说课稿模板

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说课稿模板范文第1篇

教材地位与分析，我今天说课的内容是：八年级下Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B（1a-1e）部分，人民教育出版社，2013年10月第一版，2013年第一次印刷。是新目标的新版。 本单元教材以“谈论问题及给出建议”为中心话题，围绕着“为什么不……”进行。学习和运用几个常见的句型：why don't you talk to your parents？ my parents don't allow me to hang out with my friends， I can't get on with my friends等 。本节课 SectionB 部分进一步拓宽了本单元的话题内容，主要是探讨如何通过各种活动来减轻压力，如何面对压力，通过听、说、读、写训练，要求学生学会描述困难，表达建议。

二、说教学目标

1.语言知识目标 （1） 指导学生掌握和熟练运用重点词、短语，play sports/hang out with friends spend time alone /givea lot of pressure/ have enough free time have a fight with sb/compete with（2） why don't you… ？句型的熟练掌握运用 。

2. 语言技能目标 （1）学生能根据实际情境需要真正开口讲英语。 （2）通过听、说、读、写训练，能够谈论问题并给出相应建议。

3.情感目标 （1） 培养学生要爱学英语、爱说英语、想说英语，对英语学习产生兴趣和热情。（2）通过本课的学习，培养学生善于表达自己的问题，并能积极主动地找到解决的办法。

三、说教法

为了充分以学生为主体的课堂教学，并考虑到学生认知特点和年龄特征，我主要采取了如下几种教法：

1.听录音。听音是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。在听中可以感知，可以模仿。

2.重点解释，个别操练。在每一堂教学中，学生总会遇到一些难以理解的词、句型、短语、句子或某一语法现象。如本课出现的why don't /not you …？ 句型的用法等都需要个别解释甚至创设语言情境进行操练和举例，以扫除自由交际过程中的障碍，为语言的进一步学习奠定基础。

3.师生完全可以根据当时的实际思路创造性地交流，这种教法是实现语言知识向语言能力转变的途径。

4.学生分组合作。首先要求学生根据师生示范独立对话，随后叫几组分别站起来表演。 5.设计填空和单项选择，以检查学生对本课单词，短语，句型的掌握情况。

四、说学法

1.养成听的习惯。学生要经常听录音，听教师讲英语，听同学们讲英语，这对学好英语很重要。

2.要学会在实践中学，在应用中学，这样学来的知识记忆深刻、灵活度大。

3.及时巩固，反复记忆。凡教师在课堂上所讲到的语言难点，学生应及时整理，再次认识并积极使用。对前面已学过的课文，学生要有安排地经常复习，否则常常是学了新的，忘了旧的。

4.积极操练，重在口头。在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，要大胆开口，创造性地说自己想说的话。课后和其他同学及时进行英语交流。只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力；也只有这样，才能实现脱口说英语的目的。

五、说教学程序

1.出示教学目标。让学生明确今天这节课所要学习的内容，做到胸有成竹，心中有数。 2.warming up.激活学生原有的语言知识，为将要学习的新语言打基础。What’s wrong with the girl？ She’s too stressed out. What should she do？ Can you give her some advice？

3.Discussion What did you do after school？ Do you have stress in your life？ How do you relax yourself？

4.口语训练 What problems do you have？ 让学生分别说出自己生活中或在学校和家里的烦恼，训练学生的口语交际能力。

5.情景交际操练。面对生活和学习中如此大的压力，我们应该怎么办？畅所欲言，大胆说英语。 How to lower your stress？ （give your advice.）

6.重点句型积累。 Why not/don’t you do …？ Will you please…？ Would you please/like to do…？ How/What about doing…？ Could you please…？ You should/could do…？

7.听力训练。（1c，1d）学生通过听力训练，能听懂话题大意，捕捉关键信息，并能针对问题给出合理的建议。

8.Group work（小组活动） 通过实际交际活动问题，能够提出合理的建议。

9.当堂检验 及时检查学生的学习效果，查缺补漏，趁热打铁。

10.布置作业 （1）口头作业：记今天学过的新词，短语及句型；预习明天的新课。 （2）书面作业：《学练优》同步训练―page24（1，2）

板书设计

Unit 4 Why don’t you talk to your parents？

Section B（1a-1e）

hang out with sb. my parents give me lots of pressure.

spend time alone. why don't/not do…？

说课稿模板范文第2篇

关键词 说课形式 教研活动 利弊研究 改进策略

“说课”这一教育活动在我国发展至今已经有近三十年的历史。作为一种教学、教研创新的内容，说课的本质是介于“备课”和“讲课”之间的教育理论交流形式。教育改革者希望借助这种同行之间的交流活动，促进教师群体提高学习教学理论的积极性、增强教师专业素质、分享优质教学资源。从这一角度出发，说课活动应该贯穿整个教育体系。

一、“说课”的界定

从实践角度看，无论说课活动的主题是针对教育课题、教学观点或教材内容，其本身都具备明显的“工具属性”，借此实现评比或观摩的价值，这也是笔者的基本思考。但笔者提出这一观点主要是从开展形式层面考虑，并不是为了否定说课对教学、教研的改革功能。事实上，教育界对于“说课”没有一个统一的定义，人们对这一教育活动的认识，大多停留在“干什么”的层次，广大教师在参与说课活动中也通常基于“教什么、怎么教、为什么这么教”的模式展开，而关于对自身、对他人以及对教育事业的影响考虑甚少。围绕着说课所具备的“工具属性”，笔者认为教师在教育活动中，应该注意发挥它的“桥梁作用”，应厘清说课、备课和讲课三者之间的区别。

1.说课是备课的延续

备课可以视为教师参照阶段教学与整体教学任务的统一要求，选择针对性的教学方法、途径和模式，进而形成书面设计的一种工作流程。对于备课工作的要点，教师可以灵活选择，以满足“因材施教”的需要，但它的重点集中在“怎么教”和“教什么”这两个问题上，例如在语文教材的单元学习中，单篇课文所构成的集合往往具备同一主题，需要教师合理分配课时、进度，以达到循序渐进的效果；而说课在此基础上进一步延续，提出了“为什么这么教”的问题，教师需要解释自己的思维方式、理论依据及设计优势，等等。换句话说，备课工作中教师是主体，所创造的内容是服务于自己，具有很强的隐性特征，一般不需要进行公开。而说课活动中受众是主体，必须结合相对固定的框架、统一的语言进行表达，让受众明白、理解，显性思维表达十分重要。从备课到说课，主体从单一进化为群体，形态由静变动，这就是延续的主要特征。

2.说课是讲课的辅助

说课之于讲课的辅助工具特征相对明显，根据说课的基本内涵，它作用于同行或专家范围中，个体在输出教学经验、理念、设计的过程中，也同样收获他人提供的资源，通过对比、借鉴来验证自身在教育活动中的差距、不足。再经过教师自身的吸收、转化，以此来完善教学活动，从而提高教学效率和质量。“说课”作为一种教师参与教育活动的形式，已经经历了较长时间的实践验证，至今仍然处于发展状态，这说明它具备一定的生命力。但相应地，笔者认为衡量“说课”价值的关键要素在于，它是否真正发挥了教育体系内部的交流工具功能，同时，非教研性职能干预越多，其发展阻力也就越大，功能优势也就越萎缩。

二、“说课”的利弊分析

1.“说课”的优点

（1）利于教师自身素质提高

根据我国教育部门的相关要求，新时期的教育工作者不能满足于做“知识搬运工”，还应该在教学活动中提高理论水平、培养创新思维、完善实践能力，基于素质教育的需求，不断地扩大自己的知识体系，在教学活动中将自身也打造为“综合型人才”。通过参与说课活动，为广大教师提供一个展示自我思想、技能的平台，打破传统教育活动“闭门造车”的发展局面。

（2）利于教师备课质量提高

备课不仅是教师日常工作的重要组成部分，同时也是工作绩效考核的一项必要内容。一些经验丰富、思维活跃的教师在备课层面做出了很好的表率，但同样也存在一些备课能力较低的教师，为了应对检查而抄袭的现象广泛存在。说课活动为备课工作提供了大量的理论依据、备课方法，通过交流学习，可以提高广大教师备课质量。

（3）利于教师讲课水平提高

“说课”活动中，对教学（尤其是课堂教学）中的重点、难点、步骤、方法等有明确的指引，能够克服教师经验缺乏、实践较少、训练不足的障碍，提高教学效率。

2.说课的弊端

从上世纪80年代末开始，“说课”已经从河南蔓延到全国，关于有利一面或言之“优势”、“功能”的总结已是老生常谈，但在弊端方面的研究却鲜有所闻，笔者结合当前的一些说课形式现状、特征，总结出以下三个方面的问题。

（1）表演性质大于教研性质

笔者结合对近年来说课形式的调查，“说课”形式所“寄居”的生存环境大多是比赛、考核、招聘等活动。其中，比赛活动是最具规模性质的说课开展形式，但相对应地，“说课”本身的教育交流功能开始弱化，信息传递的工具性开始丧失，逐渐演变为教师展现自我风采的平台。这是因为比赛竞争性掩盖了交流性，显然不符合说课形式创立的初衷。

同时，说课形式原本是基于提高教研活动的实效性展开，越来越多的“非教研性”功能融入进来之后，也促进了它“表演性质”的放大。例如，国内在教师招聘环节普遍设计了说课环节，这一过程中要确保考核对象的满意，就不得不减少错误出现的概率，客观上导致教师主动缩小学科知识范围，即便存在错误或缺乏理论支撑的情况下，依然保持“侃侃而谈”、“慷慨激昂”，而内容却空洞无物，以维持现场形象和口才的完整性。相应地，比赛、考核或招聘中，“说课”也作为一个整体考核内容，很少有考核者主动提出质疑，更不会在说课过程中打断教师，说课环境本质上沦为一个“表演舞_”――口才、仪表、神情、举止等代替了最为重要的“说课内容”，这样一来“说课”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主义掩盖教育本质

尽管说课活动中所选择的学科不同，但在说课内容方面却趋于一致，主要包括说教材、说教法、说教程、说板书、说理念、说过程六个方面。资料显示，一些地方将说课的类型固定为四种，分别是“说研”、“说评”、“说评研”和“示范型”，国内大部分关于说课的理论研究、培养模式中，也有明显的“程式化”特点。这说明，当“说课”从自由发展阶段进入格式化阶段，形式主义倾向也日渐严重。

首先，旁征博引，不明所以。说课活动中要解释“为什么如此”的问题，为了满足理论依据的需求，导致大量的“语录摘抄”出现，动不动“新课标”、“新课改”，或从教育论著中断章取义，借用一些“理论”、“原理”、“模型”等字眼来粉饰说课稿，而教师是否真正明白这些“语录”就不得而知，也忽视了教材理解、重难点分析等基本工作。

其次，套用模板，张冠李戴。毫不夸张地说，“说课”目前已经“产业化”，互联网上存在大量的说课视频、文件、资料，以及演示所用的PPT、动画等内容，加上说课活动程式化的特点，教师可以通过套用现成的模板转化自己的说课材料。由此造成的问题是，大量毫无关联的教法、学法、理论被杂糅在一起，看似丰富多彩，而实际上却毫无关系。

最后，全面强调，缺乏特色。现有的说课开展形式限定了空间、时间，制订了一系列的考核方法，为了满足“评委”们的要求，教师在说课中不得不循规蹈矩、小心翼翼。为了更好地展示自己的“说课功底”，避免说课内容中某一方面的缺失，教师会将教学工作中所涉及的要点全方面展示，但在限制条件下完成说课活动，每一部分的内容就不得不压缩，最后导致说课内容的设置“包罗万象”但却毫无重点。

（3）多媒体技术的过度运用

结合“说课”形式的工具属性，多媒体技术可视为工具属性的表现之一。但结合现实情况来看，多媒体技术在说课活动中的“过度运用”已经成为不争的事实。

首先，多媒体技术成为“说课”形式的“标配”，本意上是为了更好地解释“为什么如此”，通过生动、具体、形象的课件展示，加速信息在受众头脑中的转化。但相应地，它直接导致了说课教师注意力的转移，很容易把一些无用的、多余的甚至是干扰性的元素加入其中。以PPT课件为例，一些教师为了增加“画面美感”，会加入一些与说课内容毫无关系的元素，这些内容只会分散受众的注意力。说课活动毕竟不是设计比赛或艺术展示，过度渲染只会造成南辕北辙的效果。

其次，将多媒体技术视为“板书替代品”，“说课”活动的重点工作是“说”，说课教师是绝对的主体，多媒体课件也好、动画演示也好，其目的仅仅是用来辅助说明。而一些教师“充分发挥”了多媒体的页面承载功能，将大量文字、公式、图像设计在内，错误地将“信息过量”视为“内容丰富”，结果“说课”变成了“念课”，有些教师甚至将长篇大论的说课稿搬到了多媒体课件上。

三、“说课”的改进

1.鼓励说课教师张扬个性，回归说课形式教研本质

每一个教师都可以视为一个独立的知识体系，在教学行为演化的过程中，不同的知识背景、教育方式、实践过程也必然形成迥异的风格，并以个体的差异为参考形成自己的特性。尽管说课在内容方面大体趋于一致，包括教材分析、教法分析、板书设计等，但这些只是在说课过程中涉及的元素，而不是强制性的要求，更不应该作为评判的标准，鼓励说课教师张扬自我个性，可以从说课步骤、流程、内容以及侧重点等环节展开，或增或减，或者颠覆性地创新，加入一些全新的元素，只要能够满足说课活动的目的，就应该给予支持，而不应该人云亦云、一成不变。

事实上，“说课”的最初形态是从备课、讲课过程中剥离出来的经验、理论要素，至于形式，完全不受人力、物力、时间、空间等限制。非教研性要素的不断融入，导致“说课”形式远离教研工作本质，这是亟待改良的问题。充分发挥教师的自主能动性，是从根本上解决这一问题的策略，它肯定了教师自我的观念和思维，也有利于表达的清晰流畅。

2.打破说课模式藩篱限制，强调说课形式亮点展示

“形式主义”、“程式化”、“规模化”等标签附加在说课活动之上，只会导致限制增加，而不会产生功能丰富的作用。笔者认为，基于“为什么”这一观点进行的说课活动，本身就具有很大吸引力。说课教师应该抽丝剥茧、引人入胜，让受众拍案惊奇、欲罢不能，相应地，如果这一切都是建立在固定模式上展开的，那么必然造成“千课一面”、毫无亮点，完全是说课要素的重复。

因此，要打破当前说课模式所存在的限制，一方面改革先后的开展模式，积极推进说课形式开展的“常态性”，使其随时可行、随地可见。另一方面，改革“大而全”的说课形式要求，追求细致、深入、具体的课程设计方案，例如，可以针对某一个教学方法展开案例性的剖析，也可以针对某一个知识点展开多重理论的验证和说明，从点切入，以点带面，通过亮点来带动整个说课内容，才能使人印象深刻、受益匪浅。

3.合理利用课件展示功能，提高说课形式主体地位

基于当前教育信息化发展的现状，笔者肯定多媒体课件的价值，但同时也认为多媒体技术应用应该合理化，不能“为了展示而展示”，混淆了说课的主体。具体改革策略中，要减少说课教师在课件制作上的时间消耗，满足简洁明了、具体生动、主题突出的多媒体课件应用要求，受众在接受课件展示信息的同时，不至于导致注意力的分散，提高教师在说课形式中的主体地位。同时，强调说课要“以说为主”，而不是“以看为主”，因此，在课件应用方面可以从画面元素、动画效果、展示时间等方面进行限制，当然，这种情况下较为适合比赛、考核等形式的说课活动，而基于“常态化”的说课形式构建，则可进一步放宽要求，甚至脱离多媒体课件，更充分地发挥语言的魅力。

参考文献

[1] 钟莉萍.从说课、评课、音乐微格实训中看音乐教学的实践意义――评《新音乐教学论与音乐微格实训》[J].中国教育学刊，2016（7）.

[2] 赵宝荣.高校师范类专业学生说课能力培养的实践研究[J].教育探索，2014（7）.

[3] 姜金伟.避开多媒体辅助说课的误区[J].教学与管理，2016（24）.

说课稿模板范文第3篇

关键词：教育学；教学；主题学习单元；教学设计

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0248-03

“教学”内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是要求学生在理解教学基本理论知识的基础上，具备开展教学实施必需的基本技能与要领，是理论性与实践性较强的内容。笔者通过对该部分内容的教学现状调查，了解到在传统的课堂教学方式中，主要存在以下主要问题：

1.教学大纲制订中对于本部分内容的教学时数过少，学生在规定的教学时间内难以理解理论知识的内涵，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提高效果不明显；

2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能要领，学生学习主动性差；

3.评价方式上不重视学生技能的考核，常常是考核学生对理论知识的掌握程度，不能有效体现学生综合能力；

因此，需要教师选择合适的教学方法，引导学生积极主动地探索问题，注重学生实践能力的提升及创新能力的培养。在综合分析主题学习单元教学设计方法的基础上，本文力图将其应用于“教学”内容的实际教学中，以期能有效解决传统教学中存在的问题。

一、主题学习单元教学设计

主题学习单元的教学设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动强调学生的个性发展和学习的合作、重视知识获取的过程，关注个人经验基础上的知识构建。[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程涵盖了多样的学习活动方式。

（一）主题学习单元设计的基本要素

主题学习单元教学中强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身分出现。其教学设计主要是强调设计出适合教学的主题学习单元方案，帮助学生建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要应包括：（1）整合、提炼主题及核心概念；（2）分析单元教学目标、主题涉及内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源和评价方式。

（二）主题学习单元的主要特点

1.主题化：选择合适的主题是设计主题单元学习的前提，在整合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

2.情境性：主题是学习者学习或探究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

3.问题化：主题学习单元学习中强调对学习的引导和探究，应是对问题解决能力的培养。因此，在学习中应注重学习问题的创设，引导学生积极学习。

4.开放性：主题学习单元学习主要是培养学生对知识的应用能力、人际交往能力及反思实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上要不局限于课本，使学生能通过自主探究，获取更多的学习资源。

5.任务化：有效开展主题学习单元学习，应布置学生明确的学习任务，使学生能积极主动地根据学习任务开展学习。

6.活动化：主题学习单元是以“活动为中心”的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学生学习过程中通过各种学习活动，形成对知识的建构。

二、“教学”主题学习单元的教学设计

（一）整体规划

在主题学习单元教学设计中，首先应确定学习的主题。主题的范围、对学科内容的覆盖、对知识和技能的涉及程度，将会直接影响学习的效果。根据《教育学》大纲的规定，结合实践教学需要，本内容主题确定为“教学”学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计

教学主题学习主要教学目的是使学生通过本部分内容的学习，掌握开展教学所需的基本理论知识，及备课、上课、说课等初步技能。通过对教学内容的综合分析，确定本主题含四个教学内容。因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

1.主题单元标题：教学。

2.课时：12课时。

3.主题学习概述：在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与教学相关的主题教学活动。活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以具体学科整合实施的活动设计。

4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：能根据主题收集、整理资料，能在教师引导下分析、运用资料，能用自己的语言说出课程所涵盖的主要内容，能正确理解、概括课堂中所需具备的基础知识。在综合活动中能充分展示相关教学方案及进行技术演示。

（2）过程与方法：从教学准备、教学实施及教学评价等教学方面，学习教学所涉及的知识内容。通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

（3）态度情感与价值观：学会分工协作，具有合作意识。通过课程学习具备热爱教师职业的精神，树立良好的职业道德及努力学习职业技能的思想。

5.学习专题设计。

（1）教学理论知识——基础篇。本专题以《教学实施应具备的知识是什么》为出发点，激发学生的探究兴趣，通过问题探究、资料查阅、案例研讨等方式，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。鼓励学生发现问题并积极寻找解决问题的途径，培养学生自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。本专题从教学准备着手，了解备课方法和策略，通过让学生自选教学内容，完成备课工作来加强学生对理论知识的理解，从实践准备中明确备课的方法。

（3）上课技能与实践——应用篇。本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课”，了解一堂好课的精髓。

（4）说课技能与实践——提高篇。本专题的目的是培养学生就某一知识或课题进行教学设计的能力，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面分析、总结的能力。

6.教学资源设计。为开展有效的教学，该主题学习中，需为学生提供知识管理工具、教学案例、教学主题网、学习交流平台、组建班级博客、备课技能文献资料、教案撰写模板等学习工具或资源。

7.教学评价设计。该主题学习的评价方式设计为：

（1）提交备课材料，评价学生备课方法的学习结果；

（2）学生教学演示，评价学生上课技能的学习结果；

（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；

（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生教学的综合应用能力。

三、结束语

主题学习作为一种新的学习方式正在不断冲击着传统学习方式，将该模式应用于《教育学》课程中，可使教学目标更明确、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学生的问题解决能力，促进学习的迁移。在具体的主题教学设计中应充分考虑学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生能力拓展体系；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参与，同时结合多元化的评价方式，使学生的知识和能力得到全面发展。

参考文献：

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海：华东师范大学出版权社，2009.