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论文摘要:音乐教学评价是对音乐教学成果的检验,对于提高音乐教学水平,推动音乐教学艺术的提高具有十分重要的作用,本文就音乐教学评价的方式和方法进行了探讨。
根据音乐学科的特点,音乐教学评价的方式与方法主要有以下几种。
一、形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。其功能是了解和检验学生一定阶段的学习效果,把握教师阶段性教学的进展情况,以利于及时调整教学计划,改进教学方法。音乐教学的实践过程是音乐教学评价的一个重要方面,应该予以充分的关注,教学评价应该在教学过程中经常进行。对于学生音乐学习的评价,可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱(奏)等方式进行。在音乐教学过程中,教学经常采用对学生口头表扬,音乐教学要对学生的经常性的形成性评价加以记载,尽可能地对所有学生(至少是大部分学生)实施日常的形成性评价。终结性评价是指对期末课程结业的检测。所检测的内容为整个学期内的全部学习内容。它是在形成性检测的基础上,对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测评价。每个学期或学年的阶段性终结性评价,学生和家长、社会都比较关注,这对学生总结、回顾音乐学习具有重要作用,应该予以重视。要把平时经常性评价和阶段终结性评价相互结合起来。
二、定性述评价与定量测评相结合
定性述评价与定量评价在教学评价中各显其价值和作用,定性评价的优点是显而易见的。例如对学生的音乐学习定性评价,可以针对学生的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,用较为准确、形象的文字简要加以描述。但定性述评的缺点是工作量大,实际操作起来比较困难,在学生班级人数不太多的情况下可以实行。在对音乐教师和学校音乐教学工作的评价时,则应该多采用定性的述评。
定量评价具有比较准确、便于实施等优点,如根据需要和可能,可以对学生的音乐能力或音乐学习水平进行定量评价,可以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。对于音乐课堂评价,同样可以采用定量的方法,采用课堂评价方案,按照分项的权重进行分值的计算,以获得各个评价项目的数据,并评出相应的等级或分值。但是,由于各种条件的限制,有些因素的影响,仅凭定量分析法很难准确地反映课堂教学质量。因此,应该把定性分析与定量分析结合起来,把评价数据与领导、同行和学生的反映评价结合起来。采用定性的评语进行描述性的述评和采用测量进行定量的评价这两种评价方式各有其优点和局限性,为了使评价的各项原则能够更好的得以实现,使评价更加科学、真实、准确、便于实际操作,必须尽可能地将这两种方法互相结合起来,使其利弊互补。
三、自评、互评和他评相结合
自评、互评及他评三种评价方式相结合,是实施综合性评价的重要方面。现代教学评价主张把评价者的自我评价作为整个评价过程的预评阶段。这样做,有利于被评价者自己发现问题,改进工作,同时,有利于被评价者在自我评价的基础上接受和理解教学质量最后的总评价。其中,对学生音乐学习评价的自我评价方式应给予充分的重视,要根据不同学段和年级,广泛地、灵活地加以运用。学生的自我评价应以描述性评价为主。通过生动活泼的形式,让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学生自我评价应该注意调动学生的积极性,注意承认学生音乐学习的个体差异。为此,学生评价的重点应该放在自我发展的纵向比较上面。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习评价方式。要根据学生的实际能力,采用简便、可行的方式方法,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。学生的自我评价和相互评价,与以往单纯由音乐教师对学生进行“成绩考核”相比,在评价的价值和效果上,有着很大的差别。通过各种形式的自评或互评活动可以充分发挥学生的积极性,以达到相互交流和激励、发展学生各种能力的目的。
对音乐教师的教学评价和音乐课堂教学评价,同样要重视教师的自我评价,坚持描述性的评价和鼓励性的评价为主,使音乐教师有一个踊跃参与评价、主动面对评价的积极心态、,避免不必要的紧张和消极心理。为了使音乐教师和课堂教学的评价能够更加真实,在教师自评的基础上还应尽量采用多元决策的评价方式,即采取同行(教师)、对象(学生)、领导、本人相结合的参与决策的评价方式进行。其中,要注意发挥受学生的评价作用。因为学生是教学的直接参与者,平时与教师接触较多,对教学、教师的情况比较了解,应该说他们最有发言权。
学生和教师自评、生生之间、师生之间的和教师之间的互评、学校和上级主管部门对教师的评价、家长对教师的评价以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价,这些都是音乐课程评价的重要组成部分。通过各种形式的评价,我们可以从多种渠道获取改革音乐课程的信息,及时调整和改善教学,提高音乐教学质量。评价活动要注意讲求实效,尽量简化评价过程和方法,评价不宜过多、过滥,防止流于形式。
四、评价与评价对象研究交流相结合
评价对象研究是指针对教师的教学所进行的考察、分析、归纳、总结等。考察包括看与听。考察是研究评价对象中的一个重要环节,一切评价的事实是否客观而具有可评价值,完全来自于评价者对评价对象的考察。分析、归纳、总结这一系列活动一般在很快时间内完成,它是一个由感性认识上升到理性认识的过程。它与评价者的理论准备是否充分,考察是否客观、有效,有着紧密联系。对评价对象的研究因为具有时间短、反应快、要求高的特点,所以是音乐教学评价技术中的一项重要的技术。
与评价对象的交流,指在评价结束阶段,评价者将自己对评价对象进行研究后的结果告诉被评价者,以求达成共识。这种交流首先要考虑对方的可接受性,要建立在互相尊重,彼此信任的基础之上。作为评价者的一方首先应具备角色互换意识,尊重评价对象的劳动,保护教学个性。评价者即使对评价对象有很准确的意见,也一定要先向评价对象提出疑问,采用让评价对象自己明确失误,找到答案的方法,使评价对象接受意见。当评价对象迷惑,不得要领时,评价者也只能将自己置于“顾问”、“参谋”的位置,用商讨的口吻,提出自己对教学改进的建议,并要求教师最好不照般建议,可在此基础上想一个更好的方法。总之,交流的过程,实际上可能包含尖锐的批评,但评价者的目的不是要批评评价对象,而是要帮助评价对象最大效益的提高。因此,在交流时,评价者一定要注意评价过程的语言表达,这样才能达到有效交流的目的。
参考文献
[1]王淑莲.试论现代教学评价的特征[J].长春工业大学学报(高教研究版),2003,(03).
【关键词】口语交际教学;课程标准;方法;评价
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容,是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下,口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人,而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力,口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到,不需要教学,这是一个误区。无论是语文新课程标准的规定,语文课程名称的由来和构成,还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法
明确了口语交际教学的内容,研究教学方法也就成为必要的了。语文教学是系统地培养学生语文素养的过程,既然口语交际教学是语文教学的一部分,那么口语交际教学也应该是系统的,也应有一系列的教学方法。
有学者认为,口语交际教学必须根据口语交际教学“情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计,方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法,这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。另外,“要充分拓展课程内容,既要焕发课堂的生命力,又要感受社会生活的广阔天地,让学生广开思路和言路”,这和很多人的观点不谋而合。因为“语文学习的外延等于生活的外延”,学生学习口语交际也不例外。所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略,即“口语交际教学的生活化策略,它强调以生活的实际需要为交际目的,让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程,有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。这种生活化策略不仅是课堂中的,也可以是“让口语交际训练在课外得到有效延伸:走向大自然,可建议家长利用节假日,带孩子去大自然游览,丰富其知识储备;走向家庭,让学生把在学校看到的 听到的 感兴趣的事告诉父母 亲友,在多交流 多表达中提高交际能力;走向社会,培养学生面向社会,学习交际,在实践中锻炼,在实践中提高”。
有些人对口语交际教学延伸到课外提出了不同的观点,“要求口语交际教学训练贴近现实生活,并不是形式主义地把教学训练搬到大街上去,搬到社会上去。而是通过训练话题的选定,将密切贴近生活,将与学生密切相关、或者学生能够理解、而且有兴趣的社会问题引进课堂教学训练中来”。显然,口语交际教学主要是在学校和课堂内部完成的,将口语交际教学放到生活中去是难以完成的,也超出了教学的范围,不过教师在生活中遇到学生可以对学生的口语交际相机指导。
二、口语交际教学的评价
评价可以对教学起到反馈作用,没有评价的反馈作用就无法得知自己的口语交际教学水平和学生口语交际学习的效果,目的就是改善口语交际教学。《义务教育语文课程标准》2011年版对口语交际教学的评价提出了以下建议:“口语交际的评价,须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考察学生真实的口语交际水平。”
课程标准对口语交际教学提出了具体的评价建议,在实施中要恰当的使用。然而在现实的教学评价中,口语交际教学的评价并没有得到很好的贯彻,原因有多个方面。有些人认为是因为口语交际教学没有纳入教师的评价体系所以有人提出要改革现有的评价体系,就小学阶段看,有人提出“第一,打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指导体系; 第二,强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度;第三,打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式, 建立以学论教的发展型课堂评价模式”。
更有人提出了要通过增加口语交际测试改变当前不重视口语交际教学的现状,“无论从现代社会发展的需要,还是从语文教育和落实新课标的要求出发,都应重视听说。语文教学和考试增设听力和口语能力的测量,是符合课改课程目标和要求的,它也已成为社会发展的现实要求”。当然在口语交际测试的具体实施还没有人作出具体的探讨。
综上所述,长期以来,口语交际教学没有在具体的教学实践中得到应有的重视,所以有必要说明口语交际教学的必要性。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分,也是促进学生全面发展的需要,是不可或缺的。在教师现实的教学实践中,口语交际教学应该占有重要地位。口语交际教学不能仅是方法的堆砌,而首先是要有明确的内容,没有明确内容,口语交际教学在语文教学中就只是可有可无的地位。它的内容充分体现了语文课程目标中的“情感态度价值观”这个维度和语文学科工具性的特点。方法是在内容基础之上的,教学方法的选择应该有利于口语交际教学的系统开展,应该注意区分日常口语交际和口语交际教学的区别,也应该注意口语交际教学生活化与生活中的口语交际的区别。而教学评价的目的就是要改善教师的教学,促进学生口语交际水平的提高,考试改革增加口语交际测试是对语文考试改革的大胆设想,对口语交际教学将起到很大的引导作用。
参考文献:
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》,2011.
[2] 蔡明、王文彦.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研,2011(12).
[4] 刘伯奎.让中学生的口才都雄辩起来――关于中学口语交际教学的几点思考[J].中学语文教学,2005(6).
一、教师评价
教师在教学过程中其主导作用,由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征,教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中,教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标,并根据目标分别进行评价。例如在教学《线贴装饰画》时,在自主操作阶段中,我引导学生制定两个不同层次的目标:(1)在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。(2)让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅线贴装饰画。在评价作业的时候,根据学生的水平,有的放矢的进行激励性评价。如:“你真会动脑筋!大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富!长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好!真让老师感到高兴!”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言,给学生一个较高的成绩,无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。因此,在评价中要多采用高等级有鼓励性评语,并委婉地提出意见,指明努力方向。如“你真棒,画画得漂亮极了!老师惊奇地发现你有进步了!如果色彩再丰富均匀一些,画面将会更棒。”“你想象很丰富,如果构图方面加强些,我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情,为下一次的成功铺垫良好的心理投入。
二、学生自评
这主要是学生在自己造型表现结束阶段,让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议,可以是口头评价,也可以书面评价。在教学《故事画》这一课时,可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业,评价后在画的空白处写上几句话,可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如:画的色彩对比非常鲜艳,如果在构图上再努力些,肯定会更好。如果花纹再漂亮些就好了等等。
三、学生互评与集体评价
积极改变以往将唱歌作为唯一或主要评价手段的现象,启用多样化的评价方法对学生进行评价,是音乐新课程改革评价方式的必然要求。对音乐课程创作的评价应采用以形成性评价为主,自评、互评及他评相结合的方式,在教学过程中付诸实施,收效显著。
一、因人而异的形成性评价
每名学生的家庭背景、社会环境等诸多因素的不同,学生们在个性发展方面势必存有差异,因此,音乐教学中可采用分层次的评价方法――因人而异评价法。
对于一些富有音乐天赋、敢于表现自我的学生可进行有针对性的评价,评价其优点,让这些学生继续发挥音乐长处,在音乐课程的学习中起到模范带头、引导作用;对于学习兴趣不浓、音乐天赋欠缺的学生,可采用激励的教学评价方式,指出他们音乐学习过程中的不足,明确其努力方向,鼓励他们多唱多表演多尝试,不断提高他们的音乐学习水平。
二、鼓励为主的音乐化评价
音乐教师在评价每一名学生时,要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处,帮助他们树立一定能掌握识谱、练唱、发音、表演的音乐信心,鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展,对每一位回答、表演或有此类欲望的学生尽可能予以赞扬,让学生们陶冶于音乐学习之中,让老师诸如此般的音乐化评价达到事半功倍的预期效应。
例如:我在进行歌曲《我是小小音乐家》课堂考试时,有一名学生正唱一半时忘记了歌词,其他学生开始小声的发笑,我立即用鼓励的眼光看着这名学生,示意他继续演唱。这名学生得到了老师的赞许大胆地又唱起来,虽然歌词不正确,曲调发音有些不准,可我还是表扬了他,这样鼓励性的评价既维护了学生的自尊心,也极大地鼓舞了其他学生敢于展现自我的欲望,达到了音乐教学的目的。
三、展现自我的个性评价
展现自我,放飞梦想,是每名学生的理想和夙愿,要让学生在音乐课堂上淋漓尽致地表现自我,是音乐教师培养学生音乐天赋的重要过程,个性评价是展现自我的前提,只有在自我个性评价的基础上,正确找准自己定位,才能适时在课堂上自我表现。音乐教师要及时对学生的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体性评价发展,这样学生就能通过个性评价、教师评判对照和反思学习过程中的得失情况,形成自己的良性认识,从而养成良好的学习习惯。
四、全面发展的学生互评
发展学生之间的音乐评价,提倡改变单独由音乐教师评价学生状态,让学生、同伴等多主体都参与到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。学生互评越来越多地在教学中加以运用,互评能使学生正视自己,尊重他人,同时也能提高学生的鉴别发音、分析识谱、表现和表演音乐才能的能力。学生互评能使音乐课堂教学变得和谐、热烈、民主,同学们之间的关系也因此友好、融洽,从而形成宽松良好的音乐学习氛围。
【关键词】 数学课堂教学;评价;课程标准
教学评价的目的是为了改进教师教,促进学生学,最终促进学生的发展。《基础教育课程改革实施纲要》中,以通栏标题的形式,将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”“为了中华民族的复兴”,要达到这个目的,就必须构建一套理性的评价体系,这是新课改能否顺利实施之关键。这就要求我们不得不改变传统的观念以适应改革需要,既在课堂教学上跟上时代的步伐,同时也要改变传统的评价学生的办法,传统的评价方法以单一考试测验来评定学生的学业成绩。下面,我就初中数学教学中对学生评价的方法浅谈一下自己的看法。
一、形成性评价
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。我们要改变以前所采用的终结性评价,发展为形成性评价,一般采取课堂即时反馈形式,这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价,突出过程性。
(1)表现分析法:教师对学生的数学学习的表现不是简单地记个等级和分数,而是从尊重、爱护、平等的原则出发,对学生实施积极、适度的鼓励性评价,维护和强化学生的学习内驱力。如用欣赏性的话语指出学生表现中的优点,用鼓励性的语言提出表现中的不足,客观公正、热情诚恳,使学生体验到评价的严肃性,帮助学生解决问题、提高水平。
(2)观察法:随时观察学生的学习数学的愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。教师可以观察课堂上学生的反应,同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。
(3)谈话法:这是数学教学中最常用的评价方法之一,通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流,教师把话题自然地转向评价,引起学生对自己表现的反思,同时又不会中断教学进程。
(4)问卷调查法:通过问卷和交流的方式,随时询问学生对某次数学活动的意见、建议、收获,还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。
(5)档案夹评价法:活动档案夹评价是一种学生学习数学全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式,旨在帮助学生成为对自己学习具有思考评价能力的人。
二、自评与互评
评价的本质是一种价值判断。长期以来,在以教师讲授为主的教学模式中,对学生学习的评价主要是由教师做出的,往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离,学生和教师都将评价与考试等同起来,误认为评价只是老师的事。在这种自上而下的单向评价中,学生没有评价的权利,学生只是被评价者,只能被动、消极地接受教师的评判。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度,不利于学生自我评价能力的发展,也不利于学生主体性的培养和发展,因此教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价,班级评价和教师评价有机结合起来,进行双向或多向评价。学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式,可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价,学生由评价对象成为评价主体,可以创造积极的学习数学的气氛,给学生成功的情感体验,增强学生主动参与课堂数学学习活动的信心。不仅对学生的数学学习表现能及时反馈,同时能培养学生的评价能力。学生在自评与互评的过程中能学会比较客观、公正地对他人做出评价,受到批评的同学也学会比较宽容、虚心地接受他人的意见,使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价,就像照镜子一样更真实地认识和了解自己。学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上,提高了整体工作的质量,成为建设性的评论者。
三、开展以学生发展为中心的课堂观察评价
开展以学生发展为中心的课堂观察评价,就是教师在课堂中要充分关注学生的状态,从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价,鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如,教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时,根据训练的难易程度提问不同的学生,教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。
同时,课堂评价学生时,除了老师随机评价学生之外,还可以采用学生之间相互评价的形式。如:讲评作业,评点习作等,都可以让学生当“小老师”,对别人的作业、作品做出评价,通过评价,可以帮助学生进一步巩固知识,锻炼能力,增强自信心。
四、改革考试方法