蜀道难原文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇蜀道难原文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

蜀道难原文范文第1篇

朋友

大家在慢慢成长中是否有许多奇妙的感觉?这是正常的，童年时的许多东西现在都感到很无聊。对于交朋友都不主动，我也是。我们要克服闭所心理主动结交朋友，大家都一起做朋友。朋友是黑暗中的灯光，赐与你光明；又如寒冷中的火把，带给你温暖。

我写得比较短，希望大家多多包函，我毕竟是个初入生嘛。

蜀道难原文范文第2篇

【标准发音】：niǎo dào yáng cháng

【繁体写法】：鳥道羊腸

【鸟道羊肠是什么意思】：狭险典折的山路。

【鸟道羊肠成语接龙】：一石二鸟 鸟道羊肠 肠回气荡

【用法分析】：作主语、宾语、定语；用于山路等

【读音预警】：倡导普通话，请按照音标

【niǎo dào yáng cháng】采用标准四声阅读。

【出处说明】：宋·释普济《五灯会元·睡龙溥禅师法嗣》：“世人休说行路难，鸟道羊肠咫尺间。”

【对应近义词】：羊肠鸟道

【对应反义词】：康庄大道

【鸟道羊肠的造句示例】：

蜀道难原文范文第3篇

洞山和尚是富有智慧的，他没有一味“愚忠”，全盘照收师父的衣钵，而是开动自己的脑筋，有所继承、有所质疑、有所扬弃。

这也是我们读书应取的正确态度。

有一次，流沙河先生陪同台湾诗人余光中参观成都武侯祠。当来到三国名将张飞塑像前时，只见解说木牌上写着：“张飞字益德。”两位古文修养极深厚的文人，不禁大为惊愕。与余光中相比，作为蜀中老一辈文人的流沙河，愕然中更多了一分尴尬。

事后，流沙河先生愈想愈觉得蹊跷。这武侯祠乃海内外闻名的古迹，来访的中外专家学者不计其数，难道就没有人发觉这个低级的错误？武侯祠文物管理部门竟会如此粗心？是耶非耶，恐怕还要细心查证，切不可主观臆断。于是翻查《三国志卷三十六·蜀书六·关张马黄赵传第六》，见原文果真载着张飞字益德。陈寿的《三国志》是记载三国历史最早的史学名著，而罗贯中的《三国演义》则是经过艺术加工的通俗小说，两者必然有所区别。尊重历史，理当以《三国志》为准。因而武侯祠张飞塑像前木牌所书张飞的字，确应为“益德”而非小说《三国演义》的“翼德”。

这是流沙河先生从“读书”到生疑，又从生疑到释疑的事例。

又比如李煜的《虞美人》我们并不陌生：“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”有人对其中的“朱颜”是这样解说的：“朱颜：红颜，少女的代称，这里指南唐旧日的宫女。”粗粗一看，这个注释似乎没有问题，一直以来，都是以“朱颜”“红颜”指代女人，尤其是年轻漂亮的女子，“红颜薄命”“红颜祸水”“冲冠一怒为红颜”等等就是明证。但如果细细推敲词作，具体考释“朱颜”的词义，并联系李煜的身世，不难发现这个注释是值得商榷的。

先从唐宋时期“朱颜”的词义看。李白在《蜀道难》中慨叹“蜀道之难难于上青天，使人听此凋朱颜”。这里的“朱颜”并非专指少女，不言自明。秦观在《千秋岁》中哀叹自己“日边清梦断，镜里朱颜改”，南唐的冯延巳在《鹊踏枝》也描述自己“旧日花前常病酒，敢辞镜里朱颜瘦”。以上三个书证足可证明，至少在唐宋时期，包括南唐，“朱颜”是个“中性”词，它完全可以形容男人的容颜，可以称代男性。

再从李煜的身世来看。“生于深宫之中，长于妇人之手”的李煜是文学艺术的天才，却是治理军国大事的低能儿。他25岁继位，由于拒绝宋太祖赵匡胤的招降，39岁那年国亡被俘。在软禁开封期间，过的是异常屈辱的生活，用他自己的话来形容，是“日夕只以眼泪洗面”。因此，正当盛年的李煜很快就憔悴了，衰老了，对此有他自己《破阵子》中的词为证：“一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。”“沈腰”“潘鬓”是两个典故，“沈”指沈约，“潘”指潘岳，“沈腰”“潘鬓”就是形容在短时间内身形变得消瘦、面容显得憔悴的。

因此，可以肯定地说，《虞美人》中的“朱颜”指的是李煜自己，而不是南唐的“宫女”。

美学家蒋孔阳说读古典作品是同古人交朋友，可以欣赏其美而没有吵架、闹别扭的烦恼。其实跟古人是可以吵架、闹别扭的，这就是在读书的过程中进行质疑、辩难、探讨。

我们不仅可以跟古人吵架，跟今人同样可以较劲。在不断的质疑问难、破疑解惑中，学识会得到增长，心灵会不断丰富。

蜀道难原文范文第4篇

(文理•新旧课标)若定义在R上的减函数y=f(x),对于任意x,y∈R,不等式f(x2-2x)+f(2y-y2)≤0都成立,且函数y=f(x-1)的图象关于点(1,0)对称,则当1≤x≤4时, 的取值范围是()

A. - ,1 B. - ,1

C. - ,1 D. - ,1

上榜理由:我们都知道,搭配衣服要讲究技巧,风格迥异的衣服是不能胡乱往身上穿的,出数学试题亦是如此.本题的亮点在于恰如其分地将函数单调性、对称性、奇偶性与线性规划有机结合起来,在求 的取值范围时,可将其看做是点(x,y)与原点所连直线的斜率.

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(文理•新旧课标)记函数f(x)=f1(x),f(f(x))=f2(x),它们定义域的交集为D,若对任意的x∈D,f2(x)=x,则称f(x)是集合M的元素,例如f(x)=-x+1,对任意x∈R, f (x)=f(f(x))=-(-x+1)+1=x,故f(x)=-x+1∈M.

(Ⅰ)设函数f(x)=log2(1-2x),判断f(x)是否是M的元素,并求f(x)的反函数f -1(x);

(Ⅱ)f(x)= ∈M(a

上榜理由:创新并不等同于无中生有,在别人的基础上创造出新的东西也并非易事. 本题的亮点在于通过给出一个涉及函数和集合的新概念,将大家了如指掌的不等式问题融入其中,从而创造出一道全新的试题.

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(文•新旧课标)设函数f(x)=-x•(x-a)2(x∈R),其中a∈R.

(Ⅰ)当a=1时,求曲线y=f(x)在点(2, f(2))处的切线方程;

(Ⅱ)当a≠0时,求函数f(x)的极大值和极小值;

(Ⅲ)当a>3时,证明存在k∈[-1,0],使得不等式f(k-cosx)≥f(k2-cos2x)对任意的x∈R恒成立.

上榜理由:本题的“衣着”并不花哨,于朴实中显真意,所涉及的内容与方法都是大家耳熟能详的,有切线方程、极值、函数单调性、三角函数最值、不等式恒成立等. 本题的亮点在于第(Ⅱ)问,求极值时,需对参数进行讨论;第(Ⅲ)问通过逆向应用函数单调性,将其转化为三角函数型的不等式恒成立问题.

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(理•新旧课标)已知函数f(x)=2lnx-x2-ax(a∈R).

(Ⅰ)当a=0时,求函数f(x)的极值;

(Ⅱ)设f(x)的图象与x轴交于A(x1,0),B(x2,0)(x1

(Ⅲ)证明: • • •…• >e (n∈N?鄢,n≥2,e≈2.718…).

上榜理由:“蜀道难,难于上青天”,本题就给人这样的感觉,综合了函数、导数、数列、不等式等内容. 本题的亮点在于第(Ⅱ)问,求解方法是平时不受大家重视的反证法,利用隐含条件(斜率为零),通过构造函数,转化为方程有无解的问题,此时再利用导数来研究;第(Ⅲ)问的求解方法多样,可用构造函数法,也可用数学归纳法.

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蜀道难原文范文第5篇

一、构建美学情境

在高中语文教学过程中，学生是学习的主体，在诗歌审美性教学中，教师应当为学生构建一个适当的诗歌情境，通过丰富的教学手段来激发学生学习诗歌的兴趣。只有这样才能逐渐树立学生的审美观念，引导他们在学习诗歌的时候更加主动。在编写教学导语的时候，教师要富于创新性，引导学生带着一双发现的眼睛去学习诗歌。

例如，在学习《望海潮》的时候，教师可以这样编写教学导语：“大海之所以美丽，是由于它浩瀚的海水，我们如果去过海边，就会知道，大海涨潮时是多么的波澜壮阔。如果我们幸运地看见了落潮时的夕阳，是否会联想古人对潮水又有哪些思考？今天就是揭晓谜底的时候，让我们跟随词人回到宋朝的杭州，欣赏那杭州美景。”教师在导语中充分发挥出其导向作用，引导学生提升自己的审美观念。通过导语构建的美学情境，能在枯燥的学习中带给学生一些轻松愉快，帮助他们在学习过程中不断成长。

构建美学情境是为了让学生在学习诗歌的时候更好地体会到其中的韵律美。一般诗歌的教学形式都是让学生通过重复朗读进而背诵，通过背诵慢慢理解其中的含义，形成对诗歌的深刻印象。但是这样的方式容易导致学生被动学习，因此，在平时的诗歌审美性教学过程中，教师应当注重学生对诗歌的理解性记忆，引导学生在美学情境中充分感受诗歌的美和深意，然后再根据自己的理解去背诵。

二、引起情感共鸣

在诗歌审美性教学过程中，催化学生的情感能够帮助学生提高想象力，对诗歌的意象进行补充和丰富。这样，学生在学习过程中就能够较为迅速地建立一个与原文相类似的场景，引起学生的共鸣。这就是通过转移情感来加强学生与诗歌内容的共鸣，强化学体验，提高诗歌鉴赏能力。

再以《望海潮》为例，这首词表达的远不止是对过去生活的追怀，还蕴含着作者心中的失意之情。当年初春，作者重游洛阳，洛阳是一个繁华的大城市，而作者的诗词透露出对洛阳的追忆之情，这也正是他写下这首词的动机。再如杜甫所写的《登高》，前两联呈现的是一个个特写镜头，对秋天的萧瑟描绘得有声有色。但要是让学生自己去描写秋天，很难有如此生动的语言。这时候就需要教师对学生的情感进行迁移，让学生体会诗词中的美丽之处。然后让学生分析其中的情感因素，并设身处地地去思考，假如自己处在作者的位置，当时又会产生怎样的情感？通过情感迁移，学生能深刻地理解诗歌所传达的作者的思想，我们也就能更有效地提升诗歌审美性教学质量。

从审美对象的角度来说，只有学生激发自己的共鸣，才能产生相类似的情感。在学习诗

歌的时候，教师一定要引导学生怀揣饱满的情感去体验和思考，将自己的生命和兴趣等情感世界的内容转移到诗歌中，形成自己真实的学习体验。

三、开阔学习视野

在高中诗歌审美性学习过程中，为了更好地体验诗歌的魅力所在，教师应当为学生搜集更多形式的诗歌素材，让学生的视野得到拓宽。诗歌所具备的审美属性需要我们用心去感受，去发现。学生在高中语文课堂上接触到的诗歌数量并不多，因此为了开阔学习视野，教师应当引导学生在生活中阅读更多的诗歌，在课上努力为学生营造诗歌学习情境。

诗歌的美是没有界限的，高中诗歌审美性教学要跳出课堂的局限，跳入到生活的每一个角落。从诗歌中，我们可以发现其中所描绘的另一番世界，也能够发现作者的思想世界。在教师的讲解下，学生还可以与作者进行对话，解答自己在学习诗歌过程中的疑问。

如在学习《蜀道难》的时候，教师可以将诗人李白的种种事迹穿插在讲课过程中，让学生对诗人的经历有一个完整的了解，然后结合诗人的经历再跟随教师一起学习，学生学到的拓展知识对于他们理解诗歌的深意有巨大的帮助。因此，教师要想拓宽学生的学习视野，应当加大知识储备，在课下做好充足的准备，掌握正确鉴别诗歌的方法，形成良好的审美习惯，在讲课过程中潜移默化地影响学生，帮助他们在诗歌审美性学习的过程中获得丰富的收获。