青蛙写诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇青蛙写诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

青蛙写诗范文第1篇

第二课时

教学内容

《青蛙写诗》

教学

目标

知识与技能：

理解逗号、句号、叹号、省略号的作用，并会在不同的语言环境下恰当运用。

过程与方法：

运用多种方法，识记7个要求会写的字，14个要求会认的字。

情感、态度与价值观：

通过熟读课文，培养热爱自然、保护动物的感情。

教学重点

通过学习课文，理解几个标点符号的用法。

教学难点

正确运用几种标点符号。

教学方法

讲授法

教学准备

教学课件

教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）

教学过程

一、创设情境，巩固生字

1．(课件演示：青蛙图)引导学生和青蛙交流，打个招呼。

2．引导学生结合图画，借助拼音认读生字词语。

(1)课件出示字词：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。

(2)自读、小组内读、全班汇报读。

3．去掉拼音，利用卡片开火车读生字词。

4．生字回文，整体感知。

5．导入：还记得你上节课结束时的疑问吗？让我们走进课文去解决这些“？”吧！

【设计意图：一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复习字词，夯实语文基础知识。通过回读课文，不仅巩固生字词，还为新课学习做好铺垫。此环节注重对学生基础知识的夯实，注重与上节课知识间的联系，从巩固学习内容入手，抓住学生心中的疑问，实现自然过渡，导入新课。】

二、创设情境，感悟课文

1．学习第1小节——感受雨天的美。

(1)(课件出示插图的动画)创设情境：快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音？(下雨了)是啊！文中哪句话也写到下雨了？(指生读句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。)你感受到了什么？(雨下得很小。)是从哪儿感受到的？

(2)启发想象：

①雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。

预设：生1：雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。

生2：雨点儿落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！

生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露出来了。

②如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉？

预设：我会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！

③如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？

预设：高兴极了；觉得景色太美了！

(3)导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

(4)引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！

2．学习第2～4小节。分角色朗读对话，感悟童趣。

(1)过渡：听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？

(2)随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)导学：你是从哪几小节知道的？(2、3、4)自由读这三个小节，思考：它们都帮了什么忙？

(4)随着学生回答板书：小蝌蚪()——逗号；水泡泡()——句号；一串水珠()——省略号。

(5)导学：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？

①出示小蝌蚪图片，你们发现什么了？(小蝌蚪真像逗号。)

②师请孩子吹泡泡，你们发现什么了？(水泡泡圆圆的，很像句号；我觉得它不但圆，还透明，很漂亮！)

③指导学生朗读：多有趣啊！快出声地读一读第2、3小节。(学生练读后指名读。)

④引导学生认识省略号。出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢？

预设：省略号是六个点，一个水珠不像，我觉得一串水珠排起来很有趣！水珠们很团结！

⑤引读：快把你的想法读出来。(指名读，齐读。)

(6)引读：是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友啊！快试着小组内分角色有感情地读一读。

(7)指导分角色朗读课文。

(8)小结：大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！我们和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文。能背的背下来。

3．拓展延伸，训练语言。

(1)导学：多有趣的诗歌呀！快根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？

(2)通过班级讨论得出：圆圆的(

)，当个小句号；一串(

)，当省略号；(

)带个小尾巴可以当个小逗号。

4．学习第5小节，美读诗文，启迪灵性。

(1)导学：有这么多好朋友帮助青蛙，它终于把诗写成了(课件出示第5小节)，快大声地读一读，看看自己能发现什么？(诗的内容只有一个“呱”字。)

(2)导学：青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱。这个字是拟声词。再读，读出不同的语气。

(3)导学：“呱呱，呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容？

(4)学生自由猜测青蛙“呱呱”的内容。

5．引读全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友们多团结呀！所以青蛙才能写出这么美的诗，让我们带着喜悦的心情有感情地朗读课文。

【设计意图：本环节从一年级孩子的年龄特点和知识经验出发，利用课件激发学生学习的热情，同时引导学生通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号，水泡泡能当句号，一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合起来，同时多种形式的朗读指导，加上适度的拓展与想象，不仅发展了学生的语感，还丰富了学生的语言，启迪了孩子的灵性。这样长期训练，学生的语言文字的运用能力会得到很大的提高】

三、指导观察，自主书写

1．指导书写“雨”字。

2．导学：观察这个生字，书写时要注意哪些问题？

预设：中间的四个点的方向要一致。

3．引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学生汇报，教师范写指导。

4．引领孩子按“一写二看三对照”的方法主动去写好字。

5．用投影把写得好的展示给大家看。

6．观察“个”字，自己尝试写一个。

7．班内展示学生作品，引导学生评价。(重在发现优点，鼓励。)

【设计意图：引导学生自主观察生字的结构特点，让学生体会发现的快乐，同时也使写字教学不仅仅停留在指导的层面上，更多的是学生的积极参与。有重点地指导书写和课件演示观察仿写相结合，使生字教学扎实有效且富有趣味，不乏味。】

四、背诵课文，总结全文

1．学生参看板书练习背诵课文。

2．齐声背诵课文。

3．师生谈收获小结。

【设计意图：在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收获，不仅能帮助低年级学生丰富语言积累，还能提高学生的总结和概括能力，同时让学生感到成功的快乐】

本课作业

板书设计

青蛙写诗

蝌蚪()——逗号(，)

水泡泡()——句号(。)

一串水珠()——省略号(……)

青蛙写诗范文第2篇

蝎子要过河，它向善良的青蛙求助。

青蛙说，你有毒，万一你蜇我怎么办？

蝎子说，我蜇了你我也会沉入河底的。

善良的青蛙觉得有道理，于是背起蝎子过河。

游到河中央的时候，蝎子还是蜇了青蛙。

在沉入河底的那一刻，

青蛙问蝎子，为什么明知道会沉入河底，你还要蜇我？

蝎子缓缓说到，因为这是我的天性。

以前总是对这个故事不解，因为一句天性就可以置两人的伤害于不顾。而现在，总是听惯了那句，对不起，我就是这样的人，对不起，这就是我的风格。

青蛙明知道蝎子有毒，依然抱着一份善良和单纯背着蝎子过河，可是同故事一样，现实社会里，这份善良和单纯往往被人践踏着，因为这样的践踏，从此也就没有了青蛙背蝎子过河的故事。

也许真的有些人，他们给予的伤害是出于天性，甚至明知道自己会受到伤害，却依然义无反顾。我在想在最后沉入水底的那一刻，蝎子有没有流眼泪，有没有后悔？也就天知道了。可同样也有些这样的人，明知道对方会给自己带来伤害，却依然执着的认为自己能够改变，执着的认为自己可以感化。善良的青蛙也许不知道，有毒是蝎子的天性，不是一只青蛙能够感化的，而需要漫长的进化。

其实这个故事还有一个结局，那就是青蛙感觉到了蝎子还是会伤害它，于是它游到河中的一片荷叶上，躺在那。蝎子说，我们不过河了吗？青蛙说，会过的，总有那么一天。蝎子很着急地说，留在这我们会被太阳晒死的。青蛙依然静静的趴在那。也许只有等到蝎子变成另一只青蛙，它才能游走。蝎子什么时候能变成另外一只青蛙，变得善良单纯呢？呵呵，善良的青蛙是那么的固执，固执的认为蝎子会变，固执的相信这一奇迹。也许还没来得及变化，他们就被太阳晒死了。

这个故事总是被人套用于爱情。

为什么青蛙明知道会受到伤害依然背蝎子过河？因为它爱上了蝎子。

为什么蝎子明知道会同样受到伤害还要蜇青蛙？因为这是蝎子表达爱的一种方式。

青蛙写诗范文第3篇

2016年秋季，历时四年半的小学语文部编本教材正式与学生、教师见面。部编本教材在编排上充分尊重、贴近学生生活，特别关注学生已有的知识经验和生活经验。教材力求用多样的形式，包括教学内容、教学方式和学生学前阶段衔接，呵护学生的天性，真正做到了以人为本。

1.教学内容生活化

部编本教材的选文富有浓郁的生活气息和时代气息，题材、体裁、风格，包括插图均丰富多样，难易适度，符合小学生的身心发展特点和认知水平。

（1）开篇奠定学习基础。教材开篇从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排了“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生角色转换，体验学习的快乐，激发兴趣，初步培养他们良好的学习习惯，奠定小学阶段语文学习的情感基调。

（2）先识字后拼音。拼音是识字的工具。以往学生入学时先学拼音，再识字，相对枯燥的拼音教学使得刚入学的多数学生学习的积极性受到打击。部编本教材考虑到初入学学生的基础，以及识字的重要性，首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音。由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进，符合学生的认知规律。

（3）生活味十足的插图。部编本教材的插图令人眼前一亮，大幅的水墨画，色彩清新、风格迥异，带了点儿民俗文化，是学生最喜欢的“童话味”。特别是拼音教学，由之前的单幅画面到整合的情景图，每幅图都是一个生活场景，将拼音学习融入到学生熟悉的、喜爱的生活情境中，更好地激发了学生学习拼音的兴趣。图画中暗藏着许多拼音学习元素，借着插图，进行观察、猜测、想象，很好地将发展观察能力、表达能力和拼音学习能力有机地整合在一起。

（4）富童真童趣的选文。部编本教材的选文题材丰富，体裁多样，既“有意思”又“有意义”。“自然、四季”“想象”“儿童生活”“观察”，双线组织单元教学，突显语文要素，联系学生生活，关注学生心理成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

（5）课外阅读纳入语文课程。孩子是听着故事长大的。部编本教材编进了“快乐读书吧”“和大人一起读”，大大激发了学生的阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐，符合儿童的天性以及认知规律。

2.课后习题生活化

部编本教材课后习题的设计，知识体系明晰，由易到难，体现层次。并且注重积累，引导学生联系生活实际进行运用。如，仿照课文创设生活情境说一说；积累课文中的词语，在生活中运用；说说你的书包里有哪些文具；我会把文具摆放整齐，我会整理书包；你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小，等等。注重落实语文素养构成的知识、能力点，按照课标的学段目标来细化知识的掌握和能力的训练。

“语文园地”中的栏目丰富，紧紧围绕学习重点、学生生活展开。如“识字加油站”，丰富识字载体，以专题的形式展开，形式有“近、反义词”“不同的时间”“家庭成员”等；“字词句”栏目，提升识字重难点，关注积累、运用能力，解决生活中的实际问题；“我的发现”栏目，总结识字规律，在情境中积累词语，练习口头表达；“书写提升”栏目，归纳书写规则，帮助学生突破学习中的重难点；“展示台”栏目，拓展识字途径，如认识同学的名字，在路牌、招牌上识字等。

3.学习活动生活化

部编本教材的学习内容、学习活动具有开放性的特点，贴近儿童生活，形式活泼有趣。如“语文园地”的学习，“动物运动会”“秋游”“认同学的名字”“生活中识字”“新年到了，写祝福语”等，提倡在Z境中学习巩固运用，口语表达、书面表达结合，关注语言的积累和运用；口语交际创设真实的交际情境，考虑学生的实际交际需要等。语文学习活动与儿童生活联系起来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语文能力，增强热爱祖国语文的情感，体现“语文学习”的真正价值。

二、教学“生活化”的实践

语文源自生活，教学中应处处创设学生熟悉的生活场景，解决生活中可能会发生的问题，让学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。“学习”即“生活”，“生活”即“学习”。

1. 让课堂成为学生活动的真场所

拼音教学中每一幅情境图都是一个生活场景。如《i ei ui》的情景图，描绘的是一群小朋友围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。在娓娓的叙述中，教师有意识地带着学生说“一个挨（i）着一个”“奶奶（i）”“水杯（ei）” “围（ei）巾”等带本课复韵母的词语元素，引出复韵母“i ei ui”：

师：在这个故事中，还藏着好多个“i ei ui”，你能找到吗？

生：我找到了“围栏”，“围栏”的“围”就有复韵母“ei”。

师：“ei”的发音就是“围栏”的“围”的第一声。

生：老奶奶的头发是“白”的，小朋友的头发是“黑”的。

师：真了不起，找到了两个复韵母，“i”和“ei”。

生：我也找到一个，奶奶的故事太好听了，小朋友听得呆住了。“呆”里面有个“i”。

师：你能从一句话中找到复韵母宝宝，真厉害！

生：老奶奶讲累了，小明递上一杯水，说：“奶奶您喝水！”“水”里面有“ui”。

师：是呀，刚才的句子中，还有我们今天学的韵母宝宝呢。（板书：lèi bēi ）

师：老奶奶的故事讲得好，小朋友们听得认真，而且这么懂礼貌，真是好孩子。

图画中暗藏着许多拼音学习元素，课堂中，教师为学生创设情境，领着学生不断去发现，体验发现的快乐。同时，图画中还蕴含著丰富的人文内涵――老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，潜移默化地影响着学生的观念和行为，更好地指导学生生活。

如《江南》教学，课前玩“魔法变变变”的游戏，用圈圈变出荷叶、水珠、小蝌蚪等，黑板就是一池荷塘。教学中，抓住“鱼戏莲叶间”中的“戏”字，创设情境，课堂就是荷塘。五人小组内，一人当鱼，四人分别是东、西、南、北，联系生活经验，小组讨论找四个方位。音乐声起，教师朗读“鱼戏莲叶东”，“小鱼”就游向东面，东面的“莲叶”就向“小鱼”招招手；“鱼戏莲叶北”，“小鱼”就欢快地游向北面。活动中，随机采访“小鱼”，让“小鱼”们觉得自己在和伙伴进行游泳比赛，在嬉戏玩耍。背景音乐、画面、教师适时的点拨，加上学生丰富的想象，这样的场景既是虚拟的，又是生活的。学生在轻松愉悦的课堂环境中，既复习了生字，又在活动中辨别了方位，还真实体验了一把“鱼戏莲叶间”的那份快乐。

2. 让学生在学习路上遇到真问题

生活化教学注重“从生活到教学”“从教学又回到生活”。在课堂中创设一个真实的情境，学生在学习的路上遇到了“真”问题，以此来激发内在的好奇心与主动性。学生在解决问题的过程中发展了语言，也发展了思维。

如《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而形成了一首生动有趣的小诗。借助这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合学生学习。

师：下雨了，池塘里的小动物们可开心了，小青蛙特别高兴，他要做一件伟大的事情，谁来宣布？

生：青蛙说：“我要写诗啦！”

师：青蛙写的什么诗呢？

（师出示无标点诗，见图1，“呱”字逐个出现，成了一个音符的形状，生自发开始读“诗”。）

师：小青蛙说，不对不对！你们读得不对！谁会读？（指名读）

师：还是不对！大家别着急，有一群小伙伴来帮忙了。是谁呢？它们是怎么帮忙的呢？自由读读故事的第2～4自然段。（出示：加上标点的诗，见图二。）

为学生创设一个真实的情境，在学习中遇到了“真”问题，该怎么读？哪些小动物来帮忙？它们是怎么帮忙的？在这个过程中认识了逗号、句号、省略号，以及它们在诗中的作用（合适的停顿），学习活动就变得主动、积极了。

3.让小组为解决问题展开真探索

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂要充分激发学生的主动意识和进取精神。笔者目前所带的一年级的学生尝试小组合作学习，每堂课都设有合作学习的教学环节。在教师的点拨下，学生用自己的力量突破教学中的重点难点。

如识字教学，常常设计这样的环节：

（1）在组长的带领下，读“生字栏”中的生字；

（2）每位学生提出觉得最难记的生字，小组合作想办法记住；

（3）比一比哪个小组的办法多。

如教学《青蛙写诗》时，学生在汇报中有如下识记亮点：

写：小朋友在屋子里写字，最上面的是天花板（秃宝盖），下面的短横是桌子，“竖折折钩”是小朋友，写字的时候，背要伸直，脚要放平，最后一横是椅子，小朋友写字的时候坐大半张椅子，姿势才正确。

串：就像一串羊肉串、糖葫芦。用一根棒子把食物串起来。

们：门外站个人。

在《雨点儿》教学中，有如下识记生字亮点：

半：用编口诀的方法记。左右分开，各自“一半”（小组1）。用比一比的方法记。“半”比“羊”少一横，而且“丨”是出头的（小组2）。

问：用猜字谜的方法记。门里一只口，就是“问问题”的“问”。门里一个人（闪），门外站个人（们）。

阅读教学中常常创设一个个学习探究的情境，为小组学习布置恰当的任务。如《青蛙写诗》教学，初读课文之后，小朋友知道了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠来帮助小青蛙一起写诗，小蝌蚪要当个“小逗号”，水泡泡要当个“小句号”，一串水珠可以当“省略号”，在黑板上将图片、标点一一对应。接着教师创设这样一个情境：小蝌蚪、水泡泡、小水珠们想相互换标点当，大家觉得青蛙会不会答应？组织看插图，读课文，小组讨论，说理由。交流汇报：

小组1：不能换。因为小蝌蚪的形状就像小逗号；水泡泡圆圆的，就像小句号；一串水珠刚好像省略号。

师：说得有理有据，大家同意吗？

小组2：我们觉得除了小蝌蚪，其余可以换。水泡泡再增加5个就可以当省略号；一串水珠滚到一起，成为一颗水珠，就能当小句号。

师：换个角度思考问题，结果就不一样了。你们觉得呢？

小组3：我们还是不同意。水泡泡是空心的（指板画），小句号中间也是空心的；水珠里面有水，省略号也是实心的。所以水泡泡当小句号最合适，一串水珠当省略号更好。

师：你们的发现真有意思。小青蛙为大家点赞，表扬你们会观察、爱思考。

课堂上出现自主的、体验式的探究活动，往往课堂教学目标的达成率就高。在这样的活动中，学生学得主动，能自主合作探究地开展学习；学

生学得灵活，个性得到充分

发展。

4.让想象为多样表达提供真平台

想象力能激活学生的创新思维，培养创造能力。因此，课堂上应尽可能为学生创设想象的空间，激活学生的生活经验，将生活和学习紧密联系起来。

如《青蛙写诗》教学中，学生分角色表演，要求既要有语言，又要加上相应的动作。课文中有的，用合适的方式表现出来，课文中没有写到的，自己加上合适的想象演出来。小蝌蚪“游”过来和小青蛙说：“我要给你当个小逗号。”轮到水泡泡了，当水泡泡的孩子伸开双臂滑向小青蛙（课文中没有写明水泡泡的动作）――

师：我要采访一下水泡泡，小蝌蚪是“游过来”的，你是怎么来到小青蛙身边的？

生：我是“滑”过来的。

师：你怎么是“滑”过来的呢？你在哪里？

（教师的本意是引导学生，水泡泡在水中，它应该是“冒”出来的。）

生：我在荷叶上，一滑就滑过来了。

生：不对，水泡泡是在水面上的，你应该是在水流的带动下，漂过来的吧？

师：在水流的带动下“漂”过来的，“漂”字用得真好。

生：我觉得水泡泡还可能是乘着小船来到小青蛙身边的……

在这几位学生的带动下，之后一串水珠的动作、小青蛙的语言、动作（课文中均没有写到）变得更为丰富、灵动，课堂成为一个交际场，学生将生活中的场景搬到了课堂。

三、教学“生活化”的后续思考

在小学阶段，“生活化”教学最重要的是培养学生的自主性（自信、自立、自强、自律）、会学习（探究、合作、创新）的能力，以具备新时代社会参与的品格与关键能力。

教学走向“生活化”，首先需要教师改变自己的观念，要把以“知识”为本的教学转变为以“核心素养”为本的教学。

1. 引导更多学生参与探究实践活动

教师要引导学生从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，参与社会活动。把书本知识与生活实际、生活体验联结起来，开阔视野，汲取多方面的“营养”，从而获得思想和精神的力量。本学期，笔者所在学校开设主题探究课，一个学期三个主题：Who am I？我是谁？（了解自己）I’m a live.我是活的（生物）。The things people do. 人们做的事情（职业）。围绕三个学习主题，各门学科融合，开展综合实践活动。如“生物主题”中，带领学生去植物园参观，作观察记录；“职业主题”中，请家长代表介绍各种职业；亲子、师生共读关于“职业”的书籍；以班级为单位参观各种职业场所等。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受，去锻炼，去分辨，以汲取有益的思想和知识。

2. 关注所学知识在真实情境中的运用

部本教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现综合性和实践性。“生活化”教学应避免单调枯燥的机械操练，要设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们把学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。

3. 促进言语表达与思维、情感的相融

青蛙写诗范文第4篇

你好。

呱，呱，“我在幽深幽深的井里游荡，渴望逢着那丁香般的，批着白衣的姑娘。”这，便是过去的我。做井底之蛙时候的我。那时，我知道我配不上你，只好每天对着井口唱着哀伤的单身情歌：“我爱的人已经飞走了，爱我的人她还没有来到......”

结束下井生活以后，我迎来了我人生的转机。那时一部叫《泰坦尼克号》的电影。电影里JACK眼巴巴的望着ROSE的情景，跟我望着你流口水时的状态是多么的相象啊！JACK居然也被他的同伴讥笑为“蛤蟆想吃天鹅肉“！可是，JACK哥哥还是不顾一切的赢的了ROSE姐姐的芳心。这件事严重的激励了我的革命英雄主义精神。我下定决心要做青蛙界的JACK！ zhlzw.com中華勵志網

生命因此而变的有了意义。接下来的日子里，我解放思想，更新观念。我做的第一件事就是学习人类的先进经验和技术。老天有眼，我成了动物王国推行的第一人。制定了教育兴蛙计划和可持续抓害虫计划。被国王授予王国最高奖：青蛙王子奖。我努力的做一个德智体美劳全面发展的蛙，我学上网，学踢球，甚至还学会了写诗：“呱呱的我走了，正如我呱呱的来。我登一蹬腿，不带走一片泥块......”我率领王国青蛙足球队与前来挑战的韩国青蛙足球队比赛。我们在白洋淀主场狂胜对方。我更是以一个蛙跃冲顶的入球获得了本年度最佳运动会称号。同样获此殊荣的还有那只一跳跳过海峡的蟋蟀。

亲爱的小鹅，我知道你高雅大方，你应该有广阔的天地。你做了白天鹅宾馆的形象代表。我真为你骄傲。我也做了蚊香的品牌代言人。一只成功的白天鹅背后一定有一只优秀的青蛙。亲爱的女强鹅，我没有大男蛙主义，我愿意做你坚实的后盾。我在家乡保卫着农田，你在前方拼命@!#$！丰收果里有我的一半，也有你的一半。美元英镑有你的一半也有我的一半！我们可以不用逃避说钱。王国允许一部分动物先富裕起来，让我们把步子再迈的再大一点。

青蛙写诗范文第5篇

想象中的那些故事

青蛙要跳水啦，窗台上的鲜花在嘲笑一朵小野花……在想象的世界里，动植物都会说话。

跳水健将

何 丹

青蛙神气地站在河边的土坡上，

说自己是最棒的跳水健将。

大家七嘴八舌说开了：

“你能从上面跳下来吗？”

青蛙大言不惭：

“我什么时候失败过？”

他奋不顾身跳向小河，

奈何命运不如意，

摔断了胳膊。

“哎哟，哎哟――”

青蛙躺在地上直打滚。

“原来是个冒充的家伙！”

鲜花与野花

杨 婧 谢米量

在一户人家的窗台上，

有一朵美丽又高傲的鲜花。

在窗户外面的草地里，

有一朵朴素又善良的小野花。

一天，鲜花傲慢地对野花说：

“你生长在这里简直是浪费土地。”

野花反驳道：

“我虽然只是一朵小小的野花，

但不管风吹雨打，

我都能顽强地活下去。”

鲜花生气极了，高傲地哼了一声。

几天后，主人出差了。

这朵鲜花没多久就枯萎了。

而野花呢，依然顽强地活着。

她是美丽的，是快乐的。

生活中的那些事情

一个自称爱考古的人，被骷髅吓跑了。跑得很慢的自行车，离家出走了……生活中的那些事情，有些让人开心，有些让人怀念。

热爱考古的人

石 晶 刘巾志 张馨月

有个人声称自己爱考古，

心血来潮去寻宝。

走进山洞，看见满地骷髅头，

他大叫一声，撒腿就逃。

他发誓永不考古了。

离家出走的自行车

杨 婧 谢米量

我有一辆自行车，

它跑得很慢。

我从来都不骑它。

有一天它离家出走了，

我很想念它。

啊！我的自行车，回来吧！

吵闹的早晨

杨军杰

早上，我躺在舒服的被窝里睡觉。

妈妈突然冲过来，大声说：“该上学啦！”

我一惊，立马醒了。

穿衣、刷牙、洗脸、吃早餐，

妈妈一直在我背后喊：

“快点，要迟到了！”

我走到门前，

瞄了一眼日历：

“今天是周六！”

妈妈摸着脑袋，说：

“忘记关闹钟了。”

我回到亲爱的床上，继续睡觉。

这是一个吵闹的早晨，

又是一个宁静的早晨。

思索过的那些问题

环境列车开往哪里，车上的乘客为什么越来越少……成长中的声音，我们一起来倾听。

环境列车

陈虹宇

这是一辆

没有人的车，

只有动植物乘坐。

当人类修建高楼大厦，

当纸、水、食物和石油被浪费，

地球上的能源在减少，

那辆车的乘客也在减少。

它们在那里暗暗流泪。

一只动物、一棵植物――一会儿便不见了。

成长的声音，谁来听

陈 妮

成长的声音很悦耳，

成长的声音很动听。

我的成长，谁在听？

小草在听，摇摆着身子。

我的成长，有谁听？

小花在听，摇曳着裙摆。

我的成长，还有谁听？

陪伴我成长的人与物，

都在聆听。

我的成长，我来听。

对着镜子悄悄地告诉自己，

我们在长大

河西学校六（一）班的同学们写下的这组小诗，记录了他们的所想、所闻和所感，简洁、有趣。

那只摔伤了的青蛙，那朵窗台上的鲜花，那个声称自己热爱考古的人……这些形象写得生动、有趣，又意味深长。

尤其是《环境列车》这首诗，用一种虚拟的手法，真实地反映出现实中的问题，入木三分。

同学们在想象，在观察，在思考，在长大。

这些想象、观察和思考，都是我们成长中的音符。