英语课后反思
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英语课后反思范文第1篇
《普通高等教育英语课程标准》明确指出：“高等教育英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”这正是教师应该遵循的教学目标和设计理念。
二、好的课堂设计的导入是引发学生学习兴趣的前提
古人云：“好的开端是成功的奠基石。”英语课课堂教学的成功，是要以好的导入作为基础的。《英语课程标准》明确规定教师须结合教学实际，灵活且有创造性地使用教材，积极开发利用多种课程资源，致使学生从不同渠道、不同方式接触学习英语。高等教育英语教材内容丰富、题材新颖广泛，所以教师要探索出好的、新颖的课堂教学导入方法。
（一）背景导入法
结合新编高等教育英语课本的课文知识，在涉及介绍一个国家的历史、文学、风土、地理等，在课堂教学的时候，先向学生简要地介绍些相关的背景知识。这样不但引发学生探知学习的兴趣，同时也扩展了他们的视野，一举两得。
（二）直观导入法
课堂教学的挂图、录像、录音以及UCD等都是吸引学生注意力、好奇心和求知欲的直观导入方法。
（三）音乐欣赏导入法
在学习有音乐内容的课文时候，可以根据课文内容让学生欣赏相关的歌曲、音乐，有目的与学生讨论作品的主题、风格等。
高等教育英语教材中的课文多叙事性内容，多是通过人物、情节等来表达所特定的思想情感，在学习这些英语教材的时候，教师可以利用故事作为导入，也可选择些吸引学生能使其发挥想象能力的话题进行讨论式导入。
三、课堂教学设计须重视基础知识和基本技能的训练
在现实的课堂教学中，学生的基础知识和基本技能存在很大差异。新教材学习要求的提高，词汇量的增长，致使学生学习需要一个适应期。教师需要依据学生的情况适当减缓教学进度，以及处理好知识和能力的转化工作，还要做好双基补偿工作，在语言的实践中加强双基复习和巩固。
（一）精讲精练
课文的精讲，注重解决每一节课的难点和重点，让学生明确重难点，同时配合以例句让学生学会词和短语的用法。如讲解be to blame短语时，可以举“I am to blame. It is I who am to blame. He is to blame for the accident. It is he who is to blame for the accident。”
（二）做好学生的思想工作
学生认为，记忆单词是件麻烦、枯燥的事情这就就需要教师细心地做好他们的思想工作，让其明白量变到质变的道理，同时配合一些技巧性的竞争来调动他们的积极性。
掌握知识的关键是落实，因此，在学习每个单元之后要通过其他方法做到落实。如听写、背诵，也可练习查缺补漏。
四、课堂教学要注重情感激励，实施以情促学
情感教学可定义为在教学过程中考虑认知因素的同时，须发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果，达到教学目的。教师的情感教学，是通过工作热情及对学生的爱护潜移默化地去感染学生，提高其对英语学习的兴趣。在情感教学中要树立学生自信心，实现情感交融、教学相长的和谐发展。
美国心理学家梅拉比安说过：“信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。”可见，教师教态在情感教学中起到重要作用。因此，课堂之中，教师要以高昂的精神状态、轻松的表情来上好每节课，给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围。
教学反思是教学过程中不可或缺的部分，作为课堂引领者的教师须开展科学、有效的教学反思，反思让教师们更加完美、成熟，同时也将教学效果到达更高的境界。
（一）教学反思的主要特征
1.教学反思是以追求教学实践的合理性为主要目标。
教学反思不是一般的回想课堂的教学情况，而是通过教学情况去发现问题，并有所针对地调整教学方案，致使教学方案更加完美。
2.教学反思具有深远的探索性。
每个教师都存在理论上的迷茫，实践中的困惑，反思的真谛在于教师要敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
3.教学反思活动贯穿于整个教学活动。
教学反思既有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思，同时也有对教学内容的反思。教学内容的反思令课堂再现生机，以人为本的理念得到了很好的体现。
（二）教学反思的内容
教学反思是指教师把课堂教学实践，作为认识对象进行全面深入思考和总结，达到更优化的教学状态。笔者综合多年课堂教学实践反思经验，将教学反思内容界定为两种：反思教学理念和反思教学方法。
1.反思教学理念。
每位教师的教学行为都受教学理念的支配，教学理念是随时代的发展而变化，它是与时俱进的。因此，在新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.反思教学方法。
教师需对相应的课堂教学方法进行反思。所以，反思教学法是体现自己教学理念以及落实教学目标的另一重要内容。
3.教学反思的实践。
教学案例、教学理论取之不竭的源泉是教学反思。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。作为英语教师要做好教学后记与反思随笔。教学后记包括：
（1）记录学生困惑，建立教学备忘录。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都暴露出教学存在的问题。教学要依据这些所存在问题仔细分析原因，找出出现这些问题的原因。教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
（2）记录课堂教学动态，撰写反思小结。
英语课后反思范文第2篇
一、课后反思
1．多创新、多实践
本学期我在自己任教的两个班进行了一个新的尝试，我把80分以下的学生分为4人一组，设组长，进行平时常规学习活动的管理。
做法一：抓早读。小组成员按要求朗读或背诵课文，每个早读课由组长逐个检查并向老师报告，同时帮助指导困难学生。
做法二：抓单词。每天安排学生背熟8个生词，由小组长检查落实。第二天当堂听写。
做法三：评价多样。每次测验或考试后，分层次对全班进行表扬、奖励。
成效：
（1）早读课读书积极性提高了。
（2）基础同学朗读水得到提高，课堂上能抓住机会举手回答问题，树立了自信。
（3）记单词、背课文积极，能力提高了，成功率高。
我认为这些做法既关注了学生学习的过程，又关注了评价的多样性及合理性，体现了因“才”和因“材”施教，公平竞争。
2．把课堂还给学生
教材中课文学习分三部分，听力、对话、练习，第三部分是练习，让学生模仿例句造句，我在备课时，每个句子准备了三个例句。上课时我灵机一动，把全班同学分为四组，一组练习一个句子，各组展开竞赛。比赛开始后同学们抢着在黑板上写答案，同学们情绪高涨，兴高采烈，思维开阔，每个句子写了至少八个答案，很多学困生也参加到比赛当中。这节课收到了意想不到的效果。
二、 教学反思
（一）理念反思
为了使教学观念与新课程的要求相适应，突出“以学生为主体”的思想，提高对学生实际语言运用能力的培养，教师在教学活动中要做到：
1.建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上的活动为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境，追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人,切实构建“以学生为中心”的主体观。
2.建立“以能力为中心”的教育质量观
为了更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，要求课堂教学必须是教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
（二）英语学习效率反思
1.建立和谐、融洽的师生关系
和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。所以教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。当然，对学生的批评也是少不了的，只是教师的批评从内心让学生感到是诚挚的、爱护和帮助他们的。
2.把课堂还给学生，让学生做课堂的主人
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，就会收到意想不到的收获。只有这样，教师才能真正调动起学生的积极性，才能挖掘出学生的潜能，才能把沉闷的课堂激活为鲜活的课堂。
（三）学习方式反思
《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，也就是要让学生变接受为探究，变被动为主动，变个体学为合作的学习。当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的知识、不同的学生要选择不同的学习方式。那么，在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学生学习方式的转变呢？
1.改变教法
教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出具有挑战性的问题，设计任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。
2.安排好学生的学习活动
教师要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事可做，有事能做。
3.组织学生交流
英语课后反思范文第3篇
一、反思是否体现新课改的教育理念
1 反思教师的教学理念和教学谋略
新课程理念下，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，教师的教学理念是否先进，教学谋略是否得当，直接影响着一节课的教学效果。因此，在英语教学中，教师首先要反思在引入、启迪、讨论、评价、矫正、反馈等环节中，是否实现了角色的转换；教学活动是否体现了学生的主体地位，是否关注了学生的情感体验，是否激发了学生求异思维的活力，是否展示了师生平等、民主、互动的教学过程。
其次，教师还要积极反思教学谋略的选择与实施是否恰当，“抛砖”是否起到了“引玉”的作用，“故纵”是否收到了“欲擒”的奇效；在“设疑”、“质疑”的环节中，设置的“陷阱”是否自然隐蔽，从而使多数学生欣然中计；展开救援是否越俎代庖，不自觉扮演“救世主”的角色；学生的“质疑”，对于符合教师设计的发现是否推波助澜，借机制造一波三折的艺术效果；对于不合教师设计的新见是否进行了筛选和疏导，并为解决问题暗设铺垫……
如此积极认真地进行反思，并及时调整教师的教学理念和教学谋略的运用技术，课堂教学便会日新月异。
2 反思学生活动的组织
英语教学是思维与交际的教学，在新课程理念下，课堂教学时空的构成已转变为师生、生生的“多维”互动，教师已演变为学生学习的组织者、协调者、合作者和促进者，教学模式也重在突出学生的主体地位，建立学生自主探索、合作学习的崭新机制，因此，课后回顾教学过程，教师是否在学生需要自主时让学生自主，是否在学生不需要合作时却安排合作，是否在学生有强烈“探究欲”时却直接告诉了答案，探究的时机是否把握得当，“自主”是否适度，“设疑”与“质疑”的整合是否恰当等等，这些都是我们课后应认真反思的重点内容。
二、反思是否关注学生的发现与创新
实现课堂教学的重构，让课堂教学焕发出生机和活力，成为师生不断发现和创新的过程，在发现和仓Ⅱ新的过程中展示飞扬的个性，这是新课程理念下课堂改革的核心。因此，教师的课后反思的另一重点是关注学生发现与创新的反思。
1 创设问题情境，捕捉思维的火花
回顾课堂教学，教师所创设的问题情境是否符合学生的心理活动规律和认知规律，是否坚持了“不愤不悱，不启不发”的传统原则，是否足以有效地激发学生探究的兴趣和创造的动机，是否为学生提供了探究、讨论和发现的空间与机会，是否及时地发现并捕捉了学生发现或创新的火花……这些都是在反思中值得完善和改进的地方。
2 欣赏学生的“节外生枝”，尊重学生的“旁门左道”
学生的“节外生枝”和“旁门左道”中常常蕴含着求异思维，也不乏创新的成分。教师允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”但不胡作非为，鼓励学生标新立异但不“走火入魔”，引导学生“节外生枝”但不为所欲为，对于培养学生思维的独特性具有至关重要的作用。针对学生的标新立异我们是否做到了先允许、后鼓励、再引导，在引导中，是否既注意到不伤害学生的自尊、挫伤其积极性，又注意到预防学生的偏执和“走火入魔”，这些都是我们课后应反思的地方，唯有如此反思，才能真正关注学生的发现与创新。
三、反思是否尊重学生、张扬其个性
新课程理念下的课堂教学，立足于关注学生主体的发展，立足于师生关系的平等、和谐，只有尊重学生的情感和个性，方能在课堂教学中感受到生命的活力和创造的价值，从而实现课堂教学的优化组合。如在八年级仁爱版教学UnitlTopic 1 Section B“I am going to be an actor”时，教师可设计安排这样的任务：What are you going to be when you grow up?Why?让学生在组内交换完各自的想法后，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。如：What jobs did your classmates write about?Ask and answer questions like this：
A：Is it a busy job?
B：Yes，it is.
A：Is it a job in a hospital?
B：N0.it isn’t.
学生们纷纷抢着发言，课堂气氛异常活跃。此时，教师应及时表扬表现较好的小组。这样既有利于学生记忆单词，避免记忆单词的枯燥性，又可以激发学生的学习兴趣，培养合作精神。
英语课后反思范文第4篇
关键词： 高中英语课堂教学 高效性 英语教学质量
在高中英语教学中要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，但是课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效的利用，《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”这一目标的实现，需要教师有真正的质的转变。下面我就简单谈谈在平时课堂教学中的一些做法。
一、采取师生互动的方法实现高效课堂教学
在实际的英语课堂的教学中，师生之间的互动，能够提高学生在英语学习中积极、主动地去发现、分析和解决问题的能力，在英语的学习的过程中加深对英语知识的理解，使学生的思维能力得到培养和提高。例如在高中英语课堂教学中，为了配合教学内容，我组织学生写The changes to our hometown的作文，将学生分成几组，根据自己的经历和体会进行小组研究和讨论，要描写家乡的哪些变化，然后分工整理描写家乡某一方面变化所需要的一些英语词汇和短语，最后各小组派一名代表将其作品写在黑板上，进行集中整合和归纳，教师和全班同学进行评价。在这个过程中学生都各抒己见和积极地参与，并在讨论中获得了喜悦和收获，调动和提高了学生英语学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛，并启发了学生的思维，培养了学生的合作创新能力。
二、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础
高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展，所以一定要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。
教师可以在上课前组织各种形式的活动，在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。
三、探究中学英语课堂教学多样性的有效评价
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。 有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。
1.评价形式应多样化
只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。
2.评价应以激励为主
在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent”，“Well done”，“Never give up”，“Try your best”，让学生时时充满自信，不断进取。
四、加强英语课后的巩固与反思
1.学生的巩固习惯
学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，就肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。俗话说：“好习惯让人受益终生。”课后巩固首先是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；其次是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；最后是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了这样的三个基本环节，学生就能对当堂课形成一个初步的知识体系，从而形成一个良好的循环。
2.教师的反思习惯
英语教师对自己在教学过程中出现的瞬间灵感需要课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。这些就是反思的良好习惯，课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节，当然反思的方式不仅仅局限于此。另外比如在每节课后记录下教学中的成功之处，比如精彩的导入、巧妙的教学设计、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如课堂练习选择的难易不当、教学时间的安排误差等，这些都是英语教学反思的范畴，值得我们去学习和推敲。
总之，在新课标不断改革的形势下，正视目前高中英语课堂教学中存在的问题，通过科学合理的应用高中英语有效性的课堂教学方法，有助于实现英语教学目标、优化英语教学过程和提高高中英语教学质量。
参考文献：
英语课后反思范文第5篇
一、营造良好的语言学习环境是打造英语高效课堂的必要前提
营造良好的英语语言学习环境,可以激发学生学习英语的兴趣，兴趣是学习最好的老师。轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣。营造良好的英语语言学习环境,就等于给了学生一个全身心投入英语学习的空间,增强了学生自主学习的热情。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键。有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。
二、师生互动、生生互动的模式是实现高效课堂教学的重要保证
课堂教学的创新是调动学生学习英语积极性和培养学习兴趣的基础。教学是一门艺术，前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”传统教学课堂没有充分利用学生自己的思考能力，教师已经为学生选定了一条“快捷”之路，不管个性特征，不管接受可能，学生的权利都只是认同，因此许多学生没有兴趣，缺乏思考，缺乏创新意识。教师在教学过程中不注意教学方法，不达到“教师钟情于教，学生融情于学”的意境，就不可能取得好的教学效果。课堂活动是整个教学活动的中心环节，是学生在校学习活动的主体部分，正如人们所说：“成功来自课堂。”因此，在英语课堂教学上，教师要积极探索研究行之有效的、科学的课堂教学方法，是帮助学生获取知识，提高学习效率。在课堂教学中，教师应从传统的主导角色转变为指导角色，引导学生多思考、多讨论、多练习，采取宽容、理解的态度与学生交流，构建平等和谐的师生关系和民主的课堂氛围。积极创设英语教学互动模式的环境。在课堂教学操作中坚持用英语组织教学，这样可以使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，使英语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来，真正让学生在这个“课堂生态环境中”互动起来。课堂讨论是英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来，新教材提倡合作学习，而课堂讨论是实施学生合作学习的重要途径。课堂讨论有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。常见的讨论式课堂教学方式主要有：同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习情感态度，以提高英语教学成效。
三、注重实施课堂教学多样性的有效评价是实施高效课堂的关键
教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。1.评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。2.评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
四、采取课后反思与巩固是实施高效课堂的有力保障
