材料作文怎么写
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇材料作文怎么写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
材料作文怎么写范文第1篇
小学写作教学本质上就是解决好两个问题：一是写什么的问题，指作文的内容，使学生有话可说；二是怎么写的问题，指作文的表达形式，使学生有话会说。生活原本可以成为写作的好材料，学生因没留心体验而成为过眼烟云，没有认真思考而弃之不顾。因此，教师应有目的、有意识地引导学生去看、去听、去想、去做，并指导他们如何看、如何听、如何想、如何做。这样不断观察，不断积累，写作才会有取之不尽的材料。如，摘抄课文中、优秀作文选中或文学名著中的精彩词句、片段，随身携带日记本，凡生活中遇到有意义、有价值的所见所闻、所思所感、所得所失，用一句话或者几句话记下来，作为生活素材。剪贴一些有意义的照片、画片、广告、门票、标本、糖果纸等，写明来历、内容和意义。在写作之前教师应尽可能安排学生有时间活动。学生经过亲身体验，写起来自然会言之有物，有真情实感。
以上做法应定期交流，教师对优秀者、认真者及进步者要及时表扬鼓励，不断提高他们在这方面的兴趣，使“写什么”的问题真正得以解决。
关于“怎么写”，笔者觉得可从以下几方面努力。一是范文引路，读写结合。教材是最好的范文，利用其扎实地进行语言文字训练，完成对篇章的分析，将审题、立意、选材、布局谋篇等落到实处。通过阅读训练，学生领悟到“怎么写”的方法，然后运用到习作中，在模仿中创新，在借鉴中求异。在实际操作中，教师应以课文为载体，在理解的基础上寻找合适的读写结合点先进行片段练习的迁移，然后向成篇作文拓展。此外，教师的“下水文”、优秀学生习作的示范作用也不可小瞧。二是快速作文，当堂完成。教师在学生明确目标和方法后，按规定时间，强化训练，切断了一切不必要的外界干扰，把情绪、意志、活动融为一体，转化为内部动机和能力，使文章一气呵成，不仅作文质量高，还锻炼了学生的心理素质。三是形式多样，激趣。每一种训练形式对提高作文能力都能起到不同的作用，所以写作训练要让大作、小作以及命题作文、看图作文、给材料作文等多种形式有机结合，让听音乐作文、同题异写、编童话、写民间故事、给照片写说明等形式纷纷走进课堂，以激发学生的写作兴趣，把潜在的想象力发展为创造思维。四是开通渠道，在用中学。“学以致用”是众所周知的道理，反过来，在用中学其实也是一种有效的训练方法。教师可根据教学实际随机安排。如：开家长会时，给父母写一份汇报材料；班级活动时，编写活动串词；出黑板报时，创作板报稿；节日来临前，给亲友发节日贺语等。只有指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写熟悉的事物，表达自己的真情实感，才会有话可说，有话会说，从而切实提高学生的写作水平。
(作者单位：江西省崇仁县第四小学)
材料作文怎么写范文第2篇
《大纲》明确指出：学生作文要“有具体内容”，教师指导学生作文要“从内容人手”。小学作文的训练实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平；培养语言文字的表达能力。二者相互渗透、相互促进、协调发展，从而达到小学阶段的整个作文训练要求。从“内容入手”才能达到学生作文“有具体内容”，“从内容人手”就是让学生认识事物、认识生活，了解、认识要写的内容，在表达之前，对作文材料有所选择。内容决定形式，形式为内容服务。概都有所知，然作文教学的效果并不理想。学生习作材料贫乏、内容空洞大多雷。其原因、结症在哪里？制约学生作文水平提高的因素是什么？在教学实践中我们经过研究分析认为：作文教学的关键是培养学生的独立选材能力。只有解决了“写什么”言之有物的问题，才有可能进行“怎么写”言之有序的训练。而且选材能力的培养贯穿着整个小学阶段，是一个有计划、有层次的训练过程。为了提高作文教学效果和质量，针对这些问题，我们进行调查分析和对策研究，拟为两步进行：第一步对学生作文材料来源作调查分析，研究对策；第二步对学生获取材料后如何表达作调查分析，研究对策。本文是第一步的实施情况，我们是在第一学期的后半时进行的，调查对象是小学五年级学生共115名。调查时采取了个别座谈、察看学生习作和问卷调查的形式进行。
二、问卷的编制和调查结果
为了全面真实了解情况，我们从行为、实事、态度几方面设计编题，根据小学生实际而采取了封闭问卷形式。调查表如下：
小学生作文材料来源调查表
姓名：班级：时间：
1．你订有作文类刊物吗？有———无——。
2．你是否有写日记的习惯？有———无——。
3、你对平时看到的、听到的和经历的主动写作文吗，写——，不写——。
4．活动前老师就要作文，你认为怎样，喜欢活动害怕作文－－－－，讨厌作文玩不开心－－－－。
5．你作文中所写内容是自已经历的———看到或听到的——。看书获得的——。
注：此表只用／符号表示，每题只选一项要真实填写。
此表设计上姓名旨在和平时情况对照。几个问题的设计是想了解学生在直接观察和间接观察方面获取作文材料的情况，和学生对事物的感知、认识的敏锐程度，以及积累表达方面的情况。
调查结果：
题号问卷结果
1、订有刊物的49人占42.6%,没订刊物有66人占57.4%。
2、主动写作文的8人占7%，不主动写作文的107人占93%。
3、写日记的28人占24.4%，不写日记的87人占75.6%。
4、喜欢活动害怕作文的100人占87%，讨厌作文玩不开心的15人占13%。
5、写以历的72人占62%，看到听到的23人占20%，看书获得的20人占17.4%。
三、调查结果分析与对策
从如上调查结果及座谈和察看作文情况来看，学生作文材料贫乏，内容空洞的原因便一目了然。关键不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识分析了。
①学生作文材料的来源
丰富多彩的生活是写作的源泉。小学生作文材料同样也源于生活。他们的生活内容、生活范围决定了其习作的内容。由于小学生的年龄特点，活动范围相对比较狭窄，主要生活在家庭、学校之中。社会活动较少，对社会现象也只是表面的感知，用自己的是非观做简单的评价。正是由此习作中才显出童真童趣，学生眼中的世界反映了学生对客观事物的认识。一般，小学生作文材料来源范围、写作内容和文章类型如下：
来源范围写作内容文章类型
家庭长辈、同辈、同学、老师、各行各业写人
学校参观、游记、活动、游戏、各类事情记事
社会植物、动物、器皿、物品、任何物体状物
自然环境、现象、风景、风情、大千世界绘景
由此可见，学生习作内容之多、范围之广在他们的生活圈内写作素材并不贫乏。可以说眼前即材料，身边即作文。只要动笔，生活这座室藏是取之不尽用之不竭的。但为什么作文效果不如人愿呢？归根结底还是学生不会选材，不具备独立选材的能力。
②选材能力构成因素
选材能力是一种多种心理机能参与的综合能力的体现，它包括对事物的敏感注意力、观察力、想象、思维等因素。概括起来由以下几方面组成：
选材能力：
1、感知事物能力
2、观察事物能力
3、分析认识事物能力
4、积累材料能力
5、筛选剪裁的能力
在这几项能力之中，感知是认识客观事物的开端，没有感知人就不可能认识客观世界。而感受性又是因人而异的，表现在灵敏程度的不同。观察是分析认识事物的前题，没有深入细致的观察，就抓不住事物发展的规律和内在联系；也就无法认识其本质意义。积累是写作的基本功，没有积累就无法选择，更谈不上对事物的深入研究，写作也就成了“无米之炊”。筛选剪裁是运用材料的能力。显而易见选材能力的培养，并非一气呵成，而是一个有阶段，有层次的训练过程，是循序渐进，螺旋上升的过程，因此各阶段要明确训练重点。
③存在的问题与对策
从这次调查结果看，高年级作文训练仍要以内容为主，形式为辅，特别是对刚进入高年级的学生来说更应如此。
A、培养良好写作习惯，训练感知观察捕捉材料的能力。
习惯的养成可使人终生受益。大凡作家都有良好的写作习惯。元末明初文学家陶宗仪的《南村辍耕录》三十卷，就是日积月累用树叶写成的巨著。从调查看学生主动作文和有日记习惯者甚少，这怎么能提高写作水平呢？我们的作文训练每期8篇文章，太少。而且在教学当中读、写分离现象较为严重，到基础训练时才讲作文，再加上指导不得法，作文效果便可想而知了。
学生对身边能发生的事，常常是熟视无睹吗？其实并非如此。调查中可知，作文中写自己经历的、看到、听到的所占比例并不少，他们对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。然而，事情过后也就烟消云散了。这是符合儿童观察、思维特点的：无意识占了主要地位，情绪性又十分突出，轮廓性更加明显。他们在感知、观察事物时常常是被动的，受情绪支配的，缺乏精细的分析、辨别。粗略而笼统地一看了之。
因此，我们在作文教学中要注意培养学生良好的写作习惯。首先要注意激发兴趣，培养他们对事物的有意注意，从多方面去感知事物，使之感受性不断地发展、完善。养成处处留心，遇到事物都要问是“为什么”的习惯。培养观察习惯，教会观察方法，学会如何分析、思维。采取措施训练积累习惯。要勤写多练，让学生坚持写观察日记。日记不仅可积累写作素材，锻炼写作能力，同时还有助于分析、认识能力的提高。使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料，学会捕捉写作素材。
B．扩大阅读量，开阔学生视野
从调查看学生阅读量小且面窄，仅局限在语文课本中，这对于提高作文教学水平是极为不利的。阅读是写作的前题和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师，如是说，那只有多读、多看了。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？何况我们的小学生不可能什么都要去经历体验一下，可以说阅读是小学生了解社会，认识社会，学习观察、表达的主要渠道。
对策：首先要有大作文观，不要仅局限在作文课堂上。开展读书、评书、心得、竞赛等各类活动，从培养兴趣入手，逐步养成习惯，教会学生徐特立老先生所说的“不动笔墨不读书”的读书、摘记方法。在扩大阅读量，拓宽视野的同时，还要在辅导精读上下功夫，精读名家经典，学习方法，掌握规律，以达到综合能力提高的目的。
C、开展实践活动，丰富写作素材
活动、游戏是儿童的天性，调查中可看出：学生既喜欢活动而又怕作文，这种心理是符合儿童心理特征的。究真原因：一是理解认识和教学艺术问题。过分地、单一地将活动的目的理解为单纯为了作文。而于活动前大加强调，造成了学生的心理负担。二是对作文的要求过高，不能正确理解作文训练的阶段性，层次性和单元性，对每篇作文都以综合指标去衡量。学生作文只是习作练习，不是文学作品。不能要求过高、十全十美。要针对年级作文训练要求进行，达到本次训练要点即可。
材料作文怎么写范文第3篇
为什么写作那么难呢？因为不会。为什么不会？因为脑子里没东西，不知道该写什么，怎么样去写。下面我就多年的语文教育教学经验，谈谈当前的初中生写作能力低下的原因及对策。
一、原因
（一）知识经验和生活储备不足。朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这写作的“源头”就是生活，没有生活，写作就如同无本之木、无源之水。学生对生活的观察较少，感悟较少,致使写作时无话可说，无字可写。总之，学生平时不注意观察，对周围的事物视而不见，积累少，这是学生感到无东西可写的主要原因。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求：“学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达，注重写作过程中搜集素材、构思立意……”这就要求学生在平时的生活中多观察、多积累，只要有心、有意搜集材料，就会发现每天身边都有许多值得关注的事情。教师应教会学生如何用心观察生活，如何用客观独到的眼光、从感性的或理性的角度去分析周围的现象及事物，如何搜集和运用一些有用的材料和怎样用精练的语言来提炼观点。
（二）受“形式主义”的影响。很多学生的作文中充满“假、大、空”的材料，其原因主要有两个：首先，一些学生认为文章的思想内容是一个人的道德情操、思想品质的极好体现，代表了一个人的思想动向和行为方式。因此在写作的时候尽力把自己伪装得很高尚，不能说真话。其次，一些优秀“范文”误导了学生说假话。那些所谓的“范文”有些只是优美词句的堆砌，一些学生受其影响，为了写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻、语句，发一些故作深沉的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有“范文”的样子。殊不知，写作要求感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，只有这样写出来的文章才优美也才会更感人。
（三）东拼西凑，主题思想不明确。这种情况多出现在话题作文中。主要情况有以下几种：对词语或话题的理解不准确不全面不到位或者说压根就不理解；常由话题一步步联想、引申开去，先是由话题写起，越写离主题越远；只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；在材料作文中只抓住枝叶，丢了主干。还有一些常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构、段落安排得不合理。
（四）写后不认真修改或干脆不修改。学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的低级的原本不该犯的错误。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。因此，语文老师对作文的修改环节应当相当重视。因为写作的过程就是一个不断修改的过程。根据我的观察，学生在作文修改中出现问题，究其原因，主要有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识，认为没必要再去修改也懒得再去修改，因为本身有可能这篇作文就不是自己写的；二是根本就不会修改。这要求教师平时加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯。学生通过作文修改可以获得三方面的信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改。通过这种修改和检查，学生可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的技巧。
二、对策
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”作文也是如此。怎样才能使学生不再把作文看成“包袱、累赘”，而是积极地、愉快地写作呢?我就自己在作文教学中的一些认识，谈谈体会。
（一）想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；学生愿意写就鼓励，学生不愿意写则更要鼓励。要告诉学生：写作文其实非常简单，非常快乐，无非就是把自己想说的话写出来，从而彻底祛除学生的畏惧心理。
（二）千万不要刻意要求学生表达主题思想、高尚情操。所谓文以载道，那是以后的事情。部分语文老师过早着眼于主题思想、高尚情操等，但老师的评价其实并不重要，重要的是学生乐意写。写作重在叙述、重在词句，教师要指导学生在把事物叙述清楚、没有错别字的基础上多用几个好词语，除此之外还要让学生学会词语搬家，就是活学活用，现学现卖。语文课文里学的词语干什么用？要明确告诉学生学了就是在作文中用的。家长要留意孩子语文教材里的词语，在孩子写作文时提醒他用上几个合适的。久而久之，学生就会养成良好的写作习惯。
材料作文怎么写范文第4篇
现在的中学生在写作上存在的主要问题有：文章的表现力不足，平淡乏味，缺乏新意，缺少艺术感染力。这是中学生写作难以突破的瓶颈，也是学生头痛作文的根源。那么我们应怎么指导学生作文呢？本文对此进行详细论述。
【关键词】
修辞 古诗词 选材 波澜 表现手法
作文教学在语文教学中的重要地位无需赘言。但一提到作文，很多中学生都会摇头叹气，把作文看成是沉重的负担。“作文难，作文难，提起作文心就烦。”有人说中学生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。中学生为何会怕写作文呢？究其原因，就是学生不会写，觉得写不好。那么怎么让学生善写作文呢？下面就如何培养学生写好作文的问题，谈谈自己的见解。
一、运用修辞手法增强作文的语言表现力
即使是天生丽质的美女也需要略施粉黛，以更显楚楚可爱，光艳照人。作文也需要修辞手法来装扮，才会生动形象，文采斐然，令人读后唇齿留香。要想增强作文的语言表现力，我们要有意识地适当采用一些修辞手法。其中比喻可以说是修辞之首，无喻不成章。比喻可分为化虚为实，这是一种常见的手法，如古典诗词中常把看不见的愁比作各种可以感知的实物，像贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”就是典型，此外还有李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”等。一般而言，比喻、拟人、夸张的使用，会让语言变得生动形象；排比的使用会让语言显得气韵流畅；设问的使用会使语言发人深思；反问的使用则使语言感情增强。
二、引用古诗词增强语言的表现力
从古典诗词、散文，是先人留给我们的一座语言宝库，如能适当加以引用，可让作文活色生香。
1.引用古诗词文。如台湾女作家罗兰在《秋颂》一文中引用元代自朴的句子“点秋江，自鹭沙鸥”“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟”，恰到好处地渲染了秋天的明澈淡泊。季羡林《清墉荷韵》一文，引用了“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“池花对影落，沙鸟带声飞”的诗句，恰到好处地点染了夏夜的寂静之美，增添了文章的诗情画意。如果我们在作文时，恰到好处地引用古典诗词文，就能使作文更富有诗情画意，句子更凝练，语言也更富有表现力。
2.仿用诗词名句。如“天若有情天亦老”是李贺的诗句，中考有一位考生把它仿用成了“月若有情月长吟”来作为自己的作文题目，加上漂亮的构思与语言，让他赢得了满分。
3.化用诗词名句。如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，可以将其化写为“思念是什么？思念是春蚕到死后依然吐不尽的缕缕情丝，是蜡烛燃为灰烬后依然流不止的滴滴泪珠”。这样的写法更富有个性化的色彩，也更具有现代意味。
三、叙事上要讲究波澜
有人说：“文如看山不喜平。”意思是观山景，只有群山高低错落、层峦叠嶂，游客才会兴趣盎然。写文章也是这个道理，只有内容生动，情节曲折，看似“山重水复”，忽而“柳暗花明”，文章才会吸引人，才会动人心弦、摄人心魄。文章如若平铺直叙、平平淡淡，像流水帐一般，必然会让读者感到味如嚼蜡。文章写得曲折动人，一波二折，才会吸引读者欲罢不能，一口气读完。那么怎样写出文章的波澜呢？注意悬念的使用、误会的使用，可使文章波澜起伏，情节摇曳生姿、引人入胜。
四、选材有新意，可增强作文的表现力
作文时不应总用一些陈旧的材料，拾人牙慧，千人一而：一写做好事，不是自己帮人推车，就是拾金不昧；二写母爱，不是妈妈深夜送我去医院，就是妈妈雨中送伞；三写教师，不是深夜批改作业，就是背我去医院。被人反复咀嚼过的甘蔗怎么还会有滋味？同样，被人反复写过的材料怎么还会有感染力呢？这些陈旧的材料让我们的神经和心灵变麻木了。所以说，在选材上一定要有所创新。
五、新颖的表现手法增强作文的表现力
材料作文怎么写范文第5篇
如何解决学生的这种“作文难”的问题?我在教学时根据学生的生活环境和实际情况尝试着从看、听、想、写四步对学生进行有步骤的训练。看和听,来自于生活,就是观察;想,就是要思考;写,就是要遣词造句,布局谋篇;用语言文字把观察思考的内容表达出来,这就是作文。
刚接四年级,开学第一课我就让学生说说自己认为作文难在哪里?最后归纳为主要为两点:一是无材料(不知道写什么);二是不会写(不知道怎么写)。因此我采取了一系列行之有效的措施,帮助学生解决这些问题。
一、引导学生留心观察周围的事物,解决“无材料”的问题
学生常感作文难,用他们自己的话说:“我无话可说,怎么写?”为什么无话可说?关键就在于学生有没有这方面的生活积累,有没有这方面的生活体验。其实学生的作文水平并不是有人所说的一塌糊涂,只要你给他创造、观察、体验生活的机会,教给他在生活中积累素材和知识的方法并将其表达出来,学生还是有话可说、有情可抒的。
在教学中,我利用一节班会课,冒冒失失地在学生没准备的情况下做了一个小游戏:找一位同学上台表演小品,请其余同学仔细观察。由于这位表演的同学事先没做准备有些紧张无措。然后我就让别的同学来形容一下此时的情景,说说自己看到了什么?这时,学生的积极性就调动了起来,有的说:“他的脸涨得通红像一只红龙虾,一会儿用手挠挠头,又低头想了一会儿,一会儿又把手放在嘴里咬了几下,再抬起头看看老师又像一只猴子……”大家七嘴八舌地说开了。接着我又不失时机地引导:“看到他的这些动作,你想到了什么词?”“很茫然”、“难堪”、“狼狈”……同学都说了许多。于是,我又问:“你是怎么知道的?”有的说:“从他的表演看出来的。”有的说:“从他的动作、神态看出来的。”在学生的积极性调动起来之后,我让学生把这些写下来。评讲时,我及时表扬了同学们,然后告诉他们:“这就是作文,作文就是要留心观察生活中的人和事,用心想,用脑思考,然后把他用语言表述出来。”课后,我布置同学写一位自己熟悉的人,大家都写得很形象,很有特点。这样逐步引导,很快就解决了学生提出的“没材料”的问题。
有了材料,我再教给学生如何积累材料,要求学生每天用简短的话写观察心得,也就是培养学生写日记的习惯。特别强调学生一定要把时间、事件、人物说清楚,以及由这件事想到了什么?可以是一名话、两句话或者是一段话两段话。这样,通过平时的观察和练笔,使学生人人有话说,解决了“写什么”的问题,并且有组织、有指导地观察和练笔,尝到了甜头,懂得作文不神秘,是用语言文字再现生活。只要注意观察你身边的人和事,作文就会有话说。
二、创造机会,让学生多贴近生活、感悟生活
美国教育家华特指出:“语文的外延和生活的外延相等。”作文是语文的一部分,当然,作文也离不开生活的外延,学生缺少的不是写作的激情,而是点燃激情的火花,让学生走进生活、体验生活,这火花便会产生,激情便会被点燃。
《标准》指出,要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区教育资源,开展综合性的学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。学生的生活积累从某种意义上说是有限的,教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累知识的机会。现在的孩子大多是独生子女,在家里是衣来伸手,饭来张口,在家里不帮父母做家务,油瓶倒了也懒得扶。调查表明,在学生中,能主动帮父母做家务的占15%,会做简单的饭菜的几乎没有,于是我决定把“包饺子”这个活动搬进课堂。在整个活动中,孩子们擀的面皮有圆的、椭圆的、长方形的和不规则形的,包的饺子更不用说了,可以用奇形怪状来形容,孩子们还给它们起了许多有趣的名字。在烧水下饺子这一环节就更有意思了,有的脸被烟熏得眼泪直流,有的脸上沾了许多灰,一个个变成了“花脸猫”。但品尝到自己亲手包的饺子,那种发自内心的乐和美,从孩子们洋溢的表情可以看出。学生亲身经历了,作文写得有血有肉,并且从中懂得了做家长的不容易,一举两得。
三、引导学生学会遣词造句,解决“怎样写”的问题
苏教版的教材,每篇习作均有一例文,正是这一例文让孩子跟着“感觉”走,就没回过头。特别是初学写作的孩子,纵然心中有千言万语,写着写着也就只剩下书上的语言了。比如:孩子写同桌,多数孩子的同桌就都成了“圆脸、平头、眼不大,很神气”,就是同桌脚上的鞋没裂个口子,孩子也得说同桌的鞋子开胶了(例文中的刘志诚就是这个样子)。这是由孩子具有被暗示、好模仿的心理特点决定的。
