小学语文课堂实录

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文课堂实录范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文课堂实录范文第1篇

一、强化课程资源意识

在语文教学中，教室、学校、操场、校园里的一草一木，都可以进入到我们的课堂。其实，普普通通的花草，教室、都是课程资源，不知不觉中已经被开发和利用，我们却不知道，这体现了我们课程资源意识的不够。新一轮的课程改革启动后，课程资源的开发和利用意识开始在教师的心里萌芽，并逐渐增强，学生的学习领域拓宽了。多一双善于发现的慧眼，语文资源无处不在。如在一年级时的一节识字课上，我教学生认识“保”，一位同学站起来说：“我知道，这是‘保姆’的保。”“你怎么知道的？”我追问了一句，“是我在我家门口的电线杆上认识的，我还会写呢！”孩子的话给我很大的启发：对呀，大街上的广告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活环境是孩子们学习的好场所！由“墨守教材”向“开发教材”转变，但应注意课外语文资源与语文教材的密切配合与有机整合。课外语文资源的使用也要注意适度，并非像有些观摩课那样把语文课上成课外资料的拼盘课，整堂课基本丢开教材，而一味地让学生毫无节制地交流和展示课外资料。与会者认为要注意教材自身资源的挖掘与使用，充分利用好教材这个例子；同时注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课外资源相融合，既不墨守教材陈规，又不滥用课外资源。

二、大力发扬教学民主

教学民主的核心，仍然是尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力…。当然，与此同时，教会学生对他人尊重。而这一切，都应该通过每一堂课自然而然地体现出来。教师的民主态度直接影响着学生民主精神的形成―――让自由放飞自由，以平等造就平等，用宽容培养宽容，靠创造激发创造。

尤其是在课堂师生对话的过程中，教师的民主风范沐浴着学生的心灵。教师首先要能够放下“师道尊严”的架子，具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度，乐于以朋友的身份在课堂上和学生开展同志式的平等讨论或争论，并虚心地吸取学生观点中的合理因素。对学生来说，这本身也是一种民主精神的熏陶与感染。“一日为师，终身为父”这句古语在积极倡导尊师风尚的同时，也强化了学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的权威；相比之下，“吾爱吾师，吾更爱真理”更能体现出在追求真理的前提下既尊重师长又保持个人心灵自由的人文精神。既然承认师生平等，那么“真理面前，人人平等”就是理所当然的了。

三、实现互动型教学课堂

小学语文课堂实录范文第2篇

关键词：关键词：小学语文课堂；教学智慧；生成条件；课堂建设

    在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。

    新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提

    师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。

    日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。

    教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础

    小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。

    智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。

    在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。

    课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台

    课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。

    创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。

    师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，

    有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。

    综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。

参考文献：

.isn.net/

小学语文课堂实录范文第3篇

一、真――留住浓浓“语文味”

语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一。小学语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，引导学生自如地运用母语，会听说读写，让学生学得轻松、学得自然，达到一种“返璞归真”。

案例：《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版一年级下册）

以下是笔者执教的部分课堂实录：

师：同学们观察“蚂蚁”、“蝈蝈”（板书）四个汉字，有什么共同特点？

生：都是虫字旁。

生：蚂蚁和蝈蝈都是昆虫，所以都是虫字旁。

师：这两种昆虫之间发生了什么有趣的故事呢？（板书：和）让我们一起来听一听吧。（示范读）

夏天这么热，小蚂蚁和蝈蝈在干什么呢？让我们一起读读第一和第二自然段，说说蚂蚁和蝈蝈分别在干什么。

生读。（师巡视）

师：现在让我们一起交流吧。

小蚂蚁表现得很______，而蝈蝈表现得很_______。

生：蚂蚁很繁忙。

生：蚂蚁很勤劳。

生：蝈蝈很懒惰。

生：蝈蝈很悠闲。

师：那课文里又是怎么描写的？

生：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

师：要搬这么重的粮食，该怎么拉怎么背？

生：要用力。

师：你来读一读。

师：对――还要用力些！再用力！（再请学生读。）

师：除了背和拉，他们还会怎样搬粮食？句式训练：一群蚂蚁在搬粮食。他们有的（ ），有的（ ），个个满头大汗。

哦，看来小蚂蚁们真是勤劳，那么蝈蝈又是怎样的表现呢？课文中又是怎样的描写呢？

……

在教学中，笔者始终引导学生在对比描写中把握文章的主旨，通过学生阅读、师生讨论、角色表演等方式让学生走进课文。最后启发学生思考：你喜欢蚂蚁还是蝈蝈？喜欢蚂蚁的什么？总结：只有像蚂蚁那样，用智慧和勤劳才能创造幸福的生活。如果贪图享乐，懒惰就只能换来蝈蝈一样痛苦的结局。这才是真正的傻瓜呢。这样的教学既水到渠成，又充满了童真与童趣。

二、善――紧紧相牵“情感线”

“人之初，性本善”，每个人与生俱来都会产生一种同情他人，彼此关爱、救助弱者的积极情感。小学生的情感世界十分丰富，借助于语文课文中饱含灵性、蕴含深情的文字无疑会对他们的世界观、人生观、道德观的形成和健康的心理培养产生积极作用，从而得到良好的人文教育。

教学过程中，笔者以《爱的奉献》开篇，让学生知道，只要我们献出一份爱，也就献出了一份真情，有了真情，才能换来人间真情的回报！然后引入课题――《真情的回报》，指导学生围绕两个主题阅读课文，并画出相关语句，最后精读感悟，讨论解决研读主题。

“我”的真情表现在哪里？指名学生读相关的语句。“我”的“绝活”是什么？“我”是怎样做到的？所以“我”的真情得到了什么？（在“我”与“订户”间画上横线和单箭头）“订户”对我的真情是什么？指名学生读，并指导概括。

三、美――诗情画意“共缠绵”

小学语文中的“美”，既体现在景物描写的辞藻美，又体现在思维碰撞的智慧美，还体现在情感表达的真挚美。可以说，语文教学的过程就是让学生感悟美、欣赏美、创造美的过程。在教学中，教师要启发学生透过文字的形式美走进作者的内心世界，在欣赏与感悟中将“美景”尽收眼底。

小学语文课堂实录范文第4篇

关键词： 远程教育 小学语文 择用资源 优化教学

21世纪是信息化时代，现代教育技术涵盖了广阔天地。随着农村现代远程教育工程的逐步实施，越来越多的“锅盖”飞上乡村学校的屋顶，不计其数的山里娃终于看到了山外的世界，与城里的孩子一样享受到了优质的教育资源。远程教育资源里可用的、好用的东西太多，信手拈来都是宝贝。但对运用远程教育资源，某些乡村教师不加选择地搬用，导致学生接受不了，反而把好事办糟。这是因为教材版本不同，教法应因人而异，学情千差万别，远程教育资源与教学有很多不协调的地方，必须坚持“以我为主，为我所用”的原则，不能被课件等远程教育资源牵着鼻子走。在设计课堂教学时，教师要立足于学校和学生的实际，不断接收选择远程教育资源，剪切选择、组合、运用、创新，处理好教师、学生、课本与远程资源之间的关系。在具体运用远程教育资源时，一要根据不同教学内容、教学目标，合理选择多媒体；二要对文本、视图、音像等媒体资源进行合理选择，组合设计，使其成为一个完整的课堂网络教学系统；三要对各学科的教学环节进行周密安排，精心设计，避免双方受制于多媒体教学。在此，我结合自己的教学实际，粗浅地谈谈如何选择远程教育资源优化语文课堂。

一、优化学习资源，激发学习兴趣

“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”，教师无不信奉“兴趣是最好的老师”。只有充分激发学生的兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能如新课标所说的发挥学生的“主体作用”。在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。远程教学资源为我们提供了许多有趣味性、针对性和实用性的教学资源。如教学语文第二册（北师大版）《小小的船》时，我精选了一个两分多钟的短片，展现了船的形状，很快激起学生的求知欲望和阅读热情，使学生很快进入自主、合作、探究的学习中，收效甚好。

二、精选教学资源，收效事半功倍

在语文课件的压缩包中，有不少珍贵的音频、视频和动画素材等，这些素材可放在幻灯片里使用，也可单独使用。教师应根据“服务教学，为我所用”的原则，对远程教育进行淘汰精选。如《我的战友》（小学语文人教义务版第十一册第十三课）一课的压缩包除了20张幻灯片外，还有2个音频、6个视频素材。我在介绍故事的时代背景时，播放了其中两段视频，学生一下子仿佛来到战火纷飞的朝鲜战场上，完全融入当时的情景中，再播放其中一段音频（课文朗读），自然而然地引入课文的学习，再选择其中几张幻灯片辅以教学，非常轻松地完成该课的教学任务。另外几段音、视频素材在课后放给学生看，可加深印象。远程教育资源若应用得当，则能收到事半功倍的效果。

三、巧用实录视频，分享名师教学

语文资源中有很多名师讲课的课堂实录，让学生感受到名师的风采。但这些视频中的名师并不知道课堂上学生的实际学习情况，只管按他的方法上课，学生是否接受则不管的，因此我们在上课时要巧用这些视频。视频播放器上有“播放”、“暂停”、“停止”、“进度”四个按钮，在播放过程中，教师要求学生跟着视频听、读，“名师”的问题提出来后，我们应马上按下“暂停”键，引导学生想一想，该怎样回答这个问题，在学生回答之后再播放，听听视频中学生的回答（因为这些学生的回答都是标准答案）；对于“名师”讲解中关键的、重要的、学生听起来吃力的地方，我们应马上按下“暂停”键，进行补充讲解，直到学生明白为止，然后再按住“进度”按钮往回拖（教师在备课时应找准回拖的位置），重新听一遍“名师”的讲解，以加深印象；一些简单或不符合本班实际的地方，可往前拖“进度”按钮，直接跳过这一段。“名师”在我的“指挥”下所讲的课基本上就符合本班实际情况，学生所学知识就十分牢固。

四、注意学法探究，树立钻研精神

小学语文课堂实录范文第5篇

关键词：语文诗意教学；感悟；激发；提升

如何在课堂上深入“诗意”是此节的一个难点。我曾多次观看王菘舟老师的课堂实录。王老师的课，可以说就是一首首情景交融、意境深邃的诗！让人怦然心动、忘乎所以，且又回味无穷，受益匪浅。但是他那深厚的文学底蕴，简洁却富有深情的过渡衔接语，他那巧妙绝伦的教学设计以及灵动的教学机智和博大的人性境界等，并非常人可比。创造一堂富有“诗意”的课需要有深厚的“内功”，需要对课文的深钻苦研，更需要高尚的人文情操和卓越的教学智慧……这些决非一朝一夕所能完成的。

因此，我认为在运用“诗意语文”这一特殊的教学方法时，应着力放眼于以下几点：

一、感悟“诗意”

语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神、民族文化。我们要充分发挥语文课弘扬祖国优秀文化的基础作用，使学生从小扎下优秀民族文化的根。同时，又要使语文学习具有先进、开放、多元的文化精神，让学生在语文学习中体味历史的浓郁芬芳、现代的流光溢彩，体味中国语言的丰富多彩。这就需要用心去感受，用心去感悟。

二、激发“诗意”

《义务教育语文课程标准》中指出：要在诵读古代诗词的基础上，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏水平和审美情趣。而教师在语文教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这所谓的积累―感悟―运用，其实都需要教师的正确引导。把握课堂上“诗意”的度，激发学生的“诗意”显然是此节的难点。我认为，在要求学生注重基本技能训练的同时，作为教育的引导者，是否也应加强此类训练；在要求学生积累、感悟、运用的同时，是否也应以身作则。试作比较，在指导朗读过程中，有无教师范读往往影响着整体朗读的水平，而朗读过后的阅读实践则不应以教师的分析来取而代之。

三、提升“诗意”

语文教学是一种美的享受，“诗意语文”更是美的升华。诗意语文课堂教学，必然按美学规律将美育渗透到语文教学中。在小学语文教学中实施、渗透、强化审美教育对提高学生素质有着重要意义。

诗意语文，不是知识的堆砌体，因为它不用概念和命题说话。诗意语文用形象做词，用感情谱曲。看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的话，读出来却是一首首情谊真切、感人肺腑的诗。

参考文献：