智力测验

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智力测验范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智力测验范文第1篇

把一些无关的问题先予以排除，可以确定的问题先确定，尽可能缩小未知的范围，以便于问题的分析和解决。这种思维方式在我们的工作和生活中都是很有用处的。

2递推法

由已知条件层层向下分析，要确保每一步都能准确无误。可能会有几个分支，应本着先易后难的原则，先从简单的一支入手。

3倒推法

从问题最后的结果开始，一步一步往前推，直到求出问题的答案。有些问题用此法解起来很简单，如用其他方法则很难。

4假设法

对给定的问题，先作一个或一些假设，然后根据已给的条件进行分析，如果出现与题目给的条件有矛盾，说明假设错误，可再作另一个或另一些假设。如果结果只有两种可能，那么问题就已经解决了。在科学史上，“假设”曾起了极大的作用。

5计算法

有些问题必须经计算才能解决。要注意的是，智力测验中的问题往往含有隐含的条件，有时给出的数是无用的。

6分析法

这是最基本的方法。各种方法常常要用到分析法。可以说，分析能力的高低，是一个人的智力水平的体现。分析能力不仅是先天性的，在很大程度上取决于后天的训练，应养成对客观事物进行分析的良好习惯。

7作图法

根据问题中已知的条件，采用适当的方法画出图形，有助于问题的解决。有些问题，在没画图之前，会觉得无处下手，画了图后就一目了然了。

8综合法

智力测验范文第2篇

行政职业能力测验(AdministrativeAptitudeTest，简称AAT)是指专门用于测查与行政职业上的成功有联系的一系列心理潜能的标准化考试。

行政职业能力测验的性质是一种职业能力倾向测验，要对这个概念作深入全面的了解．我们先要明确知识、技能、能力和能力倾向这些相关概念：

一、知识、技能和能力

知识涉及一个人知道什么，它是通过后天的学习和实践所得。从整体而言，知识是指人类在从事各种社会认识与实践活动的过程中逐步形成的对客观事物运动规律的系统认识成果；对个体而言，知识是指一个人对事实、理论、系统、惯例、规则和其他一些与工作有关的信息理解。它既包括处于零散、个别、孤立、肤浅或不完整的感性认识阶段的感性知识，也包括达到理性认识高度的理论化、系统化和科学化的理性知识。

能力和技能涉及一个人能做什么。能力可以概括为能胜任某种工作或完成某项任务的主

观条件，这种主观条件可以是由先天因素决定的，也可以是由学习和实践获得的。不论能力是来自先天遗传还是后天学习，都是指当时已经具备而不需要进一步训练的主观条件。技能则可以定义为通过一定练习而形成的，使个体得以完成一定任务的动作和智能的操作系统，常体现为一定的熟练性。

二、能力倾向

能力倾向(即潜能)是指经过适当训练或被置于适当的环境下完成某项任务的可能性，而

不是当时就已经具备的现实条件。换言之，能力倾向是指一个人获得新的知识、能力和技能的潜力如何。

能力倾向是一种潜在的能力素质，它既不等同于人的智力，也不等同于人在某方面由教育和训练而获得的专业知识与技能，它有如下特点：

第一，相对广泛性。我们通常所谓的“智商”即智力水平，可以影响一个人从事一切活动时的效率，但通常都是间接的；而我们所说的“能力倾向”则可以直接影响到一个人在某一职业领域中多种甚至全部活动的效率；而专业知识技能则仅仅影响某种具体的活动。

第二，相对稳定性。它不像人的智力水平那样很难改变，一个人的知识技能的积累很难影响到他的智力水平，但却会影响到他的能力倾向。能力倾向又不像具体的专业知识技能那样容易通过强化训练而在短期内提高或遗忘。

第三，潜在性。它表现为一种成功的可能性，而不是已有的水平和现实。一个人的手指灵活性很强，我们可以预测他在许多与手部动作有密切关系的活动领域中有取得成功的可能，但这仅是可能而已，这个人也许并没有条件或机会发挥他的优势。

从理论上讲，认知能力结构的各个部分都可以通过一定的测评工具，如测验来进行评价，

而能力测验考查的就是处于人的能力结构中间层次的能力要素。

它不同于一般的智力测验，也不同于公共基础知识或具体专业知识技能的测验，它主要是通过测试一系列心理潜能，预测考生在行政职业领域内多种职位上取得成功的可能性。行政职业能力测验是预测一个人在行政管理职能领域中成功可能性的一种考试。这种考试测试的是一个人在多年生活、学习和实践中积累而形成的能力。性质是一种基本潜在能力的考试，功能是通过测量一系列的心理潜能，进而预测考生在行政管理职业领域里的多种职位上取得成功的可能性。

因此，作为一种为公务员职业选择合适的从业人员的评价手段÷公务员录用考试必须把行政职业能力评价作为一个重要方面，它有利于帮助人事部门了解考生从事行政工作的潜力与差异，提高选人、用人的准确性。

第二节行政职业能力测验的特点

一、题目数量多

要测量考生的行政职业能力，仅凭一两道试题是难以奏效的，必须设置大量的试题。

一般说来，国家公务员录用考试中的行政职业能力测验会设计135～140道试题，各省、市地方公务员略有不同，但都不低于。l20道题。测试内容以文字、图形、表格等多种形式出现，因而行政职业能力测验具有题目数量多的特点。

二、时间紧

行政职业能力测验还具有时间紧的特点，它要求考生在120分钟内，答完所有试题。由于行政职业能力测验涉及内容比较简单，如果时间充分，一般考生都会取得高分；但在时间紧、题量大的条件下，就能有效地反映考生反应的快慢，区分考生运用自己的知识积累和理解能力快速解决问题的水平。

三、内容覆盖面广

国家公务员的工作要求具备言语理解与表达、数量关系、判断推理、常识判断、资料分析等多层次的能力素质。因此，行政职业能力测验必须能够考查考生这些方面的能力素质，这就决定了行政职业能力测验必然包括相关内容知识，覆盖面广也就相应成为其特点之一。行政职业能力测验的这种特点要求考生必须了解这一测验的性质和方式，熟知各种题型和答题方法，以避免因不了解考试的形式而影响考试的成绩。

四、目标、功能和特性界定明确，旨在选拔公职人才

行政职业能力测验是考查一个人的行政管理潜在能力的考试。其作用是通过测试一系列的题目测验考生在公共管理职业领域里的多种职位上取得成功的可能性，从而发现和选拔那些适合从事公务员工作，特别是政府等部门工作的人才，以充实、更新和优化公务员队伍。

第三节行政职业能力测验的作用

行政职业能力测验是公务员录用考试不可缺少的组成部分，公务员录用考试总体包括报名、资格审查、笔试、面试、体检、考核等几个环节，每个环节都有不同的功能。

我们可以看出，通过考前报名资格审查，可以了解考生的学历、经历、工作表现以及其他背景信息，以此来考查考生一般智力水平和社会适应性。通过体检，可以了解考生的身体状况。在面试中，通过结构化的面谈答辩，我们可以了解考生在社会适应性及个性倾向方面的能力，如人际交往能力、应变能力、口头表达能力及求索精神；通过精心设计的情景模拟作业可以考查考生的管理能力、组织协调能力等综合性品质；通过操作演练可以了解考生与具体工作职位有关的操作技能。在笔试中，通过专业科目考试，可以考查考生具体的专业知识；通过语文、数学、法律、行政管理、公文写作与处理、自然科学知识、中国近现代史、时事等科目的考试，可以了解考生对行政职业有关的基础知识的掌握程度等。以上这些环节看起来已经有很多内容，也很复杂，但是如果在考试程序中没有行政职业能力测验，那么就会很不全面，或者存在致命的缺陷。

因为从能力的层次结构来看，如果只测查考生的一般能力和知识技能而不测查其职业能力，就不能知道考生在行政职业方面是否有发展前途，考取的考生即使暂时表现得适应工作，

也很可能是一种“高分低能”的人，没有发展后劲。因此，行政职业能力测验是公务员录用考试中不可缺少的组成部分。

概括起来，行政职业能力测验的作用，主要体现在以下几个方面：

一、行政职业能力测验具有否决权。

通过行政职业能力测验，说明应考人员具备了进入国家机关工作的必要条件之一。公务

员职业能力测验只是在一定程度上体现了对公务员的最低限度要求，它通常配合其他考试和

测评手段一起使用，相互补充。对行政职业能力测验的成绩应规定一个最低限度，高于此限度的，可将得分与其他方面的测评结果结合起来考虑；低于此限度的则不能被录用。这就是行政职业能力测验成绩的否决权原则。

二、对用人部门来说，行政职业能力测验可以作为早期筛选测验来使用。

行政职业能力测验是一种纸笔施测的团体性测验，全部采用客观化、标准化试题，因而可以使用机器阅卷。经过行政职业能力测验初选后，不具备基本能力素质的人就不可以进入以后的评价程序，从而可以大大节约人力、物力和财力。

三、提高选人、用人的准确性。

行政职业能力测验有利于帮助人事部门了解考生从事行政工作的潜能与差异，避免出现“高分低能”的现象，以达到“人适其职、职得其人”的目的。

四、从人才的选拔制度上说，有利于抵制用人上的不正之风。

行政职业能力测验全部采用标准化试题并由机器阅读，从而使这种考试具有极大的客观性。在我国录用考试发展的现阶段，它可以作为一个有力的盾牌，有利于打破选人、用人中的人情阻力，抵制各种不正之风。

五、行政职业能力测验有利于提高公务员录用考试的严肃性和权威性。

行政职业能力测验，是由国家公务员局组织有关专家精心编制的，它原理科学、材料精确、施测严密、结果客观，因而有利于提高公务员录用考试的严肃性和权威性。

第四节行政职业能力测验的内容结构

行政职业能力测验所要考核的是与行政管理工作密切相关的潜在的基本能力，这些能力决定了行政职业能力测验考试的内容。

根据国外公务员录用考试一百多年的经验和国家公务员局部有关专家的研究成果，我国

智力测验范文第3篇

A：当然不一定。在日常生活中，如果父母善于观察，一样可以对宝贝的智

A：力状况有比较全面的了解。不过，前提是父母本身需要掌握一些儿童发展方面的知识。

Q：IQ是由遗传因素决定还是环境因素决定?

A：儿童的IQ受遗传因素的影响肯定是存在的，但有多少取决于遗传，这个

A：问题很难准确说清楚。有的研究表明，大约有80％的IQ由遗传而来，只有20％受环境的影响。最保守的估计也认为，至少有30％的IQ取决于遗传因素。

Q：IQ的含义是什么?IQ测试的内容通常包括哪些?

A：IQ也称智力商数，是智力年龄与实际年龄的比值，即儿童在智力测验中

A：获得的实际分数除以他的实际年龄，计算出来的结果再乘以100。IQ计算的公式如下：JQ=智力年龄÷生理年龄×100。

假定一个3岁儿童能顺利地通过测验量表中3岁年龄组的测试，那么他的智力年龄就是3岁，他的智商IQ=3／3×100，即100；如果3岁的宝贝成功地通过4岁年龄组的测试，则他的智力年龄为4岁，所得智商为133。

智商测验的内容，着重测查语言表达能力、数学逻辑思维能力、操作能力等方面。比如，有测量动手画图、识别图形、数数、辨色、解决问题等题目；也有测量操作反应谏度的译码等。 Q：IQ测试是否具有科学性，可信度有多高?

A：正规的IQ测量工具与平常书籍、报刊中所提的“智力测验”不一样，其

A：每一道测验题都经过大范围的抽样试验筛选出来，理论上说应该比较科学。但实际操作时会遇到很多偶然因素，并且儿童的IQ并非就是固定的，会随着环境的变化而变化，也会随着测验的不同而变化，甚至每天都会发生一些微小的变化。

受测验自身科学性、施测人员的素质、施测的规范程度、儿童的年龄、个性特点和被测时的状态、经历等因素的影响，仅凭一个智力测验结果显然不足以准确、全面地评价儿童的智力发展水平，只能帮助我们大体了解宝贝的智力状况。智商仅仅是儿童智力发展的一个参考指标，不应盲目迷信测验结果。

Q：男孩女孩的IQ会有显著的区别吗?

A：不少人认为男孩的智商要明显高于女孩，这种说法没有什么科学依据。

智力测验范文第4篇

其实不然，在我国常用的智力测验从方法上可分两大类：筛查性和诊断性智力测验，但不管是哪一类，其方法都是一对一的测试，即测试者给予要求或提问，被测试者操作或回答，在测试过程中还要观察儿童的注意、反应、情绪等因素，这是当今世界上通用的方法。因此，这种测试往往出乎父母们的意料。

筛查性智力测验：可在较短的时间内就可以筛查出在生长发育或智力方面有问题的小儿，这种测验一般只出示正常、异常或可疑三种结果，偶尔也有出示具体智商的。而且不同的测验方法只对适宜年龄的宝宝有效。

在此我们具体介绍一些常用的测验方法：

·丹佛婴儿发育量表：适宜于新生儿至6岁的小儿。测验项目包括测试小儿的个人－社会适应、精细动作、语言和大运动四方面的能力，共有104个；

·绘人试验：适宜于4岁半～9岁小儿。测验时要求儿童按照自己的想象绘一个人的全身像。可测试儿童的智力水平、思维、推理、空间概念、感知能力及情绪等；

·图片词汇测试：适宜于4～9岁儿童。它是通过让孩子看一本画有120张图的测验本，每张图中有4幅画组成，其中规定有一幅代表一个词汇，并以此测定小儿对词汇的理解能力；

·学前儿童能力测试：适用于4～7岁小儿。它由50个项目能力测验组成，包括自我意识、身体部位、偏利性、记忆、视感知及眼手协调、知识、联系与抽象、听觉与语言理解、运动等。

筛查出有问题的儿童，可进行诊断性的测试方法，经诊断性测试后可得出智商或发育商。诊断性测试法测试时间长，测试面广，测试后给分如智商，结果较可靠，而且非常有参考价值。

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智力测验范文第5篇

【中图分类号】 R 179 R 395.6

【文章编号】 1000-9817(2009)01-0079-02

【关键词】 精神运动性激动；智力；对比研究；儿童

注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）又称多动症，是儿童期常见的行为问题。儿童ADHD的患病率国外报道为5%～10%，国内为1.3%～13.4%［1］。有研究指出，50%的ADHD儿童伴有学习困难，学习成绩低下［2］。这种学习困难与智力的关系及其原因一直为研究者们所关注。本研究通过探讨多动倾向儿童与正常儿童智商的差异及其影响因素，为ADHD的早期筛查和干预提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用Conners教师评定量表(Teacher Rating Scale, TRS)［2］，对沈阳市和平区3所小学1 502名学生进行ADHD筛查，共筛出有多动倾向儿童71例，其中男59例，女12例；年龄为6～11岁，经健康检查排除其他疾病。选择多动倾向儿童的年龄、性别、文化程度相同的健康儿童71例作为对照组。对2组儿童进行智力测验。

1.2 方法

1.2.1 多动倾向儿童的筛查 选用Conners“教师评定量表”［2］。问卷由班主任教师填写，该量表采用4级评分，以多动指数≥1.5确定为有多动症倾向儿童［3］。

1.2.2 智力测验 采用《瑞文测验联合型》（CRT-CC）［4］，对2组儿童同时进行智商测验。测验结果记录原始分，按0.5岁年龄换算成智商（IQ）。

1.3 统计分析 将测试数据录入Excel，通过SPSS 10.0统计软件对2组儿童的各项测试结果进行检验。

2 结果

2.1 不同组别儿童CRT智力测验结果 在CRT测验中，多动倾向组儿童B，C，D，E各分测验得分、原始总分和智商(IQ)均低于对照组，差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01)。见表1。

2.2 不同年龄儿童智商分析 表2显示，各年龄段多动倾向组儿童智商均低于对照组，其中8～9岁和10～11岁儿童智商2组之间差异均有统计学意义(P值＜0.05)。

2.3 多动倾向组儿童智商与多动指数关系分析 由表3可见，多动指数越高，儿童智商越低，但差异无统计学意义(P＞0.05)。

3 讨论

人的智力发展受多种因素的影响，其中遗传因素是智力发展的生物前提，环境和教育是智力发展的决定条件。遗传只提供了儿童智力发展的可能性，而环境和教育则决定儿童智力发展的现实性。研究结果显示，多动倾向组儿童智商在正常范围，但低于对照组，且差异有统计学意义，这一结果与国内的有关报道［5］一致。有研究认为，ADHD儿童神经生理心理功能发育较正常儿童延迟。一般认为，儿童期智力随神经系统发育而发展，当神经系统发育基本成熟时，排除教育被剥夺因素，智力应接近正常水平。ADHD组儿童智商偏低可能与注意缺陷、多动、冲动等临床症状影响智力的潜能发挥有关。

儿童随年龄增长、大脑神经系统的发育，其智力逐渐得到发展。研究结果显示，随着年龄增长，8～9岁和10～11岁多动倾向组儿童智商均低于对照组。这一结果与多动倾向儿童随年龄增长出现学习困难相符。分析还发现，随多动指数的增大，多动倾向儿童智商有降低趋势。多动指数代表ADHD症状的轻重程度，该指数越大，症状越重。提示应加强ADHD的早期筛查，早期干预，促进康复，提高儿童智力发展水平。

4 参考文献

［1］ 魏金铠,栗克清，高顺卿，主编.儿童心理行为疾病.北京:人民军医出版社,2002：176.

［2］ 静进,杨志伟,杜亚松,等.小儿神经心理发育及其障碍.中国实用儿科杂志,2001,16(6):333-335.

［3］ 儿童行为评定量表全国协作组.Conners教师评定量表的中国城市常模.中国实用儿科杂志,2001,16(12):716.

［4］ 李丹,陈国鹏.瑞文测验联合型(CRT)中国修订版手册.上海:华东师范大学教科院出版社,1989.