科室主任

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科室主任范文第1篇

医院科室主任的级别分为县级医院科主任是股级，市级医院科主任是科级，省人民医院科主任一般说来是副处级，医院科室副主任比院长低三级，比副院长低两级，比主任低一级。

科室主任在医院是中层干部，相对于单位领导而言是下级，需要做好“对上”工作方面：其次要有增强服务意识，能创造性地开展工作。医院领导考虑问题包括全院的，是宏观的、全面的、涉及长远的，具体到普外科工作，需要结合科室实际情况，创造性地开展工作，拿出更好的解决方案，开创工作新局面，将科室工作上一个台阶。

（来源：文章屋网 ）

科室主任范文第2篇

教科室作为中小学的一个重要部门，它的功能主要是发展学校、成长师生。教科室主任是学校教科研工作的领头羊和操盘手，教科室主任的教科研素质直接决定学校教科研工作的格局。教科室主任在工作中要将科研的前瞻性、求真性与服务性有机地结合起来。

中小学的教科研是同绕教学过程中出现的问题展开的，问题即课题。因此，教科室主任的课题意识直接决定学校课题研究的成效、成果。

一、起点和中点始终如一

课题研究的“起点”，即课题的申报；“中点”，即研究的过程。一些教科室主任的工作就是起到扬声器的作用，告知教师今年的课题指南，然后起到跑腿的作用，至于研究的过程是教师自己的事情，不闻不问。显然，这样的教科室主任是不合格的。

教科室主任要具有极强的科研协调能力，不但关心教师教科研的“起点”，更要关注教师教科研的“中点”，做到“起点”和“中点”一个样。课题研究是一个持续不断的行动过程，需要教科室主任起到校长参谋者、学习组织者、课题管理者、科研引领者的作用，带领教师从“起点”一直到“中点”，中途不当逃兵、中间不会泄气。

二、难点和热点和谐统一

随着教育改革的深入开展，理想与现实的矛盾、理论与理念的撞击、技术与应用的脱离、教学与评价的落差使广大教师如临深渊，如履薄冰，这些问题，就是中小学教科室主任要关注的难点和热点。中小学教科室主任要认真分析，找出困难的根源，围绕根源认真剖析，寻求有效突破，通过突破实现教育质量的提升、教师专业的成长、学生能力的发展。因此，教科室主任要有“镜意识”，能够有效地做到难点和热点的和谐统一。

教育正面临深刻的变革，各种教育观点交错碰撞，各种教育流派相互交织，各种教学方法百花齐放，各种教育装备不断涌现。故教育热点不断涌现、教育难点频频出现，这些就是课题研究的方向。教科室主任要凭借“望远镜”确定研究方向，确定适合教师研究的课题项目。

教育细节琐碎、繁杂，大多是短暂的一瞬；自然，课题研究也有细节，细节往往成就课题研究的完美。因此，教科室主任要用“显微镜”关注研究细节，将教师身上有损孩子健康成长的细枝末节找出来，将课堂上涌动的意外细节记下来，这些细节就是课题研究的热点。同时，教科室主任要有“放大镜”意识，敏锐捕捉课题研究中的成功细节，及时提炼，形成课题，并适时地加以放大，以升华研究格局。

也就是说，教科室主任要把课题研究意识贯穿于各项工作的始终，做到课题研究与教学工作的和谐统一。

三、终点和看点表里如一

对于课题研究而言，结题无疑是一个“终点”，显然，谁都想让自己的课题风风光光地结题，引起同行、领导的关注。所以，教科室主任要善于发现课题的“看点”，将“看点”做大、做深、做活，以此提升课题研究成果的影响力。

当然，教科室主任这个角色有异于一般教师。也就是说，普通教师有可能研究造假，但是教科室主任不能饮鸩止渴，以弄虚作假来吹美丽的肥皂泡。教科室主任挖掘课题的“看点”与遵循学术道德并不矛盾。教科室主任要使课题的“终点”与“看点”有机结合，在保证课题研究的真实性、科学性的前提下，最大限度地凸显课题研究的亮点，以此提升教科研成果的档次、层级。

科室主任范文第3篇

学校教科室主任工作职责

一、学校教科室是校长领导下的组织、管理、指导和从事学校教育科学研究工作的专门机构，教科室主任主持教科室日常工作。

二、通过多种形式，宣传教育科研的意义，动员广大教师开展教育科研;组织教育科研理论和方法的学习，普及教育科研知识;做好教育科研课题研究的指导工作。

三、参与制定和组织实施学校教育科研发展规划;负责学校教育科研项目的申报和审定，对课题研究过程的督促和检查，对科研成果的鉴定和奖励等有关工作。宣传、推广教科研成果。

四、根据学校总体规划，组织力量搞好有关专项课题的研究。

五、及时搜集教育科研信息，为学校教育、教学和管理的改革提供情报资料。

六、注重调查研究，为学校工作决策提供必要的可*的事实依据。

七、主编学校教育科研的有关刊物，并通过多种渠道推广科研成果。

八、争取上级教科所的指导和帮助，加强与兄弟学校教科室的交流与合作。

中心小学教科室主任工作职责

一、研究专项问题，制定各种方案，提供咨询报告，为校长决策提供参谋服务。

二、负责建立、实施学校教育科研立项、研究、总结、反馈、调整、推广工作的机制。

三、负责全校的教育科研常规管理工作，组织县、市、省、国家级实验课题的论证、申报、实验、跟踪管理工作，加强对学校教师的教育科研的指导，定期进行全校教师教育科研成果交流，选编学校教育科研论文集。

四、加强对各教育科研组的指导，建立咨询制度，逐步形成一支专职、兼职相结合的教育科研队伍。

五、制定学校教育科研工作远景和近期规划，聘请校外专家、教授作为教育科研顾问，以加强教育科研的理论指导。

六、协助校长做好学校师资队伍的建设工作。组织课题主持人参加参观、学习、访问等教研活动。做好骨干教师的跟踪培养、新教师的培训、全校教师的积极投身教育科研工作。

七、了解和收集校内外教育改革、教育科研信息。定期聘请专家、学者来校做学术报告和讲座，向全体教师介绍先进的教育理论和实践经验。

八、积极宣传上级各种论文评比的精神，指导教师积极撰写稿件，遴选高质量的论文参评和投稿，切实提高获奖率和发表率。

教科室主任工作职责

教科室是校长领导下，从事教育教学科研的机构，教科室主任在分管师训的领导下主持教科室工作。其主要职责是:

1、主持制定教学科研工作计划，负责落实区市教科室布置的教研课题的落实。

2、组织教师学习教育教学理论，介绍、推广国内外先进的教研教改经验。不断提高教师的教育教学水平。

3、每学期有计划地开展课题研究，组织教改实验，总结我校教师的研究成果，交流教学经验。

4、负责编辑《教育教学论文集》。

5、开展先进的教学方法手段研究，制定教育教学评估细则。对教学的各个环节进行评估分析，为学校进行教改决策提供依据。

6、配合有关部门，负责教师的岗位培训。

7、负责制定和实施教师非学历继续教育的培训工作。

科室主任范文第4篇

一以课堂教学为中心，大胆推进教学改革

随着课程改革不断深入，努力转变教学观念，从而提高教育教学质量，本学期根据学校教研计划，教研工作走进课堂，走进学生.如期一周的课堂教学竟赛活动，十位教师所上的十节课，可以说质量都非常高，他们都采用各自新的教学方法，教学手段，教学模式，并以教研组为单位，号召其他教师参与到听课，评课活动中，达到本次活动的目的。特别是语文教研组推荐了田水英老师的《乡愁》这堂课参加了全县的优质课竟赛活动，取得全县二等奖。尚晓艳老师的这堂优质课，上得活泼生动，学生真正成了课堂的主人，得到大家一致好评。这次活动中，我感受颇多，老师们乐意出谋划策，住动探究，大胆尝试，有思想，有观点，更为可贵的是他们对学术襟怀坦荡的态度，对别人存在的问题毫无保留地真城地指出，对别人提出的不同意见和建议也乐意接受，在这样一个良好的学术氛围中，教研活动的实效性也逐步提高。

二以校本研修为基石，大胆推进课堂改革

随着课改的不断深入，对教师的素养提出更高的要求，本学期根据上级指示精神，在校长的指导下，在教师们的支持下，逐步摸索出一套具有我校特色校本研修模式。学校制定出校本研修计划，校本研修方案，课题研修理论学习，教学问题库等资料。各教研组及每个教师都有各自校本研修计划，理论学习笔记，课题研修等内容。在不断提高教师自身能力。

科室主任范文第5篇

随着新一轮课程改革的深入，教师在教育教学中遇到越来越多的问题，为解决这些问题，建立以校为本的教研制度成为当前学校发展和教师成长的必要途径。广大一线教师长期从事教学实践，在多年的工作中已经形成了自己的一套教学惯势，由于应试教育的影响，他们对于教材中的知识点乃至有可能出现的“考点”和高考的核心考点基本烂熟于心，用最简单、最直接、最形象的方式把知识、方法、技能传授给学生成了他们的任务。长此以往，一些教师甚至是名师就疏于对教育教学理论的研究，满足于已有的经验和成绩，理论和实践逐渐脱节。

专业引领就是由专业人员介入教育教学研究活动，力求在较高层面上实现理论和实践的对接，重建理论和实践的关系。没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水复。

教科室广泛分布于省级、市级、县级的教育研究机构中。教科室主任队伍中，多是教学理论扎实、教学经验丰富的人员，他们一方面能较多接触教育理论专家，较早接受课程理论培训，比较容易把握教学改革的总体方向；另一方面他们有更多的机会深入课堂教学，比较了解一线教师的经验和困惑。一些中小城市或农村地区，高校资源凤毛麟角，中小学想请大学课程论专家或学科专家举行讲座是很难的，教科室主任则是和他们接触最多的，所以，他们应该是最方便、最直接、最高效的专业资源。

二、教科室主任专业引领的内容和方式

1.教科室主任对教师专业理论的引领

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。教师长时间沉浸在课堂上，没有太多的时间搜索相关的理论文献资料，同时由于资料的缺乏，以及学校工作的相对封闭，难以及时获悉最新的理论发展以及一些实践经验的介绍，因此，教师首先需要的是专家的理论支持。通过教科室主任的专业引领，使广大教师充分了解校本教研的基本内涵、基本理念、校本教研的意义和价值。教科室主任要在尊重一线教师在校本教研中主体地位的基础上，调查、聆听、发现问题，提供信息，形成课题立项研究，共同探讨解决问题的方案。通过学术专题报告、理论学习辅导讲座以及谈话渗透等方式，为一线教师提供对课程理论、校本教研理论等专业理论，以及研究方法和技巧的专业引领，使其开阔视野，更新观念，深化对教学的认识，提升其教育理论水平和专业素养。

2.教科室主任联合学科教研室主任对教师课堂教学的引领

教科室主任和学科教研室主任定期深入课堂听课调研，及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学过程中的困惑。教师很希望教科室主任和学科教研室主任能全过程参与自己的课堂实践和课后反思，因为理论与实践之间是有距离的，而且课堂是复杂多变的，在应用理论顺利解决某个问题的同时，很可能会同时生成其他问题。因此，要把课堂作为案例，对教师课堂教学进行观察、诊断与评价，通过诊断发现问题，并对问题给予及时的指导。基于真实课堂的研究，必然要面对许多意想不到的复杂问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的，然而围绕具体、真实的课堂展开的案例教学，不仅改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教科室主任与学科教研室主任和一线教师共同搭建了一座“田野式”的工作平台，教科室主任与学科教研室主任和老师还能够从各自不同的背景角度发表不同的意见，达到互相启发的效果。

3.教科室主任对教师科研方法的引领

教科室主任从教育科研方法方面引领教师研究尤为重要。很多教师在教育教学中遇到很多问题，当时记下了，想要研究，但因为教师的工作性质以及所处的理论层次，决定了一部分教师无法及时总结自己的实践。他们渴望专业人员的指导和帮助，以更理性、更有效地指导自己今后的实践，并与同伴沟通和分享。因此教科室主任要在教师发现问题时及时引领，帮助教师将问题转化为课题，并进行科研方法方面的指导，时间久了，教师就会增强研究的信心，体验到研究的喜悦，教师的研究能力就会逐渐提高。同时，教科室主任更应当指导教师在教学中研究方法，让广大教师意识到，教学即研究。一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动必然会带来观念的改革，新理念的吸收和教学行为的变革使理论、经验和实际工作能力同步成长。

4.教科室主任对学科骨干教师的引领

教科室主任虽然对校内所教专业的课堂教学现状了然于胸，但由于人数有限，教科室主任不可能掌控所有教学过程的每个细节，无法满足全校学科教师的引领需求，因此，选拔和培养骨干教师是非常重要的。教科室主任要有意识地发现和发掘有潜力、有创造力的优秀教师，重点培养其独立调研和组织研讨的能力。有意识地引导教师能主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想和模式。学会收集、整理、利用与学科相关的资料，捕捉课堂以外的学科风景，接触过去从未接触过的东西，想过去从未想过的问题。来自一线的教师更能保证专业引领的针对性、有效性和经常性。通过高强度、针对性的理论学习和课堂实践研究，使这部分教师快速成长起来，成为学科骨干或名师，这样不仅能引领本校学科组的发展，同时还能在校际备课组中发挥积极的指导作用。

5.教科室主任对学科网络支持的引领

一个教室的容量毕竟有限，一次有成效的教研活动的传播也需要一定的时间和其他有利条件。而在校本教研中，教师最希望能突破时间和空间限制，随时随地获取所需要的专业引领帮助。因此，加强专业网络建设，建立学科教学网络平台，为开展校本教研提供共享资源和专业引领，使教师与教科室主任、学科骨干教师之间以及教师与教师间的交流互助不受时间和空间的限制，显得尤为重要。首先，教科室主任可以通过网络，特别是设立论坛的形式，将每次教研活动的上课教案、讨论记录、教科室主任、学科骨干、学科教研室主任的听课笔记共享，也让更多的教师来学习、评议，发表自己的观点。其次，教师个人制作的许多课件、教学论文、优秀教案等可以通过这个学科教学网络平台实现资源共享，为其他教师提供有益的教学、教研共享资源。

三、教科室主任专业引领需注意的问题

1.教科室主任要引导教师全员参与

如果一所学校只有少数学科带头人、骨干教师参与校本教研，多数教师则置身于外，那么可以断定，这所学校教研的主体还不能说是教师。因此，教科室主任要充分发挥自己的专业引领作用，每一个学科都要有研究课题，以课题为抓手，引导教师全员参与校本教研，从而实现教师在校本教研中的主体地位。教科室主任可以引导教师“教中研”“研教合一”，即引导教师树立“教学即研究”的意识，在教学中观察、积累、反思，不断总结经验，提升认识。引领一种符合一线教师的实际情况、有利于促进教师全员参与的校本教研。

2.教科室主任的引领要有效而不越位

好的引领既需理论，又需经验，两者缺一不可。如果单凭理论则太抽象，教师不易理解，引领往往不到位；单凭经验，手把手地教，又容易越位。许多人抨击公开课最根本的原因就是因为引领越位，使公开课成了作秀表演。有一个参加赛课的教师曾说：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的。”他说教案写出后，学校学科教研室砍去一半，到县区里又被砍了一半，最后到市就被砍光了。这样的课不可能反映教师的真实水平，越位的引领使教师失去了自我，这无助于教师的专业成长。“导”最终是为了“不导”，教科室主任不能包办代替，越俎代庖。

3.教科室主任要加强学习，提高素质