成人高效学习方法

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成人高效学习方法范文第1篇

2015年5月国务院印发的《中国制造2025》是我国关于实施制造强国战略的第一个十年行动纲领，其中指出坚持创新驱动，人才引领的发展道路。同时，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理；并要求高等院校全面健全创新创业教育的课程体系。作为培养高技能人才培养主阵地的高职院校，也应响应号召，注重和实施创新创业人才的培养，加快构建健全的创业型人才培养课程体系。

二、高职院校创业型人才培养课程体系的问题剖析

根据国家经济发展对人才培养质量的要求和国家政策对创业的大力支持，目前国内大多数高等院校已经将创新创业教育纳入人才培养体系，许多高职院校也如火如荼的探索创业教育新模式，积极开始创业课程、举办创业活动。但在创业课程体系方面，高职院校仍面临着众多急需解决的问题。

2.1创业课程与专业课程各不相谋

从课程设置、课程内容和课堂教学，高职院校的创业教学和专业教学存在严重脱节，犹如“楚河汉界”互不干涉、互不融合。首先，高职各专业制定人才培养方案时并未考虑与创业教育的融合。一些院校仅将《就业指导》、《现代礼仪》等课程等同于创业教育的课程；一些院校虽独立开始了创业课程，但只针对少许学生开设如SYB创业培训班等形式的选修课程。其次，两者的教学目标毫无交集。多数高职院校认为，专业教育是以培养专业人才为目标，而创业教育是以培养创新、创业人才为目标，两者之间没有契合点[1]。况且，两种教育所采用的教学方法也?然有异。专业教育着重突出实操实训，而创业教育则更多的以课堂的理论授课为主。

2.2创业教育课程内容结构不合理

总体来说，我国高职院校开设的创业教育课程呈现出孤立、零散的现象，缺乏完整的课程结构。因为大部分院校都是采用第二课堂的形式开设相关创业讲座、论坛或是创业计划大赛等；有些高职院校以第一课堂的形式开设创业课程，大多都是选修课程或是一门创业类必修课程，并没有形成真正意义上的创业教育课程群。

2.3创业教育实践活动有限

创业教育旨在培养学生能具备创业精神、创业能力并能独立完成创业项目的

时代所需的人才。能力的提升来源于实践，因而学校的创业教育的重点应在于创业实践活动，但这正是学校创业教育的瓶颈之处[2]。首先，受传统教育模式的影响，高职创业教育课程仍以理论授课为主，忽视了学生创业体验对创业能力培养的重要作用。其次，参加创业计划大赛和在校内开设店铺等已成为高职创业教育实践活动的首选模式。显然，真正的创业要比以上两种形式要复杂得多，单纯地运用这些方式是无法培养学生的创业能力。第三，创业教育实践活动的指导老师本身创业经验有些欠缺，甚至也没有相关的企业工作经验，很难有效的对学生的创业实践展开指导。而大部分企业家受聘担任创业教育的专家，也一般只是开设讲座，对真正的创业实践活动的指导性不大。

2.4创业教育师资配置匮乏

由于高职创业教育的起步较晚，师资力量的不足已成为高职创业教发展的一大难题。当前高职院校承担创业教育的教师主要由两大类构成，一部分是从其他教学岗位转过来承担创业教育的教师，一部分是从事学生管理工作的老师。这两类教师最为突出的不足之处在于均没有创业方面的实践经验或企业在职经历，因此在创业教育培养中也很难指导学生的实践活动，往往容易陷入“纸上谈兵”的困境。

三、高职院校创业型人才培养课程体系的建设与教学方法的创新

3.1高职院校创业型人才培养课程体系构建原则

课程设置是高职创业型人才培养目标实现的主要载体，因为其最终影响到创业教育对象的素质、知识和能力水平。从创业型人才培养目标出发，创业教育课程设置应遵循以下原则：第一、将创业教育课程与专业课程体系有效融合。如针对我校医疗设备应用技术专业可以加强技术创业思想的渗透，而针对药学专业学生可以加强智力创业思想的渗透；同时可以通过专业课程与创业课程的交叉融合，培养高职学生的创业意识和扩展学生的创业类知识面。第二、将创业课程的理论和实践恰当分配。不仅应加强创业课程的实践环节比重，同时也可将创业教育的实践环节与专业的实践教学相结合。

3.2高职院校创业型人才培养课程体系内容设置

高职院校创业型人才培养课程体系的内容设置应紧紧围绕着课程目标。而创业教育的课程目标是提高高职学生创业的综合素质，其核心是开发学生的创业潜能，提高学生的创业素质和创业能力[3]。因此，高职创业教育的目标体系可分为树立创业意识、掌握创业知识、提高创业能力三大方面。而与之相对应的创业教育内容体系应包括：创新创业通识课程、创新创业专业课程和创新创业实践课程。

创新创业通识课程：主要以培养学生的创新创业意识和提升学生的创业心理品质为主而开设的相关课程。由于创新创业意识是学生创业的强大内在驱动力，因此开设创业意识类课程可以使学生初步认识创新创业的基本概论和接触创新创业的相关实践活动，从而发展学生的创业兴趣、激发学生的创业热情，增强学生的创业信心。根据学校及学生的实际情况，可开设《创业学概论》、《大学生职业生涯规划》、《创新创业理论》、《创业文化》等相关课程，让学生能真正全面的了解创业的意义；创业心理品质决定着创业者的创业成功与否，因为创业者在创业过程中总是要面临着各种心理压力，并应承受和调节各类压力，所以良好的创业心理品质是创业者必备的心理素质。创业课程的开设必须锻炼学生的创业心理品质，为他们的实践创业做好心理准备，因此相关课程可开设《创业心理学》、《创业伦理学》等。创新创业通识课程可以是面向全校学生的公共必修课和选修课，同时也可以通过创业模拟或实践活动来实施。

创新创业专业课程：主要以培养学生掌握与创业有关的法律、财税、管理等各种专业知识，为他们能应对今后的创业实践活动奠定基础。创新创业专业课程可开设《创业管理学》、《创业财务》、《创业法律》、《市场营销》、《项目运作与管理》、《团队建设与沟通》等课程。创新创业专业课程应突出与各专业课程体系的有效融合，因为创新创业专业课程既需单独开设创业教育课程，也应该渗透于各专业的专业课程教学。

创新创业实践课程：主要以培养和提升学生创新创业的能力，而创新创业能力不可能通过创新创业理论知识教育就能完全掌握，更多的需要在创新创业的实践过程中完善、发展和提高[4]。因此，创新创业实践课程应突破理论、课堂甚至学校的局限性，主要通过“创业感悟”、“创业实践”等形式来提升学生创新创业的能力。其主要课程模式可以包括以下四个方面：一、举办创新创业活动。如创业讲座、创业论坛等，通过与成功企业家的面对面交流，使学生在“创业感悟“中总结成功经验。二、组织各类相关竞赛。如积极组织学生参加“大学生挑战杯”、“专业技能竞赛”等项目，提高学生的实践能力。三、创建创业实践平台。通过产学研的项目，为学生建立实践活动平台，指导学生开展小微项目创业，以此来锻炼和提升学生的创业能力。

3.3高职院校创业型人才培养课程体系保障措施

1.加强创业教育“双师型”教师队伍建设

创新创业型教师队伍的建设在高职创业教育中起着决定性的作用。由于高职“创业双师”教师过于匮乏，导致创业课程主要以理论授课为主。因此，高职创新教育的突破口是需要打造一支真正意义上的“双师型”教师和创业实践型教师，从而改变依靠学生管理人员、就业指导人员和管理专业教师的现状。在师资建设方面，学校可以制定相关政策鼓励教师进行创业实践，选派教师参加创业培训；同时可以引进和聘请具有丰富实战经验的企业家或工商、银行类单位的专业人士兼职指导学生的创业实践工作。

2.加快创业教育管理机构的建设

目前高职院校并未设立专业部门来开展创业教育，管理相对比较分散。如《就业指导》是由招生处管理，而《SYB创业培训》又是由学生处管理。当然，有些高职院校已成立了具体部门来管理创业教育项目，但往往都流于行式，无法行使其实质性的管理作用。借鉴于国外发达国家成功的做法，我校可以以管理学院为依托，成立专门的创业教育部门。

成人高效学习方法范文第2篇

关键词：学生满意度；成人高等教育；教育质量

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-029-03

近几十年来，顾客满意度的理论已渐人人心，成为企业的核心战略，谁能争取到顾客的满意谁就能赢得竞争。如今，该理念正逐步渗透到社会各行各业之中，使学生满意已成为教育机构关注的一个焦点问题，特别是在成人高等教育领域，面对日趋激烈的生源市场竞争，办学机构如何根据自身特点，树立“以学生为本”的发展理念，从完善服务体系，切实满足学生的需求，努力提高办学质量来获得学生的认可，无疑已成为一项重中之重的工作。

一、学生满意度与成人高等教育的内涵

（一）学生满意度

学生满意度是学生在学校里对学校教育服务质量的感知，与他们心中原来对学校教育服务质量的期望进行比较的结果。满意度测评是他们评价所购买产品和享受服务的一种方式，是高等学校总结和改进服务质量的重要依据。

大学生作为高等教育服务的购买者、消费者，他们是服务质量的重要监督者；作为使用者和受益人，他们理应提出建议和意见供相关部门参考；作为见证者，他们是保障教育服务质量、实现预期教学效果和提高行政效率最有发言权的评价者。

（二）成人高等教育

成人高等教育是我国普通高等教育的补充部分，它是经济社会发展过程中形成的一种教育形式，以普通高校以外的社会人员为教育对象，开办各种形式和规格的教育，以培养具有一定理论知识和实践能力的专业人才为目的。它是对符合入学标准的在业或非在业成年人利用业余时间实施的高等教育，旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，在人才培养中发挥了重要的作用，有力地促进了经济、社会建设的发展。

二、成人高等教育的现状及存在的问题

（一）成人高等教育学生的特点

1.生源类型多样化

成人高等教育学生多数为在职人员，年龄20-35岁，其性别、受教育程度、知识库和结构、人生阅历及受社会因素影响程度不同而导致各自学习的目的和动机也不同，同时每个人还扮演着不同的职业角色和家庭角色，相对于高等学校的统招生来说，年龄较大，工作家庭事务较繁忙。因此，个别差异较大，使得成教学生整体结构具有复杂性。

2.文化基础参差不齐

由于各地区的教育基础及教学水平差异较大，学生的文化背景不同，文化基础参差不齐，学习能力不平衡，求学目的不同，导致教学过程中众口难调，传统的教育方法无法满足所有学生的需求。有些学生由于文化基础知识不扎实，知识链接不够系统和完整，学习压力也相对较大。

3.工学矛盾突出

成人高等教育主要有业余学习和函授学习等形式，学生基本都是在职人员，由于就业竞争和繁重的工作压力，使得学生的工学矛盾尤为突出，这已成为困扰学生和各类成人教育机构的一大难题。因成教学生所扮演的社会角色复杂多样，在校集中学习的时间相对较短，因此，成人高等教育的教师应想方设法，通过各种途径，利用各种技术很好地完成各科教学任务。

4.社会经验丰富

成人高等教育学生多数来自社会各行各业，有一定的社会阅历和丰富的实践经验，部分学生已成家立业，年龄较大，因此，成教学生具有相对独特的学习特点和教育规律。虽然大部分的成教学生文化基础较差，但是并不意味着大脑迟钝。相反，他们的头脑更加灵活，思维方式也不死板。所以，在社会交际能力方面会更突出。成教学生的学习是建筑在已有的知识基础上进行的，他们能通过对客观事物的联想、比较、分析、综合、推理和概括，去认识和掌握事物的本质，并能联系实际去思考问题和解决问题，有利于知识的掌握和应用。成教学生懂得怎样选择学习目标，加强学习的计划性，合理有效地利用时间，变不利因素为有利因素，能及时纠正错误的学习方法，改变学习策略，提高学习效率。

5.自我保护意识强

时代在进步，随着公民的法制意识不断增强，学生的维权意识也进一步提高。特别是成教的学生，他们有了一定的社会经验后，看待问题的角度和思维不再那么简单和单纯，往往有着他们自己的理解与判断，一旦自己的利益受到侵害，马上会想到如何使用法律武器来保护自己，维护自己的权利。因此，成人高校在教学与管理过程中，更应注意方式方法，不可盲目行动，随便应付，以免引起学生不满而投诉。

（二）成人高等教育现状调查

为了解成人高等教育现状，笔者设计了一份调查问卷，问卷内容包括教学管理、学习形式、课程安排、教学效果、学生管理等方面。调查的对象主要为杭州、绍兴、台州、舟山、湖州等地就读成人高等教育的学生。发放调查问卷200份，回收195份，有效问卷187份，有效率为93.5%。本次调查对象的基本特征见表1。

通过调查发现，在就读成人高等教育的人之中，有58%的人仅仅为了获得文凭，以帮助就业、升职或提高待遇。现在用人单位的要求越来越高，招聘要求基本都是大专起步，因而文凭真正起到敲门砖作用，没有文凭就会失去很多就业机会，它成了一个人的重要资本。

此外，在对成人高等教育的教学管理、学习形式等问题的调查中发现，有66%的人对成人高等教育比较满意，也有很多人认为学习效果一般。这说明成人高等教育在课程安排、教学师资等方面还不够贴心，对学生的需求没有进行认真调查，导致教与学有脱节现象，这在一定程度上影响了学员学习的积极性。再加上社会对成人高等教育的认可度也不高，很多单位不重视成人高等教育的文凭。很多学生表示，自己承担学费是小事，要挤出时间来学习倒是一件头痛的事，因为就读成人高等教育的学生一般都是边工作边读书，不管是双休日上课还是平时晚上上课，都得牺牲自己的休息时间，肯定会比较劳累。如果碰上加班或出差，还不能保证按时上课。一旦学习与工作出现矛盾时，只能是放弃学习而保工作。作为办学单位而言，毫无疑问，切实提高教育教学质量，让学生满意、让用人单位满意、让社会满意则是当前要做的头等大事。

（三）成人高等教育存在的问题

1.生源竞争，恶性循环

有些办学机构为了吸引和扩大生源，常常以成教学生的“特点”为借口，放松了对学生的管理，学生到课率不断下降。这导致一部分学生学习态度越来越不端正，学习缺乏主动性和积极性，纯粹为了获得文凭而读书，有点用钱混文凭的味道。这些学生平时不用功，最后到期末考试时就只能动歪脑筋，想办法如何用作弊来“顺利”通过考试。少数办学机构为了经济利益，在管理的过程中把关不严，客观上出现给学生“放水”的现象，反过来又助长了学生的歪风恶习，形成恶性循环，给成人高等教育造成了极为不好的社会影响。

2.教学质量不尽如人意

有的办学机构为了节约成本，偷工减料，随意缩减课时量，随意调整教学计划，随意合班上课，使教学效果、教学质量大打折扣；有的办学机构教学条件差、聘用不合格师资、环境恶劣，学生反应强烈；有的区域缺乏专业师资，部分专业性较强的课程无法在当地找到合适的任课教师，难以做到教学内容充实，讲解清晰准确，重点突出，于是学生就不能有效地掌握相关的专业知识，使得学生学习兴趣不高，满意度降低；还有的学生因工学矛盾突出，实际出勤率不高，三天打鱼两天晒网；同时，在教材选择上，教材的编写年限过于陈旧、教材出版质量不高，到了学期末，很多学生的书根本没怎么翻过，这都影响了教学质量。

3.管理与服务不到位

有些办学机构由于缺乏专职管理人员，或因管理不善，管理人员更换过于频繁，与高校联系、沟通不够等原因，在各个教学环节衔接上容易出现问题。还有的学校在管理上对学生不敢严格要求、严格管理。如考勤问题，本身都有严格的考勤制度规定，但行使起来却大打折扣，原因是担心已有学生流失，潜在学生不敢进来。成教的学生既有工作的压力，又有学习的压力，有时的确会顾不过来，因而急需学校提供精心周到的服务，以助他们一臂之力。

4.招生收费环节不够规范

有些民办教育机构不是独立法人单位；有些办学机构招生宣传不真实，有意模糊、混淆招生性质（普通和成人），进行夸大其词的宣传，甚至虚假承诺，误导学生，违规收取学生高额费用、学生要求退费得不到解决；有些校外站点直接收取学费，不出具正式收据，收费不按照省教育厅、省物价局核定的学费标准收费；等等。

三、提高成人高等教育学生满意度的对策建议

（一）增强教学实践环节，学以致用

成教的学生虽然理论基础较薄弱，但动手能力比较强。首先，学校应建立起一支高素质的成人高等教育专职教师队伍，开展成人高等教育教学理论与实践的研究。其次，应注重因材施教，在课程安排上，要立足于实际需要，多设置一些实践课程；在课时安排上，理论教学与实践教学课时比至少为1：1，理论与实践充分结合，不仅使学生注重理论基础的扎实，培养学生可持续的潜在发展能力，又使实践教学不但没有削减理论的分量，反而在实践中得到强化、验证、深化，有效提高理论应用于实践的能力，从而达到整合课程和强化实践教学环节的目的。通过这样的方式，有助于成教学生更快更好地掌握新知识，从而提高教学质量，提升满意度。

（二）开发网络学习课程，灵活学习形式

成教学生因工学矛盾，到校面授时间上常常难以保证，成人高校应充分利用现代化教育手段，优化教学过程，提升教学水平，针对成人高等教育的现状和特点，加大现代化教育手段在教学中的使用比例，可以从公共基础课开始尝试，充分运用多媒体及网络等现代化技术，开发网络课件，改变传统教学的局限，克服成人分布广、分散学习的不足，进行远程教学、网上答疑和作业指导等，减少学生来回奔波之苦，给学生以实实在在的便利，从而提高教学质量，提升学生的满意度。

（三）坚持以人为本，变管理为服务

1.关注需求，真正树立服务意识

学生无小事，学校要真正树立以学生为中心的服务意识。学校的主体是学生，学校教职员工应当给予其更多的人文关怀。只有及时了解学生的所需所想，才能真正从广大学生的需求出发，实实在在地为学生提供一些他们真正需要的服务，也唯有如此，才能让广大学生对学校产生强烈的信任感和归属感。要想在激烈的市场竞争中立稳脚跟，那就必须树立起服务意识。

2.务实高效，切实提供优质服务

为学生提供优质的服务，是成人高等教育一切工作和活动的出发点，学校一定要以广大学生为中心，从大处着眼，也从细节人手，改进工作方式，提高工作水平。通过建立QQ群、微信群，加强与学生沟通，实行人性化管理。用良好的服务提高学生的整体感知，为提高教学质量提供条件。

成人高效学习方法范文第3篇

关键词：成人高校；网络辅助；写作课程教学；可行性

中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基础写作》课程实施网络辅助教学可行性研究的理论基础

1.课程本身的特点及传统面授教学的局限性

首先，《基础写作》课是一门基础理论课。相对于应用类写作课程中固定文种的讲解，《基础写作》课在授课中更注重写作基础知识及写作技巧的介绍，内容更系统全面。因此，除对“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”“作文过程”等写作基础知识分单元讲解外，还应配合大量名家作品的赏析，以增强学生对写作基础知识的直观认识，从而提高学生学习的积极性，拓展视野，增加写作积累。

同时，《基础写作》课又是一门综合实践课。写作理论是为写作实践服务的，只听不练无异于舍本逐末。因此，在《基础写作》课上，除了有教师对理论的讲解与范文的解读，还应有学生写作实践。只有配合大量的写作专项练习及作文练习，学生才能找到“感觉”，逐步将理论知识消化吸收，并通过作文的讲评，体会不同写作技巧的作用，提高写作水平。

因此，在《基础写作》课的教学中，只有将理论传授与写作实践有效结合并辅以大量的阅读训练，才能达到最佳的教学效果。但由于教学手段的限制，传统的课堂面授教学只能将重点更多地放在理论传授上。虽然也有相应的写作实践环节，但在课堂有限的时间内，一方面学生的写作时间仓促，很难“先构思再作文”；另一方面，教师也很难对学生的作出详细点评，更不能针对不同学生的问题进行个别指导。由于时间及客观条件的限制，作品赏析更是很难保证。

2.成人学生学习的特点

同普通高校的学生相比，成人高等教育的学习者年龄相对较大，独立意识和自主意识也较强。成人学生有一定的专业知识基础，但是在知识的系统化及理解记忆等方面稍微欠缺，面临着一定的学习困难。同时，非脱产的读书方式及家庭的实际状况，也让这些学生不得不面临着“工学矛盾”与“家学矛盾”。因此，在学习中，一方面成人学生希望自己的学习能够与现有的工作实践结合，并希望教学形式和方法能够适合自己的需要，成为学习的主体；另一方面，工作、生活等方面与学习之间产生的矛盾，又使他们在传统的面授为主的灌输式教学模式下学习困难重重，很难顺利完成学业。在《基础写作》类课程的学习中，这一情况更为突出。

因此，满足成人学生的学习需要和学习要求，对成人高等教育教学模式提出了更为特殊的要求：在教学理念上，要改变单一的教师为主体的讲授式方式，充分发挥学生在学习中的主体性作用。同时，应充分研究成人学生的特点，考虑到他们在学习中面临的困难，尊重他们的独立性和学习的选择性，指导他们开展自主学习，使他们成为学习的主人，以取得更好的教学效果。在教学技术上，积极利用现代信息技术，拓展教学资源，把适应不同层次学生学习需要的教学内容上传到网上，使成人学生的学习不受时间与空间的限制，扩大学习的选择性和自主性。同时，教师要把多媒体技术充分运用到课堂教学中，改变教学方法和教学形式单一的现象，在教学过程中实现教学板书与音频、视频的结合，以增强教学的趣味性和吸引力，促进教学活动的顺利开展。

3.网络辅助教学的优点

在当前环境下，网络技术打破了信息的地域局限，实现了资源的共享。网络辅助教学作为一种先进有效的教学手段，正随着网络技术的发展逐渐推广普及。

首先，网络技术的发展和应用，使教师拥有了大量潜在的教学资源。作为对课堂的延伸，教师可以把精心备课的教案、课件等教学资料放在网上，一方面让学生课后有时间消化吸收；另一方面，也可以让因工作等原因不能来上课的学生利用网络学习课堂的知识。教师还可发挥网络的优势，为学生介绍与写作内容相关联的站点或相关赏析作品的地址链接，提供在线查询的通用工具，以丰富教学内容，扩大教学范围，拓展学生的视野，促进学生进一步地自主学习。

其次，网络辅助教学打破了时空限制，实现了资源共享并使授课与写作练习环节不受时间、空间的限制。在《基础写作》课程的教学中，教师可以利用网上的资源(如热门话题的讨论)因势利导，来增加学生写作的机会，激发写作兴趣，并利用网络的实时交互功能经常给予指导、帮助和督促，积极营造轻松和谐的学习交流氛围，提高学生学习写作的主动性。同时，教师和学生都可以自由选择上网时间，学生可利用网络交流工具表达自己对课程的建议及相关问题的看法，相互交流学习写作的经验和体会并对课程进行总体评价。这些，都将有助于教师根据学生需要进一步改进授课的方式与方法并完善对课程的整体教学设计。

因此，在《基础写作》课程中运用网络教学手段辅助面授教学，一方面有利于突破时空的界限，传授课程知识，培养学生的自主学习能力，另一方面也有利于教师在教学过程中主导作用的发挥。

二、《基础写作》课程实施网络辅助教学的可行性研究的实践基础及技术支持――网上资源建设与网络教学平台的使用

在《基础写作》课程中使用网络辅助教学，使成人学生利用网络进行自主学习，离不开丰富的网上教学资源及功能强大的网络教学平台的支持。因此，课程的网上资源建设及网络教学平台的功能开发对于《基础写作》课程实施网络辅助教学尤其重要。

首先，作为一门基础理论课程，在教学资源的内容中必须体现完整的知识体系，包括写作基础知识中的六大模块即“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”、“作文过程”部分的理论知识及相应的阅读理解训练和专项练习；其次，作为一门综合实践课程，在教学资源与教学过程的安排上不能缺少名家作品赏析与各类文种的作文训练；同时，有了学生的作文过程，教师的作文批改及作文讲评也必须跟上，否则，学生很难对自己的写作过程作出评价，影响进一步学习的热情；最后，写作课程的学习过程，也是教学交互的过程，在这个过程中，只有教师与学生间信息的双向交流与及时反馈，才能达到“教学相长”的目的，否则，将与传统的单纯面授教学中的单向的信息传递并无区别。因此，在课程的网上资源建设上，既要能体现课程的知识性，又要能体现课程的实践性，还要体现课程的评价性与课程的交互性，偏废一方，都将达不到理想的教学效果。

针对于此，在学校现有教学平台的基础上，可将《基础写作》课程网上资源建设分为以下四大部分：

1.课程知识部分建设

通过“网上课程设置”，对该课程的基本情况、学习方法、学习重难点及学期授课教案进行介绍，让学生在学习该课程前对课程的整体情况有一个大致的了解，利于制定学习计划；通过“授课教案设置”，教师将所有授课教案的内容根据教学进度分章节上传至教学平台，一方面供学生复习，另一方面也可以供因工作及其它原因不能参加面授的学生学习；通过“教学资料设置”，将不同章节中相关赏析内容通过文档、视频、音像资料或地址链接等形式单独上传，让学生能对应不同的知识模块学习与欣赏，增强对写作理论知识的直观认识，增加写作素材的积累。

2.课程练习与测验部分建设

通过设置“计分作业”，将相关章节中需要练习的内容以简答、阅读理解及作文的形式予以上传，并规定合理的完成时间，让学生在课下有充足的时间思考、完成并按时上传至教学平台；通过设置“课程题库”，分章节将相关知识点设计为单项选择题、多项选择题、是非题等客观题型并与答案、答题时间共同构成课程题库系统，教师可利用题库组卷进行测验，也可以用于学生自测。

3.课程评价部分建设

对课程评价部分的网上建设是建立在“课程练习与测验部分建设”的基础上，对“计分作业”及“题库测试”的完成情况进行评价。前者往往就是作业对学生网上提交作文的批改，由于不受时间与空间的限制，教师对于学生提交的作文能有针对性地进行指导与批改，并给出详细的评语。对于特别优秀的作文，可以利用教学平台上“作业展示”功能予以展示，达到鼓励与示范的双重作用。后者由系统直接完成，教师只要在题库管理中设置相应的分值与抽题比例，即可享受信息技术带来的便利――评价结果由系统自动生成，既准确又高效。这一评价结果可作为最终课程整体评价的一部分或作为成绩参考。

4.课程“师生交互”部分建设

利用现有网上教学平台中的“在线交流”与“实时答疑”功能，教师可以与学生进行实时与非实时的交流，两种交流形式可根据课程内容灵活选择或结合使用，教师既可以有主题地组织问题讨论，也可以随时回答学生就课程相关问题的提问，还可以安排复习答疑。相对传统的面授交流方式，这种交互不受时间与空间的限制，既可以随时解决问题，又能拉近师生的距离，有利于教学整体效果的提高。

综上所述，在对成人高校《基础写作》课程进行传统面授教学的同时，配合网络辅助教学，既符合成人教育规律，也符合教育对象的特点与课程特点，有其理论基础。同时，现代教育信息技术的发展也为这一模式的实施提供了实践基础与可靠的技术支持，使其可行性得到充分的保障。这一模式如能实践并推广，将从根本上改变传统的教师角色定位，使教师由“教”的角色变身为“导”的角色，即引导学生怎样学习、用什么方法学习，课后能够随时给予学生辅导答疑。对成人学生而言，网络辅助教学既大大增强了他们的学习积极性与主动性，也开阔了成人学生的视野，又在一定程度上解决了他们面临的“工学矛盾”与“家学矛盾”。网络课堂在面授课堂之外，使教师、学生、教学媒体等要素效用最大化，从而更好地实现《基础写作》课程教学的任务和目标。

参考文献：

[1]王剑鸣.“听说为主，读写为辅”教学模式的可行性研究[J].甘肃高师学报,2009,(6).

[2]刘小丽,邵小兵.成人高等教育教学模式创新思考[J].中国成人教育,2008,(11).

[3]夏瑞丽.谈网络教学在现在教育中的推动作用[J].中国科技信息,2008,(20).

成人高效学习方法范文第4篇

1．适应成人教育特点，实施有效教学方法

有效教学理论的核心是教学的效果，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。根据这种教学理论，成人教育的教学有没有效果，并不是指教师有没有完成规定的教学内容或教得认真与否，也不是看学生考试成绩高低，或者有没有获得文凭，而是指学生是否在原有知识和能力的基础上获得了预期的进步，得到了真正的成长。如果教学不能贴近成教学生的学习需求、不能适应成教学生的学习特点、不能促进成教学生的内在发展，即使学生获取了文凭，提高了资历，也是无效教学或低效教学。环渚成校在组织开展中医保健按摩师培训过程中，改变了国家规定教材的教学内容，将头面部、上肢下肢等横向知识体系改为经络穴位的纵向知识体系，突出体现中国传统文化特有的整体思维方式，经络不仅是流通血液的“脉”或“血脉”，更是气运行的主要通道。《黄帝内经》确立了以十二经脉的气血循环流注作为经络系统的基本框架，从而在传统中医理论的整体构建中起到了至关重要的作用，成校将经络理论成为保健按摩技能的主体结构。并构建按摩实践五步配穴法，即阿是穴、经络穴、相表里脏俯的经络穴、免疫功能下降所产生的病症相应穴位以及相应反射区配互。指导学员在自己、家人、好友身上进行经络穴位按摩实践，并撰写实操报告在学习中交流与点评，提升学员应用能力。

2．应用有效教学理论，服务乡镇成教工作

根据当前经济社会的发展和各类人群对教育的需求，现阶段的乡镇成人教育任务可分为三大类：一是成人的各类技能培训，包括现代农业技能；农业转移人员技能的学习和提高；生产、生活质量提升的技能学习和提高；企业员工和管理层的技能学习和提高。二是成人的各类学历提升学习，主要有成人高中学历学习；企望获得高等教育学历（本、专科、甚至研究生）的远程网络教育学习。三是为新型城镇化服务的社区居民和社区教育，主要有家政服务、休闲养生、文体娱乐等各类技能的学习和提高。

（1）科学设置成人教育的教学目标成人教育的教学目标就是在实施成人教育的理想，满足成人教育的社会化要求的具体行为规程。成人教育要从根本上转变以“知识为中心”的教学目标，从片面培养应试能力向促进学生内在的发展转变，充分了解和主动适应成人学习的特点，在进行教学活动时，不是全然关注于对学生进行全面系统的知识讲授，更要有目的、有计划地引导学生独立自主地完成学习任务，帮助学生克服学习上遇到的自身无法解决的困难，指导成人学习者掌握科学的学习方法，提高终身学习的能力。同时，教师在帮助学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合成人学习实际且富有个性特色的有效教学模式。因此，成人教育教学目标一旦确立，就会直接影响教学内容、教学计划、教学方法、教学原则、教学管理及教学的其他方面。在整个教学活动过程中，只有确定高效、可靠、可信和实效、可行、可证的教学目标才能使教学按可以呈现结果的方向发展。

（2）精心安排成人教育的教学内容乡镇成校的教育对象多为在职、在岗的农业人员、企业职工、退休人员或社区居民群众，他们大都希望通过学习能够提高技能、胜任工作。成人学员独立思考的能力较强，求知欲望高，有实践经验，有较为明确的学习目的和较强的学习积极性与自觉性，希望通过学习来解决实际工作中的问题，更注重学习的实效性和速成性。在教学内容的选择和组织上，要努力满足各类人群的教育需求，必须体现在“三实”上，即实际、实用、实在。实际，就是密切联系生产、生活实践；实用，学到的知识和技能，到手就能应用；实在，即非束之高阁的理论，而是落到实处，能派上用场。首先，应突出课程的实用性。对于基础理论部分，以“必需”和“够用”为度。适度压缩理论课内容，引入新的实用知识和技术，加强实践环节，注重能力培养。其次，应突出内容的新颖性，必须根据学科的最新发展，及时补充有关新理论、新方法、新技术、新技能等方面的知识及成果，使其既能反映学科领域最基本、最核心的知识，又能反映学科最新的进展和动态，从而保证课程内容的新颖性，确保教学内容适应知识经济发展的要求。再次，由于成人个体的差异，在选择课程内容时，不仅要考虑其应当接受的知识和方法、应当训练的思维和技能，还必须切合成人的发展状态和心理特征，超越其既有发展水平。同时又必须是经过教师指导，成人凭借已有经验、知识和能力，通过努力能达到的内容。最后，成人希望能根据自身的需要去安排工余时间，要么利用闲暇时间学习新技术；要么按照自己的需要去发展兴趣，拓展爱好。因此，在课程内容的选择上，应考虑适应成人个体发展的需要。

（3）合理选择成人教育的教学方法成人学员的实际水平和具体状况各不相同，成人教育的对象广泛且复杂，他们年龄不同，有老、中、青之别，因而在生活、心理方面都有不同的特点；他们职业不同，有行业、职务、工作的差异；他们原有基础不同，有文化程度、技术水平、业务能力的差异等等。在成人教学的实施中，应根据其需要和特点，对各种教学法加以合理地搭配运用。只有在教学中逐步提高学生的参与度，真正使学生从被动的知识接受者成为主动的知识发现者，才能使成人教学更具针对性，也更有可能取得成效。①讲解式教学法。在当前成人教学中，讲解式教学是一种非常高效的教学形式，能够使学生在较短的时间内，接受并系统掌握一门学科的基础知识和基本理论。②对话式教学法。对话式教学是指在教学过程中通过师生相互之间的对话开展教学活动，促进学生的知识掌握和能力发展的教学活动。③讨论式教学法。在成人教学中运用讨论式教学法有其特殊的优势。因为成教学生一般具有良好的心理发展水平，具有相关的知识背景，有一定的实际工作经验。所以，在成人教学中运用讨论式教学法能够使成教学生彼此启迪，深化认识。④发现式教学法。发现式教学法能提高学生的知识保持、激发学生的内在动机、使学生获得解决问题的技能，在成人教学中运用发现式教学法十分必要。

成人高效学习方法范文第5篇

关键词：基层电大;远程网络;学习困难;对策;

中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01

电大教育在实现高等教育大众化、建立学习型社会、实现教育公平等方面起到积极的作用。随之，基层电大学习者学习困难是一个重要的问题。本人对基层电大学习者学习困难进行了全面的分类，并通过调查研究，对基层电大学习者在学习中遇到的困难加以考察，从以下几个方面提出解决基层电大学生学习困难的策略。

一、培养学生掌握学习策略，提高学生自主学习能力

（一）对学生进行学前辅导。基层电大学生年龄偏大，记忆力水平下降，而且他们基础较差，有很多学习者已经步入社会许多年了，对学习可能很陌生，特别是一年级的学生，有很多学生不能适应电大的学习方式。因此，需要加强对新生的教育和引导工作，使他们能够很快地进入学习状态。

（二）加强学法指导，提高学生自主学习能力。电大学生多是通过自主学习，提高自主学习的效率，帮助学生掌握每门课程的学习方法和技巧，主要包括学习渠道、重点内容等，利用有限的课堂教学，灌输给学生新的学习方法。主要包括浏览网页、下载资料、电大在线实名注册、网上选课。申请发送电子邮件、观看IP课件，BBS讨论、历年试题库的使用、用学号进行考试、补考等，通过这一系列的培训和考试，学生在学习过程中会更加熟练的获取学习资料。

（三）教会学生合理利用时间。基层电大的学生多是在职成人，工学矛盾非常突出，扮演着不同的角色，在家也许是父母，在单位也许是领导、骨干，在电大又是学生，每天都是忙忙碌碌，休息时间都很少，更别说学习时间了。所以，电大老师要教会他们合理分配时间，挤出学习时间，提高学习效率，缓解工学矛盾，调整厌学心理。

二、加强教师队伍自身建设

（一）制定长远的教师队伍发展规划。基层电大的领导层一定要建立教师队伍的长期规划，按照部门和专业制定出每年的用人计划，提出科学合理的教师队伍培训计划，本着“控制数量，提高质量”的原则，严格按照专业急需的原则适当引进紧缺师资。学校要拿出一定的资金，制定优惠的政策，腾出充足的时间，鼓励年轻骨干教师到重点高校不断深造，鼓励全体教师攻读硕士、博士学位，学校根据财力增大报销比例，用政策用感情不断培养用的上、留得住的优秀人才贡献电大事业。

（二）加强科研工作，以科研促进教学。作为一所高等院校必须要有科研工作，以科研促教学，以教学促科研。学校要高度重视科研工作，制定有关的科研奖励政策，让科研工作与现代远程教育有机结合，并且把科研成果应用于教学实践，不断提高教学质量，在实践中不断探索，在教学中不断改进。

三、加强基层电大学习支持服务体系建设

（一）指导学生改进观念， 提高自主学习能力。电大是成人高等院校，参加电大学习的学生又多为高考落榜生，他们习惯了全日制学习，对于新的电大学习环境极不适应，白天没有老师的讲授和辅导，只有晚上和周末才有部分课程，平常学生全靠自主学习，基层电大教师要向学生讲明电大教育的特殊性，教会他们自主学习的方法。

（二）加强媒体教学资源的整合力度，提高资源的使用效率。基层电大的教师资源相对匮乏，基层人员可将中央电大和省级电大资源整合为我所用，提供资源索引和操作指南，帮助学习者解决资源查找和管理的困难，从而适合不同的学习者。把现有的资源进行有计划的导入我们的教学平台，供学生高效快速的查找，给提供一个丰富的资源库。

（三）提高集中辅导效率，努力创建新的辅导教学模式。基层电大的面授辅导时间相对较少，为此我们必须充分利用好每一次的面授机会，在面授时集中解决学生自主学习遇到的困难，采取各种各样的辅导形式，熟练运用多媒体技术，提高学生学习兴趣，结合案例和实践经验，解决学生的实际学习困难，让他们来有所获，帮助他们优化学习方法，提高学习效率，做到讲授内容短而精，突出重点难点，注重方法技巧，最终让学生学会学习，不断提高学习质量和效率。

（四）引导和鼓励学生利用网络进行师生交互。基层电大学生多为在职，主要是自主学习，师生之间处于准分离状态，学生无法感受到言传身教。这就要求学校增强导学服务能力，教师在面授辅导时要多引导学生使用网上的课程论坛，网上答疑，导学教师对学生进行积极的引导，以保证开放教育的教学质量。

四、建立基层电大质量监控体系

（一）基层电大的质量要从教师抓起。基层电大导学过程中的质量监控是中央电大开放教育教学质量监控制度的重要部分。教学点要在选聘专业教师和班主任上下功夫，在选聘专业教师时，既要注重教师的专业水平又要考虑思想素质，电大的学生具有较高的求知欲望，好的专业责任教师可以利用较短的课堂面授时间，达到事半功倍的效果，同时电大专业教师的思想素质的高低也将影响基层电大学生的各方面。班主任对电大来说也很重要，无论是教学还是考试的信息文件都要通过班主任向学生来传达和解释，班主任的准确引导直接关系到学生的学习方向和学习态度。

（二）对基层电大学生自主学习途中进行质量监控。基层电大的学生学习多是业余时间自主进行，尽管基层电大也安排了一些面授课，但相比全日制的学生来说简直就是微乎其微。他们社会压力很大、工作了一天很累、带着孩子很烦，但依然通过电大的学习来提升自己，不断实现自己的人生目标。所以，对基层电大学生自主学习的监控十分必要，主要通过制定学习计划、完成形成性作业、进行社会实践、网上答疑等来督促他们进行更进一步的努力学习。

五、结束语

总之，基层电大学生学习困难的研究和解决，是一个长远工程，需要我们全体电大人员和全国教育工作者的共同努力，同样成人教育的质量问题，在电大向开放大学转型时期我们国家更应该提上日程，加强研究。他不仅关系到继续教育的发展，而且也影响到我国全民教育事业和祖国的未来。

参考文献：