史学概论

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史学概论范文第1篇

从实践来看，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，与传统教学方法中教师仅仅传授知识角色不同的是，教师于教学中扮演着教学设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。经过一段时间的发展后，该方法受到推崇，尤其是1986年美国卡内基小组在一份名为“准备就绪的国家：二十一世纪的教师”的报告书中，特别肯定该方法中教师对于培育课程的价值，并认为效果相当有效，而国内19世纪90年代以后开始对该方法进行探究并加以应用。将案例教学引入国际政治学的教学，是一种新的尝试。目的是增强教学中的互动，鼓励学生独立思考，培养表达、沟通以及分析问题的能力。国际政治学概论课依托国际政治学的特色及其独特的研究内容、方法及对象，成为众多政治学科的后起之秀。该课程与众多学科联系紧密，其逻辑结构是“国际政治行为主体”——“国际政治的体系”——“国际政治的基本动力”——“国际政治的主要形式”——“国际政治的外部环境”，而要阐述其中的规律和一般性原则，必须运用大量案例，否则理论就是空洞的。因而该课程引入案例教学法具有必要性。首先是国际政治学概论课课程特征的要求。国际政治学的学科具有鲜明的特征，主要表现在：理论性、现实性和跨学科性。理论性方面，国际政治学理论不仅历史久远，而且历久弥新。源于亚里士多德、格劳秀斯以及康德等名家的国际政治思想源远流长。20世纪以来，国际政治理论先后经历了道德与权力、传统与科学、权利与制度以及制度与文化等四次学理论争，并在争论中不断获得发展。现实性方面，理论的产生总是源于现实需要。国际形势的变化一方面呼唤理论的指引，另一方面也为国际政治的研究提供了丰富的素材。跨学科性方面，如前文所述，该学科是一门综合性学科，不仅与国际战略学、外交学联系紧密，也与历史学、法学、心理学和社会学等众多文史类学科颇有渊源。这些特征要求教学方法灵活、生动，才能产生良好引导。其次是教学方法发展的必然趋势。传统上，教学中的角色定位为以教师讲授为主，学生配合为辅。教学过程中，课程往往以概念讲解为起点，基本按照内涵、外延、特征和地位等顺序逐次展开。这样的教学方法优势在于教师很容易完成教学任务，但是劣势也很明显，对学生而言，积极性却难以的到有效调动，因而，引导学生主动学习，并进行知识系统架构的目的并有实现，在课程改革的大背景下，这样的方法愈加显得陈旧。从教学过程来看，科学的教与学的作用应该是，“教为主导，学为主体”，意在“教师主导作用与学生主体作用相结合”。无论是中学教学，还是本科教学，这些结合愈来愈明显。相较而言，案例教学法在处理这种结合作用时具有明显的优势，不仅重视学生的主体性，而且重视现代教学技术的应用下教与学的互动等。可见，从学科特征和教学方法主客观两方面来看，国际政治学概论课教学中应用案例教学法都存在必要性。

二、国际政治学概论课应用案例教学法的可行性

案例教学法与国际政治学概论课教学的结合不仅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教学法的优势提供了方法基础。如前所述，国际政治学概论课课程逻辑严密，并且理论性强，因此教学上要求通过积极有益的调动来培养学生良好的分析综合能力。而改革开放后渐渐流入我国的案例教学法具有较强的关联性和直观性。具体来看，其关联性表现为注重从案例中分析理论的产生和应用等，有利于构建全面的知识体系，加强理论的基础学习；而直观性表现为将理论通过现实案例表现出来，有助于启迪学生积极思维，培养分析与综合能力。二是国际政治专业的特点提供了案例教学法应用的专业基础。基于国际政治学学科基础上设立的国际政治学概论课课程无疑同样具有理论性、现实性和跨学科性的特点，案例教学法要求所适用的课程具有深厚的理论基础、深刻的现实性以及具有综合性的知识网络，这些要求都能从专业的特点中的到满足。理论方面，不仅存在自由主义、现实主义和建构主义三大主流学派和女权主义等众多流派的交锋，而且与众多学科存在联系；现实方面，全球化深入发展，国际局势变化多端，因而，对此研究表现出紧迫性；跨学科方面，该学科具有较强的包容能力，一方面表现为对学科理论的包容性，如历史学、法学、心理学和社会学等的包容对于国际政治学都具有特别的重要性，另一方面表现为现实的包容性，需将国内外形势变化及学科研究相结合。这些特点体现了该专业深厚的底蕴，能够为该方面的应用提供专业基础。三是教学中的互动为该应用提供了融洽的氛围。案例教学法应用过程中的互动相当重要。总结来看，互动又表现为以下几个方面：一是人的互动，即教师与学生的互动，避免单纯填鸭式教授与被填鸭式学习。该课程主要针对本科生群体。从群体知识和能力结构来看，他们已具有了较丰富的基础知识，以及一定层次的科研能力，并且主观上研究兴趣浓烈而且持久。因此，能主动与教师就相关问题进行探讨，且往往能进行深层次的探讨。无疑，能够成为案例教学法的应用提供主体。二是物的互动，即运用教学手段将材料与知识点的联系结合起来，避免教学过程中知识点的单一罗列与材料的简单描述。三是人与物的互动，即在物的硬件基础上，师生之间建立良好的沟通渠道开展教学活动。通过以上方面的结合，达到教与学的最佳状态。四是先进教学手段的运用为该方法的应用提供了物质基础。传统教学模式下，教学工具主要为课本、讲义、黑板和粉笔。随着现代技术不断发展，更多新颖技术应用到教学中来，如多媒体，网络和操作软件Powerpoint、Photoshop等，由此，单一的传统教学模式下的手段发展为现代技术条件下的网络多媒体教学。相较而言，后者更为案例教学法提供了极大的便利。在现代信息技术支持下，学习环境已经发生变化：一是应用技术来改善教学，如网络的联通可以是国际时事与课堂紧密联系，多媒体能够以更为立体的方式展现历史等；二是网络，如校园网、大量教学数据库等亦应用于教学，能够提供大量的资料和数据支持。可见，先进教学手段能为该应用提供很好的物质基础。

三、案例教学法在国际政治学概论课教学中的应用

国际政治专业教学呼唤案例教学法的应用，而且该方法的应用也具有极大的可行性。以下分别从内容、手段和形式上探讨如何应用。

1.教学内容上，结合国际政治专业的特点，使教学更趋深刻。该课程理论性强，因此，教学过程中，不仅要引入各大理论，而且要在对西方主流理论的引入的基础上，对国际形势进行分析，并争取特色创新，尤其在中国特色方面下功夫。因此，教学中应注重教学内容的优化。其最优化的步骤可以经过以下努力：教学内容符合教学任务；找出最主要、核心的任务；协调各学科的联系；内容符合于教学时间规定；为不同的学生准备各种区别选择。如前文所述，20世纪以来国际政治理论经历了四次论争。如果与具体的国际环境相结合，设置案例进行讲解，尤其注意选择能突出理论关键点理解的材料，并注意层次上的引导，则有助于学生加深理解。以民族主义为例，民族主义起源于19世纪，伴随着资本主义与神权和封建主义的斗争而不断发展，并在不同历史时期起到不同的作用。根据教学内容优化步骤的要求，教学前可做好如下准备。首先，确定教学任务为讲授“民族主义”，并主要是结合材料进行分析。并围绕以下问题展开，问题一：什么是民族主义？民族主义有哪些表现？问题二：当代民族主义在发展中国家泛滥的原因；问题三：民族主义与战争的关系。其次，内容上，根据课程安排（时长为两课时）来进行设定，按照导入功能、分析功能和结论功能的层次循序渐进安排教学材料。比如，根据需要，“民族主义”可以安排以下材料。材料一：巴以问题的由来。简要列举从犹太国的历史、二战的争议到中东战争，以提供思考的历史背景。材料二：巴以问题解决的几个阶段。材料三：巴以问题解决的障碍，此材料为分析性材料。以上三则材料展示后，组织学生进行讨论。可以提供结论性材料，即材料四：学术界关于民族主义的研究的定论，如埃沃拉认为民族主义在7种情况下可能引发战争等。再次，以上材料一一展示后，教师可根据讨论情况进行总结，知识点的讲授可以告一段落。在教学过程中有几个方面应当引起注意：一是课堂引导与课后思考相结合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以课后交流的方式，如深度思考问题等，以推进探究程度。二是课堂上应启发学生将了解资料和理顺思维相结合。这也与案例信息量大有关。因此，讨论时，应及时控制主题的进程，以不断深入的问题加以跟进，而不至于讨论白云跑马，无果而终。三是材料描述与理论提炼相结合。材料往往是对事实的描述，与抽象的理论有一定距离。因此，应当及时引导从具体到抽象的升华。

2.教学手段上，结合网络多媒体技术，使教学更趋生动。在教育教学中，知识既是目的，也是手段。国际政治学概论课课程的教学要求将大量的理论、史实资料以及国家文化特色相结合，单纯的口授笔传难以全面将这些庞杂的内容有效呈现。相比之下，案例教学法更有优势，不仅可以借助现代技术手段，并通过设置情境来教学，将知识点或者理论论争得以立体展现，从而生动的还原知识内涵，而且可以借用多媒体等先进教学手段，通过视频等影音资料展现案例的现实性，更可借助网络技术，收集到丰富的资料，大大提高教学效率。比如，在国际政治的基本形式一章中涉及外交时，可以在课堂上播放有关外交的视频。观影后，就设计的问题，如“影响外交决策的因素”组织进行讨论，可以极大激发学生的兴趣，并培养思维能力。需要注意的是，网络仅是教学的环境下的一个组成部分，教师实施教学时，不仅要依托传统课堂的平台，更要提升运用技术对学习进行检测、管理和指导能力。因此，教师不仅应不断提高驾驭课堂（包括课前、课中和课后）的能力，而且在具体技能上，应提高熟悉资料数据库的运用，网络信息的收集以及多媒体设备的运用技巧。

3.教学形式上，结合课程需要以及师生间的知识结构，通过建立学习小组，开展讨论或进行辩论等，使教学更具启发性。传统教学上，主要以教师口述笔授来进行讲解，但在案例教学法中，可以不拘泥于“讲授”这一单一形式。在该教学法中，学生将起到主体作用，教师以引导和辅导的角色来主导教学过程。因此，可以根据课程特点以及知识基础，在学生中建立学习小组，组织讨论或辩论的启发式形式进行教学。学习小组的设立不仅缓解教师的课堂压力，而且能够启发学生思考，培养学生自学能力。以该课程第五章“国际政治的法律规范与国际机制”教学为例，可以将课程中的“民族自决原则”作为案例教学的重点之一，内容上结合冷战后两个著名的案例，即科索沃独立与车臣民族分离主义进行教学，而形式上，组织学生分组进行“高于人权”“人权高于”的主题辩论。关于和人权的地位，中西方学者以至政界皆有不同的论述，总结起来可归纳为两种观点“高于人权”和“人权高于”。根据现有的研究情况，可以发现，两个表述皆有理论和事实论据来支持，也都有不足之处。因此，可以在课堂上采取辩论的形式。学生在准备辩论的过程中，将会充分收集两种观点的支撑材料，并进行分析，因此，不仅为课堂节约了讲授观点的时间，而且也很好的调动乐学习的积极性。对于辩论这种灵活的形式而言，教师的点评显得尤为重要。好的点评能够让课堂在灵活的形式之余锦上添花，拔高思想的层次。

史学概论范文第2篇

选择具有代表性的实验项目，在实验项目的学习过程中，能更多的锻炼学生的动手操作能力，能更好的与理论教学结合起来，加深巩固学生在课堂中所学到的理论知识．实验项目的类型可以从演示性、验证性、综合性、设计研究及其它几个方面着手设计，由浅入深，由基本操作的学习到合成再到研究性学习，让学生能够循序渐进的掌握有机化学实验的操作及其科学研究的基本素养，培养学生解决实际问题的能力．有机化学实验常用教材有吴江主编的《大学基础化学实验》、兰州大学版的《有机化学实验》、黄涛主编的《有机化学实验》．以兰州大学版的《有机化学实验》为例，常见的演示性实验为有机化学实验的一般知识，包括实验室的安全，事故的预防、处理与急救;实验预习、记录和实验报告;常用装置图;仪器的清洗、干燥和塞子的配置;化学试剂的取用和转移;手册的查阅和有机化学文献简介．对于这一部分知识可以借助于多媒体教学，图文并茂地阐述，并配以操作演示，让学生在愉悦的学习环境中潜移默化的接受实验室的一般知识及其安全注意事项．常见的验证性实验为有机化合物物理常数的测定;固体有机化合物的分离与提纯;液体有机化合物的分离与提纯;萃取;色谱分离技术;鉴别结构的波谱方法．这一部分实验锻炼了学生的基本操作能力，为以后的合成研究性实验打下夯实的基础．综合性和设计研究性实验为有机化学实验中的重点教学内容，主要指有机化合物的合成实验及其天然物的提取实验，这一部分实验综合了课堂上学到的理论知识以及前面所掌握的基本操作，在一定的自我创新基础上合成出产品化合物．在这一部分的教学实验过程中，应注意充分调动学生的独立思考能力和创新能力，注意培养学生科学素养和科研能力．教师可以提前2－3周把实验题目及要求下发给学生，学生可以自行查阅资料，写出详细的实验预习报告，然后交予老师检查、修改，再在老师的指导下独立完成实验内容．但是实验结束后应让学生自我反思评价，最后教师应做总结，将常见的问题讲解分析．

2培养学生对有机化学实验的兴趣

努力激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生学习负担和提高课堂教学质量的有效途径．要想提高学生的兴趣，除了以自己的兴趣去感染学生以为，还应该阐述“有机化学”在学科专业中的重要地位．“有机化学”与“无机化学”、“分析化学”、“物理化学”并称为“四大基础化学”，它对后续专业课的学习起着至关重要的作用．化学专业学生毕业后就业或者升学，动手操作能力是必备的一个基础条件，是学生想要有所发展的基石，使学生重视有机化学实验，进而激发出学生的学习兴趣．另外，在每堂课的实验讲解应多穿插一些化学史和前沿动态，并且引导学生多多查阅相关资料，这样不但可以拓展学生的科学知识，提高学习兴趣，增强求知欲，更有利于培养学生的自学能力．

3注重实验教学中的安全教育

有机化学实验相对于其它实验危险性比较大，教学中会常使用到低沸点、易燃易爆、有腐蚀性、有毒、致癌的药品，会用到一些密闭性的装置和仪器，这些都是教学中的安全隐患．学生是未来的希望，国家的栋梁，但他们经验匮乏，知识系统性不强．所以教师在每个实验开始之前应该强调这个实验的安全注意事项，并将这些实验的安全注意事项成文成稿的印发给学生．教师可以介绍引起这些危险的原因和机理，让学生做实验时能够心中有数，明白究竟，最后能够举一反三．教师应该将教学中使用到的低沸点、易燃易爆、有腐蚀性、有毒、致癌的药品罗列总结并粘贴在实验室的墙上，要求学生在预习实验时查阅实验所需药品的物理参数，让学生自己通过资料的查阅了解药品中存在的危害．对于仪器的使用，应将仪器使用的注意事项及其安全注意事项成文成稿粘贴在仪器旁边，以备学生查阅．

4贯彻低碳环保、绿色和节约理念

有机化学实验是学生认识低碳环保绿色化学的基本途径，所以在有机化学实验的教学过程中应充分贯彻低碳环保和节约理念，教学中渗透低碳绿色化学内容，加强学生的环保绿色意识，具有极其深刻的意义．在实验教学中，教师应注意补充和介绍一些具有时代性并与低碳环保理念有关的内容，如绿色化学的定义和内涵;低碳生活与地球温室效应的关系．教师可以改进某些实验内容，以期达到节约和环保的目的．比如说在做某些合成实验时，若药品的危害性比较大，可以按比例减少药品的用量;在做熔沸点的测定时，可以选择低熔点的物质萘，这样就可以将加热介质浓硫酸换成水，减少了浓硫酸的危险和污染;在做萃取实验的时候可以将课本中的萃取剂乙醚换成乙酸乙酯，因为乙醚沸点低、用量大、渗透性很强、有毒而且危险，而乙酸乙酯毒性低、污染小、萃取能力强、分层速度快、现象明显、操作简单．在实验过程中应注意资源循环使用，比如说让低年级的学生用上一年级制备的乙酰苯胺做重结晶及过滤实验;学生自己做的乙酸乙酯进而可以做萃取实验;实验中产生的三废，不允许直接排入外界，应分门别类地做好废物回收再利用，尽量做到除产品外的零排放．在实验教学中，注重学生节约用水和节约用电的教育，因为水和电是每个实验的必需品，节约了水电，也就间接的体现了绿色化学的思想，也就减少了水电生产过程中的污染，而水电也是生活的必需品，学生也能将这一思想用到生活中，更能体现绿色思想的应用．在实验过程中，应该减少学生重取药品、重做实验的情况．虽然有机化学实验中学生所用的药品、用量和反应条件完全一样，但是出来的实验现象和实验结果可能会完全不一样，所以有的学生觉得自己做的不正确，担心不能合成出产品，所以重做．但是这完全是没有必要的，教师应该耐心地向学生解释，出现差异性是必然的结果，开始现象不对，不一定结果比其他同学差．教师可以引导学生思考实验现象出现差异性的原因，培养学生分析解决问题的能力．

5尽量多的介绍专业词汇

目前，随着全球一体化步伐的加快，以专业英语作为工具获取知识的能力必将成为择业和就业的强有力武器．在实验教学过程中常涉及到具体的操作演示以及仪器的实物介绍等，所以较多地介绍专业词汇是比较容易让学生接受的．教师可以通过中英文穿插的方式讲解实验，对于实验中经常出现的玻璃仪器，如锥形瓶(beakerflask)、蒸馏头(distillationhead)、三颈瓶(three－neckflask)、冷凝管(condenser)、球形回流管(Ballreturnpipe)等，要求学生尽快记住它们的中英文名称，但需注意循序渐进，由中文名称到英文名称，由简单到复杂的学习．在学期结束时，可以安排开放实验的讨论，让学生用英文交流讨论实验方法及改进、讨论实验现象及原因、分析数据得出结论、讨论实验成功或者失败的原因．将这一部分讨论也列入期末考试的一部分，这样将更有效的提高学生的英文口语及写作能力，而且积累了很多专业词汇，为进一步的学习打下牢固的基础．

6对学生提出严格的要求

学生的自控能力有限，自我的学习方法还未形成，避免学生人浮于事，为了实验而进行实验，在实验教学中应对学生提出严格的要求．首先课前让学生写实验预习报告，把它作为评价实验平时成绩的一个重要指标．预习报告需要写出实验原理及其可能出现的实验现象、查阅相关物质的物理参数、提出问题，让学生带着问题做实验，这样不仅可以使学生知道怎么做，还可让学生懂得为什么要这么做．其次，教师在实验过程中应认真负责，及时发现并纠正不正确的操作，讲解错误操作可能带来的危害，反复强调常见错误，如若屡次不改应给予惩罚．再次，要求学生独立完成实验报告，以巩固理论知识并培养学生的分析总结能力，但应严防抄袭．最后，若学生实验失败，应详细写出失败原因，并给出合理的解释．

7建立有效的评价、考核方法

大多数的实验考核主要是由平时成绩和期末指定实验操作考核两部分构成，这些考核的实验项目是完全相同的，操作也是可以互相模仿的，所以这种考核方法是体现不出学生的水平，而且很大程度上挫伤了学生学习的积极性．为了改变这种局面，建立有效的评价、考核方法，对学生进行较为全面的考核是非常重要的．可以对学生进行分组，每组人数不必太多，十个学生左右即可，实行教考分离原则，注重实验内容和基本技能操作两个方面的考核，考试采用口试和基本操作技能考试相结合的方式．基本操作技能和口试成绩的比例可以视具体情况而定，他们相辅相成，基本操作技能主要是指学生对指导教师所指定实验项目的操作规范、熟练程度等;口试考试在操作过程中进行，即教师随机提问，包括有机实验安全知识、实验原理、实验仪器设备、基本操作和实验装置方面的理论性和技术性问题、以及实验安全注意事项等．这样不仅全面考核了学生的实验操作技能及其基本知识，而且还可以检查教学目的的实施情况，反馈教学成果．

8实验教师要不断自我提升

作为教书育人的教师，在育人的过程中要思考，通过自己的教授能够给学生留下哪些终身受益的东西，而现在的网络发达，信息的传播速度快，所以教师在教学过程中要不断充实自己，应将每个实验的基本教学知识把握清楚，应将实验中可预见的一切问题未雨绸缪，还应拓展知识将最新的科研成果贯穿到实验教学中去，激发学生的学习兴趣，保证学生的实验安全．实验教师应该参与科研工作，这不仅能更新自己原有的知识，而且能够了解化学的发展以及相关领域的最新进展，并把这些信息融入到实验教学中，以弥补在教材中缺乏对实验背景知识及相关领域进展介绍的不足．兰州大学版的有机化学实验书对实验药品、用量和实验步骤都叙述相当详细，学生常常依葫芦画瓢，只能获得一些表观印象．但实际上有机化学实验能非常有效的锻炼学生的实验操作能力，而且还能培养学生的科学素养．教师可以在实验课堂上的前半个小时的讲解中穿插科技前沿知识，这样不仅能够更新教学内容，使科研与教学有机的结合起来;而且还可以拓宽学生的知识面，增强学习兴趣．除此之外，教师在实验过程中应该引导学生独立思考，让学生观察记录实验现象，提出问题，分析原因，得出结论，培养学生的科学思维能力．如在做乙酰苯胺的制备实验中，可以介绍其在医药方面的应用，稍带讲解最新的退烧药尼美舒利替代品(呱西替柳干混悬剂);在做乙酰水杨酸的制备实验中可以讲解乙酰水杨酸的发现史及其应用价值，提出开放式问题，为什么解热镇痛药要用乙酰水杨酸代替水杨酸;在做从茶叶中提取咖啡因的实验时，让学生自己查阅资料详细叙述脂肪提取器的原理及其使用方法，并分析脂肪提取器的优点．但所有这些仅仅是为实验教学提供服务，不可喧宾夺主大幅度展开讨论，否则会影响实验教学的进度．

9小结

史学概论范文第3篇

一、概念的引出

数学概念很多，但无非两种情况：一是从现实生活中抽象出来的，如正负数，函数等；二是为了数学发展的需要，直接规定的，如有理数，无理数等等。因为产生的根源不同，因此，在引入时，就要根据其特点，选择恰当的方法与方式引入。

1.第一种概念，结合概念原型，从学生已有的生活经验、熟知的具体事例中进行引入。

2.第二种概念，直接引出。例如：整数与分数统称为有理数。无限不循环小数称为无理数。

3.还有一种概念，很能引起人们的共鸣，可在已有概念的基础上引入新概念。例如：在教学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，因为一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是合乎知识逻辑的。通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。

二、对概念的分析与把握

1.揭示含义，突出关键词，把握概念本质

数学概念严谨、准确、简练。教师应帮助学生理解概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，在理解的基础上抓住概念的本质。这是指导学生掌握概念，并认识概念的关键。如：“分解因式”概念：“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫把这个多项式分解因式。”在教学中，首先要引导学生复习多项式，单项式与整式的概念，从而理解什么是分解因式，进而抓住，分解因式就是‘从“和”的形式化为“积”的形式’这一本质。

2.剖析变化，深化概念

数学概念都是从正面阐述，若只从文字上理解，以为掌握了概念的本质，不免过于肤浅，而碰到具体的数学问题时，又难以做出正确的判断。因此，在教学过程中，必须在学生正面认识概念的基础上，通过反例或变式从多角度去剖析数学概念，凸显对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性。学生对某些概念的理解不可能一蹴而就，而是要经历：实践——认识——再实践——再认识的过程，这是个“正确”与“错误”摇摆不定的过程，更是一个对概念的理解不断深化的过程。

三、注重概念教学思维品质的培养

如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，只有通过合作交流，才能互相启发，共同进步。参与小组讨论倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师适时的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。讨论交流，合作学习可以培养学生创造新思维。

1.教学中要展示概念背景培养思维的主动性

思维的主动性，表现为学生对数学充满热情，以学习数学为乐趣，在获得知识时有一种快乐的满足感。学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维方式得以触发。

2.教学中要创设求知情境

培养思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行有此思彼的联想，果断、简捷地解决问题。

3.精确表述概念，培养思维的准确性

思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。新概念的引进解决了导引中提出的问题。学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力。

4.解剖新概念，培养思维的慎密性

思维的慎密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解。对数学知识的严密性和科学性能够充分认识。

四、概念的巩固与升华

在数学概念教学过程中，教师要从教材和学生的实际出发，从概念的特点出发，面向全体学生，帮助学生掌握逻辑思维的“语言”，逐步提高他们的思维水平。

1.利用新概念复习旧概念

如：在四边形这一章中：平行四边形具有四边形所有性质，矩形具有平行四边形所有性质，菱形、正方形具有平行四边形的所有性质，正矩形、菱形的所有性质。这样链锁式概念教学，既掌握了新概念又加深了对旧概念的理解。

2.对学生在练习中，课外作业中出现的错误，要抓紧不放，及时纠正

概念教学的重点不是记熟概念，而是理解和应用概念解决实际问题。因此，教师要引导每一位学生清楚的认识到所犯错误是哪一个概念用错了，或者是将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。即使是其它方面的错误也要找出是否概念不清而致错，予以分析纠正。

3.每一单元结束后，要进行概念总结

总结后，要特别注意把同类概念区别分析清楚，把不同类概念的联系分析透彻。概念的形成是一个由特殊到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到特殊的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。

4.运用概念去分析问题和解决问题

史学概论范文第4篇

初中化学教学方式在新课标的要求下也开始不断转变。其中，教材内容越来越贴近生活；课堂教学逐渐以学生为主导；知识应用于生活的层面越来越广泛。因此，对于初中化学教学来说，教师目前研究的重点就是搞好素质教学，成功转变教学方式。根据以往的教学经验以及我们对新课标的领悟，笔者认为成功转变化学教学方式应该从以下几方面着手：

一、教师要转变陈旧的教学观念

在传统的应试教育下，教师总以课堂主导自居，他们的主要任务就是传递知识，教会学生如何进行知识的加工。而在新课标指导下，教师的思想观念一定要发生改变，要将自己当做知识的引导者、辅助者，将学生作为主体。长期以来，很多化学教师都喜欢让学生跟着自己的思维进行学习，而学生也变得越来越没有主见，思维模式被严重格式化。所以，针对当前的新教材，化学教师需要改变自己的思想观念，将课堂交还给学生，这样才能使化学教学更具活力。

二、教会学生主动探究、积极合作、自主学习

随着新课程标准的实施，化学教学方式不再以硬性灌输、一味讲授为主，而是倡导学生自主探究、互动交流、大胆创新。因此，在化学教学过程中，教师要积极鼓励学生自主学习，学会用自己的思维解决问题，建立正确的知识体系。所以，教师的引导作用非常重要，不仅包括化学知识的引导还包括人生观、价值观的引导。化学教师要鼓励学生多提问题、多思考、多探索，让他们自己去解决问题，培养合作精神、创新精神，这样才能激发学生更大的求知欲。

三、完善活动评价，提升学生的各方面素质

新课标指出，针对学生的发展应该提出各种不同的学习评价方式。在化学学习的过程中，教师要给予学生充分的时间和空间进行反思和自我评价。所以，教师可以提出各种不同的评价方式，例如自评、互评等形式，还可以提出一些具有重要意义的问题，比如“通过本课的学习你学到了什么”“针对这一问题你还有其他的解答方法吗”等。通过问题的一一解决，学生可以进行自我总结、自我评价，同时提高化学教学效率。实行多元化的化学教学评价方式有利于提升学生的全面素质。

四、重视实验作用，鼓励学生进行探究

以往的化学实验都是由教师操作。在新课程改革以后，教师不再总是“自己操刀”，而是放手让学生动手操作，将学生分成不同的小组，根据先前制定好的操作方案进行演示操作。在做实验的过程中，教师可以走到学生中间，与学生相互交流和探讨，当学生遇到困难时及时进行点拨，甚至可以将讲台交给学生，让学生自己当老师。这样一来，不仅可以营造一个活跃的课堂，还可以让学生更有积极性。

五、适当利用多媒体工具

现代科技越来越发达，各种技术越来越先进，同时更多的教学工具也被使用到教学之中。因此，在化学教学过程中，我们可以将多媒体作为辅助工具。多媒体是一种将声音、图像、画面等聚集为一体的传输手段，这是一种真实感很强的教学辅助工具，让学生可以以娱乐的方式学到东西，不必再局限于枯燥的情景，让学生对化学知识的学习更有兴趣。比如，在教《爱护水资源》一文的时候，教师可以事先准备一些水污染严重的视频或画面，让学生深刻认识到保护水资源的重要性。在初中化学教材中还包含一部分微观世界的内容，比如分子、原子等概念，初中生由于思维能力有限，对这些概念的理解非常困难。所以，这时教师可以借助多媒体进行讲解，这比以往的模型、挂图等讲解更加生动、形象，实际效果也更好。多媒体的动画效果可以将微观世界的东西模拟得惟妙惟肖，让学生感觉更真实，极大地提升了化学教学效果。

在不断的实践、探索之后，不管是学生还是教师都有了巨大的转变。主要表现在：第一，教师讲解的时间大大减少，而学生的自主活动不断增加；第二，教师不再全程操作实验，学生的动手机会越来越多；第三，学生减少了死记硬背，社会实践机会越来越多；第四，教师不再布置太多的作业，而作业形式也多样化；第五，教师减少了批评，鼓励学生的时间变多。

史学概论范文第5篇

关键词：粮食技工学校 数学教学 实践 改革

《中等职业学校数学教学大纲》（一下简称大纲）中明确指出：“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”从大纲精神不难看出，中职数学课堂教学更多是在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。而要做到这一点，教学中就需更新教学观念、以学生兴趣激发为出发点，倡导合作探究的教学方式，通过多样化的评价方式来促进学生的发展。

一、转变教学观念，树立学生发展意识

教学观念是教学实际的指导，我国教育体制是延续封建教育体制而发展起来的，讲授式一直是教学的主流，在应试教育的大背景下，教师已经习惯了让学生在自己的感受下接受知识，忽视了学生在学习中的主体作用。于是，在课堂教学中多是采用教师讲授后练习的模式进行教学。这种模式静止地看待学生，将学生当做“容器”而接受知识。

在中专数学教学实践中这种现象也是普遍存在的，其中除了传统观念的影响外，教师主观因素也是重要原因。在教学中，教师总担心学生学不会，于是用自己的讲授来代替学生的学习过程。转变教学观念，就是要转变以教师讲授为主的观念，树立学生主体意识，在教学中不仅要以学生的发展为最终目标，还要在发挥教师的主导作用，以问题为基本引导方式，让学生在合作中进行讨论、交流，以任务活动来促进学生的技能培养。当然，要转变教师的教学观念需要一个过程，在这个过程中，应以大纲的基本理念为指导，在理论学习的基础上深入到实践过程中，在实践中不断反思，发现问题并不断改进，这样才会有效。

二、激发学习兴趣，突出学生的主体性

学生是学习的主体，学生的学习兴趣是影响学生学习效率的主要因素。以往的中专数学课堂教学中，教师更多关注的是教师如何“教”的问题，而忽视了学生如何“学”的问题。激发学生的学习兴趣，就是要让学生从被动的接受过程转变为主动的学习过程，从“要我学”转向“我要学”、“我会学”的状态。要激发学生的学习兴趣，不仅要创设和谐的课堂氛围，还需通过情境创设来引导学生进入学习状态。

和谐的课堂气氛是影响学生学习状态的首要因素，在教学中，教师要懂得尊重学生，不仅要尊重学生的学习需要，更要尊重学生的情感需要，毕竟教学中师生间的交流是基于人和人的交流而进行的。虽然中专学生的学习兴趣以直接兴趣为主，但生动有趣的情境可更好地激发学生的学习兴趣。如在“三垂线定理”教学中，在引导学生复习了平面垂直的定义及其判定定理、斜线的概念、斜线在平面上的射影的概念后，提出问题，让学生结合教具的演示进行探索。问题1 根据直线与平面垂直的定义，我们知道平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直。那么，平面内任意一条直线是否也都和平面的斜线垂直呢？教具演示：用一个三角板的一条直角边当平面的斜线，一根竹竿摆放在桌面的不同位置当作平面内的不同直线。学生对此问题暂时没有明确的答案。于是提出第二个问题，将三角板的另一直角边放在桌面上，并确认这条直角边与平面的关系――在平面上，与斜线的（还是问题1中的那条直角边）关系――垂直。如此，学生就在不断的分析和解决问题中获得了知识的构建。

三、倡导合作探究，促进学生知识构建

提倡合作探究式的教学不仅要以合作探究方式来引导学生在课堂中构建知识，还要以这种方式来培养学生的合作精神。“以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量为重点”是中专学校的基本办学方向，考虑到学生今后的就业发展，合作能力是必不可少的，提倡合作探究方式组织教学的，就是要让学生走出“单打独斗”的思想束缚，学会和他人合作解决问题。

在以合作方式来组织教学中，教师要先根据学生的兴趣、知识基础、个性特点等因素对学生分组，再以问题引导学生在小组内讨论、交流，最后再引导小组质疑，教师释疑、总结归纳。如在如在“对数函数”的教学中，教师先提出问题“什么是指数函数？指数函数存在反函数吗？”引导学生复习，在此基础上结合课前预习引导学生给出对数函数的概念，提出问题“从定义中你能了解对数函数的什么性质吗？最初步的认识是什么？”引导学生小组探究，学生讨论后教师小结对数函数的定义域为 ，对数函数的值域为 ，且底数 就是指数函数中的，故有着相同的限制条件 .接着引导学生通过作图来探究对数函数的图像与性质。

当然，在教学中，以多样化的评价方式对学生实施评价对促进学生的发展也有积极意义。教学中教师要摒弃以学习成绩为唯一的评价标准的方式，关注学生的个体差异，分层次对学生评价，同时，要关注学生在学习过程中的表现，注重过程评价，在方式上可采用小组评价、自主评价、师生互评等多种方式进行。

总之，在粮食技工学校的数学课堂教学实践和改革中，教师定要以大纲精神为指导，树立学生主体意识，以学生发展为目的，通过对学生兴趣的激发，让学生积极参与到课堂学习中，在合作探究中促进学生知识的构建，通过多样化的评价来树立学生的学习信心，这样才能促进学生不断发展。

参考文献：

[1].郭丽佳浅谈中专数学教学改革[J]，中国科教创新导刊，2009年11期。