思维与智慧阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇思维与智慧阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

思维与智慧阅读答案范文第1篇

何谓“学养”？《现代汉语词典》的解释是：学问和修养，可见学养应是一个人身上的整体气质，是一种非常自然的能够传递生命信息的书卷气。具体到教师，学养应有“专业化”的因素，尊重儿童学习的规律，富有智慧的活动策划，科学诊断教学并富有思辨性。

在“让学”的教育理念下，教师的专业学养应具备以下特质。

一是尊重儿童。尊重儿童，不仅仅停留在尊重儿童的课堂行为表现，更重要的是尊重儿童的学习规律。“让学”教育，为的是儿童个体的发展，每个儿童都是一个个体，他们有着不同的学习态度和学习习惯，教师不能以自己的习惯代替儿童的习惯。如，一些教师辅导学生作文，若写小猫，必须先写外貌，然后写动作、性格等，把自己的写作思维强加给学生。指导想象作文《塑料袋的奇遇》，中心思想必须涉及环保，否则就不行，就算是错。这样教学生，不是把学生教僵了、教硬了、教死了、教傻了吗？这种教学状态，实际上是一位大“一根筋”带出一帮小“一根筋”，把生命全都禁锢了。“让学”教育如何对待类似小猫和塑料袋的问题呢？尊重每个学生的表达习惯，写小猫，从哪儿下笔都可以，只要思路清楚流畅，写塑料袋，不一定非要涉及环保，只要中心意思健康明确就行。“让学”理念，重点是帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，至于他们怎样读，写什么，大可不必统一。成人阅读和学生阅读的方式不同，教师需要做的是让学生产生阅读和写作的欲望。很多教师却正相反，学生在生活中是否真的喜欢阅读和写作，教师并不在意，教师最关心的是，在课堂上和考试中，学生必须按教师要求的那样去阅读和写作，以便把高分拿到手。在这种教师的心目中，本和末是倒置的，主要的事情和次要的事情是倒置的。可见，尊重儿童的学习规律多重要。

二是富有智慧。一位优秀教师，一定要富有智慧，“让学”，更需要智慧型教师。智慧，不是读过多少书，拥有多少知识，而是是否善于策划儿童的学习活动，提高学生的学习主动性与积极性，培养真正的学习者。这里的学习者有两个含义，一个指参与学习的身份，一个是指真实的学习心态。有学生的身份不等于真的是学习者。真正的学习者，是那些“独立的、渴求知识、把经验和知识结合为一体”的人。拿语文来说，学生朗读课文，如果放手自由朗读，学生可能会有口无心，表面读，实则开小差。如何才算富有智慧的朗读呢？必须策划相关的朗读活动，比如，改变角色朗读，更换情境朗读，学生必须带着任务去读，是独立的，有思维参与的，这是一种智慧的境界，这种境界需要培养，培养学生达到这种境界，才是教师的根本任务。以语文学科为例，“让学”理念指导下的儿童学习活动应具备以下几个特征：

策划的活动具有情境性。让学生能用好语文来解决某个问题，这问题的解决促使学生语言能力的发展。

策划的活动具有思维性。言语活动要让学生思考，照搬照抄不能完成任务，让思考具有逻辑性与连续性。

策划的活动具有探究性。让学生探究文本，没有现成的答案，问题的答案不是唯一的，而是多样的。

实际上，策划活动，不是直接告诉学生“怎么办”，而是让学生思考为何这样做，“怎么办”是告诉学生答案或照搬照抄，而为何这样做，更具专业性，学生有真正的学习过程。这种智慧，应在教学实践中摸索，探寻策略。

三是学识渊博。教师要进行专业阅读已不是新话题，但要成为一个真正有学养的教师，读书的思维方式也应不一样，阅读一本专业书，要多问“为什么”，即为什么作者在教育教学过程有这样的办法，而不是看作者在处理教育教学的专业问题时是“怎么办”的，多问“为什么”这样，才属于“专业性提问”，才有利于促进自己的思考。如读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中“没有也不可能有抽象的学生”的建议时，我们就得问，为何苏霍姆林斯基会提出没有抽象的学生呢？依据在哪？这样就促进阅读中思考。如果问“一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的学生，怎么办？”这样的问题价值就有限，就像一个病人问医生“我肚子疼怎么办”一样。如果读了某一本书，没有对自己的思维习惯和思维方式产生真实的影响，只是记住了其中某些“说法”，这种阅读并没有多大用处。换句话说，我们读书，重点不是记住作者说了什么，而是应该看他怎么想的，按什么思路说的，要的不是记忆，而是体察和感悟。如果身为教书者都不会读书，请问他们培养出的学生又该如何？阅读，的确能使人渊博，但作为一位教师，更应思考阅读的方式。

四是善于思辨。所谓的善于思辨，就是会观察学生的学习状态，思考辨析，科学诊断。我们以假学习与真学习这两个概念来讨论：

什么是假学习？王晓春老师举了一个很恰当的例子：就好像一个人头脑中原来配置的软件（知识结构和思维方式）并未发生任何变化，而只是生硬地在外面临时打了一个程序补丁，临时“挂靠”了点新知识。这种东西与其说是“学来”的，不如说是“借来”的。就如俗话中所言“生吞活剥，生搬硬套”，并没有消化，没有变成自己的东西。懂得这个道理，你就会发现，我们的语文课，让学生死记硬背那些中心思想、词语解释，这是假学习，因为没有让学生内化为自己的东西，只是暂时记忆，过后，还给教师了。

思维与智慧阅读答案范文第2篇

一、语文活动课的理论依据和内涵

（一）活动课的源起

语文活动课它不是一个新名词，明代王阳明的“知行合一”也许是活动课程最早的哲学命题。到了近代，教育史上相继出现了课外活动课、第二课堂、活动课、综合实践课等。活动课的勃兴其实正是时代对教育的培养个体能力和创新精神的一种呼唤。活动课在西方源于皮亚杰建构主义理论和杜威“做中学”理论，它要求教育者能有计划、有目的地创设学生活动的机会，让他们积极主动参与实践活动，成为“造就智慧的主动探索者”，在接触感知具体事物中，用自己所拥有的知识去思考问题，探究答案，最后亲自动手解决问题，最终达到能力、智力和协调力的训练。

（二）语文活动课的界定

活动一词顾名思义就是要“活”要“动”的课程，从语文教学的角度讲，除听说读写的要求外，同时还要求学生会观察、思考、想象、创造和探究。活动课的开设，从根本上讲应以激发学生的兴趣为前提，旨在通过学生自身活动，直接感知，亲自动手，参与思考，寻求答案，最终形成良好的个性并得以和谐发展。从一定的意义上讲，语文活动课对学生知识的获得和能力的培养是别的学科教学无法替代的。多姿多彩的语文活动课程，它激发了学生的学习热情，开拓了知识视野，挖掘了内在潜质，培养了创新精神，全面提高学生的语言表达运用的综合能力。在语文活动课中，以活动为载体，学生能动口、动手、动眼、动脑地去主动获取语文知识，探究自己认识世界的途径并养成分析判断的能力。它不是课内课程的补充和巩固，而是语文基础课程的延伸和深化，从这点上讲，有序地开展活动课可以说是时代的呼唤。

（三）语文活动课的形式

语文活动课有多种形式：有语言类的演讲、朗诵等，有表演类的课本剧、小品等，有阅读类的读书报告会、书评等，有实践活动类的访名胜追古迹、人物专访等，有游戏类的成语接龙、诗词串串烧等，有实用类的写对联，编短信等等。所有的这些活动，让学生不仅提高了语言能力，发展了认识能力水平，提高了活动领导力，还使得他们情感得到熏陶，思想品德受到教育，心理素质受到训练，从整体上提高了他们的综合能力。

二、语文活动课实施的意义

（一）培养语言能力

叶圣陶先生说过：“什么叫语文？语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”吕叔湘先生也说过：“一般人三百六十五天，没有一天不听话、说话，有时还要多听多说，不仅说一些零碎的话，还得说整段整篇的话。人人要开会，时时得发言……”这些话语告诉我们，语言表达能力是人们生活、工作必备的能力，对一个人终身发展具有重要意义。在活动课实践中，由浅入深，由易入难地设计一些话题，如要求学生讲述“校园新闻每日一播”“美文共欣赏”“我所推崇的一个作家或一部作品”等，能使学生思维越来越活跃和敏捷，语言越来越生动、流畅。

（二）锻造思维品质

彦江在《创造性思维与策略》中说：“思维，是一种理性认识活动，它是在表象、概念的基础上进行分析、推理、综合、判断等认识活动的过程。”思维有高低快慢之分，良好的思维品质往往会散发出强烈的人格魅力并促成的高尚的情怀。皮亚杰的建构主义也认为，教学不应该是灌输，不应该是给予，而是学会思维。活动课的一大重要功能就是，在活动中激发学生的思维，锻炼他们的思考敏捷性，促成他们灵活巧妙地表达内心所想。活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础，辩论赛是锻炼思维的一种活动方式，它是观点与观点的碰撞、知识与知识的交锋；辩论要求语言准确、机智、犀利，甚至一针见血，这种言语活动不仅需要学生拥有大量的材料积累和思维厚度，还需要学生在关键时刻迅速作出反应，维护自己的观点并作反驳，它可以造就很敏捷很活跃的思维力和批判力。

（三）深化智慧训练

思维与智慧阅读答案范文第3篇

书籍是人类精神的粮食，是传统文化和文明传承的媒介，幼儿书籍对儿童的成长有着不可磨灭的作用和意义。

一、塑造健全的人——智慧（人格）

“智慧”在词典中解释为对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。世界著名儿童心理学家皮亚杰认为“智慧训练的目的是形成智慧而不是贮存记亿，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学之才。”

一本有着生动丰富内容的书籍，可以吸引孩子的注意力，通过阅读，孩子可以学习语言，学习概念，甚至学会思考和推理；而孩子性格形成与塑造也与书籍有着密不可分的关系，幼儿自己喜欢的书籍，可以激发孩子的想象力，有意义的书籍，可以引导儿童自己去发现知识，研究知识、学习知识，运用知识，并且从小就能培养一种解决问题和学习的能力。最具代表性的是，幼儿在游戏互动中是培养其智慧的最佳方式，或者是参与实践，堆积木，拼图等等。目前，市场上很多幼儿书籍的设计都加入互动元素，皆在注重其智慧的培养（如图1所示）。

二、培养智识的人——知识（智商）

一本好的幼儿书籍，对儿童的影响重大，幼儿从书籍中，不仅可以吸取知识，还可以培养其幼儿的观察力、观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等，这些都是培养儿童智力的体现。

（一）开发幼儿想象力

当今，可供幼儿选择的书很多，选择图文并茂、文字优美、风格多样、富有情趣的优秀作品，往往看似简单的故事蕴含着作者独具匠心的见解，简洁和插图和随意的色彩都能引导和激发幼儿的想象力。

（二）激发幼儿好奇心

幼儿的好奇心使幼儿在阅读中常常因一些我们常见自然的现象去追问“为什么”，则需要大人则会引导他去猜想和假设，支持他把书中的问题拿到实际操作中去探讨。“形成发现问题——提出猜想——付诸实践——寻找答案或再次发现新问题的良好探究过程。” 培养幼儿良好的学习、实践、创新能力。

三、孕育愉悦的人——情感（情商）

书籍可以孕育愉悦的人，培养一个有情感、有情商的人。所谓“情商”主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。幼儿书籍在儿童的成长过程中，启迪幼儿思想和情感的培养，幼儿可以在人生的起始阶段通过书籍培养真善美。

（一）人性的开发与启蒙

幼儿期正是个性品质初步形成的时期，幼儿书籍在儿童的成长过程中可以对人性进行开发和培养，培养幼儿对生命的尊重、关爱与敬畏，对自然和社会的理解、感恩、回报的情感，从而对理想与未来的向往、追求、积极进取的人生态度给予启迪。

（二）增强自信心和成就感

自信来源于对事物的认识，来源于分析和解决问题的能力。儿童可以通过书籍梳理自己从书中学过来的知识和经验，在日常生活中加以简单的模仿和运用。幼儿一个人在阅读书籍的时候，总喜欢根据书中内容来指导自己的行为，特别是那些日程生活中便于实现的行为。喜欢读书的幼儿面对问题时往往很有信心，相信自己能解决。孩子通过书籍，可以增加知识面，丰富想象力和创造力，观察力、记忆力、逻辑思维能力都得到提高，可以从书中直接借用解决问题的方法，或者是因为在书中培养的解决问题的能力，找到一条解决问题的方法，增强了成就感。

（三）寻找和体会乐趣

书籍，可以使父母 和幼儿一起寻找书中的乐趣，一起感受知识的魅力，书籍本身介绍的愉快和有趣的故事，可以让儿童去感受和体验，同时，有些设计比较有趣和新颖的书籍，不仅可以得到儿童的喜爱，还可以促进幼儿在书中去发现乐趣，可以转移幼儿的情绪，培养幼儿的审美和情商。

四、提高人的审美——美感（美感）

一本优秀的幼儿书籍设计，最大可取之处是从儿童的角度去挖掘内在美，并作出相应的艺术渲染，从而使书籍更加具有吸引力。幼儿图书是儿童成长的好伙伴，孩子阅读图书，一方面是学习，另一方面是游戏，对于幼儿来说，只有在玩中学习，才能让图书真正发挥它的功能。孩子长到一定年龄，优秀的图书会引导他们认识和感知这个世界，充当他们的良师益友，让他们学习为人处事的道理以及懂得什么是真善美。

五、结语

思维与智慧阅读答案范文第4篇

关键词：道德经；涌现哲学；中庸理论；低碳生活；绿色课堂

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形势又提出了新的哲学命题：规范办学与质量提升的关系；特色发展与课堂教学的关系；高考桎梏与教学创新的关系。破解诸命题需要理念的更新和工具的创新，基于“道生”理论、涌现哲学、中庸理论、低碳生活等哲学思想以及我校长期的绿色教育实践而创生的绿色智慧在澄清、矫正当前教育“时弊”方面有极独到的见解和实践路径，成为我们实现高效低碳教学的重要工具。

一、穿越时代的哲学思想引领绿色高效课堂

哲学是探求事象本质的学问；学科思想是贯通学科整体、揭示学科本质、促进学科发展的哲学思想；二者有交集。学科思想往往是上位、集约的知识，是学科之“道”。如地理学科的人地关系、整体性原理、时空事象统一规律等，它们有“完满、自足，不受制于它物的简单性”的特质。老子《道德经》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道理。涌现是从简单规则出发，演化成复杂模式的过程（飞利浦·D·克莱顿）。“道生”理论与涌现哲学异曲同工，“道”与“简单规则”对应，“万物”与“复杂模式”对应，“生”与“演化”对应，是过程与方法，与新课程强调知识、技能、情感、态度、价值观的生成理念不谋而合，揭示了教学的特征和规律。基于学科思想和简单规则（即道）生成妙趣横生、变幻无穷的知识图谱，提高知识集约度，显现学科思想，点化学生意识，使学生进入玄思、内省的状态，展示了高效低碳教学的诱人画卷。

二、“考前知识浓缩、考中现场优先、考后反思建模”三大策略成为穿越题海的普渡之舟

学生困惑：做了许多题，碰到新题又不会做了？笔者沉思：为什么要沉溺于题海？有没有穿越题海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命题原则，易、中、难题3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可从材料中直接或间接读取”的研究发现，告诉我们完全不必以“题海之苦”来换“高分之果”，而取“现场优先策略”全神贯注于现场解析，与“考前的知识储备、考后的反思建模”策略相辅相成，成为穿越题海的普渡之舟。

（一）考前将知识浓缩于结构图谱的知识储备策略

蕴含哲学思想的三大结构既是知识的普遍结构，也是解题的共通结构，只要深刻理解并熟练迁移就能使学习和解题变得简单而有趣。

【2011年江苏高考题】27.图15为北非简图，图16为甲乙两地气温和降水统计图。读图回答问题。（14分）

（1）甲乙两地气温和降水的差异是 。

试从气压带、风带的移动规律分析产生上述差异的原因。

（6分）

（2）乙地发展农业的有利条件有 （3分）

（3）该地区大多数城镇分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影响该地区陆路交通布局的主要因素有 （2分）

【参考答案】（略）

【解题过程】第1题可直接从图16读取；借“风水地”结构和气候图谱可解“气候差异及原因”；借“自然—人文”结构及其图谱可破第2、3、4题。

（二）考中全神贯注于现场资源分析的现场优先策略

现场资源包括试题提供的全部信息，乃解题之“本”，而“对立统一”的哲学思想成为答案“生”成之“道”。如选择题题干与题肢无非就是“对立或统一”关系，取“统一”弃“对立”；综合题就是建构围绕“核心”信息演绎、与“问题”关系统一的推理链。“对立统一”的哲学观还使学生将“题干—题肢”、“信息—问题—答案”作为一个分析单元进行“系统—整体”思维，摒弃顾此失彼的陋习。全神贯注于现场分析既可读取80%左右的答案，又不分神于无谓的紧张和失分于思维定势。

如何现场现学试题提供的新知识、新概念是准确解题的关键。如2012年江苏高考试题中就有“雪线高度、岩层的埋藏深度、土地利用的集约度”等新概念。

【2012年江苏高考题】图5是某地地形剖面及其地下同一沉积岩层埋藏深度示意图。岩层的埋藏深度（岩层距离地面的垂直距离）可以用来帮助恢复岩层的形态。读图回答9～10题。

9.属于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤处发生的地壳运动是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.断裂下降 D.断裂上升

【解析过程】“岩层的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理紧张忽视解读而生误解。图像中“同一沉积岩层埋藏深度线”会因思维定势于平时练习中的“岩层分布形态”而误解。全神贯注于现场分析，则能清空定势，根据“岩层的埋藏深度”概念将岩层分布情况重绘于地形剖面图上，答案即水落石出。

教会学生如何发现试题提供的“核心”信息，围绕“核心”如何用想象演绎、与常识相接、借“整体性原理”推理而建立“条件—问题—答案”之间的对立统一关系，是应对开放性试题的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四节】“西气东输对调入区、调出区分别有怎样的影响？”

引导学生通过思考确定“气”乃“核心”信息，将“气”以“作为能源（自然资源）”、“作为洁净能源”、“通过输气管道建设”对调入区（长三角）、调出区（西部地区）分别有何意义的系列之问，用“常识+想象”将“气”的“环境、经济、社会效益”补实，答案应然而“生”，思路深刻，结构清晰，广谱迁移，无须死记硬背。

“现场为道、为本”的思想，既是“具体问题具体分析”哲学观的体现，又能破除思维定势、心理紧张、熟题易错的怪圈，成为破解“题海战术”的良策。

（三）考后必须建立回归反哺机制的反思建模策略

做完任何题目都要回归学科思想和基本结构，充实知识图谱，建构解题思路，建立回归反哺机制，强化“基本结构”的生成功能，强化“知识图谱”的实用功能，犹如体育基于简单的动作和必要的规则，在训练反思中强化技能和提升智慧。

三、随身携带的心智程序成为穿越课堂的思维之“道”

（一）思维模式：随身携带的心智程序

思维模式是大脑建构的心智程序，是对思维过程的提炼机制，是主体把握客体的概念框架。

传统的教学往往采用“读—讲—填—划—记”单一线性模式，而绿色高效课堂则采用“提炼要素—拓展联系—彰显结构”的非线性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素构成？要素之间、前后知识之间、与学科基本结构之间有怎样的联系？着力培养学生揭示事物本质的思维模式。

如教学必修Ⅲ《区域的基本含义》时，当“区域”概念呈现后，教师通过“气候图谱”的整体性联系，将“地—风—水”结构展现面前，将“区域”提升到“道”之地位。气候图谱、联想景观、联系区域的主要特征形象生动而深刻地呈现在学生面前，不必死记硬背。

在“区域产业结构”教学中，教师进一步将“资源配置状况、劳动力素质”等添加进“人文要素图谱”，使学生明白自然地理条件是相对稳定的，而人文地理要素是不断丰富、发展和变化的。

将区域产业结构差异“传统农业区域、工业区域、发展水平较高区域”纵列，然后与第二节区域发展阶段“以传统农业为主体的发展阶段、工业化阶段、高效益的综合发展阶段”进行比较，要求同学们分析这两者有什么不同？（分组讨论后同学们得到了前者是同一时期不同区域的横向比较，而后者是某一区域沿着时间轴的纵向比较，强化了“时空事象统一”的学科思想。）

必修Ⅲ第一节课就印证了三大基本结构的普遍性、科学性和适用性，纵横穿插于不同的教学时空，将不同的知识概念和相互关系统一到基本结构上来，变成学生头脑中“简化了的假设”，形成积极正确的思维定势，成为“随身携带”的智慧程序，通过“道生”策略，将知识体系的完整性、丰富性深刻地揭示出来。

（二）思维结构：现象到本质的智慧中介

思维结构是世界结构的反映，是要素之间的联系，是思维要素（即语言、材料、问题）与思维功能（答案或方案）之间的中介。

“透过现象看本质”的哲学思想为绿色高效课堂提供了方法论基础。世界呈现的事象、我们所学的知识或面对的问题都属现象范畴，知识规律、正确答案和合理方案等属本质范畴。“看”的机制就是利用“具有兼容、中介、统摄性”的思维结构，通过概念、判断、推理过程使问题与答案达成统一的过程。

地理知识或试题一般是“图—文”二元并呈，它们以“现象态”纯粹直观地呈现于学习者面前。如何通过思维结构达致“本质”？第一步须从现象中抽取要素，建立“现象—要素”结构；第二步对要素用准确的语言定义，建立“要素—定义”结构；第三步须对整体特征进行推论表征，建立“现象—本质”结构。

如必修Ⅲ分析图1-8，从交通运输、城市发展的角度，说明该区域空间结构的变化。

【解析过程】首先请同学们阅读题目，分析题中有哪些要素？（知识框架的搭建或试题的分析一般都由学生自己来分析表述，教师聆听并予纠偏，比教师自顾自地讲解要省力、低碳、高效得多。）

同学们已经能够基于“城市发展”的“要素—定义”结构，自主得出“城市化水平不断提高”的本质特征。

解题完毕还要归纳“答案完整”的特征模型：一结构要完整，从“图、文”二元中完整地抽取要素。二定义要准确，“要素与定义”要匹配，与题目要求吻合。三本质要呈现，从“现象—要素—定义”中揭示整体特征。该模型是“结构决定功能”系统论思想的地理化，使学生明白“结构完整（结构）才能确保答案正确（功能）”的道理。

绿色高效教学将道生、涌现、中庸、低碳理念引入教学，充分挖掘知识或试题背后的思维含量和价值体系。用哲学引领教学，教学就变得本质和简单；用集约的普遍结构贯通学科整体，教学就变得有思想和灵气；考前将知识浓缩于结构图谱广泛迁移于不同的教学时空、考中将思维集中于现场解析建构“信息—问题—答案”之间的对立统一关系、考后建立回归反哺机制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相辅相成穿越题海的普渡之舟，“现场优先策略”使解题变得踏实而从容；随身携带的心智程序、智慧中介的思维结构，使学生成为学习主人，学习成为思维游戏，绿色高效课堂收获着智慧和精神的双重卓越。

[参考文献]

[1]王瑞.解读《庄子》哲学中的“身体”[J].江淮学刊，2009（01）.

思维与智慧阅读答案范文第5篇

一、要留给学生足够的阅读时间

书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。不少教师舍不得给学生读书时间，很快便让学生进入讨论交流环节。学生的阅读能力有差异，快的学生将课文读了一遍，慢的学生还没有读出头绪。教师要有耐心，充分安排时间让学生读书，对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，产生与作者之间的心灵碰撞和情感交融。我在教《爱如茉莉》时，留了十分钟的时间让学生默读课文的第6～17小节，找出使自己感动的细节，用曲线画出来，并写出自己的想法。学生边读书边思考，并及时将自己阅读过程中形成的看法、感想、疑问、启迪甚至联想，简明扼要地写在文字旁边的空白处，为后续品味作铺垫。这十分钟，学生学得慢，效率好像很低，学生会产生很多问题和困惑，但这却是学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要。在这十分钟里，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。

二、要留给学生足够的思考空间

1.关键时刻停一停，让学生自我发现、自我构建

语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生，而要让学生自主建构。在教说明文《航天飞机》时，教师可让学生思考：为了说明航天飞机飞得高，课文是怎么写的？使学生体会到：这里把航天飞机与普通飞机比较，并且用“几千千米、几万千米”数据加以对比，让读者感受到它飞得高。这样有意让学生自己去观察、发现和总结，有助于让学生形成良好的认知结构，提高自身的探究能力。

2.提出问题等一等，让学生的思维过程充分展现

思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言。特别是在上公开课时，教师为了追求所谓的课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。其实，教师在学生发言后，不妨让学生说一说自己是怎么想的；如果错了，错在什么地方。有时一个错误答案往往能够闪现智慧的火花，给教师留下展开教学的契机，为学生创造发挥智慧和创造力的空间。当学生自己的思维与他人的思维相一致时，他们往往会觉得妙不可言；当学生自己的思维与他人的思维出现偏差或错误时，他们往往表现为茅塞顿开。如教学《少年王勃》中的“胸有成竹”时，有的学生理解为“胸中有竹子”，有的学生理解为“心中已经想好了怎样写这篇文章”，有的学生理解为“在做事之前已经有了全盘打算”。此时教师可以让学生说说自己是怎么想的，从字面理解，结合上下文理解，将两种方法结合起来，应用到其他情境中去。通过这样的训练，学生在相互学习、相互启发中理解了知识，掌握了方法。

3.创设情境比一比，让学生探索的热情燃起来

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。教学《特殊的葬礼》时，我没有急于让学生读课文，而是让学生读课文第一段：“巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，亲自主持了葬礼仪式。这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。”然后提问：“读到这里，你都想知道哪些问题？”“塞特凯达斯瀑布在哪里？”“这条瀑布是什么样子？”“为什么给一条瀑布举行葬礼？”……学生所提的问题几乎涵盖了课文的所有内容。于是我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。学生表面凝神屏息，内心却异常活跃。不一会儿，大家就纷纷举起了小手。我相信他们已有收获。

三、要留给学生足够的表达空间

学生是学习的主体。他们具有强烈的自我表现欲望，渴望得到教师的赞许和同龄人的肯定；他们乐意在说话活动中展现自我的风采。教师应在课堂中留下空间鼓励学生表达观点，让这个空间洋溢“娓娓道来、议论纷纷”的“说味”。争议的形成不是教师问、学生答，教师判断学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互判断；教师的作用不是控制思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导学生探究。

四、要留给学生足够的作业和练习时间