描写大海的词语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写大海的词语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写大海的词语范文第1篇

我每年都要去看一看大海，而后，在海的怀抱中尽情的畅游，大海也与我欢快的温存一番。

这时的大海，总是羞答答的收起她那往日的狂躁。温柔的，毫无遮挡的敞开她那令人迷醉的情怀。

每次看海，都会让我的心灵感到震憾！让我的激情无拘无束的释放，让我多种多样的感慨，随着海浪起伏，伴着波涛涌动。

这样的情与景，我同大海没有约定，没有信誓旦旦的承诺，只有心领神会的默契。多少年了，我们就这样的如期而约。

可是，在我内心的深处，却没有对大海的描写，没有写给大海的情话，这让我感到无比的惭愧。

不是我不想写。

我是担心，我的创作意念太杂而又太乱，摸不清大海多情的脉搏，找不准大海思绪的方向而无从下笔。

我是担心，我的笔调太粗而又太笨，写不出大海对我的一往情深。

我是担心，我的笔尖太轻而又太浮，写不出大海时而沉稳时而活力奔腾的性格。

我是担心，我的笔墨会玷污了大海，使她失去往日最美好的纯真。

我是担心，我的笔锋会惊醒她那博大而又精深的梦幻，而让她狂怒不已。

我读过许多作家对大海的描写，对大海的勾画。文字美丽而动人，词语丰富而多彩，令人羡慕，令人崇拜。或许，他们与大海的情感比我更深，这让我十分的嫉妒。但是，在他们描写和勾画的字里行间中，我却没有听到大海心脏的跳动。

今年，我又如约来到了海边，看望即陌生又熟悉的大海。可是，这一次，我却没有游进大海，没有让她亲吻我的肌体，扣问我的心扉。因为我骇怕，我苍老的肌体会让仍然年轻的大海，变得同我一样老态龙钟。

于是我只好踏上了一艘游船再一次的体验让我如醉如痴的大海。

海面上白雾朦胧，好象一袭白纱遮住了大海年轻而又美丽的面容，给我一种隐隐约约而又神秘的美感。

海鸥，在大海与迷雾间飞翔，一如既往的放飞大海的心情。

海浪，轻轻的拍击着船舷，让我的心潮起伏有了一泻千里的冲动。

站在船头上，远眺海岸。

海岸上，没有了古老的草屋和翠绿的松林，大海，也就没有了最原始而是最完美的衬托。有的只是高高低低的楼房，五颜六色，仿佛给大海穿上了极不好看而又极不协调的外衣。

沙滩上，看不到织网的渔家姑娘，白天，没有人陪着大海嬉戏，晚上，没有人为大海编织美丽的梦想。而离岸边不远的礁石上，也看不到守望大海的老人。

描写大海的词语范文第2篇

十四每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。我嫌单调了，常常因此搁笔。

每次和朋友们谈话，谈到风景。海波又侵进谈话的岸线里，我嫌太单调了，常常因此默然。终于无语。

一次和弟弟们在院子里乘凉，仰望天空，又谈到海。我想索性今夜彻底的谈一谈海，看词锋到何时为止，联想至何处为极。

我们说着海潮，海风，海舟……最后便谈到海的女神。

涵说，“假如有位海的女神，她一定是‘艳如桃李，冷若冰霜’的。”我不觉笑闻，“这话怎讲!”涵也笑道，“你看云霞的海上，何等明媚;风雨的海上，又是何等的阴沉!”

杰两手抱膝凝听着，这时便运用他最丰富的想象力，指点着说：“她……她住在灯塔的岛上，海霞是她的扇旗，海鸟是她的侍从;夜晚她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞;翩翩地飞行于海波之上……”

楫忙问，“大风的时候呢?”杰道：“她驾着风车，狂飙疾转的在怒涛上驱走;她的长袖拂没了许多帆舟。下雨的时候，便是她忧愁了，落泪了，大海上一切都低头静默着。黄昏的时候，霞光灿然，便是她回波电笑，云发飘扬，丰神轻柔而潇洒……”

这一番话，带着画意，又是诗情，使我神往，使我微笑。

楫只在小椅子上，挨着我坐着，我抚着他，问，“你的话必是更好了，说出来让我们听听!”他本静静地听着，至此便抱着我的臂儿，笑道，“海太大了，我太小了，我不会说。”

我肃然——涵用折扇轻轻的击他的手，笑说，“好一个小哲学家!”

涵道：“姐姐，该你说一说了。”我道，“好的都让你们说尽了——我只希望我们都像海。”杰笑道，“我们不配做女神，也不要‘艳如桃李，冷若冰霜’的。”

他们都笑了——我也笑说，“不是说做女神，我希望我们都做个‘海化’的青年。像涵说的，海是温柔而沉静。杰说的，海是超绝而威严。楫说的更好了，海是神秘而有容，也是虚怀，也是广博……我的话太乏味了，楫的头渐渐的从我臂上垂下去，我扶住了，回身轻轻地将他放在竹榻上。

涵忽然说：“也许是我看的书太少了，中国的诗里，咏海的真是不多;可惜这么一个古国，上下数千年，竞没有一个‘海化’的诗人!”

从诗人上，他们的谈锋便转移到别处去了——我只默默的守着楫坐着，刚才的那些话，只在我心中，反复地寻味——思想。

一、选择题

1.诗集《繁星》的作者是()

A.闻一多

B.郁达夫

C.郭沫若

D.冰心

【答案】 D

2.中国现代文学以散文见长，以歌颂母爱、大自然为主题，具有独特风格的作家是()

A.朱自清

B.茅盾

C.巴金

D.冰心

【答案】D

3.散文集《樱花赞》的作者是()

A.鲁迅

B.杨朔

C.冰心

D.郭沫若

【答案】 C

4.文学研究会在京成立于()

A.1923年

B.1921年

C.1920年

D.1925年

【答案】 B

二、填空题

1.冰心，原名__________，是文学社团__________的重要成员之一。

【答案】 谢婉莹;文学研究会

2.冰心的《往事》最初发表在《__________》上。

【答案】 《小说月报》

3.冰心早期作品中的小说集是：《__________》。

【答案】 《超人》

4.冰心在《往事》(—之十四)中号召人们做“__________”的青年。

【答案】 “海化”

三、解释下列句中加点的词语

1.我想索性今夜彻底的谈一谈海，看词锋到何时为止，联想至何处为极。

【答案】 极：穷尽，尽头。

2.夜晚她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞。

【答案】 曳：拖，牵引。璎珞：同“缨络”，用珠玉穿成的装饰品。

3.她驾着风车，狂飙疾转的在怒涛上驱走。

【答案】 狂飙：急骤的暴风。

四、简答题

1.本文所说的“海化”青年是什么样的青年?

【答案】 “海化”的青年是具有大海般美德的青年。海是温柔而沉静，超绝而威严，神秘而有容，是虚怀，广博。

2.本文将大海当作“海的女神”来写，用了什么手法;希望人们都来做个“海化”的青年，用了什么手法?

【答案】 说大海是“海的女神”，用了拟人修辞手法;“海化”的青年用了象征手法(托物言志手法)。

3.本文里说：“可惜这么一个古国(中国)，上下数千年，竟没有一个‘海化’的诗人!”这句话怎么理解?

【答案】 这句话有较丰富的内涵(1)中国历史悠久，写海的诗不多;(2)没有一个像海那样具有全面美德，能够主宰自己命运而不受他人主宰的诗人;(3)寄寓了作者要做“海化”诗人的自勉和希望。

五、分析题

1.阅读下面三段文字，然后回答问题。

涵道：“姊姊，该你说一说了。”我道，“好的都让你们说尽了——我只希望我们都像海。”

杰笑道，“我们不配做女神。也不要‘艳如桃李，冷若冰霜’的。”

他们都笑了——我也笑说，“不是说做女神，我希望我们都做个‘海化’的青年。像涵说的，海是温柔而沉静。杰说的，海是超绝而威严。楫说的更好了，海是神秘而有容，也是虚怀，也是广博……”

(1)这三段话的一个中心旬是什么?它在全文中起什么作用?

(2)这里主要用了什么手法?

【答案】 (1)中心句是：我希望我们都做个“海化”的青年。它在文章中有点破主题的作用(点题的作用)。

(2)象征手法(托物言志手法)。

2.阅读下面几段文字，然后回答问题。

我们说着海潮，海风，海舟……最后便谈到海的女神。

涵说，“假如有位海的女神，她一定是‘艳如桃李、冷若冰霜’的。”我不觉笑问，“这话怎讲?”

涵也笑道，“你看云霞的海上，何等明媚;风雨的海上，又是何等的阴沉!”

杰两手抱膝凝听着，这时便运用他最丰富的想象力，指点着说：“她……她住在灯塔的岛上，海霞是她的扇旗，海鸟是她的侍从;夜晚她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞;翩翩地飞行于海波之上……”

楫忙问，“大风的时候呢?”杰道：“她驾着风车，狂飙疾转的在怒涛上驱走;她的长袖拂没了许多帆舟。下雨的时候，便是她忧愁了，落泪了，大海上一切都低头静默着。黄昏的时候，霞光灿然，便是她回波电笑，云发飘扬，丰神轻柔而潇洒……”

这一番话，带着画意，又是诗情，使我神往，使我微笑。

(1)这几段文字，用了什么描写方法?写大海形象用了什么手法?

【答案】 这几段话，用了景物描写和对话描写的方法。写大海形象用了拟人修辞手法。

(2)涵的话描绘了大海什么样的品格?

【答案】 大海温柔而沉静。

(3)杰的话描绘了大海什么样的品格?

【答案】 大海超绝而威严。

描写大海的词语范文第3篇

关键词：语文阅读　文本　阅读方式　评价手段

语文阅读教学因不尊重语文学科的特点，忽视对学生语文素养的培养，导致语文课堂的无效。那么，怎样提高阅读教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、充分发挥文本效益，培养学生的语文素养

语文教学最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，而文本是语文教育最重要的资源。因此，我们就应该充分挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学、语言品味和语感训练；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情。

比如俄国作家屠格涅夫的《蔚蓝的王国》是一首构思奇特、想象丰富的散文诗，其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法及富有自然色彩、感彩的词语来表现大海的美丽与活力，充满着作者对大海的热爱之情，寄托着作者对美好事物与美好生活的追求。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，品味本文富有文学色彩的语言，对学生进行人文情怀的熏陶。教师在教学中要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，培养他们对大海的热爱之情，激发他们追求美好生活的热情。我在教学时是这样处理的：运用多种方式有感情朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大海的热爱之情。先让学生说说文中描写了哪些景物，然后再让他们说说作者是怎样描写的，这是第一个层面；第二个层面是让学生交流和探讨一个问题：作者运用这些手法及这么美妙的语言把大海描写得这么美，目的是什么呢？学生讨论后明确是作者对美好事物及美好生活的追求；第三个层面是拓展部分：让学生看着投影的风景发挥想象，并且运用恰当的手法将想象的内容生动描述出来，与文章的语言比一比。我从这三个层面来激发学生追求美好事物、美好生活的热情，在朗读和品析中提高了语文素养，文本的价值得到了充分体现。

二、选择多种阅读方式，提高理解文本的效果

阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。

比如我在教学《蔚蓝的王国》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音、看画面，感知课文描写大海上哪些景物；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样描绘这些景物的；然后采用了指名朗读、齐读、男女分读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。在教学中，我还特别注意运用对话式阅读，在阅读中引导学生不断生成问题并解决问题，使阅读教学成为一个动态发展的过程，对文本的理解也更加深入。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。

三、调动各种评价手段，增强课堂教学的活力

提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、表扬为主。其次，应将多种评价方式结合起来，教师可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。

例如，我在教学《蔚蓝的王国》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。在学生听完录音课文后，我问学生听到了大海上有哪些景物。有的同学不看课文就能说出所听到的景物，有的同学是听完后再看课文才能说出所听到的景物。我对他们都进行了激励性的评价。对前者我说你听得真仔细，对后者我说你听得不错、找得也准。这样，无论是听得认真还是不认真的学生，他们都会集中精力进行下一教学环节的学习。对于一些听不出来，在文中也找不出来的学生，我就让他们将别人说出来的景物在黑板上写出来给大家看，他们有了这小小的成功体验，学习信心也十足。这样一来，整个课堂无一学生不在动，课堂充满了活力。

总之，提高语文阅读教学的有效性，必须在尊重语文学科特点的基础上，着眼于培养学生的语文素养，充分发挥学生的积极性和主动性，运用多种教学方式引导学生阅读文本，从而使学生完成基本技能的训练，完成文本知识的理解，完成文本语感的培养，完成文本思想的感悟，完成文本情感的陶冶。

参考文献：

［1］语文课程标准（实验稿）.教育部.北京师范大学出版社，2002.

［2］语文课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社，2002.

描写大海的词语范文第4篇

开始，当我们看到“从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就会成为食肉鸟的美食”。“一只幼龟把头探出巢穴”，“欲出又止”，“踌躇不前”，这些文字流淌着小幼龟是多么谨慎、弱小、无助啊，我们肯定为这可爱又可怜的生灵深深同情，所以当我们看到“一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩时”，我们是无论如何也不会袖手旁观的。可是面对这揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、紧张、不平、气愤和生物学向导的反应形成了强烈的对比。也许是见惯了太多的弱肉强食，物竞天择，向导的冷淡，招来了同伴的一片埋怨、责怪。在强大的舆论压力下，向导“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

此时，读者的心都和作者一齐跳动，都为小幼龟的命运而着急、担心；都对向导的冷酷无情而义愤填膺；都在为作者所做的拯救行动而吁一口长气。读到这里，读者猜想该有个美丽的结局了。

可是文章在这里却来个惊天大逆转，出乎意料之外，却在情理之中。事情的发展让“我”和同伴以及读者都始料不及，瞠目结舌继而暗暗叹息。“我们干了件愚不可及的蠢事！”后面的所有描写都围绕着“愚不可及”这四个字而展开的。

描写大海的词语范文第5篇

培养学生的语感，提高学生对语言文字的感受力，有哪些有效途径呢？通过自身教学的积累和他人经验的借鉴，我认为有以下几个方面。

一、从语言文字的准确把握中产生语感在语文教学中，有时会出现脱离语言文字、进行架空分析或生搬字典释义去理解词语，造成分析不到位的情况。其实，文章中的词语应区别对待，有的只要意会，有的需要简单说明，而有的能揭示特点，具有语感作用，则需仔细揣摩，透彻分析，准确把握。例如《繁星》中能显示海上繁星特点的词“半明半昧”，就需要引导学生体会当时身处大海仰望星空的情境。教学时，我在学生自身理解的基础上进行点拨，指出这里的“半”是指星星忽明忽暗，闪烁不定。陆地上虽然也能看到星在一闪一闪的，但海的上空气流流动大，星光有时被遮住，所以一暗一明、一明一暗闪动得分外明显。学生认识到这点，对语言运用的准确性也就有了感知。

对有些词语，不仅要从个体上去分析，还要从语句、语段上整体把握，找到作者写作的出发点。如《老水牛爷爷》中的一段外貌描写是作者抓住人物的性格特点进行的，显得分外传神。教学中，不仅要使学生了解“古铜色”，更要理解到这是一种健康的肤色，是老水牛爷爷经常参加劳动风吹日晒的结果。“声音像洪钟”不仅告诉我们他嗓门很大，更要认中体会到他的直爽与开朗。而整段的外貌描写旨在展示一位身材魁梧、健壮爽朗的北方老汉的形象。学生理解深刻了，读的时候，这一形象便会浮现于脑海之中，自然读出语感来。

二、以激感来引发语感对于一些具体、生动能引起感情共鸣的课文，就要充分发挥形象和情感的感染、熏陶作用，使学生得到认识上的升华，美学上的享受，情感上的满足，从而引发学生的语感。如《春蚕》结尾的教学，我这样设计：①“又添了一些银丝”为什么不说“又添了一些白发”？②这里包含什么感情？使学生理解：银丝是美的，把白发比作银丝是一种赞美，饱含着敬重。一个孩子竟能发现母亲比过去多了一些银丝，看得这么细，表现出对母亲的由衷的敬爱。学生理解了作者的情感，就能与作者产生共鸣。这正是语感所包含的心理因素之一。

人的认识可以起整理、组织人的情感的作用。如教学《第一场雪》时，我将写作背景与文尾的俗语、谚语结合起来，揭示出丰收在望，人们将能过上好日子，字里行间表达出作者关切国家、人民前途的喜悦之情。学生了解了这一点，读起来特别起劲。所谓“知之深爱之切”就是这样在认识的同时产生的情感，并由此而引发出语感的。

三、从美感中挖掘语感有些课文写得特别美，怎样把学生带进美的意境，由美感来增进语感呢？可以运用优美的描述性语言。如《我爱故乡的杨梅》中，我就“贪婪地吮吸甘露”这句作了描述：细雨如丝，雨蒙蒙，树蒙蒙，杨梅树从沉睡中醒来，它正在兴旺地生长，它需要大量的水分，绵绵的春雨来了，多甜美啊，杨梅树贪婪地吮吸，像婴儿嘬母亲的奶汁一样，吸得多欢呢！这真是‘春雨绵绵润杨梅’。”描述，把美的主体放在美的环境中衬托，使学生感受到了杨梅树贪婪吮吸甘露的图景，由语言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此产生语感。

从语感中体味美感，以美感增加语感。如《火烧云》一课的教学，我抓住“变化极多”，一步步突出云的美，霞光的美，通过众多描写颜色变化的词语展示万里长空五光十色、五彩斑斓的壮丽图景，极力使学生从语感中体味到美感，以美感增语感，保持课文美的基调。同时我还运用了幻灯，在云彩的基础上依次出现马、狗和狮子的形状，进行配乐朗读。通过这些辅助。强化视听形象，加强美的感受，增进语感。

四、通过朗读增强语感朗读可发展学生的想象力，增进文字的鉴赏力。那些优美的诗词，抒情的文章，往往通过反复朗读，体验出文中美味，使学生充满感情。而学生富有感情的朗读本身就是对话言文字的敏锐感觉的表现。在教学中，我比较重视通过朗读，使学生产生语言直觉。如《第一场雪》中的“银条儿、雪球儿”，教学时我先让学生跟老师反复读，仔细玩味，要求读出亮晶晶、蓬松松的感觉。然后，让学生去掉“儿”读，通过前后对比，感到前者读得轻柔，读出了美的意境。