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关键词: 电教媒体语文教学角色
随着信息技术日新月异的发展,电教媒体正逐步走入课堂,它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,是以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,有得天独厚的优势。下面我就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色,浅谈个人的几点认识。
一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习情境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,点燃思维的火花,使学生以最佳的状态投入学习。如《鸟的天堂》一课,在引入课文时,教师可利用电教媒体再现课文的情境:那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱,那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛置身于“鸟的天堂”。这样,情随境生,学生学习的兴趣立刻就被激发出来。又如教学《瀑布》一课,教师可结合课文内容播放录像,而屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色则一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生。电教媒体能把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,使学生始终处于积极兴奋的状态,从而对课文产生极大的兴趣,很自然地进入积极思维的状态之中。
二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破
在语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管教师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,教师可以适时地利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”比较抽象,难以用语言描述清楚。对此,教师可利用电教媒体以动态的效果展示给学生,把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来,给学生直观的形象。这样,原来枯燥的词语便立刻鲜活起来,本来不易于用言语解释说明的词语也变得一目了然。同时,学生也通过形象的流动、变化的画面充分地领略到草原的美丽,并沉醉其间,回味无穷。又如《画杨桃》一文中:“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地地从不同角度反复观察,这样便改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,使学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,兴趣盎然,而且课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解。
三、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课,我利用电教媒体为学生创设一种特定的教学情境,使学生一边听优美的音乐,一边欣赏五彩缤纷的海底世界,再在教师范读的引导下,使学生进入神秘的海底世界,并产生置身其中的感觉,从而萌发“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒,真是神奇瑰丽、奇妙无穷,使五彩池以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。学生由于进入了课文描述的情境,被五彩池的神奇和美丽所感染,因此,朗读兴趣浓厚。
此外,教师在指导朗读时,还可利用电教媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技
巧处理,让学生反复品读,深入揣摩,从而提高朗读能力。
四、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想
一、适度而不是滥用
一旦多媒体应用于语文课堂,有些学校要求每节课都要有课件,所以,无论是在平时的课堂教学还是在公开课上,每个老师都会运用多媒体课件,甚至有的老师在整节课中都离不开多媒体。唯恐没有媒体上不好公开课也不是好课,所以,老师平时的教学在制作课件上浪费了大量时间,显然,这就是过度运用多媒体。因为,虽然恰当地运用多媒体能有效地辅助课堂教学,但是多媒体只是教学手段的很小一部分,充其量只能作为语文课的副食,而不能成为课堂的主食。也就是说,多媒体只能代表教学手段的一种,而不能代表一切手段与方法。再者,语文课是让学生在课堂上学习悟语言文字,突出这一点,才能让语文课具有语文味,而运用多媒体,其中的动画片虽然能吸引学生的学习注意力,但是它不能让学生从深层次去直接感受语言文字。所以,我们在多媒体的使用时一定要有一度,见好就收。
二、以课本为主,多媒体辅助
高中语文课程标准中这样说:在教学中要注重语文对学生的熏陶感染作用,在内容的价值取向上要正确,以学生为主体,注重他们的学习体验,为此,我们要让学生更多的直接接触语文材料,在不断的学习与反复的训练中掌握运用语文的规律。语文材料作为语言文字的载体,通过学习语文,对提高学生的语言文字运用能力,提高语言表达、写作能力等具有重要的作用。
但是,如果老师在运用多媒体教学时,过度地看中多媒体作用,就会让多媒体成为课堂的主角,那么,老师就会依赖多媒体把教学内容呈现给学生,既对老师的眼睛造成伤害,也让学生的学习思路跟着多媒体而动,多媒体成了对学生进行知识传授的载体,而语文教材摆在桌子上成为多余的摆设。教室因为多媒体的需要,而变得黑暗,学生再看课本时就会感觉模糊,还影响学生做课堂笔记,而且剥夺了学生阅读课文、理解课文的时间,学生的主观能动性没有得到很好的发挥,学生学到的知识就会走了一道弯路,是被老师加工过的,学生对真正的知识理解没有从根本上入手。所以,我们在教学中,在教学的重点或者难点上可以运用多媒体对学生进行恰当的引导,让课本成为学生学习的主要载体。
三、运用不要生搬硬套
我们传统的语文教学有一个固定的模式,第一步就是介绍语言的背景,第二步介绍作者,第三步是对课文进行分析,第四步是对课文的中心进行归纳,第五步分析课文的写作特点,第六步是行课堂练习。这种一呈不变的教学模式禁锢了语文教学。但是,我们在运用多媒体教学时,也走向另一种固定模式的误区:第一步出示本节课的教学目标,第二步是给学生渲染学习气氛形成一个学习情境,第三步是运用问题让学生进行发言讨论,第四步进行写作教学,第五是课堂练习。这些教学内容是老师已经按照教学程序而设计的,老师只要动动手指操作就可以了,虽说这种模式使教学思路很清楚,教学目标明确,但终究也属于一种框框,框住了老师教学的创新,框住了学生学习的主动性,这种教学方法与我们常说教无定法是相违背的。我们要在运用多媒体教学时避免这种框框式的教学模式,多以开放性教学为主,灵活运用教学方法施教。
四、注重多媒体的实用性,集中学生注意力
多媒体在高中语文教学中的运用加强了视听效果,对教学内容可以直观而形象地展示给学生,但是,老师在设计和使用多媒体时,过度地追求这些丰富多彩的视听和动画效果,反而会淡化了教学目标,导致学生的注意力过度地分散到其他方面,比如,有一位老师在制作多媒体课件时,大量地收集了与本课文有关的图片,唯恐落下一张图片而使学生受到损失,由于学生看图片时间过长,成为了课堂的重点,而教学的真正重点错过了,学生没有真正完成学习目标,本节课的教学目标也有失偏颇。所以,在多媒体课件应用于高中语文教学时,其中的与本课无关的大量图像、音乐、动画等,会让学生的学习注意力受到负面影响,甚至误导学生进行其他方面的思考,而无心专注于语文学习。所以我们在制作与设计课件时就要根据教学内容和学生的认知规律适当地选择课件内容。
五、给学生保留想象和情感体验的空间
多媒体以丰富多彩的画面给学生带了更为直观而生动的学习环境,但对于语文这一门以语言学习为主的学科来说,多媒体并不是万能的,也不是在任何时候都可以运用的。培养学生的形象思维能力也是语文教学的重要任务之一,针对语文来说,就是培养学生的丰富想象力,对学生想象力的培养是除文字之外其他都不能代替的。我们所说的“情动于衷而发于外”就是指文章虽然是无情物,但老师与学生是有感情的人,只有在情感的外化与传达过程中才能让学生与语文产生共鸣。我们在语文教学中以教材中所蕴含的情感为源头,老师以自己恰当的情感外化,传授给学生,让学生在学习中感受,从而成为一定的情感环境。由于学生有不同的外部影响,他们的在审美过程中,会受到生活体验、情感经历不同的影响,所以,每个人对文字的理解也是千差万别的。所以,我们只能利用多媒体给学生创造一个好的学习气氛,唤起学生的情感,引导学生进行想象,但多媒体上屏幕、画面这种虚拟是代替不了文字的意境的。
比如,在学习《林黛玉进贾府》一课时,作者对林黛玉的外貌是这样描写的:“两弯似整非整笼烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两履之愁,娇袭一身之病。泪光点点,微微。闲静时如妓花照水,行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。”这一段文字对林黛玉的描写让学生产生无限的遐想,因为学生没有见过林黛玉,甚至作者也没有见过林黛玉。所以学生在学习时,每个人都会在心目中出现一个自己所想象的林黛玉,就算是同一个作者,他每读一遍文字并且反复品味揣摩,心中的林黛玉又发生了微妙的变化,这正是文字的魅力,但是,如果我们用多媒体直接把电视或者电影中林黛玉的形象播放给学生看,那么,林黛玉的形象立刻在学生前脑中定格,对学生想象力的抹杀是可想而知的。
总之,在高中语文教学中,老师要认真学习有关的多媒体技术,与教学内容结合起来,用干脆利落恰当的方法在课堂教学中发挥多媒体的辅助作用,从而实现课堂教学的最优化。
参考文献:
[1]王丽艳.新时期多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育,2016,(22).
[2]丁利涛.多媒体――小学语文课堂的“点睛”之笔[J].新课程导学,2014,(22) .
1、以家人之名的取景地是厦门。这个城市风景很好,不少电视剧都是在这里拍摄的。而《以家人之名》学校里的戏份,则是在泉州外国语学校拍摄的,这个学校风景很好,不少电视剧都曾经在这里拍摄过。
2、《以家人之名》虽然仅仅播出了两集,但是不管是口碑还是收视率都不错。在这个电视剧里面,谭松韵饰演的角色名字叫做李尖尖,是全家的团宠。电视剧一开播,李尖尖就上演了可爱暴击,而且还把来例假这件事情,特别开心得分享给了家里面的几个男性。
3、这部剧的三位主要角色分别是宋威龙、谭松韵和张新成,虽然谭松韵饰演的是宋威龙和张新成的妹妹,但是实际上,谭松韵才是年龄最大的“大姐姐”。今年年仅二十一岁的宋威龙扮演大哥凌霄,张新成扮演二哥贺子秋。
4、凌霄长得帅能力又强,但高冷疏离的性格又常常让人望而却步,唯有对在乎的人才会露出他温柔亲近的一面。凌霄对妹妹李尖尖很宠爱,但是随着时间的推移,这份亲情渐渐变成了爱情。
(来源:文章屋网 )
1、《以家人之名》的取景地大部分都是在厦门,这个城市风景很好,不少电视剧都是在这里拍摄的。而《以家人之名》学校里的戏份,则是在泉州外国语学校拍摄的,这个学校风景很好,不少电视剧都曾经在这里拍摄过。
2、这部剧的三位主要角色分别是宋威龙、谭松韵和张新成,虽然谭松韵饰演的是宋威龙和张新成的妹妹,但是实际上,谭松韵才是年龄最大的“大姐姐”。今年年仅二十一岁的宋威龙扮演大哥凌霄,张新成扮演二哥贺子秋。
3、凌霄长得帅能力又强,但高冷疏离的性格又常常让人望而却步,唯有对在乎的人才会露出他温柔亲近的一面。凌霄对妹妹李尖尖很宠爱,但是随着时间的推移,这份亲情渐渐变成了爱情。
4、贺子秋经营着一家咖啡店,还是一个甜品师。他做任何事都是酷酷的样子,心地善良又重感情,内心还住着个羞涩的少女。
(来源:文章屋网 )
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)08A-0047-01
幼儿园教育指导纲要指出:“应引导幼儿参加各种集体活动,体验与成人、同伴共同生活的乐趣,帮助他们正确认知自己和他人,养成对他人、社会亲近与合作的态度,学习初步的人际交往技能。”因此,教师应积极为幼儿创设人际交往的机会,教给幼儿初步的社会交往技能,促进幼儿交往能力的发展及提高。
一、创设交往平台,拓展幼儿交往面
教师在开展跨班性活动中,鼓励幼儿大胆与不同班级、不同年龄的幼儿交往,扩大他们的交往范围。如在跨班性区域活动中,虽然是按年龄班的教育目标创设的活动区,但不同的班在材料投放、区域设置上都有其独特性,幼儿可根据自己的兴趣和需要,自由选择不同班级的活动区进行活动。在与新伙伴的交往互动中,不仅丰富了感性认识,还充分体验到新的信息刺激带给他们的乐趣。在其他班的表演区里,由于投放的头饰、道具与幼儿自己所在的班不同,幼儿会表现出极大的探究欲望。在活动中,幼儿要与新朋友协商角色的分配,如何合作进行表演,从而学会协调和主动配合协助他人,促进了幼儿社会交往的能力提高。而在“娃娃家”、“医院”、“超市”、“餐厅”、“缤纷舞台”等跨班性角色游戏中,因角色扮演、游戏情节的需要,产生了人与人交往的现象,如借玩具和工具、给娃娃过生日、看病、导购物品、借打电话、请求帮助等。这些游戏,端正了孩子对他人、社会亲近与合作的态度,幼儿的交往能力得到很好的培养。教师还可适时添加一些游戏材料,设置一些游戏障碍,使幼儿的游戏内容更加丰富多彩,不断扩大交往范围。如“娃娃家”,开始由“家”内的“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”三人之间的交往,发展到“家”中来客人,到“家”与“家”之间的来往,到带“宝宝”出去进行交往,让幼儿在交往中学习合作、学习解决冲突的方法。
二、教给幼儿交往的技能
由于受“自我中心”的影响,幼儿的行为大多从“利己”出发,所以幼儿在与同伴的交往中经常产生矛盾。在跨班活动中,老师应给予适当的引导和指导,教给幼儿一些简单的交往技能。
1.帮助幼儿克服“自我中心”,发展利他行为。受“自我中心”的影响,幼儿在跨班活动中会自觉或不自觉地表现出利己行为,教师可通过鼓励、赞许、奖励等方法,强化孩子的利他行为,克服自我中心。如在跨班性角色游戏中,利用角色的表演,帮助幼儿发展利他行为。幼儿通过扮演的角色,探究角色的情感,模仿角色的行为表现,从而脱离自我中心,提高自我认知水平,赢得更多的新朋友及合作伙伴。
2.教给幼儿简单的交往技能。如主动邀请小朋友一起游戏,小朋友见面热情拉拉手,抱一抱,礼貌问好,游戏时互相协商玩法等;教给幼儿一些交往的礼貌用语:“我请你……”“我们一起……好吗?”“这样可以吗?”“好的”等。
3.培养幼儿自己解决问题的能力。在跨班活动中,针对孩子在交往中出现的矛盾,向孩子提出一些问题,引导孩子找到解决问题的方法。例如,提问幼儿:只有一个玩具,两个小朋友都想玩,怎么玩才能让大家都快乐?从而引导幼儿找出解决问题的方法:两个人轮流玩,或两人一起玩等。同时在活动中给予及时地引导和帮助,帮助幼儿直观获得交往的方法技能,培养幼儿解决问题的能力。
三、强弱结合,学会协调配合
开展跨班活动时,让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿,使他们在交往中学习取长补短,互相协调配合的策略。幼儿一起活动时,能力强的幼儿可成为活动的带头人,其自信心和爱心得到强化;能力弱的幼儿可通过直观学习,树立自信心,增强交往能力。如在玩“娃娃家”时,明明扮哥哥,趁这个机会,教师让小雪也加入到游戏中去,并告诉明明:“你这么能干,再给你一个小妹妹吧!”于是,明明带着小雪妹妹去“餐厅”,他对服务员说:“请给我妹妹拿份早餐。”服务员问小雪:“你要什么早餐?”小雪用手指指:“要这些。”明明就在旁边告诉她:“你要和姐姐说要什么,要多少。”就这样,小雪在明明的帮助下,说了许多平时很少说清楚、说完整的话,语言能力得到有效提高。
四、体会合作的愉快,学会与人合作