楚删除vlan的命令之后，要求小组进行实践来解决教师提出的两个问题。学生可以通过show vlan命令对比查看删除动作前后端口所属vlan的不同情况，可比较直观地得到以下初步结论。

教师对学生的结论作出评价，进一步总结删除操作的注意事项。

从授课效果来看，由于学生先自己动手实验得到现象，从中总结出的注意事项更容易被理解和掌握。本节课的问题设置主要考虑到，虽然删除操作很容易掌握，但是常见失误和错误也很容易发生，了解错误可以帮助学生在以后的配置过程中避免出现类似情况。教学设计要有问题意识，有效的教学设计要突出以问题为主导的，有效的课堂教学要突出以学生为主体，从而达到举一反三的效果。

3分组实验的组织形式

所谓分组教学形式，就是通过将班级暂时划分为更多的工作组来形成小组，一起按照老师所安排的或者学生自己加工的主题工作，并将工作结果在稍后的全班的课堂阶段报告。其核心部分是小组工作，是指学习小组所要完成的、目标确定的工作任务。在小组工作中，小组成员间进行语言沟通并相互影响。

教师在课程开始时，从学生动手能力、性格气质、性别、专业课成绩等多方面考虑，根据“组内异质、组间同质”的原则分组。将全班学生划分出若干个实验组，每组4至6人，并安排各组的座次表。小组内设置组长1名，由组内推选出操作能力、沟通能力较强者胜任，或者教师参考上述因素指派。组长负责实验任务的划分、设备使用权的协调和实验结果的统计。教师将分组教学的方式和要求与向全体学生传达，带领学生逐渐适应该模式，鼓励学生更具独立性地思考、感受和行动。通过在小组中协同工作，促进学生合作沟通的能力；通过释放学生的想象力，诱发出学生创造力。

以“三层交换机实现vlan间通信实验”（图2）教学过程为例来说明此过程。

1)教师在详细讲解“三层交换机配置虚拟接口的命令”之后，将任务下发到每个小组，该实验任务是使用两台交换机分别划分三个vlan，得到隔离广播域的效果，并在三层交换机上实现不同vlan间通信。

2)教师告知各组组长，本实验需要三轮才能让六人组全部成员做完。组内成员随时可以交流讨论。

3)组长首先到分配角色，六台微机都充当测试PC（需分配IP），并分配其中两名同学A、B各申请一台二层和三层交换机。

4)同学A、B需根据本组实际情况对所需设备进行物理连线，在拓扑图上标记实际设备名和相应端口号。

5)教师巡视检查每一组的实际拓扑图与连线的正确定，分组给出修改意见。

6)申请二层交换机的A同学划分vlan、配置trunk；申请三层交换机的B同学要额外完成虚拟接口IP地址配置步骤。

图2三层交换机实现vlan间通信拓扑图

7)同学A、B配置完成后，全组六台微机使用ping命令测试互相的连通性即可。实验成功结束后，组长验收并记录A、B实验通过，并分配设备如何轮换。

8)在此期间未能分到设备的同学使用模拟器软件搭建拓扑进行实验，并配合A、B进行测试。全组完成后可以要求教师验收。

从实验效果来看，分组教学形式相比于全班教学，学生能够更积极主动地表达自己的观点，学生能够不受严肃的课堂气氛的阻碍，能够发挥他们的好奇心和创造力。更重要的是，为了共同完成一个实验，组内成员更需要独立思考，积极合作沟通，认真协同行动，诱发出学生创造力。教师对各个小组的巡视了解，也更加全面直接地对答疑解惑，更好地把握教学重点难点和教学进度。

4竞争考核的激励机制

作为一门实验课程的考核，它是评价学生学习效果和自己教学质量的标准,更重要的，它是一个激励体制,成为指导学生学习的方向和标准。本课程的考核分为三部分：平时实验成绩、考勤、期末上机考试。

其中考勤比重10%，期末上机考试比重约60%。严格考勤可以带动学生建立良好的班风，教师可以利用分组实验期间，教师巡视检查各组实验拓扑的时间进行不定时考勤。为了避免学生存在机会主义进行猜题、猜重点的现象，设计期末上机考试题目采用抽题考查，限时完成的方式。考题设计以综合运用多个知识点为宜，变化配置细节要求，建立抽题题库，防止泄题。

平时实验成绩，主要体现整个学期全部实验成绩的平均水平，建议比重30%。为了激励分组教学中每个人的积极性和责任感，教师采用竞争考核的方法对全组实验效果进行整体打分，可尝试采用随机抽取的方式验收实验操作，将评分结果当堂公布。采用随机抽取验收实验操作，主要是考虑到由于实验课程采用分组完成的方式，多人一组共同完成实验内容，往往存在一些学习态度不积极的学生，具有依赖心理而浑水摸鱼。采取随机抽取的验收方法可以在一定程度建立个人对小组的责任感。验收过程如下：

1)组内成员全部完成实验以后，可以要求教师验收小组的实验完成情况。

2)教师随机挑选某一个或某几个同学演示本次实验中的关键命令，并提问实验拓扑设计的细节问题。

3)依据被抽查学生的掌握程度，教师当堂给出本组本次的实验成绩（ABCD等级），优秀记为A；规定时间内没有通过教师验收的小组成绩记为D。

4)学期结束时统计某小组所有实验成绩，就是组内成员平时成绩的平均分。

以“制作双绞线实验”为例，教师要求每人用得到的四个水晶头完成一根交叉线和一根直连线。实验结束后统计各个小组的完成情况进行公布评比，完成数量较多的前3个小组才可以得到成绩A。后三组得到成绩D。期末时合计某组的历次实验评价全部为A的，可得平时实验成绩的满分。

这样竞争考核进行的差异化评价，会在小组之间迅速掀起竞争意识，组内成员建立集体荣誉感。小组荣誉感比较强的学生，还会主动总结课堂重难点分发给组内成员，提前做好实验的学生也会主动帮助组内其他同学解决疑难，以期全组更加顺利通过教师验收。对于个别总是拖小组后退的同学，可能因遭受组内埋怨而自暴自弃，教师应及时予以纠正、鼓励小组内的帮扶。

5结束语

通过多年的网络实验教学实践，对于路由交换技术这样实践性强、实用性强的技术课程，必须加大实践教学环节，了解学生实际操作水平和分析能力，重视引导、实践和思考的过程。在增强学生参与实验的积极性和主动性、提高学生学习兴趣和自主学习的能力方面取得了较好的成效，学生互助、合作学习的意识确实逐步形成和增强。在实践中我们同样也在总结着不足，明确今后工作的目标，力争培养出基础扎实、有就业竞争力的网络人才。

参考文献：

[1]李倩.分组教学形式的模式研究[J].出国与就业,2011(01).

[2]杨靖,刘亮.实用网络技术配置指南[M].北京:希望电子,2006.

[3]汪双顶,徐江峰.计算机网络构建与管理[M].北京:高等教育出版社,2008.