孔子和学生

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇孔子和学生范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

孔子和学生范文第1篇

关键词：河北；孔子学院；现状；前景

本论文为2013年河北省教育厅课题研究成果（课题编号：SQ131018）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年4月3日

一、河北省孔子学院现状

自全球首家孔子学院在韩国首尔成立之后，在全球汉语热的大背景下，孔子学院开始在世界各国落地发芽，我国建立孔子学院并不是单纯的输出孔子儒家思想，更多的是向世界推广汉语以及中国文化，促进与各国的经济文化交流，是一种文化的宣传与融合。

（一）孔子学院建立初具规模。2002年，经汉办批准后河北经贸大学与尼泊尔加德满都大学合作建设河北省第一家海外孔子学院，这是河北省着手创办孔子学院，海外推广汉语教学的第一步，截至2010年8月，河北省的7所高校、4所中学承办了孔子学院以及孔子课堂教学建设工作。自此，河北省海外孔子学院的建设工作正式拉开序幕：石家庄语言文化交流专修学院承办美国新墨西哥州立大学孔子学院；河北科技师范学院承办美国特洛伊大学孔子学院，该所孔子学院在2012年12月16日至18日召开的第七届孔子学院大会期间，获得了国家汉办颁发的“2012年全球优秀孔子学院”奖项。特洛伊大学孔子学院这一奖项的获得，不仅是国家汉办对该孔子学院中外双方合作院校辛勤工作的高度认可，也是对河北省汉语国际推广工作的充分肯定，同时也为河北省其他孔子学院的发展树立了典范；此外，燕山大学承办美国托力多大学孔子学院、河北传媒学院与巴西巴西利亚大学共同建设的巴西利亚大学孔子学院；河北师范大学与印度尼西亚大学共建的玛达拉塔基督教大学孔子学院，与秘鲁大学共建的里卡多帕尔玛大学孔子学院；河北经贸大学继加德满都大学孔子学院后，又承办了河北省在非洲建立的第一家孔子学院――赞比亚大学孔子学院。

（二）教学进展不断突破，语言与文化相辅相成。孔子学院是全球范围内主要的汉语言和文化传播机构，相对于单点的课堂教学，海外孔子学院更适宜采用多种渠道，抓住机会，全面推广汉文化。孔子学院的发展有益于社会各界人士提供有关当代中国经济、文化、教育等方面的咨询服务。

随着教学工作的不断深入、细化，孔子学院的相关教学活动越来越注重因地制宜、因材施教。现以创办的孔子学院多数已经结合当地学生需求和社会实际，编写了日常汉语会话和商业、旅游、经济等实用汉语教材，配备了相应的音像材料，并根据学生的年龄、职业、等不同实际进行目标教学。

以河北经贸大学与加德满都建立的第一家孔子学院为例，在初始阶段，教学工作主要围绕汉语知识普及，志在为热爱汉语的朋友们提供专业的、全面的汉语教学。以新墨西哥州立大学孔子学院为例，2008年分别开设了本科及两个中学班的汉语课程和中国文化课，并举办了相应文化艺术活动，营造汉语学习环境与中国文化氛围。相较而言，在尼泊尔、加德满都等发展中国家的汉语学习者大多以掌握一种谋生手段为学习目的，因而课程安排以商务汉语、导游汉语等具有针对性、实用性的为主。如加德满都大学孔子学院开设的商业汉语项目、中文导游项目、汉语教师培训项目等以全社会为主要受众，全面推广实用性汉语教学。随着教学活动的深入开展，孔子学院在不断向传播中国传统文化，促进全球经济文化交流的方向上迈进。

二、河北省孔子学院发展中的问题

（一）合作办学模式单一，数量不足。河北省共有47所直属于教育厅的普通公办和民办高校，但截至目前全省承办的海外孔子学院仅有9所，远远落后于北京等城市。在全球汉语热的背景下，平均每6天就会诞生一所孔子学院，虽然河北省承办的海外孔子学院数量逐年稳步增长，但相较而言仍然是承办孔子学院的“贫瘠地区”。纵观我省全球孔子学院的地理分布，美国、亚洲地区各占三分之一，南美洲、非洲次之，欧洲、大洋洲则较少；再合作模式方面也较为单一，多数局限在高校合作的模式上，而现有孔子学院建设模式共有四种，分别是：①中外高等学校合作办学模式；②中外高校联合跨国公司合作办学模式；③外国政府与中国高校合作办学模式；④外国社团机构和中国高校合作办学模式。由于孔子学院创办模式的局限，使得汉语推广工作难以大规模开展。

（二）内部专业存在融合问题，汉语推广遭遇困难。随着中国文化博大精深以及中国国际影响力的不断提升，很多国外高校早年便开设了关于中国文化的课程，因而相当多的申办孔子学院的外国高校本身的汉语教学的历史以及汉语研究基础都是十分悠久和丰富的，尽管孔子学院成立之后使得部分教学活动更加贴近中国传统文化，但也确实存在原有教学机构设置的汉语学分课程或汉语学位专业课程并未与孔子学院教学相融合的问题，他们是各自为阵，孔子学院只能在汉语培训课程和举办汉语和中国文化活动中择一开设，即便是开设了学分课程，选修者也寥寥无几，使得学院在合作方校内开展汉语推广工作困难重重。

（三）师资单薄，教学设置缺乏专业性。河北省承办的海外孔子学院教师来源主要由国外合作院校汉语教师、中方汉语教师、中方志愿者和中方留学生以及当地聘任的汉语教师构成。不同的孔子学院的教师数量、种类分布也不尽相同，有些孔子学院的教师仅仅只有一两名中方教师。并且随着合作院校对孔子学院的日益重视以及学院的扩大宣传，孔子学院的汉语教学和文化推介活动越来越多，汉语教师数量不足的问题也就日益突出。除此以外，有些国内外派的教师虽然在汉语方面有很高的造诣，但由于不了解当地的教育情况，仍然不能完全胜任当地的汉语教学工作。

另外，在教学上，教材和课程设置都有不少问题亟待解决。不同国家、地区学习者的学习动机各异，教学侧重点也必须随之改变以适应当时当地的实际情况。现有的教材还很难满足各国各孔子学院的特点和需要，缺乏趣味性和可操作性，在适应当地汉语教学方面存在一些问题。

三、河北省孔子学院发展建议

（一）合理利用已有资源，积极创办多元优质孔子学院。河北省政府在中外合作办学相关政策上的态度一向是支持在“引进来”的同时积极“走出去”，鼓励河北省高校到海外建设孔子学院，为各个孔子学院的建设提供必要的政策支持。各高校应借着“汉语热”的东风，积极寻找合作机会和合作伙伴，在保证国内汉语教学的持续发展外，把一部分师资力量转移到国外，建立海外汉语教学基地，为传播汉语言文化，增进各国人民对中国的了解做出自己的贡献。

由于省内各高校与俄罗斯、韩国、日本国家的高校都有较为密切的交流和联系。俄罗斯、韩国等国近年来汉语热不断升温，来河北省学习的留学生一直呈增长趋势。河北省应充分利用地理优势，到这些国家建立孔子学院，满足那些希望学习汉语却没有机会走出国门的群体，必能取得良好的效果。

在合作办学模式选择上应多尝试创新，在全面推广汉语文化传播的基础上，采取多种形式展开孔子学院的办学工作。

（二）提升师资层次，使得孔子教学专业化。优秀的师资队伍是建设好孔子学院的关键所在，为了保持孔子学院的可持续发展，除了孔子学院总部应加强对中国国内外派汉语教师和志愿者的培训力度外，与当地的教育行政部门、各级各类学校合作建设一支了解当地教育状况、胜任当地汉语教学工作的师资队伍，是孔子学院未来教师培养的发展趋势。在今后汉语教师本地化的过程中，孔子学院将为汉语教师的培训提供教材、课程、教学资源以及形式多样、符合当地实际情况的培训模式。随着孔子学院建设的不断完善，新的形势和任务对孔子学院的中方领导和老师在素质和业务能力等方面提出了新的更高的要求。

中方院长和教师需要加强自身建设，拓宽知识领域，更新教学理念和教学方法，提高跨文化工作的能力；要善于从工作中和其他孔子学院的经验中汲取丰富的营养，以适应新的工作需要。为了形成孔子学院的汉语教育特色，需要针对不同国家和地区的人群和在校学生开发长期和短期不同课程的汉语教材，进一步深化汉语教学教法研究；结合当地的教学情况、学生学习特点，孔子学院应独立或与当地学校、中方合作院校共同研发各类汉语教材，出版更多更好的特色教材，并开展具有广泛影响、有特色的文化活动，以多种形式展开汉语深度推广工作。

孔子和学生范文第2篇

如果一辆汽车只有发动机而没有受有效控制的方向盘和刹车，那么它便失去躲避风险的能力。不能控制自我的人就正是这辆没有刹车和方向盘的汽车。世界上最难以改变的就是人类的惰性，这也是人类潜在的最差的习惯之一。自我控制正是改变这一恶习的保证。

有时候我们会听到学生这样抱怨“我明知道这样做不对，但就是控制不住自己”，这就是明显的自我控制能力不强的表现。那么，中学生要加强自我控制能力应该采取哪些方法呢？树立榜样榜样能够给予我们无限的力量，正确的榜样对于中学生培养自我控制能力及提高自我控制能力起到重要的作用。 我们每次听到英雄故事，学到伟人事迹，看到精彩轰动电影时，都会感到很震撼，深有感触，这就是榜样产生的动力。就像自我控制有很多种方法一样，榜样也分为多个种类。青少年只要用心寻找，探索，就能在现实生活当中找到很多值得学习的有意义的事情或者优秀的人士。

青少年时期的学生内心世界与所选的榜样会有着密切的联系，英雄人物的高尚道德及英雄事迹鼓励着自我。树立正确的榜样会使青少年培养良好的生活习惯起到重要的作用。

（1）自我提醒

自我提醒是指根据自身条件，结合自己相关知识，伟人名言名句及古人提出的真理，将其融入到自己的思想。这样对提醒自己和鼓励自己起到重要的作用，并且可以调节情绪，加强意志，借此做到延续鼓励自己和提醒自己。

（2）自我反省

自我反省是指通过自我反想，自我检讨，自我思考，总结自身的思想，心理及言语行动，肯定自己的优点并找出自己存在的缺点和不足，明确前进目标。

通过每天写日记，抽空反思自己的言语举动。“回忆过去”是自我反省的重要方法。每天写日记可以逐步完善自己，可以全面了解自己，写一次日记就相当于跟自己沟通一次，这实际上是鼓励自己的重要方法之一。

（3）自我独立，自我防范

自我独立，自我防范是指一个人在没有被监督的情况下，严格要求自己，注意自己的的言语举动和思想，绝不做出违背道德观念的事情，自我防范要求有着最大程度的自觉性，所以很珍贵。

（4）树立正确的目标

人活着总会自己的理想，这些理想就是我们的精神支柱和前进的动力。你有没有遇见过上了出租车却不知道去哪里的人？如果遇见了，一定会让你感觉很滑稽，活着却没有人生目标的人，好比坐车没有定向的人。人生目标将决定你的人生，没有目标的人，将永远处于迷茫当中。

（5）正视困难

孔子和学生范文第3篇

我校实施的以学生发展为本的心理健康教育，就是在学生生理和心理逐步发展的过程中，把学生有计划地培养成一个能自觉地自我发展其“知情意行”的人，以便和中学、大学教育衔接，将来有能力创建理想生活并出色服务于社会。

为达到以上教书育人的目的，我以加强个人发展为前提，并在学校发展作保障的氛围中，开展了我们班的心理健康教育活动。在课内、课外，我不仅注意学生自然性的一面，而且更重视社会性的一面，即后天环境的因素、教育作用以及主体行为的共同参与。

自控能力培养的关键是在教师、家长、社会的配合引导下，让学生知道自己行为的“可”与“否”、“是”与“非”，认识意志品质对人的重要性，自觉地抵制各种诱惑，克服各种困难，并且能从儿时、小事坚持做起。下面仅就培养小学生的行为自控能力介绍一些案例。

案例一：同电视的吸引力“抗争”。

我校的心理健康教育培养自控能力活动开展后，班上不少学生首先提出的“自设目标”就是解决看电视搁不下的问题。

电视对孩子们的吸引力确实很大，尤其是动画片鲜艳的颜色、生动的画面、滑稽的造型更让许多孩子百看不厌。但凡事有个度，经常看，看得久，不但影响视力，造成疲劳，还苜接影响睡眠和第二天听课的情绪和精神。这些，不少孩子都深有感受。经过调查，有些是家长的自控能力差影响了孩子，有些是家庭周边环境不良致使。我们就开家长会，并个别走访，在家、在校，反复给孩子们讲看电视的利弊，引导孩子不在电视机前沉溺的时间过长，不少家长还主动配合学校在孩子做作业和上床初的时间段关闭电视。周边环境虽不易改变，但孩子们静下心后也“听而不闻”了。经过一段时间，在不少孩子身上就看出成效，他们基本上都能“10点睡觉”“白天听课不再打瞌睡，很有精神”。

但我们也不主张一概拒绝孩子们看电视、电影。有教育意义的片子，甚至一些好的娱乐片，就请家长在不影响孩子睡眠的前提下（多选择双休日、长假日），和孩子一起看，一起讨论、交流，引导他们分清是非、善恶、美丑。在学校，有时也组织看电影，并利用班队活动，进行讨论。这样，孩子们在看电影、电视中不知不觉就开阔了视野，受到了启迪，学到了知识。

电视的吸引力确实很强大，要由被动的“抗争”到主动的“养成自觉的良好习惯”不容易，这中间有反复。有反复不可怕，我们还是不断和家长沟通，达到共识，然后再启迪孩子，要求孩子，使他们自我教育、自我矫正。这样，一旦自我意识成熟，内省化为行为、习惯，就会终身受益了。

案例二：课堂上努力不做小动作。

上课注意力不集中，爱做小动作是小学生的通病，通过“自主发展”活动，孩子们都认识到这样做的危害。可是改正起来也并不容易。小芳说：“今天下午第二节自习课时，我把计划给忘了（指约束自己上课或自习不讲话），不但说了话，而且和方某玩。整节课只写了一点作业。”小叶说：“今天上课的时候，我的坏毛病又犯了。上课时不但在不该画画时又画画，还和同学纸上聊天。今天做得很不好，应当反省。”东东认识更明确。她说：“这段时间，我察觉到自己上课注意力不集中，不是玩东西，就是在看与老师讲课无关的课文，或者觉得很累，趴在桌子上。有时还会跟周围的同学讲话。老师讲的我听得很少。离考试的时间不多了，我必须调整好自己，上课一定要认真听讲。”

上课或自习不注意听讲，不按班级安排活动，有偶然犯的，也有经常犯的；有情节轻的，有情节重的。但究其产生有主观也有客观原因。有的是睡眠不足引起的，有的是多年的不良习惯作怪，有的是受周围环境的影响，还有个别孩子有多动症或教师组织的课堂活动不够吸引等。无论由于什么原因，都应该查清楚，逐步努力解决。因为能不能集中注意力做某一件事，看似小事，实际上它是一个人通往成功的基础，是一种重要的素质，因此，对这一方面能力的培养很重要。此外，我们还要因人、因事采取不同的方法引导。

在学生一天天变化的同时，教师也更要严格要求自己，起到“身教”“言教”的作用。备课我们更认真了，力求不让我们的课教得无精打采而使学生提不起兴趣。因为学习是内在动力、责任感、认知结构、情绪等的综合体。人，尤其小学生在心情最快乐的时候理解力、接受力是最强的。学期结束，我们惊喜地看到，经过几个月坚持不懈的努力，许多学生旺盛的求知欲被激发起来了，他们学习成绩上去了，随着厌学而产生的一些不专心动作也改正得很不错，这是一个很好的开端。

案例三：自觉地控制自己的行为。

小莉读小学三年一直任班长。二年级下学期，心理健康教育开展后，她在记录本中写道：这一周我的目标是“能觉察自己在学习、行为过程中的长短，及时调整自己的思想行为和努力方向。”她写了好几件事，一件是吃零食的事。她很爱吃零食，过去，经常在校门口买冷、热小食品吃。学期初她出了水痘，又得过感冒，以此为训，我和家长配合，经常提醒她记住“病从口入”这句话。这以后，她就特别注意约束自己不买零食吃。她写道：“今天我使劲记住健康第一，不能在校门口买东西吃。结果我做得还不错。”她确实使上了劲，有好几天都忍住没乱买东西。又过了几天，她这样写道：“下午放学，我觉得全身很热，口很渴，于是就买了一支冰冻的雪碧喝。当我喝到一半时，想起妈妈和老师的话，我马上把剩下的一半倒掉了。”知道这件事后，我和家长都肯定了她，她初步尝到了完成“自定行”目标的快乐，从此，她的笔下出现了一件件更为生动深刻的自我教育事例。

孔子和学生范文第4篇

一、正确认识自我监控能力对数学学习的重要作用

学生在学习过程中,学生为了保证学习成功，提高学习效率，达到学习目标,需要在对自己学习活动的全过程中进行积极、自觉的计划、监察、检查、评比、反馈、控制和调节的等监控。自我监控学习能力是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析结果、采取补救措施等能力。一般来说,自我监控能力是一种学生学习、掌握科学知识的基本能力，它是学生个体解决问题、相互交往、适应社会的必要条件，是学生个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。培养学生学习的自我监控能力，是实现培养学生自主学习的重要环节，对于教学起着至关重要的作用。从总体上来看，学习成绩好的学生，他学习的自我监控水平一般都较高，而学习成绩差的学生，则刚好相反。因为学生具有了较高的自我监控水平，学生就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节，能够提高学习的效率。那么，什么数学自我监控能力呢？一般认为，数学自我监控能力是指学生在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对自己进行积极主动的计划、检验、调节和管理，达到学习目标的一种能力。[1]有研究者指出，这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己学习数学的计划；二是在数学学习进行有意识的检验和反馈；三是对自己的学习数学进行有意识的调节，矫正和管理。 [2]数学自我监控能力对数学学习具有重要作用，不仅能够让我们学生能有对课堂学习进行有效的自我约束，而且能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，提高学习效率，培养学习能力，实现技能的有效迁移，提高数学教学质量。[3]

二、提高学生在数学课堂的自我监控能力的几点建议

初中学生的年龄一般是在十二、三岁至十五、六岁，表现出较强烈的自主要求，这一时期既是身体发育迅速时期，又是生理发展渐趋成熟时期，更是心理发展迅猛时期。由于数学的高度抽象和严密的逻辑性，对于分析、解决问题的能力还不欠缺的初中学生，在学习新知识时，往往不能很好地自我监控，产生各种学习困惑。

1、提高元认知能力，指导学生调节与监控自己的学习过程

元认知是对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知能力是人的最高级能力。一个人的能力是否得到发挥更重要的是看他的元认知能力如何。由于受应试教育思想影响，很多我们初中学生在强制教学手段教育下，学生元认知能力没有得到有效提升。为此，我们教师要围绕提高学生元认知能力进行。一是教学要善于抓住数学知识特点。提高学生学习能力数学学科作为基础知识的重要组成部分，在整个学科教学中具有十分重要的作用。数学学科以它内容的严密性，结构的整体性，问题的包含性、内涵的抽象性等特点，对学生学习能力的培养具有重要的促进作用。新课程标准也明确指出：“要注重数学概念、法则等内容的教学，通过指导学生解题的方法．提升学生思维创造、探索实践、互助合作等方面的能力。”由此可见，教师在教学中要善于抓住每一节课知识内容的特点．进行针对性教学，提高学生进行问题、思维探索的能力。二是教学要善于抓住数学典型问题。增强数学思想水平抓住重点，紧贴难点，进行教学能够达到事半功倍的教学效果。在教学二元一次方程时，可以设计相关问题：“为了响应奥运精神，初一（9）班要举办“迎奥运”知识竞赛，并以福娃玩具和奥运笔作为奖品。请问：一个福娃和一支奥运笔的价格分别为多少元？引出相关问题”。教师要善于分析课堂教授内容，就要选用能够体现知识点的例题，让学生进行思考，引导学生运用配方法、换元法、综合法、分析法、反证法等数学方法，进行问题的解决，实现学生数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想的提高。三是教学要根据学生个体差异。教学时，更多地关注学有困难的学生，经常了解学生实际，帮助学生树立学好数学的信心。在课堂教学中，要改变教师一统课堂的模式，把学生作为课堂活动的主角，有意安排一些活动，让学生自己做老师，自己学习知识，研究教材，教授知识，从而实现学生自主学习能动性的有效提升，促进学生学习能力的有效提升，促进学生的自我监控能力的逐步提高。[3]

2、尊重学生个体差异，指导学生学生正确归因。我们学生自我监控能力差一个重要表现为对自己的学习失败进行推卸责任。譬如，很多学生把自己考不好的原因，归结为“理解能力差”、“状态不好”或“运气不好”、“考题太难”等原因。由于初中学生的自我监控学习能力的发展具有各环节的不平衡性和个体间的差异性，这就要求教师要根据学生的实际情况引导他们进行正确地归因分析。例如,当某个入学成绩在前几名的学生在学习下滑而情绪紧张、失望、烦燥、不知所措时,教师就应帮助该学生分析失败的原因,使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够,而主要是自己努力程度、学习的方法不够,深信只要更加努力,放松紧张情绪,注意改进学习方法,那么,学习成绩很快就能恢复上去；对学习成绩一向优秀的学生,教师应帮助他们把成绩不仅归因于能力、智力等内部因素，还应看到努力程度、学习方法等外部因素的重要作用，使他们认识到只有两者有机结合,才能保证成功。为了考察不同数学学习成绩水平的初中生的数学学习自我监控能力的差异显著性情况，有研究者做了相关的研究，对其进行单因素方差分析，结果表明不同数学学习成绩水平的初中生数学学习自我监控能力在5个因素上都存在非常显著的差异，再进一步对两两进行检验，除了优等生与中等生在评价因素上差异不显著之外，其它都是两两存在显著的差异。另外，对数学学习成绩与数学学习自我监控能力进行相关分析也表明，数学学习成绩与数学学习自我监控能力呈现出非常显著的正相关。

4、发挥主体作用，不断加强学生自我计划和自我管理能力

学生是教学活动的主人，是学习活动的主体，在整个教学活动中占有十分重要位置。学生发挥主体作用得不到充分发挥的表现为学生自我监控能力差。因此，我们教师有必要让他们学会使用正确归因方法，指导学生学会正确归因，让他们比较客观地从内部和外部两个方面去分析是根据自己的学习基础和自己的努力状况来制定目标，分析出自己的或成功或失败的原因，积极坦然地面对失败和挫折。这样，在充分发挥自身的主体作用，让我们每个学生为自己制定了切实可行、又易于达到的小目标，这些小目标的达到使学生获得成功感。例如：在每节课的学案提出教学目标，在教学过程中巡堂面批学生的解题过程,指导学生对学到的知识自我监控,在学案最后总结知识的时候，多角度引导学生反思。在对学生目标完成情况，教师要多做一些鼓励性评价，要综合体现学生自我监控和教师监控，以及家长、教师对学生自我监控的客观评价，让学生在学习数学过程，不断学生自我监控的动机和自我效能感，提高学习数学效率。同时，激发学生学习潜力。学生要进行有效学习的前提和基础，就是要实现学生学习主动性的有效激发。教师要善于转换角色，深入学生中间，采用个别交心，集体谈心、班会掏心、家访谈话等形式，与学生进行真诚沟通，及时了解疏导学生的不利情绪，充分激发学生学习的能动性，不断加强学生自我计划和自我管理能力。

4、强化学法指导，培养学生自我监控的习惯。我们从以下方面着手培养学习者自我监控的习惯。一是帮助学习者制定目标、计划。为方便学生根据自己情况制定目标、计划。教师在教学时应指出某章某节的重点、难点以及要求要达到的目标，这样有剩于学生设置真正激发内部动机的学习目标。目标确定后要定期检查目标实施情况。二是鼓励学生反思并修正自已的行为：为建立起自我监控的习惯，教师要鼓励学生反思和修正自己和行为习惯。鼓励学生做记录提高自己自我调控水平。如：对于自控能力差的学生，要求其上课做好笔记。三是鼓励学生制定一些自我奖惩措施：例：成功时如何奖励自已，失败时如何惩罚自已。四是帮助学生掌握一些心理训练的方法：如上课不专心时可用自我暗示心理训练。如我不分神，我积极思考。对自己失去信心时，可用自我心理训练语：平静的湖面炼不出精壮的水手，安逸的环境造不出时代的伟大人物。我有顽强的毅力，我有自控力，愈艰难我就越要做。我保证在多少分钟做完某某事。

5、丰富实践活动，提高学生的自我控制素养

《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。这就要求我们的数学教学不但要把生活数学引进课堂，还要让学生带着数学知识走出课堂，应用数学知识解决实际问题，感受数学的魅力，体验学习数学的价值，以培养学生解决生活中实际问题的能力。数学教学中如果注重教学与生活的联系、知识与实践的联系，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然、有趣。教师要在数学教学中紧密联系学生生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，多为学生创设贴近生活环境的实践活动，让学生在生活和实践中看到数学，摸到数学，体验到数学，感受到有用的数学，提高自己的数学素养。例如，我们在教学《平面直角坐标系》时，可以利用自己的学校的平面图作为数学的原始模型，从找地方开始，让学生体会到了从现实生活中抽象出来的数学，并能真正理解平面直角坐标系。这样既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，培养学生解决实际问题的能力。因此，我们教师在数学教学时要多给学生提供更多的数学实践活动，让我们学生在丰富的数学实践活动中，学会制定自己数学学习的计划；学会进行有意识的检验和反馈；学会进行有意识的调节，矫正和管理，提高自己的学习数学自我监控素养。

6、培养独立意识，不断提高学生的自我反馈和自我反思能力

数学学习的自我监控能力，是确保学生学习数学的高效和成功的重要保证。现在的初中生学习依赖性比较强，自我独立意识比较差，普遍存在需要家长帮助检查作业、梳理知识、查找漏洞等情况。培养学生独立意识，可以从如下着手：一是让学生学会反思。[4]一切知识要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学生学习反思，提高自我监控意识。让学会写反思日记，通过学生的反思日记能够较好地进行自我监控，提高自己的数学水平和学习能力。二是养成检查的习惯。养成良好数学学习的习惯，有利于培养学生学习数学的自我意识，便于及时掌握矫正和控制自己的数学过程。我们学生没有养成学生平时做完作业后大多数人没有检查的习惯。[5]在教学中，我们教师可以要求学生把写“知识积累本”或“错题集”成为一种习惯。我们教师指导学生制作“知识积累本”或“错题集”来反思自己的学习对数学学习思维过程，获取学习经验和教训。三是多开展课堂小组讨论教学。在教学《绝对值》时，很多学生在化简a，当a0的时候会出错。这时，先让学生做，然后四个学生为一组，相互对答案。如果有不同答案的想办法说服对方你的答案正确,后老师进行总结。

总之，自我监控能力是一种学习能力，而是在长期的学习活动中逐渐形成和发展的。在具体的数学教学过程中，同学们要增强责任意识，将学习当作自己应尽的一种责任，并勇于面对困难，增强自身耐挫力和独立自主性，学习的自我监控能力便会不断提高，并形成一个良性的循环，从而达到良好的学习效果，提高数学的教学质量。

参考文献:

[1]章建跃. 高中数学解题教学中学生自我监控能力的培养研究 [D].北京师范大学出版社,2004.

[2]张新颜. 初中生数学学习自我监控研究[D]，天津师范大学，2007

[3]杨淑洁.培养高中生解题自我监控能力探究[J].教坛聚焦，2011（1）：73.

[4]魏红星.新课标下初中数学有效学习策略初探[J].考试周报，2010（13）：75

孔子和学生范文第5篇

关键词：自主学习；小组合作；课堂教学

优秀的教师应该是为了自己的教育教学目标不懈奋斗和挑战的人。教师的本职工作是教书育人，最重要的是要让学生学会自主学习，教育学生在学习过程中要敢于竞争，更要学会合作。在小学体育课堂教学过程中不仅注重学生的自主学习、小组合作的引导，关键是要对其进行有效的控制，这样才能取得理想的教学效果。科学有效的调控策略如下：

一、自主学习、小组合作要精心组建

体育教学实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）小组人数要合理，一般以4～6人为宜。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。（3）小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，还可以按活动主题的需要让学生自由组合，使每一位小学生都有展示自己才华的机会。

二、课堂学习常规，活而有序

自主学习、小组合作学习使课堂气氛活跃了起来，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）独立思考的习惯，以避免小组交流出现“人云亦云”、盲目从众的现象。（2）积极参与、踊跃发言的习惯。（3）认真倾听的习惯。（4）遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、小组合作目标清楚明确

合作学习并不是“放羊式”地无的放矢，特别是一年级学生，在小组自主学习中往往会不懂自律，形成表面看似热闹，实际没有达到合作目的的局面。因此，教师要在小组合作前明确提出要求，并且要细化要求，不可过宽过泛。如在呼啦圈的教学过程中，采用了分步提要求，一人一圈，怎么玩；两人两圈，怎么玩；多人多圈，怎么玩，有的同学马上开始滚、转、抛、跳、绕、推等游戏。老师平常就要做好正确引导，让合作学习成为一种习惯，有序形成学生乐于接受的学习方式。

四、合作学习时机，敏锐捕捉

自主学习、小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

五、多样评价，体验成功

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，这样就增强了学生的自信心。在评价方式上可采用小组自评、组际互评、师生共评相结合，从而促使学生的合作学习达到碰撞、融合、升华的较高境界。如，在《合作学习玩碰碰球》的教学中，我是这样安排的：先让学生分组合作，完成1～2种碰碰球的方法，再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组玩法的特点，然后再在组际互评，指出哪个小组的玩法最好，好在哪里？这样的评价能不断提高学生的团队意识，并通过小组内的自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。