化石吟课件

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化石吟课件范文第1篇

在教学实践中，“任务”常需细化成几个大小适中的“分任务”，分任务间应当为关联且递进的逻辑关系，形成一个自然的任务链，使得学生通过分任务的完成去构建整个知识结构。评价时效化。教学模式中，设计者既要量化评价指标，还需在分任务完成后，即时对学生的完成情况做出客观评价，帮助学生及时直观地了解自己的学习情况，强化学生的学习整体效果。拓展针对化。由于理论教学以“够用”为原则，因此任务完成后，设计者应超越本堂课内容，有针对性地增加理论和技能的学习深度，适度拓展理论和技能的实际应用，既有助于学生进一步理解所学理论，还可拓宽学生的专业视野。

任务引领式的“理论实践一体化教学模式”的探讨和应用

课堂设计层次、专业、需求与课程内容设计的探讨和应用：课程内容设计为专业服务。教师应针对层次特征、专业特性、社会需求等设计课程内容，恰当重组教材。以我校3+2制高职检验班为例，因该班在中职段学过“化学分析”，故该班在高职段学习《仪器分析》课程中可略讲已学知识，但该班学习“化学分析”时处于中职层次，因此又需对已学的难点知识进行强化和提高；根据其“检验”的专业特性和社会需求，又需重组教材内容，加重“检验类”所需“仪器分析”知识的授课安排。教学目标与任务设计的探讨和应用：任务引领的理论实践一体化教学模式的核心就是通过完成任务来掌握相关理论知识和实践操作技能，因此任务设计是进行此模式的关键。设计者应先确定本堂课的知识、能力和态度目标，做到任务设计有的放矢，能有机地融合理论知识点与实践技能点。以在“紫外可见分光光度法”章节中学习“标准曲线法”为例，此堂课的知识目标为：（1）理解标准曲线法测定样品溶液含量的原理；（2）熟悉标准曲线法测定样品溶液含量的条件和计算方法。任务设计与课堂组织设计的探讨和应用：在“评价量化指标体系”中需对任务的完成速度进行考核，既可考查学生的操作熟练程度，还可避免时间浪费，提高课堂效率。其中一些任务需小组合作完成，而小组人数多少会影响学生的参与程度，因此设计者应根据任务量来确定小组人数，尽量让每位学生都能参与实践。这种小组式合作学习[7]，不仅对任务的完成有促进作用，还能培养学生的团队精神与责任感，提高学生自主解决问题的能力。比如“标准曲线法”教学中任务量大，需分组合作完成。除分组外还要进行组内分工，避免出现相互推诿的现象。授课中，授课者不仅要加强任务实践时的监督，还要通过组织小组间竞赛来保证小组合作学习的效果。组织小组间竞赛时，授课者还可安排组间互查，提高学生查错和解决问题的能力。教学目标与评价体系设计的探讨和应用：教学时，应先给学生明示教学目标，让学生清楚本堂课的构架，有助于学生构建整个知识结构。每个分任务后，授课者需即时对该任务中教学目标的达成情况做出评价。“评价量化指标体系”作为整堂课中授课者评价和学生自评的依据，应在任务解构时通过课件向学生公布。如“标准曲线法”教学中，按分任务构建评价量化指标体系。教学目标与拓展设计的探讨和应用：拓展设计要有针对性，以“适度”为主要原则。依据教学目标，设计者可从实际出发，利用已有或刚学的知识，提出有针对性的思考题，帮助学生构建本堂课的知识构架、拓展知识面和专业视野。以“标准曲线法”的教学为例，课堂最后要求学生思考“能否将标准曲线无限延伸出去以分析高浓度的样品溶液？为什么？”，进而让学生思考“可以采用什么方法来计算分析高浓度的样品溶液？”。这两道题既巩固了已有知识和本课刚学内容，又拓展了学生的思路与视野。课堂实施：在教学实施过程中，授课者需注意课堂组织的紧凑性、点评的针对性和监督的有效性，提高教学效率。课堂评价：任务完成后，授课者与学生要对结果进行量化评价，既让学生看到差距，还要指导学生分析误差的产生原因、任务成败的关键，加深学生对相关理论点的理解及操作技巧的认识，为学生日后运用本堂课所学知识解决实际问题打下基础。

教学效果的统计与分析

任务引领的理论实践一体化教学模式引入分析化学课程后，经对三届学生的教学实践，结果表明该新模式效果良好，学生反响不错。为避免旧模式中理论教学与实践教学脱离的弊端，新模式用一个个有目的性的任务调动起学生学习的能动性和探索精神，有助于学生运用理论解决问题，提高职业操作技能，增强了教学效果。以“标准曲线法”的教学为例，旧模式要花4学时来完成该教学内容，而新模式只用了2学时，教学效率大大提高。在量化评价时发现，采用新模式后，50%以上小组的计算结果的相对误差（RE值）能落在±3%以内，其中有约15%的小组的RE落在±1%以内，而过去采用旧教法时，只有约35%的小组的RE落在±3%以内，很难有小组的RE落在±1%以内。可见，新模式又带来了教学效果的大幅提高。

化石吟课件范文第2篇

关键词：小学音乐 互动式 教学

音乐是欣赏的艺术，音乐教育是以审美为主的教育，音乐教学是让学生通过聆听和欣赏音乐而获得一种健康高尚的审美活动。音乐教学不仅是一种审美活动，也是实施新时期素质教育的重要内容，新课程改革给小学音乐课教学带来一股春风，但在音乐课堂教学中仍然缺少师生互动的现象。

一、构建互动教学模式。激发学生的学习热情

教育理论家曾经指出，如果学生的学习是在被迫的情况下而接受，就会出现对需要掌握的知识进行抵触而不愿意接纳的现象，只有对一件事情存在浓厚的兴趣，才会取得成功，才能实现创造，学生才能体会到学习音乐的乐趣。在音乐课堂教学中，采用互动式教学模式，可以极大地吸引学生的注意力。例如：在教学《让我们荡起双桨》时，就可以不采用传统音乐教学方法，而是调动学生的多种感官的参与到其中来。先让学生朗读音乐课本中的这首词，然后用多媒体视频播放，欣赏歌词中作者乔羽笔下描写的情景，通过这些多媒体课件的欣赏，让学生认识蓝天、白云、红墙、小舟等景物，为什么要被歌颂。然后介绍作者浓厚的乡音铿锵有致，言词幽默有趣，加上他言语间的手势动感明快，给人留下神采奕奕，精神矍铄的印象。乔羽幼时受其父文学熏陶，4岁时已能识字三千，《百家姓》、《千字文》、《三字经》一一会读，这样充分调动学生的视觉和听觉器官，可以扩大音乐视野，更直观地让学生理解音乐，同时抓住了学生的注意力，发挥他们的想象力去感受音乐，激发学生的学习热情。先从读懂音乐开始，然后才能感知并接受之。

二、营造互动教学情境。促进学生相互交流

传统的教学方式忽略了理解和感悟，音乐新课程标准明确提出，在教学实践过程中要引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。音乐是人们在交往中和情感交流中的表现形式，通过音乐的教学实践活动，培养学生相互尊重的群体合作意识，对培养学生个人素养和品质具有十分重要的作用。在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、器乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融入群体，锻炼互相之间团结协作的意识，增强集体主义观念，音乐教师可以利用一切可以营造音乐活动的形式去达到教学目的。例如：在学习《丰富民间器乐》时，就用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让几个学生演奏一段打击乐小合奏：在《京剧》这节课中，可以表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱几句经典唱段：在《古乐神韵》这节课中，可以让学生随鼓乐的节奏做简单的舞蹈动作。灵活多样、宽松和谐的教学情景活动不仅能够把音乐的各种旋律融入课堂，而且可以促进学生主动的互相交流与沟通，培养学生的集体主义精神，促进他们健康地成长。

三、互动面向全体学生。开发学习音乐潜能

在小学音乐教学过程中，为让学生有参与各种音乐活动的机会，从中获得感受美、鉴赏美、创造美的机会，提升健康的审美情趣，可以让小学生在音乐实践活动中不断发现自己、展示自己，进一步激发他们在学习音乐中的潜能，做到教学面向全体学生，让全体学生人人参与互动。例如：在欣赏《盼》时，可以引导学生认真聆听这段音乐，并根据学生的各自需要，组织大家查找有关《》的视频、文字、图片等历史资料。也可以组织学生参加不同形式的演唱会，或组织学生一起讨论《盼》的艺术价值，讨论音乐家对中国音乐事业发展作出的巨大贡献等。教师只作为引导者、组织者、参与者。这样的音乐欣赏教学方式和活动，能突破教师为中心的传统教学模式，而是一种以学生为主体，师生之间互动，学生合作探究学习的教学模式，而这样的教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。这种教学模式也关注了学生个体的差异，使每个学生在欣赏中都能体验音乐学习活动，共同享受音乐给我们带来的快乐。

四、营造和谐互动氛围。获得审美情感体验

化石吟课件范文第3篇

一、“做事”是课程建设的主旋律

南师大虞永平教授曾指出“幼儿园课程就是做事，做符合幼儿需要的事，适合幼儿天性的事，幼儿力所能及的事，幼儿能感受挑战的事，幼儿感受到趣味的事，幼儿能做有思维参与的事。”这要求我们必须理解幼儿的学习方式和特点，站在儿童立场，与孩子共同感知、体验、操作，获得真实的、有意义的经验。要想做到这些，首先，做事是要有计划的，目标意识不可少；其次，做事要有方法的，这需要我们思考适宜的课程实施策略，包括活动内容、实施方式、资源开发与利用、评价等；再者，做事需要全体参与的，每个人都可以并应该成为课程的建设者，需要每个人的认同，让每个人都能在此过程中成长，只有这样才有课程建设的精神动力，进而能逐步积淀形成课程文化；最后，做事是要追求质量的，这需要我们在过程中实践、诊断、思考、学习、调整，再实践，不断地、循环往复地进行。

二、“生活”是课程建设的实习场

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我园一直秉承“一日生活皆课程”的理念，从现实生活中发现和寻找课程资源，从现生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。一方面我们合理、弹性安排一日活动。我园有15个班级、584名幼儿，在人员多、场地少的情况下，有步骤、有选择性地将一日活动部分时间安排自还给老师，采用个别时段固定、零星时段统整的方式，将“时间点”扩展为“时间段”，教师与幼儿自主安排、共同规划的方式。从横向的角度，保证统一的固定时段；从纵向的角度鼓励教师凸显主题活动背景下核心单元的实施，保证一日活动链的完整、连续。另一方面充分发掘每一个环节的发展价值，梳理每一环节幼儿的关键经验，在活动材料、资源、形式等方面进行有针对性的研讨，通过“主题活动的精细推进”“四季之旅的精彩呈现”“交叉游戏的精致打造”“快乐有约的精心求变”提高一日活动质量。

三、“生长”是课程评价的立足点

幼儿能否获得经验、智慧的成长，教师能否得到专业素养的生长；课程能否获得质量的生长，幼儿园能否获得文化的生长，这些是进行课程评价的重要立足点。我认为好的课程是在实践中能不断催生新的生长点，让孩子、教师、家长能够投入到当前和不断生发的活动中。因此我们在进行课程改革时不是简单的舍弃，而是通过调查研究，梳理关于园本课程的亮点、不足以及改进建议，在此基础上扬长补短，“继承”“优化”，立足园所已有研究经验、现状等实现课程改革园本化，寻找课程的生长点，满足幼儿生命成长的诉求。

四、“游戏”是课程质量的保证书

《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”具有“游戏精神、游戏态度”，并不断进行、优化“游戏实践”，是课程质量的保证书。在进行课程过程审议过程中，我们进一步明确不是要把所有的活动都用游戏来替代，而是在实践中不断地思考怎样把游戏精神、态度渗透到课程实施的各类活动中，我们一直在做这样的尝试：

1.儿童立场确立――观察为先，行动在后

教师平时除了常态、随机观察，还根据自己的研究兴趣成立不同的观察行动组，有的围绕《指南》进行典型案例的收集、研讨；有的对特殊需要儿童进行观察；有在专家引领下的幼儿观察实践研讨等。在此过程强化教师主动观察的意识，在实践中不断提升观察能力。

2.课程内容梳理――儿童立场，自然融合

参照原晋霞教授指导的主题活动设计与实施思路，以儿童立场（兴趣与需要、学习方式和特点）将园本课程与朱静怡老师《能力发展课程》进行融合，关注内容、实施方式、关键经验之间的关系。

3.巧用空间设施――灵活机动，便于活动

对班级格局划分、桌椅摆放、空间利用等全面进行调整，在使用过程中总结了一些经验，如“巧用屏风和地面、灵活收放空间”等，但也同时发现了一些问题，如“如何摆放材料便于幼儿取放？怎样方便幼儿操作体验？怎样将丰富的资源融入各个区域中？自主游戏区与自带玩具区的资源如何更好地支持幼儿探索发现？”为幼儿直接感知，亲身体验，实际操作提供支持。

4.自主机会保证――发现幼儿，保证自主

一日活动环节中把活动自还给孩子，保证孩子有自主规划内容、选择材料、自由游戏的机会和时间。一方面保证区域活动、角色游戏、户外游戏的实践，同时将游戏精神渗透到一日活动的其他各类活动。如中大班自助两餐一点的逐步推进、自主游戏区的创建等。

5.丰富资源开发――调查分析，实践验证

化石吟课件范文第4篇

建设军营饮食文化是我军当前军需建设重要内容之一，对推动全面后勤建设，促进部队伙食保障科学、健康、文明发展具有重要意义。

一、更新饮食保障理念是推进现代军营饮食文化建设的重要途径

（一）健康饮食保障理念

现代军营饮食文化建设积极倡导健康饮食观，引导官兵确立营养全面均衡、食物品种多样、膳食制作科学、膳食制度合理的健康饮食观念，通过大力宣传健康饮食、培育健康饮食行为、构建健康饮食机制，实现由“吃饱求生存”向“吃好求健康”转变，做到食材来源广泛、食物搭配科学、原料处理得当、烹饪技法适宜，实现能量平衡、营养平衡、主副食平衡，满足官兵训练、生活和执行多样化军事任务的体能需要。

（二）文明饮食保障理念

文明饮食是反映人类的饮食理念、饮食行为以及与饮食相关的环境设施，餐饮服务达到一定阶段，并具有较高文化内涵的状态，是人类文明的重要标志。现代军营饮食文化倡导文明饮食，就是要引导官兵树立文明饮食理念，践行文明饮食行为，营造文明就餐氛围，实现文明服务、文明就餐；供餐者采取优化供餐服务流程、提升供餐服务水平、尊重地域民族习俗，为官兵提供膳食调配科学合理、饭菜质量色香味美、供餐服务文明规范的饮食服务；就餐者要把握科学饮食取向，传承文明饮食礼仪，养成合理饮食习惯。

（三）安全饮食保障理念

“民以食为天，食以安为先”，安全饮食是关系官兵身体健康和生命安全的兵心工程。安全饮食包括数量安全、质量安全、设备安全和防卫安全。现代军营饮食文化建设，大力倡导安全饮食理念，实现由强调饮食卫生向强化食品安全转变，就是要采用科学的方法和程序，运用相应的技术手段，对饮食保障链中的食品生产、筹措、运输、储存、加工、分发（销售）、食用等各个环节的安全状况实行全程监控，营造全员参与的饮食安全管理氛围，保证在任何情况下，部队都能筹得到、供得上质量可靠、安全卫生、营养合理的主副食品，为官兵身心健康和部队战斗力生成提供有力保证。

（四）质量饮食保障理念

饮食质量是衡量饮食保障水平的重要尺度，提高饮食质量是人类社会孜孜追求的目标。现代军营饮食文化建设倡导质量饮食理念，就是要通过提高食物品质、改善食物结构、提升加工质量，建立全程饮食质量控制体系，实行全程饮食质量评价，为官兵提供与经济社会发展和饮食文化进步相适应的高品质饮食和服务，实现由单纯注重食物供给数量向数质量并重、以质量为主的方向转变。

（五）人文饮食保障理念

现代军营饮食文化建设倡导人文饮食理念，就是以官兵为主体，把饮食保障从满足温饱向关心物质和精神层面相统一的方向发展，通过提供丰富营养食品、营造舒适餐饮环境、提升饮食服务质量、调节官兵心理状态、培育战斗精神和实现自我价值等途径，强化以人为本的保障理念，建设以人为本的饮食环境，推行以人为本的饮食服务，充分发挥饮食文化引领风尚、教育官兵、服务部队、推动发展的作用，用文化影响、引导和感召官兵，培育官兵革命军人核心价值观。

（六）效益饮食保障理念

现代军营饮食文化建设倡导效益饮食理念，就是要通过挖掘和利用既有饮食保障资源的潜力，最大限度地满足官兵饮食需求，全面提升官兵生活品质，更好地服从和服务于部队战斗力，实现饮食保障的军事效益、经济效益和社会效益的有机统一，大力推广应用先进技术，广泛运用科学管理手段，积极创新饮食保障模式，为提高饮食保障效益奠定坚实物质基础。

二、创新饮食保障方式是推进现代军营饮食文化建设的重要环节

（一）构建多元化组伙方式

构建与军队建设战略转型和全面建设现代后勤相适应的多样化饮食保障组织形式，是全面提升部队平战对饮食保障能力的客观要求，也是现代军营饮食文化建设的重要内容。伙食组织方式的确定，需要综合考虑部队体制编制、任务和经济社会发展水平等多种因素，坚持平战结合，完善保障预案，落实物资储备，明确炊事力量编组，加强部队适应性训练；坚持军民融合原则，探索野战条件下军民融合饮食保障模式，创新副食品集中筹措模式，强化社会化保障力量建设，构建给养物资应急动员体系；坚持效益优先的原则，适度控制保障规模，转变饮食制作方式，搞好分类指导。

（二）普及现代化设施设备

建设功能齐全，环境优雅的饮食保障设施，配备机械化、自动化程度高，符合人体功效的军用炊事机械器材，才能更好地满足官兵饮食文化的基本权益。食堂和生活服务中心实现“五区四线三分开”，即仓储区、粗加工区、切配区、烹饪制作区和就餐区相对独立，果蔬加工、肉禽加工、水产加工和主食加工四线分离，做到生熟分开、冷热分开、洁污分流。炊事培训基地具备承担炊事员和营养配餐员两类人员培训鉴定任务和指导部队炊事员岗位练兵、战场饮食保障和野炊技术比武技术的三种能力，有专职培训鉴定场所、专业培训鉴定队伍、专用培训鉴定设施、专门培训鉴定教材，统一训练大纲、统一训练标准、统一训练设施。饮食装备维修基地要具备中修、巡修能力，零配件供应能力和装备维修骨干培训能力三种能力。

（三）推进集约化筹措供应

推进给养物资集约化筹措供应，通过整合部队需求人力、物力、财力等要素，以节约、高效为价值取向，降低筹措供应成本，提高保障效益，是推行现代军营饮食文化建设内涵发展的重要途径。推进集约化筹措供应要按照优质高效、准确可靠、持续稳定的要求，进一步完善部队遂行多样化军事任务军粮筹措供应方法，强化军粮主渠道筹措供应地位作用；适度扩大副食品区域化集中筹措供应规模，合理划分筹措供应区域，实行供应商准入制度和源头采购；积极推行给养物资协议采购；加强给养物资筹措供应信息化建设。

（四）推行标准化伙食保障

推行标准化伙食保障，十一满足官兵能量和营养素需求为目标，以食物定量标准为依据，以伙食费标准为基础，在饮食保障活动中实现按营养食谱组织伙食、按主副食标准制作伙食、按供餐服务规范和就餐行为规范组织就餐，包括依据给养供给标准、训练强度、季节变化、市场供应、饮食习惯，制定日常食谱、野外驻训食谱、节假日食谱三种标准餐；根据选定的标准食谱，实行标准化摘洗、标准化切配、和标准化烹饪；按照供餐服务规范和就餐行为规范，对炊事工作的流程、操作要求、人员职责和就餐人员用餐理念、时机数量、就餐行为进行具体规定，实现按标准计划、按标准制作、按规范供餐就餐。

（五）巩固社会化饮食保障

实行饮食保障社会化的单位，其军营饮食文化融军营文化、饮食文化、企业文化于一体，是现代军营饮食文化建设别具特色的组成部分。巩固社会化饮食保障，必须突出饮食保障社会化单位监管的主体地位，提高饮食服务保障质量，依法实施各种监管活动和行为，灵活采取全程监管、节点监管和两端监管等监管形式，对饮食质量、饭菜价格和饮食安全实行有效监管，提高饮食保障社会化单位应急应战能力。

（六）实行精细化伙食管理

精细化伙食管理是实现现代军营饮食文化内涵发展的重要举措，要求在规范化和标准化管理基础上，对饮食保障环节、要素进行科学细分和合理优化，实行精细化伙食管理的基本要求是重细节、重具体、重落实、重效果，要在继承我军传统伙食管理方法基础上，完善伙食标准制度，进一步配套供应标准、规范管理标准、健全建设标准、整合技术标准，构建更加健全、更加完善的伙食管理标准制度体系；不断调整优化伙食监控机制、民主机制、安全机制和激励机制，为现代军营饮食文化建设提供可靠的机制保证；健全伙食管理方式，实行量化管理、信息化管理和人文管理，全面提升伙食保障水平。

（七）培养专业化人才队伍

给养人才队伍主要由各级军需部门给养勤务干部和生活服务中心食堂司务长（食堂管理员）以及炊事人员组成。培养专业化人才队伍，关键是抓好人才选拔关、培训关和任用关，必须综合运用院校培养、培训机构培训、短期集训、岗位练兵、炊事比武等方式，加大培训力度，加强分类培养和因材施教，整体提高给养人才队伍的政治素质、军事素质、业务素质、作风素质和心理素质。

（八）聚焦多样化军事任务

化石吟课件范文第5篇

关键词 隐性德育课程 校园文化 德育功能

中图分类号：G424 文献标识码：A

Primary and Middle School Campus Culture Construction from the Hidden Moral Education Curriculum Perspective

Abstract Moral education is an important part of school education. Hidden curriculum plays a great role in the implementation process of moral education. As an important part of hidden curriculum， campus culture exerts a subtle influence on the formation and development of the students' morality. The article elaborates the hidden moral education function of Primary and middle school campus culture， put forward the culture construction measures and give play to the culture's hidden moral education function.

Key words hidden moral education curriculum； campus culture； moral education function

德育是学校教育的重要组成部分，是学校教育的灵魂。传统德育主要是通过品德课、思想政治课、班会课等显性德育课程来实施。在如今经济全球化、文化价值多元化的复杂时代背景下，中小学生品德形成的影响因素变得复杂化，仅仅依靠传统的显性德育课程很难取得满意的效果，隐性德育课程以它在德育中的优势日益受到了教育工作者的重视。校园是学生学习生活的一个重要场所，校园文化本身蕴涵着丰富的德育资源，对学生品德形成具有潜移默化的重要影响。因此，建设良好的校园文化对提高德育效果具有切实的意义。

1 隐性德育课程

隐性德育课程是隐性课程和德育课程的下位概念。1968年，美国教育家杰克逊在其著作《课堂生活》中首次明确提出了“隐性课程”。杰克逊认为，学生不仅从学校生活中学到文化知识，而且从学校的章程制度、活动等非学术课程中获得价值、态度、动机和心理上的成长，他把这种“非正式的、潜在的一部分的、暗默的文化传递”称为隐性课程（hidden curriculum）。“隐性课程”在20世纪80年代传入我国，又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”。作为广义的学校课程的重要组成部分，隐性课程是相对于学校显性课程（也称为常规课程或正规课程）而言的一个概念，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，即学校教育中除了正规课程以外的，其他对学生产生影响的因素。

隐性课程在本质上是一种价值性的影响，和德育有着天然的联系。和思想品德课、思想政治课、班会课等显性德育课程不同，隐性德育课程没有明确的课程大纲、课程计划等要求，不是学科意义上的课程，它是教育者为了实现德育目标，通过一定的教育环境和教育活动，通过受教育者无意识、非特定的心理反应使其获得良好品德经验的教育因素。学校德育课程中显性课程与隐性课程往往是联系在一起的，有直接和显性课程的地方，就有隐性德育课程存在。隐性德育课程以间接、内隐的方式潜在地隐含在各种显性教育背后，渗透在各种学习活动、环境氛围之中，对学生进行潜移默化的影响，这种影响具有潜在性和无意识性、累积性和迟效性、稳定性和持久性。它可以避免直接、显著的德育课程可能导致的逆反心理，具有真正的“诱导”特性，有助于加强学生道德认知和道德情感的联系，促进道德品质的内化。

2 中小学校园文化及其隐性德育功能

2.1 中小学校园文化的内涵

中小学教育属于基础教育阶段，中小学阶段的学生大脑结构和功能发展迅速，独立性和自我意识逐步增强，但心理发展仍不成熟，而这一阶段是他们思想、观念形成的关键时期，对他们进行品德培养尤为重要。校园文化不仅是学生接受知识文化教育，更是接受行为规范教育、品德教育的重要形式。

中小学校园文化是指在中小学校特定的育人环境中，在长期教育活动中，逐步形成的全体教师、学生所认同的带有本校特色的价值观念、行为方式、道德规范、教学原则、培养目标、学校传统等因素的综合。它是以广大师生为主体，以学生为核心，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间的多方面、多类型的文化活动，几乎全方位地反映了校园生活并渗透于校园生活的各个方面，以潜移默化的方式影响着教师和学生在学校教育活动的思维行为方式、价值观念、人际关系等。校园文化在内容结构上由校园物质文化、校园制度文化、校园精神文化三个层次构成。校园物质文化主要是指学校所处的地理位置、自然环境、规划格局，学校里教学设施和生活资料，包括教室、实验室、办公室、图书馆、运动场、宿舍以及校园的花圃、树木、道路等物质环境，是校园文化外显的物质形态。校园制度文化是是指学校各种规章制度和行为准则，这是学校教育教学工作得以正常进行的重要保证。制度文化作为规范人们行为的手段，带有一定的强制性，但是它所体现出的校园文化，却有重要的引导、激励和约束功能，发挥着育人的隐性作用。

2.2 中小学校园文化的隐性德育功能

校园文化作为一种隐性的教育资源，在中小学校德育中发挥着巨大的作用。中小学校园文化的隐性德育功能主要有以下几个方面：

（1）思想导向功能。校园各种各样的文化活动、教师言行及所形成的校园环境、文化氛围、价值观念等使学生耳濡目染，无声无息地影响着学生，引导着学生的价值取向、思想观念等。在如今价值多元化的社会大背景下，学校校园文化的导向功能就显得更加重要。

（2）情感陶冶功能。健康良好的校园文化能创造一个陶冶心灵、丰富情感的场所，一方面，以校风班风、人际关系、心理气氛等方式表现出来的一种观念形态，对学校的各方面起指导性的作用；另一方面，与其观念体系相适应的优美、整洁、有序的学习、工作和生活环境以及精神氛围，又对生活在其中的每个人起着陶冶情操的作用。这种指导作用和陶冶作用是无形的，又是无所不在的，对人的影响巨大而深远，甚至影响人的一生。

（3）行为规范功能。学校的条例、守则等行为准则，虽然是以显性课程的方式强制着校园人的行为。但当这些准则成为既定的规范被广大师生认可并认真遵守后，就会内化为学生自觉的行为习惯，形成一种浓厚的精神氛围，反过来又无形地规范着校园中的每一个人的行为。

（4）人格健全功能。健全的人格是学生品德形成的一个重要标志，对学生进行健全人格的教育是德育的一个重要内容。健康丰富的校园文化为学生个性的和谐发展提供了良好的环境和空间。校园优美怡人的环境、规范有序的生活、积极向上的的风貌、丰富多彩的活动以及和谐融洽的气氛，能让学生的心理需求得到满足，发展兴趣特长，探索知识领域，从中不断认识到自我的价值，发挥自己的个性潜能，形成健康的心理素质，对学生健全人格的形成有着十分重要的作用。

3 加强中小学校园文化建设，发挥隐性德育功能

中小学校园文化强大的隐性德育功能要求学校重视并加强校园文化建设，挖掘其巨大的德育价值，提高德育实效。

3.1 增强校园文化建设意识

当前我国的中小学教育还没有真正地从应试教育转到素质教育上来，学生的学科竞赛、统考成绩以及升学率仍然是衡量学校综合水平的重要标准，学校重智育，轻德育，不重视校园文化建设，文化活动开展不多。即使开展一些活动，也不注重实际效果。有的学校的管理者则把校园文化仅仅理解为校园环境的美化，往往花费大量财力打造所谓“形象工程”。于是，学校校舍越来越漂亮、现代化，教学设施越来越完善，但对代表精神文化的校风建设、价值观念、学校精神等却关注得不够。因此，学校要增强校园文化建设的意识，明确校园文化建设的意义，把校园文化建设当作学校工作的一个重要内容。首先，学校管理者要增强校园文化建设意识，如设立校长论坛，举办校长培训等，使学校管理者理解校园文化的内涵与作用，明确校园文化建设的意义，树立校园文化建设的理念。其次，要通过各种形式的培训、研讨活动，提高教师综合素质，增强教师的校园文化建设意识，使教师成为校园文化建设的主动者。

3.2 加强校园物质文化建设

校园物质文化是校园文化的物质基础，其建设状况对校园文化有着直接的影响。优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的教科书，它能陶冶情操、美化心灵、启迪智慧。校园文化建设应从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手，从学校的实际条件出发，把校园建成一个环境优美、气氛协调的场所。校园物质文化建设应注意以下几个方面：一是科学性。校园的建筑要要整体规划，合理布局，教学区、活动区、住宅区要相对独立，各有特色；结合学校实际情况，尽可能完善各种校园设施。二是教育性。物质文化建设要注意它的隐性德育作用，寓德育于物质文化建设中，让校园的每一个角落成为育人的课堂，如张贴著名科学家和学者的画像，著名治学和教育的名言，催人奋进的标语，设置校园文化墙，教师、学生风采展示，师生活动剪影等；加大校园的净化力度，使校园的每一个角落要保持洁净、卫生。三是艺术性。建筑的设计装饰，花木的栽种，物品的陈设，都要富有艺术意味，给人一种美的享受，学生在受到美的熏陶的同时也得到了心灵的净化。

3.3 加强校园精神文化建设

校园文化建设的核心内容就是校园精神文化建设，它要集中体现着一个学校的特色和精神面貌，决定着校园文化建设的水平。

（1）培养优良的校风和学风。校风、学风的优劣，是校园文化建设水平的主要标志。校风是构成教育环境的内在因素，体现了一个学校的精神面貌。从一个学校的校训、校歌、规章制度等可以了解到一个学校的校风。良好的校风极具感染力，能使一个人在做不符合规范的事情时，感受到无形的压力，从而自觉地接受规范；能增强每一个校园人对学校的感情，激励人心，催人上进，自觉抵制不良的心理和行为，抵御外界不良的诱惑。学风是学生表现出来的学习态度和方法，如生活、学习、卫生等方面的习惯和表现。优良的学风对学校教育教学质量的提高，对学生人品人格的形成和发展，对学校教育目标的实现，都具有重要意义。良好的校风和学风的形成，需要学校建立规范有序的管理机制，保障规章制度的完善和严格执行。

（2）加强校园教风建设。教风是教师在教学活动中形成的工作作风，是教师知识技能、教育理论和道德品质等素质的综合体现。良好的教风是良好校风建设的基础，在学校教育中，教师作为教育活动的组织者和实施者，本身就是一部无时无处不在被学生阅读的“活教科书”，教师的言行举止及所表现的品德修养具有巨大的榜样力量，对学生的熏陶感染是任何教科书都不能替代的。学校管理者勤政廉政、实事求是、严谨高效的工作作风，教师敬业爱岗、开拓进取、认真负责的教风，能在学校形成一种良好的氛围，引导和激励学生养成积极向上、勤奋踏实、遵纪守法等良好品格。

（3）构建和谐的校园人际关系。校园人际关系是指领导与教师之间、教师与教师之间的、教师与学生之间、学生与学生之间的关系。良好的校内人际关系能营造和谐的校园氛围，使广大师生合作协调，团结一致，促进各项教育教学活动顺利进行和教育目标的实现。教师之间热情与宽容、团结与互助的融洽与和谐，潜移默化地影响着学生与老师及同辈的关系。师生之间民主与平等、尊重与信任、理解与合作的和谐关系，能拉近学生与教师的心理距离，让学生感到老师是一个可以信任的朋友，“亲其师，才能信其道”，对老师的教育会自觉地接受并内化。同辈群体之间的融洽关系让学生心情愉快，容易消除紧张心理，克服不良情绪，对于学生健康的心理、健全的人格、良好的道德修养和价值观念的形成有着很大的促进作用。

（4）开展丰富多彩的校园文化活动。学校教育的主渠道是课堂教学，但在课堂教学之外，应充分有效地利用现有条件开展校园文化活动。校园文化活动要富有吸引力，内容要丰富多彩、形式要生动多样，既要做到思想性和知识性，又有兼顾娱乐性和时代性。如各种主题的演讲、征文、朗诵比赛，节日庆祝的文艺汇演、游艺活动，实践性强的志愿者服务活动、植树活动以及定期的书画展、体育比赛和赈灾、义卖等。在活动中，引导学生自主组织，主动参与，积极投入，让学生在增长知识，发展能力的同时，情感得到陶冶，心灵得到净化，思想观念逐步提升。

校园文化建设是一项长期的系统工程，它需要一代又一代教育工作者从点滴做起，坚持不懈，传承创新，构建起充满活力、健康向上、特色鲜明的校园文化，充分发挥其巨大的隐性德育功能，促进学校教育工作的稳步发展和教育目标的实现。

参考文献

[1] 檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2] 王邦虎.校园文化论[M].北京：人民教育出版社，2000.