妹妹扮演的角色

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妹妹扮演的角色范文第1篇

随着现代教育技术的发展,电教媒体在体育教学中的运用也越来越广泛。它是一种集声、像、动画、文字于一体的结构化的载体,通过不同的形式把各种各样的信息反映出来,或视听结合,或声像并茂,或动静皆宜,刺激学生的各种感官,极大地提高他们积极投入学习的兴趣,让他们更直观、更形象地接触所要学习的技术、技能,充分发挥学生的主观能动性,使体育教学效果更优化。

现在各种电教媒体在学校的普及为电教媒体应用于体育教学提供了极大的便利。学校计算机网络控制室、校园演播系统建成,录音机、电视机、DVD、多媒体投影仪等进入每个教室,使学校形成了一个庞大的电教设备网。

在体育教学中,教师根据不同的阶段、时期,合理地采用电教媒体进行教学,使学生对于各个动作的时间、空间、角度、顺序等都能看得更加清楚,同时结合适当的讲解,使学生形成完整的动作表象,树立正确的动作概念。

一、运用电教媒体教学,有助于激发学生的学习动机

“兴趣是最好的老师”。爱因斯坦的这句名言深刻揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机,调动学习的积极性,积极主动地进行学习。在体育教学中,学生要掌握和巩固正确的技术动作,就必须先形成正确的技术动作概念;要形成正确的技术动作概念,学生就必须积极思考、认真模仿、练习。有些枯燥乏味的体育项目,如果教师在教学中根据学生的年龄特点,恰当地运用电教媒体来创设情境,以一种新颖的、趣味性的教学手段,来吸引和调控学生的注意力,就会使学生在不知不觉中进入兴奋状态,激发主动学习的兴趣,从而较快掌握动作技术。例如:在三级跳远教学中,我先播放一段奥运会比赛的录像,学生立即被运动员健美的体形、优美的动作和惊人的远度而吸引住了,不由自主地发出赞叹。这样就一下子抓住学生的注意力,此时导入新课,使学生由无意注意转入有意注意,很快进入学习情境。然后我逐帖播放和定格关键帖动作,对关键帖动作进行讲解、分析,让学生思考、讨论等,从而使学生产生急于模仿练习的心理,提高了掌握该技术动作的教学效果。

二、运用电教媒体演示和分解技术动作

1.教师要根据教材性质和动作难易程度,有目的有选择地加以运用。

仍以三级跳远为例:三级跳远的技术动作比较复杂,在教学过程中要十分重视各跳之间的衔接与连贯性。教师的示范是极其有限的,学生也难以观察清楚。此时,通过电化教学所特有的多彩逼真的画面和录像的快慢镜或是制作的分解动作投影片,再加上教师适时恰当的讲解、示范,学生就会对各个环节形成较为清晰、准确的动作表象,有助于提高教学效果。

2.教师要根据不同的教学目标来运用电教媒体进行体育教学。

新授课的时候,应使学生清楚地了解动作的过程,建立完整的动作概念。复习课的时候,是为了使学生通过媒体找出动作重难点,启发和培养学生的观察力和思维能力。例如:三级跳远新授课时,学生观看录像时要记住三级跳远的动作结构(单足跳―跨步跳―跳跃),每一跳的着地技术和各跳间的结合技术。三级跳远复习课时,学生通过录像、投影(可以从网络上下载彩色图片后制作)等观察三跳间的分解动作后,明白速度在三级跳远中的作用,适当控制每一跳的高度和远度,蹬地和摆动的幅度大小,以及直线性,等等,尽快掌握技术动作,极大地提高课堂效益。

3.使学生自己了解自己。

在体育教学中,对于许多学生的错误动作教师都很难照样模仿,这时便可以用数码相机将学生的错误动作拍摄下来,然后回放,和正确动作进行正、误对比。经过观察、思考、讨论,教师再加以有针对性的讲解、示范、指点,学生会很快自觉改正其错误,掌握正确的技术动作。这样的教学比传统教学的纠正错误动作要快捷得多,可以达到事半功倍的效果。

三、运用电教媒体进行理论教学

很多集体性体育项目的战术配合需要在室内的理论课上让学生得到了解、掌握。例如篮球中的进攻和防守时的多种站位与区域位置,足球比赛的阵形安排,等等,室外教学受时间、场地等不利因素的限制,大部分学生不能够领会掌握和运用。此时,教师就要利用电教媒体,在室内播放教师搜集并制作的录像片段、投影、录音等,向学生讲解战术意图,从而把简单、枯燥的说教变得具体、形象、生动,使学生在兴趣盎然的教学气氛中得到提高。

在天气恶劣和室内体育健康基础知识课时,教师更加应该充分利用学校的电教媒体,精心设计和准备好能够吸引学生眼球的上课内容,增加课堂教学的容量,从而更进一步促进学生自觉参加体育锻炼的积极性。

四、运用电教媒体来弥补体育教师的不足

妹妹扮演的角色范文第2篇

一、适度而不是滥用

一旦多媒体应用于语文课堂，有些学校要求每节课都要有课件，所以，无论是在平时的课堂教学还是在公开课上，每个老师都会运用多媒体课件，甚至有的老师在整节课中都离不开多媒体。唯恐没有媒体上不好公开课也不是好课，所以，老师平时的教学在制作课件上浪费了大量时间，显然，这就是过度运用多媒体。因为，虽然恰当地运用多媒体能有效地辅助课堂教学，但是多媒体只是教学手段的很小一部分，充其量只能作为语文课的副食，而不能成为课堂的主食。也就是说，多媒体只能代表教学手段的一种，而不能代表一切手段与方法。再者，语文课是让学生在课堂上学习悟语言文字，突出这一点，才能让语文课具有语文味，而运用多媒体，其中的动画片虽然能吸引学生的学习注意力，但是它不能让学生从深层次去直接感受语言文字。所以，我们在多媒体的使用时一定要有一度，见好就收。

二、以课本为主，多媒体辅助

高中语文课程标准中这样说：在教学中要注重语文对学生的熏陶感染作用，在内容的价值取向上要正确，以学生为主体，注重他们的学习体验，为此，我们要让学生更多的直接接触语文材料，在不断的学习与反复的训练中掌握运用语文的规律。语文材料作为语言文字的载体，通过学习语文，对提高学生的语言文字运用能力，提高语言表达、写作能力等具有重要的作用。

但是，如果老师在运用多媒体教学时，过度地看中多媒体作用，就会让多媒体成为课堂的主角，那么，老师就会依赖多媒体把教学内容呈现给学生，既对老师的眼睛造成伤害，也让学生的学习思路跟着多媒体而动，多媒体成了对学生进行知识传授的载体，而语文教材摆在桌子上成为多余的摆设。教室因为多媒体的需要，而变得黑暗，学生再看课本时就会感觉模糊，还影响学生做课堂笔记，而且剥夺了学生阅读课文、理解课文的时间，学生的主观能动性没有得到很好的发挥，学生学到的知识就会走了一道弯路，是被老师加工过的，学生对真正的知识理解没有从根本上入手。所以，我们在教学中，在教学的重点或者难点上可以运用多媒体对学生进行恰当的引导，让课本成为学生学习的主要载体。

三、运用不要生搬硬套

我们传统的语文教学有一个固定的模式，第一步就是介绍语言的背景，第二步介绍作者，第三步是对课文进行分析，第四步是对课文的中心进行归纳，第五步分析课文的写作特点，第六步是行课堂练习。这种一呈不变的教学模式禁锢了语文教学。但是，我们在运用多媒体教学时，也走向另一种固定模式的误区：第一步出示本节课的教学目标，第二步是给学生渲染学习气氛形成一个学习情境，第三步是运用问题让学生进行发言讨论，第四步进行写作教学，第五是课堂练习。这些教学内容是老师已经按照教学程序而设计的，老师只要动动手指操作就可以了，虽说这种模式使教学思路很清楚，教学目标明确，但终究也属于一种框框，框住了老师教学的创新，框住了学生学习的主动性，这种教学方法与我们常说教无定法是相违背的。我们要在运用多媒体教学时避免这种框框式的教学模式，多以开放性教学为主，灵活运用教学方法施教。

四、注重多媒体的实用性，集中学生注意力

多媒体在高中语文教学中的运用加强了视听效果，对教学内容可以直观而形象地展示给学生，但是，老师在设计和使用多媒体时，过度地追求这些丰富多彩的视听和动画效果，反而会淡化了教学目标，导致学生的注意力过度地分散到其他方面，比如，有一位老师在制作多媒体课件时，大量地收集了与本课文有关的图片，唯恐落下一张图片而使学生受到损失，由于学生看图片时间过长，成为了课堂的重点，而教学的真正重点错过了，学生没有真正完成学习目标，本节课的教学目标也有失偏颇。所以，在多媒体课件应用于高中语文教学时，其中的与本课无关的大量图像、音乐、动画等，会让学生的学习注意力受到负面影响，甚至误导学生进行其他方面的思考，而无心专注于语文学习。所以我们在制作与设计课件时就要根据教学内容和学生的认知规律适当地选择课件内容。

五、给学生保留想象和情感体验的空间

多媒体以丰富多彩的画面给学生带了更为直观而生动的学习环境，但对于语文这一门以语言学习为主的学科来说，多媒体并不是万能的，也不是在任何时候都可以运用的。培养学生的形象思维能力也是语文教学的重要任务之一，针对语文来说，就是培养学生的丰富想象力，对学生想象力的培养是除文字之外其他都不能代替的。我们所说的“情动于衷而发于外”就是指文章虽然是无情物，但老师与学生是有感情的人，只有在情感的外化与传达过程中才能让学生与语文产生共鸣。我们在语文教学中以教材中所蕴含的情感为源头，老师以自己恰当的情感外化，传授给学生，让学生在学习中感受，从而成为一定的情感环境。由于学生有不同的外部影响，他们的在审美过程中，会受到生活体验、情感经历不同的影响，所以，每个人对文字的理解也是千差万别的。所以，我们只能利用多媒体给学生创造一个好的学习气氛，唤起学生的情感，引导学生进行想象，但多媒体上屏幕、画面这种虚拟是代替不了文字的意境的。

比如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，作者对林黛玉的外貌是这样描写的：“两弯似整非整笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两履之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。闲静时如妓花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这一段文字对林黛玉的描写让学生产生无限的遐想，因为学生没有见过林黛玉，甚至作者也没有见过林黛玉。所以学生在学习时，每个人都会在心目中出现一个自己所想象的林黛玉，就算是同一个作者，他每读一遍文字并且反复品味揣摩，心中的林黛玉又发生了微妙的变化，这正是文字的魅力，但是，如果我们用多媒体直接把电视或者电影中林黛玉的形象播放给学生看，那么，林黛玉的形象立刻在学生前脑中定格，对学生想象力的抹杀是可想而知的。

总之，在高中语文教学中，老师要认真学习有关的多媒体技术，与教学内容结合起来，用干脆利落恰当的方法在课堂教学中发挥多媒体的辅助作用，从而实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]王丽艳.新时期多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2016，（22）.

[2]丁利涛.多媒体――小学语文课堂的“点睛”之笔[J].新课程导学，2014，（22） .

妹妹扮演的角色范文第3篇

1、以家人之名的取景地是厦门。这个城市风景很好，不少电视剧都是在这里拍摄的。而《以家人之名》学校里的戏份，则是在泉州外国语学校拍摄的，这个学校风景很好，不少电视剧都曾经在这里拍摄过。

2、《以家人之名》虽然仅仅播出了两集，但是不管是口碑还是收视率都不错。在这个电视剧里面，谭松韵饰演的角色名字叫做李尖尖，是全家的团宠。电视剧一开播，李尖尖就上演了可爱暴击，而且还把来例假这件事情，特别开心得分享给了家里面的几个男性。

3、这部剧的三位主要角色分别是宋威龙、谭松韵和张新成，虽然谭松韵饰演的是宋威龙和张新成的妹妹，但是实际上，谭松韵才是年龄最大的“大姐姐”。今年年仅二十一岁的宋威龙扮演大哥凌霄，张新成扮演二哥贺子秋。

4、凌霄长得帅能力又强，但高冷疏离的性格又常常让人望而却步，唯有对在乎的人才会露出他温柔亲近的一面。凌霄对妹妹李尖尖很宠爱，但是随着时间的推移，这份亲情渐渐变成了爱情。

（来源：文章屋网 ）

妹妹扮演的角色范文第4篇

1、《以家人之名》的取景地大部分都是在厦门,这个城市风景很好,不少电视剧都是在这里拍摄的。而《以家人之名》学校里的戏份,则是在泉州外国语学校拍摄的,这个学校风景很好,不少电视剧都曾经在这里拍摄过。

2、这部剧的三位主要角色分别是宋威龙、谭松韵和张新成，虽然谭松韵饰演的是宋威龙和张新成的妹妹，但是实际上，谭松韵才是年龄最大的“大姐姐”。今年年仅二十一岁的宋威龙扮演大哥凌霄，张新成扮演二哥贺子秋。

3、凌霄长得帅能力又强，但高冷疏离的性格又常常让人望而却步，唯有对在乎的人才会露出他温柔亲近的一面。凌霄对妹妹李尖尖很宠爱，但是随着时间的推移，这份亲情渐渐变成了爱情。

4、贺子秋经营着一家咖啡店，还是一个甜品师。他做任何事都是酷酷的样子，心地善良又重感情，内心还住着个羞涩的少女。

（来源：文章屋网 ）

妹妹扮演的角色范文第5篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0047-01

幼儿园教育指导纲要指出：“应引导幼儿参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认知自己和他人，养成对他人、社会亲近与合作的态度，学习初步的人际交往技能。”因此，教师应积极为幼儿创设人际交往的机会，教给幼儿初步的社会交往技能，促进幼儿交往能力的发展及提高。

一、创设交往平台，拓展幼儿交往面

教师在开展跨班性活动中，鼓励幼儿大胆与不同班级、不同年龄的幼儿交往，扩大他们的交往范围。如在跨班性区域活动中，虽然是按年龄班的教育目标创设的活动区，但不同的班在材料投放、区域设置上都有其独特性，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择不同班级的活动区进行活动。在与新伙伴的交往互动中，不仅丰富了感性认识，还充分体验到新的信息刺激带给他们的乐趣。在其他班的表演区里，由于投放的头饰、道具与幼儿自己所在的班不同，幼儿会表现出极大的探究欲望。在活动中，幼儿要与新朋友协商角色的分配，如何合作进行表演，从而学会协调和主动配合协助他人，促进了幼儿社会交往的能力提高。而在“娃娃家”、“医院”、“超市”、“餐厅”、“缤纷舞台”等跨班性角色游戏中，因角色扮演、游戏情节的需要，产生了人与人交往的现象，如借玩具和工具、给娃娃过生日、看病、导购物品、借打电话、请求帮助等。这些游戏，端正了孩子对他人、社会亲近与合作的态度，幼儿的交往能力得到很好的培养。教师还可适时添加一些游戏材料，设置一些游戏障碍，使幼儿的游戏内容更加丰富多彩，不断扩大交往范围。如“娃娃家”，开始由“家”内的“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”三人之间的交往，发展到“家”中来客人，到“家”与“家”之间的来往，到带“宝宝”出去进行交往，让幼儿在交往中学习合作、学习解决冲突的方法。

二、教给幼儿交往的技能

由于受“自我中心”的影响，幼儿的行为大多从“利己”出发，所以幼儿在与同伴的交往中经常产生矛盾。在跨班活动中，老师应给予适当的引导和指导，教给幼儿一些简单的交往技能。

1.帮助幼儿克服“自我中心”，发展利他行为。受“自我中心”的影响，幼儿在跨班活动中会自觉或不自觉地表现出利己行为，教师可通过鼓励、赞许、奖励等方法，强化孩子的利他行为，克服自我中心。如在跨班性角色游戏中，利用角色的表演，帮助幼儿发展利他行为。幼儿通过扮演的角色，探究角色的情感，模仿角色的行为表现，从而脱离自我中心，提高自我认知水平，赢得更多的新朋友及合作伙伴。

2.教给幼儿简单的交往技能。如主动邀请小朋友一起游戏，小朋友见面热情拉拉手，抱一抱，礼貌问好，游戏时互相协商玩法等；教给幼儿一些交往的礼貌用语：“我请你……”“我们一起……好吗？”“这样可以吗？”“好的”等。

3.培养幼儿自己解决问题的能力。在跨班活动中，针对孩子在交往中出现的矛盾，向孩子提出一些问题，引导孩子找到解决问题的方法。例如，提问幼儿：只有一个玩具，两个小朋友都想玩，怎么玩才能让大家都快乐？从而引导幼儿找出解决问题的方法：两个人轮流玩，或两人一起玩等。同时在活动中给予及时地引导和帮助，帮助幼儿直观获得交往的方法技能，培养幼儿解决问题的能力。

三、强弱结合，学会协调配合

开展跨班活动时，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，使他们在交往中学习取长补短，互相协调配合的策略。幼儿一起活动时，能力强的幼儿可成为活动的带头人，其自信心和爱心得到强化；能力弱的幼儿可通过直观学习，树立自信心，增强交往能力。如在玩“娃娃家”时，明明扮哥哥，趁这个机会，教师让小雪也加入到游戏中去，并告诉明明：“你这么能干，再给你一个小妹妹吧！”于是，明明带着小雪妹妹去“餐厅”，他对服务员说：“请给我妹妹拿份早餐。”服务员问小雪：“你要什么早餐？”小雪用手指指：“要这些。”明明就在旁边告诉她：“你要和姐姐说要什么，要多少。”就这样，小雪在明明的帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话，语言能力得到有效提高。

四、体会合作的愉快，学会与人合作