中学生英语手抄报

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中学生英语手抄报范文第1篇

一、利用英语活动创设学习氛围

基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求。教师必须转变教育角色，调整教学策略，还要具备课程开发和整合能力，培养学生探究学习的能力。课外活动是课堂教学的延伸。故在课外活动中可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程。新课程改革强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展运用能力、思维能力以及交流与合作的能力。

英语课外活动把学生的兴趣与需要、情感与潜能充分调动起来，变单纯的机械训练为有目的、有计划的参与。在活动中学习英语，在活动中运用英语，在活动中感受英语。

语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践和交流形成语感。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习能通过真实的丰富多彩的课外活动来实现，那学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源。学生的参与意识也会随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单双向交流转化为多向交流。

二、怎样创设英语活动

1.设计融合各科知识在内的趣味性作业，培养学生的创新素质

《英语新课程标准》也提出了在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系，从而培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点。

2.设计有声作业，培养学生运用语言的能力及自信心

（1）录制课文中的对话和小短文。（2）学生自定录制内容，录制内容不限定，给了学生自由发展的空间，更激起了他们的求知欲望，掀起了一股学习英语的热潮。（3）根据所学内容，系统提供一个针对性强、训练学生在某一方面的英语表达能力的限定性内容。这样既检查了学生的听力，又锻炼了学生运用语言的能力。我们在听学生磁带的同时又可以针对各学生的情况给予纠正和表扬，别看这一盘小小的磁带，一学期下来，经常录磁带的学生的口语明显比不录磁带的学生会好得多，并且磁带给学生、给我们都会留下有声回忆。

3.设计趣味性作业.体现语言实践机会

（1）创意作业。进入高中，学生接触的英语大多和日常生活密切相关。学了一类单词后，我们可以布置学生为与所学单词对应的物品贴上英语标签，或者让学生画出这些物品再在画纸上写下这些英语单词，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词和有关句型，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。更重要的是，这一小小的举动让学生虽然离开了课堂，在课堂外也能感受到英语的气息。这样学生耳濡目染，想忽视英语都难了。

（2）收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生会表现得很积极，反馈回来的作业也会很丰富。如学了英语缩写后，可让学生回去找身边所见所闻的英文缩写。

（3）观察记录作业。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。还可以让学生去商场了解不同物品的价格，再以猜谜的形式让同学猜，这样不仅使句型在游戏中得到巩固，在操练中学生间存在的信息沟通能激发学生积极参与和思考，更具有交际性。

（4）合作型作业――编辑手抄报。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了新句型结构后，可以请学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂、版面活泼、构思新颖、内容丰富、赏心悦目。同学们在编辑手抄报过程中，通过对新句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。

4.设计生活化作业，发展学生交际的能力

语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。课外作业的设计要与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语、发展外语交际能力。由于学生在生活中学习，在生活中消化，学生就会感到兴趣盎然。

5.设计自主性作业，培养学生的自学能力

首先，要注意教会学生使用各种工具书，使学生逐渐学会并养成使用工具书的习惯。其次，帮助学生养成观察并归纳语言在不同领域中运用时所表现出的特有的表达方式、文体风格和语用规则，使他们具有很快适应不同领域外语交际需要的能力。最后，要培养学生的自学能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

中学生英语手抄报范文第2篇

关键词：小学信息技术；课外活动；兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”比起枯燥乏味的课堂教学而言，学生对课外兴趣活动更感兴趣。小学阶段开设信息技术课的教学目标并不在于要求学生掌握多么深奥的信息技术，把他们都培养成“技术控”，而在于引导学生意识到信息技术并不局限在课堂上，更渗透在生活中的点点滴滴、方方面面，掌握一项基本技能才是王道。那么，在小学信息技术的教学过程中，该如何开展课外兴趣活动呢？

一、从学生的实际情况出发，因材施教

尽管教师职业道德要求我们对待学生要一视同仁，但众所周知，每个学生的基础程度不同，因此在学习时所体现出来的能力也不尽相同，如果教师用统一的标准去问他们，难免有失偏颇。因此，教师应该学会因材施教，只有这样才能最大限度地促进学生的个人发展。首先，在教学之余，通过聊天等方式走近学生，建立和谐平等的师生关系，了解学生的性格情况、兴趣爱好、计算机基础等方面的情况，做到心中有数，在教学过程中做到有的放矢；其次，根据所了解到的学生特点将学生划分为不同的层次，当然，层次的划分需要教师独立完成，切忌被学生知晓而伤害学生的自尊心，或影班级的团结；最后，针对不同层次的学生制定不同的培养计划，为学生制定不同的学习目标，实现因材施教。目前信息技术已广泛普及，一个班级中，有的学生从小就开始接触电脑，熟能生巧，可以称之为“电脑小能手”，在信息技术课堂上也能够成为老师有力的小帮手，但也有的学生在上信息技术课之前从未触碰过电脑。学生的层次不同，教师也要充分考虑到这一学情，在开展活动时从学生的实际情况出发，帮助他们制定符合自身水平的学习目标，比如基础较弱的孩子，教师可为他们制定较低的目标，引导他们一步一步地去实现，这个目标需要他们通过自身的努力才能实现，难易适中，每当学生达到既定的目标后，教师都要及时地给予评价，学生自然会再接再厉，更上一层楼。

二、与家长进行有效的沟通，争取家长的配合

课外兴趣活动在课余时间里，小学生信息技术水平有限，所以与家长的合作是必不可少的，无论是老师还是家长，出发点都是为了孩子的健康成长，因此教师要充分发挥自己的聪明才智，想办法争取家长的有效配合。为此，要加大宣传力度，提高家长的认识。很多家长存在着这样的误区：信息技术作为一门小科，自然没有语文、数学、英语一类的主科重要，自然不用重视。然而，任何一门学科知识都来源于生活，最终又要回归于生活，信息技术与生活的联系更为紧密，在生活中所发挥的作用也更为明显。想要提高学生的认识，教师首先要充分发挥自己的沟通能力，过了家长这一关，通过微信、QQ群、讲座等多种形式与家长进行有效的沟通，从而争取家长的配合。

例如，我曾经开展过一次“最美电子手抄报”制作活动，要求学生利用信息技术课堂上所学到的知识与技能，制作一幅电子手抄报。手抄报学生并不陌生，他们经常会用五颜六色的笔在雪白的纸上肆意创作，将自己的感想通过写字和画画的方式流淌出来。其实电子手抄报也是如此，只不过形式不同，也能给学生带来很多乐趣，这样不仅能够与语文、美术学科相融合，也能够使学生学以致用。在这次活动中，很多家长参与其中，帮助孩子共同制作手抄报，活动期间家长们还经常在班级微信群中分享孩子的作品，互相切磋技巧，使每一幅手抄报都凝聚着孩子的智慧，我将孩子们的手抄报彩印出来粘贴在班级的墙壁上进行展览，效果显著。

三、富有竞争色彩，调动学生的积极性

小学生年龄小，却斗志满满，在教学过程中一旦有了比赛的意味，他们就会小胸脯挺得高高的，摩拳擦掌，跃跃欲试，教师不妨充分利用学生的这一身心发展特点，让课外活动变得更加精彩。指法练习原本是枯燥乏味的，依靠学生反复的训练才能变得熟练，因此我组织学生开展了一次“奔跑吧，键盘！”的指法速度比拼大赛，在规定时间内比一比谁完成的打字量最多且准确率更高。这样一来，原本十分枯燥的一项技能变得火药味儿十足，学生注意力十分集中，课堂上也利用一切时间进行练习，有的学生甚至还在比赛之前进行预热，与同学先进行了一番PK，在不知不觉中学生的整体水平又上了一个新台阶。

总而言之，随着时代的发展，信息技术已成为生活中必不可少的一部分，小学阶段，教师不妨积极开展课外兴趣活动，让学生在玩中学、在学中玩，从真正意义上促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”，为学生今后的学习和发展奠定扎实而又良好的基础。

参考文献：

中学生英语手抄报范文第3篇

一、目标设定

如何有序推进“文化大讲堂”活动，使之收到实效并促进学生健康成长、教师专业成长和学校长远发展是学校文化发展的重点。

立足于学生健康成长。一是通过开展“文化大讲堂”，丰富学生的课外文化生活，营造良好的文化氛围，引导学生了解中华文化的博大精深，感受传统文化独特的魅力，汲取营养和智慧，快乐健康地成长。二是丰富文化积累，丰厚知识储备。从中领略人文科学、自然科学、伦理哲学、文化艺术等方面丰富的意蕴、鲜明的艺术特色，促进学生在意、境、情、美、趣等方面受到熏陶，并由此获得深刻的教益。三是陶冶情操，促进学生人格成长。通过“文化大讲堂”这一平台，让学生与文化经典融合在一起，沉醉其中，使其内心变得宁静、美丽而和谐。

立足于教师专业成长。通过“文化大讲堂”活动，促进教师充分认识开展“文化大讲堂”活动的现实意义，增强其对中国语言文字、传统文化、自然科学、社会科学的自信心和自豪感；帮助教师准确理解中外经典作品的文化内涵，具有较高的文化经典赏析能力，提升教师的活动设计能力及文化品位，引领教师成为开展“文化大讲堂”活动的“中流砥柱”。

立足于学校长远发展。以“文化大讲堂”活动为载体，探索“感受文化经典，传承中外文化”的教育模式，创设浓郁的文化氛围，逐步形成“品语悟理·以情感人”的学校文化特色，打造学校经典文化品牌，培育学校文化底蕴，促进学校和谐长远发展。

二、探索实践

（一）“五大保证”，确保活动顺利实施

1.组织机构保证。学校成立以校长为组长，副校长、教导主任、政教主任为副组长，各学科中高级教师、省市县学科带头人、骨干教师、部分有特长的青年教师为成员的“文化大讲堂”讲师团。讲师团讲师每学期至少上一堂学科文化专题展示课。同时，成立“专家学者流动站”，不定期邀请专家学者到“文化大讲堂”客串讲座。此外，结合校情，面向学生发出倡议，制订“文化大讲堂”活动的实施方案，明确活动目的，确定活动内容，保证活动时间，做到有组织指导，有目标要求，确保活动开展持续有效。

2.活动内容保证。授课讲师自选课题，根据不同年级、不同学科，精心设计讲稿，其内容包括政治军事、科学技术、历史人物、天文地理、环保卫生、音乐美术体育等。同时，还倡导讲师在授课时做到故事化讲述、影像化呈现、脱口秀展现，努力实现学理性、实用性、趣味性并存，追求学术创新，鼓励个性张扬。

3.活动时间保证。要求在校高中学生，在进入高三总复习之前，至少参加10场文化选修课学习，并按相应次数计算学分，载入学生学业档案。为提升“文化大讲堂”的教学效果，充分利用每周六下午和晚上两个时间段，每周4场，每场课时长约90分钟；根据讲师授课课题和学生意愿安排学生听课，并邀请部分家长一起听讲，引领学生和家长共同走进“文化大讲堂”，分享中外文化大餐。

4.评价机制保证。一是过程评价。对授课讲师的授课内容、方式、效果等跟踪考核，并将考核结果纳入授课讲师年度考核、文明班级评比、学生综合素质评定，建立“行政干部检查、年级组长督促、任课教师到场”的有效管理体系和运行机制。二是激励评价。建立“以激励为主”的评价机制，对讲师进行“优秀讲师”评选、发放奖金、颁发证书，对学生进行“每月之星”评选、“生活知识”考试、“国情县情”测试、颁发奖状等，激活师生走进“文化大讲堂”的热情，充分点燃讲师的演讲激情，提升学生的聆听与感悟效果。三是分层评价。其一是分学段，根据不同年级学生的认知水平和接受能力，安排相应的学科讲师授课，并按不同的评价内容、目标，设置相应的评价表格，要求学生现场给授课讲师打分评价，及时将学生的评价结果反馈给授课讲师。其二是分等级，分学科学习特长生、优秀生、合格生三种类型，学科讲师分门别类制定不同的学习目标，以满足学生的个体差异和不同的学习需求。

5.师资培训保证。通过制订学习计划，开展小型多样的竞赛活动，有计划、有步骤地培训教师，为全面推进“文化大讲堂”活动提供人才保障。只要有关“文化育人”的教研活动，尽可能地安排教师参加，并要求参训教师回校后对其他教师进行“二轮培训”。同时，定期举办“文化大讲堂”教研交流，利用周二、周四的下午第三节课组织教师观赏“百家讲坛”，并交流探讨。

（二）形式多样，推进活动纵深开展

于都二中因地制宜，采取多种活动形式和活动内容，充分调动师生参与活动的积极性、主动性，不断推进“文化大讲堂”活动纵深开展。

1.学科渗透，分享文化大餐。语文大讲堂《从幽默中学语文》《幽默艺术——试析小品的语言特色》《红楼奇葩，绝世而立——从女性角度解读王熙凤》凸显语文争奇斗艳的语言艺术，传播中国传统文化；数学大讲堂《数学与生活》《璀璨的数字文化》《数学史话》彰显数学的独特魅力，带领学生走进神奇的数学王国。综合大讲堂，既有享誉世界的国粹文化大讲堂《浅谈中西文化差异》《中外文化的交流与碰撞》《京剧脸谱》，还有浓郁乡土文化气息的音乐大讲堂《戏剧欣赏》《指挥与合唱艺术》《古今话于都》，又有洋味十足的西方文化大讲堂《爆笑学英语，谐音记单词》《英语与英语文化》《品英文电影，悟人生哲学》，更有宣传社科知识的大讲堂《“”的趣事轶事》《留下的宝贵财富》《中国外交现状》，探索奥秘的科学大讲堂《生命的起源》《中国的探月工程》《万紫千红百花争艳》，流动着运动音符的体育大讲堂《行万里路，读万卷书》……引领学生品读传统文化，让他们真正享受到精妙绝伦的文化盛宴。

2.活动浸润，汲取文化营养。一是开展“课前吟诵”活动。采用“见缝插针，积少成多”的方法，利用课前5分钟，进行“课前吟诵”，做到“读而常吟之，学而时习之”。二是举行“特色手抄报”编写活动。每学期编辑一期特色手抄报，引导学生搜集资料与设计版面，将有关高尚品行方面的知识、故事、名篇佳句等编辑成手抄报，并评选出最佳手抄报。三是开展“亲子互动”。发放《走进“文化大讲堂”倡议书》，每学期召开一次家长会，向家长介绍学校开展“文化大讲堂”的目的、意义以及目前取得的成效等，学生及家长与讲师互动，增进了解，沟通情感，共同成长。四是举办“文化大讲堂”模拟演讲活动。每学期至少举办两次“文化大讲堂”模拟演讲活动，引导学生模仿学校“文化大讲堂”中讲师的演讲技巧，并从中体会：讲师的执着——一次准备、二次试教、三次研讨，不厌其烦；讲师的用心——从选题到开讲，查找资料、分析筛选、整合创新，每一个过程都走得非常坚实；讲师的智慧——凝聚产生力量，创意来自团队。在交流碰撞中产生灵感，在研讨分享中生成作品。

3.环境熏陶，形成聆听期待。一是精心打造走廊文化。于都二中的“走廊文化”力求每层教学楼兼顾一个时代的传统文化特点，按楼层、按年代悬挂“唐诗、宋词、元曲、明清小说”等传统文化精品。整幢教学楼浸润在经典馨香之中，成了走进经典的门径，了解传统文化的桥梁。二是丰富班级文化内容。在全校进行创新班容布置，设置“文化角”，展示学生默写或创作的诗文作品、每周一星等；黑板报留有一定空间开辟“诗文赏析”“经典佳作”等栏目，要求每周有更新；以诗文形式提出鲜明的班级口号，或张贴名人肖像、佳作等。

三、经验与反思

（一）活动开展有声有色。一幅幅“经典诗文画”、一份份“特色手抄报”、一首首“幽默打油诗”的精彩展示，为班级“文化大讲堂”的成功举办开辟了崭新的天地；以“感恩教育”为主题的演讲比赛给“文化大讲堂”赋予了新的内涵；在“加强校园文化建设，弘扬中华传统文化”汇报演出中，全校师生全面展示了“文化大讲堂”活动中取得的成果，演出现场成了师生共同的心灵之旅……

（二）学生素养有所提高。学生走进“文化大讲堂”，了解经典文化，激发学习兴趣，提升了表达能力。有的学生在作文中能够引经据典，阅读和写作水平悄然提高；学生在经典文化、高尚情怀的熏陶感染下，懂得做人的道理，精神面貌焕然一新、行为习惯大为改观。

（三）竞赛考试喜获佳绩。于都二中的“文化大讲堂”犹如一座百花园，深深地吸引着学子们，为学生开启了一扇可以触摸中外文化的窗户。“文化大讲堂”宛如一种催化剂，催生出喜人的成果。一年来，该校学生获得国家级奖项18人次，省级奖项146人次，市级奖项252人次。特别是罗婷和朱莹华同学接连获得全国中学生作文大赛最高奖——“恒源祥文学之星”，程能杰同学成为该县第一位少年大学生。2012年该校丁玥同学以626分的成绩夺得全县高考文科状元；高艳同学高考语文136分，取得语文单科全县第一；高三文科语文平均分在全市排名第一。

（四）教师素质得以提升。一年来，教师登台讲课的自觉性不断增强，形成了互相听课评课、沟通交流、取长补短的浓厚氛围，在丰富教学内容的同时醇化道德人格、积淀文学素养，逐渐形成自己独特的教学风格，提高教学质量和育人水平。此外，教师申报立项的国家级课题8个、省级课题19个、市级课题38个；在省级以上优质课比赛中获一等奖6人，参加市级课堂教学比赛获一等奖16人；6人被市政府表彰为优秀班主任、优秀教师，3人被省政府表彰为优秀班主任、优秀教师；教师撰写的教研论文在省级以上刊物发表或交流达270篇。

中学生英语手抄报范文第4篇

关键词：第二课堂教学 英语综合语言运用能力

一、开展英语第二课堂活动的理论根据

第二课堂教学是培养学生的英语综合运用能力的重要基地。作为课堂教学的补充，为学生创造了自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的平台。现阶段的英语课堂教学经过不断的改革，在“以人为本”的教学理念指导下，中学英语课堂越来越关注学生的学习参与和情感态度，因而教学方式也逐渐大幅度倾向于学生的语言综合运用方面,但由于考试指挥棒和教学舞台狭小等多种因素制约，英语课堂注定在活动方式、教学内容的广度和深度以及时间等方面都受到限制。因此，中学英语学习者对第一课堂外进行的第二课堂的需要尤为迫切。

形式生动活泼、丰富多彩的中学英语第二课堂活动，虽然基于教材的基础知识架构以及学生对基础知识的掌握情况，但其内涵和外延远远比教材更丰富，而且其开放性的教学形式以及极其生活化、贴近学生生活实际的教学主题，让学生避免了学习上的视觉倦怠，增加了英语学习的趣味性，保证了最大限度的学生参与率，能全面的提高学生的英语语言综合运用能力，为其终身发展奠定基础。

中学英语第二课堂，可以根据中学生的英语学习和培养目标，可以针对学生英语学习兴趣的激发、英语学习习惯的养成、英语背景知识的扩展、英语语言综合运用能力的提高等方面开展各种活动。

二、提高英语学习兴趣方法多种样多

英语第二课堂游戏是以学生为活动主体、并帮助其在参与过程中获得生理和心理上的愉悦或,进而达到学习新知识为目的的活动。“英语学习游戏”，使学生在参与活动中获得身心愉悦的同时，不但能激发学生的学习兴趣，引发学生的参与欲望，不自觉的与学习同伴进行大脑信息差的交互，进而进行有效的补充，促进大脑认知图式的新旧知识积极融合和调整，最终取得英语学习的进步。

（一）英语角

在英语角，除了自主组合、自由交谈方式外，选取一些学生感兴趣的话题展开讨论也不失为一个好办法。过程中穿插一些猜谜、笑话连篇、编故事等游戏活跃气氛，以降低学生在用英语交际过程中产生的焦虑紧张等消极情感。在英语角中，语言信息刺激量不断加大，使学生在语言运用中不知不觉的获取了英语知识和技能。

（二）形式多样的竞赛、活动

英语竞赛活动是目前最吸引学生的第二课堂活动形式之一。英语演讲比赛，短剧表演大赛，朗读比赛，辩论赛等等都给学生营造了一种学英语，讲英语的气氛，为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台。它不仅增加学生口语锻炼的机会，扩充了词汇量并且对培养和提高学生语音能力大有益处。

（三）英语歌曲欣赏课

这是可以给学生开设的不同于英语歌曲比赛的英语歌曲欣赏课程，其目的还是激发学生学习英语的兴趣、了解英语国家的文化、感受英语在思想和情感表达中的魅力，同时还力争让学生感受音乐的魅力，提高他们的人文素养。此课程可以选取一些英美经典歌曲，围绕这些歌曲做文章，让学生享受的同时学到一些东西。

（四）网上阅读

因特网是师生获取信息的主要来源。各种各样的网络资料对提高高中生的英语听说读写能力都带来了诸多益处。而且学生还可以通过论坛、电子邮件、视频聊天等网络所构建的交互式虚拟环境与具有不同文化背景的人士用英语进行交流。因此，教师要引导学生有效利用网络资源实现自主学习与复习，这样不仅可以拓展阅读空间，而且还会扩大学生的知识面，增加词汇，同时还能获得真实的语言交流机会，提升学生运用口语进行交流的能力。

三、利用第二课堂，积极拓展，努力提升学生英语综合语言运用能力

新的《中学英语课程标准》要求基础教育阶段的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和合作有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”因此中学英语第二课堂应积极发挥其第二英语学习主阵地的功能，积极拓展，采取多种活动来促进学生的语言综合运用能力的提升。

（一）研究性学习：教师可以在对学生有了一个大致了解之后，选取一些与学生生活实际接近，又能激发学生求知欲，而且难度不高的相关英语研究课题，让学生通过调查、访谈、查找资料以及讨论等形式进行研究性学习，让学生撰写学习报告。这样，无形中让学生对英语的了解和掌握加深了，同样他们在团队合作、组织能力和资料归类整理等方面也取得了进步。

（二）影视欣赏：教师可以利用第二课堂，积极利用电影和背景知识竞猜等多种方式向学生介绍英美传统文化、节日及其迷人的风土人情，让学生对英语的学习有更深刻的理解。

（三）英语表演：充分发挥学生的学习积极主动性，让学生积极参加各种形式的英语表演，如分角色表演对话，表演英语话剧，英语歌曲联唱等。

（四）英语报刊编辑：从这个方面着手去锻炼学生的语言综合运用能力，可以采取多样的形式，比如黑板报、墙报、油印小报或手抄报等都是很好的对学生进行训练的有效方式。当然，对于这些方式，教师可以设置任务，比如手抄报就可以让学生从语法天地、异域风采、文海畅想和等多专栏进行定期举办活动。

（五）其他形式：语言综合能力训练也可以从其他多方面进行：如有条件的地方可以安排学生接待外宾；在日常生活中教师也可以让学生通过英语交流、用英文写请假条、写英语信件和网上英语阅读等方面训练。

总之，为了提高高中生的英语综合运用能力，光靠啃课堂上的几本书是远远不够的。老师要积极的调整自己的角色，不断的深化和提高第二课堂的多层次性和内容，最大限度的运用现有资源，发挥最佳教学效果，真正使第二课堂活动多层次，多途径，多方位的满足广大学生学习外语的需要。英语第二课堂教学应该和课堂教学紧密相连，共同优化整个教学过程，促进实现中学英语教学的总任务，取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2005年4月

中学生英语手抄报范文第5篇

关键词：

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

《新英语课程标准》指出：“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，发展其学生自主学习的能力，获得初步运用英语的能力。”因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

一、坚持课内和课外相结合的教学模式

在英语教学中，可采用课内和课外相结合的教学模式来训练学生的英语口语，根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。一方面可根据需要教学内容，利用实物、图片、简笔画等进行口语教学，另一方面可根据需要将教室布置成“shop, telephone box, clinic ”等，并用师生自制教具让学生分别扮演不同的角色，以激发学生学习英语的积极性和朋友实践能力。此外，要重视课外输入活动——听和读，课外输入活动——说和写。要听校园广播、英语歌曲、英语朗诵等，读校办英语手抄报、英语学习报、简单的英语杂志等。“说”是指班级或学校举行的兴趣小组、英语角、口语比赛、英语游戏、朗诵比赛等等，“写”指的是班级或学校举办的书法展、英语手抄报、英语绘画描述、英语周记等活动，以此来促进学生的口语训练，

二、抓好学生入门阶段的英语口语教育

学校应配合英语教师举办一些关于英语口语重要性的讲座，使学生充分认识到口语学习在英语学习中的重要地位，从而端正学习态度，自觉加强听、说能力的训练。在英语教学过程中加强学生的口语训练，一方面要让学生认识到口语在英语学习中的重要性，让学生明白英语是为了培养他们自己运用英语进行交际的能力，以适应我国当今社会发展、改革开放的需要；另一方面教师要自始自终地训练学生的口语，并注意提高自己的口语表达能力。只有坚持以恒，学生的口语表达能力会随着时间和知识结构的加深而不断提高。

三、坚持用英语进行教学和交流

  用英语组织课堂教学对提高学生的英语能力有着十分重要的意义，有利于提高学生听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并能提高学生学习英语的兴趣，这是英语教学成败的关键。用英语教学，增强英语课上使用英语的比例，是中学英语教学改革的重要内容之一、也是中学英语教学质量提高的重要措施。教师用英语组织教学的初期，学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型及其他教具，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持下去，要持之以恒，不可半途而废，只有这样才会逐渐提高学生的可以能力，怒清楚的词语才能渐渐听清楚了。听力理解能力提高了、交际时就有了依据和保证。

四、鼓励学生大胆开口说英语

说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。谁越是敢说、多说，谁就能更早地熟练掌握英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，不敢回答老师的提问，教师应该热情鼓励、适当引导，鼓励学生大胆开口说下去。一个轻松愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生的表达能力有所提高时，教师要加以肯定，及时地表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉悦，并产生自信心和主动性。即使学生说错了也不要批评，要鼓励他继续努力，这样。学生学习既学到了知识，也不会感到丢面子，相得益彰。

五、精心设计口语交际活动

美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要 通过 老师精心设计活动，培养而实现。口语永远是第一位的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达所不能取代的。

教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不但要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练，教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，，不利于对学生口语表达的培养。