说课比赛

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说课比赛范文第1篇

为落实系部关于提升学生专业技能、营造良好的学习氛围，给同学们搭建展示自我、互相交流的平台的决定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主办的“大学生说课比赛”总决赛，在xxx举行。

出席本次活动的有xxx、xxx、xxx、xxx、xxx以及xxx、xxx、xxx等几位评审老师。为落实系部关于提升学生专业技能、营造良好的学习氛围，给同学们搭建展示自我、互相交流的平台的决定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主办的“大学生说课比赛”总决赛，在xxx举行。

此次比赛的参赛选手是初赛中脱颖而出的x名同学。比赛伊始，xxx用简练的语言概括地讲出了说课与讲课的异同、说课可选的内容以及说课的意义及内涵所在，并预祝此次说课比赛圆满成功。比赛过程中，各位参赛选手拿出自己的最佳状态，口头语言与肢体语言并用，甚是精彩，赢得了台下阵阵掌声。然后，各位评审老师本着公平公正的原则，对各位选手精彩的说课进行打分，分数统计过程中，大家尤其是每位选手都紧绷着一颗心，对最终的评选结果充满了期待，为缓解这种紧张的气氛，由xxx就研究角度对本次说课比赛进行指点，xxx在给参赛同学的说课高度评价的同时也指出了其中的不足，并给以改进方法。最后，主持人宣布比赛结果，本次比赛共评出一等奖一名，二等奖两名，三等奖四名，其中，xxx同学荣获本次说课比赛一等奖。

本次说课比赛，我们有目共睹的是，大多数参赛同学说课时都能做到目标明确，重点突出，语言规范清楚，教学结构设计比较完整，教学思路比较清晰等。让我们了解到：

1、说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此说课的重点应该是说清楚教什么，为什么要这么教。

2、语言应用方面：说课的成败与否，很大程度取决于说课人的语言应用方面，这里的语言包括口头语言和肢体语言。站在讲台上，就是一名演讲者，将口头语言与肢体语言有机的结合运用是一个演讲者成功演讲的必要条件。

另外，通过本次说课比赛不难看出，同学们在说课过程中也存在着一些不足之处：

1，说课前准备得还是不够充分。有的同学时间上把握不准，看时间快到了，就前详后略，给人一种虎头蛇尾的感觉，或者有的同学为了把自己的说课内容讲完，干脆就拖延时间。其实，只要在说课前准备充分些，后面就不会感觉到时间紧迫了。

2，态度不够端正。原本背熟了的说课内容，一紧张，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我们的态度问题，参加活动，不能是为了参加而参加，敷衍了事，而要有一定的兴趣，对于说课内容分清主次，在大脑中形成一个大体的轮廓，这样就可以避免“忘台词”的尴尬场面，这样参加的活动才会有意义。

3，参赛选手对说课理念理解还欠缺。个别选手对教什么和为什么这样教的理论阐述不够充分。

此外，本次说课比赛在评分标准上没有清楚写明有PPT辅助课件或比赛超时者具体可加减几分。

通过这次说课比赛，大家意识到了自身的不足和有待加强的方面，也给未来的学习指明了方向。我们要更加努力的去学习新的教育教学理论，只有这样才能在以后的道路上不断进步，成为一个永思进取的人。最后，希望老师及学校能更多地为同学们创造展示自我、相互交流的平台。

说课比赛活动总结模板【二】

为了进一步推动我校素质教育的实施，推进我校课堂教学模式的改革，促进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学水平，加强校本培训，本期学校举办了课例型校本教研活动说课大赛活动。此次说课比赛，参赛教师在赛前都进行了精心和充分的准备，从说课教案的编写到课件的制作，从时间的把握到教法的运用，都力求做到一丝不苟，精益求精，这种高度认真的态度和积极进取的精神给大家留下了深刻的印象。教师们无论在教育教学理论上，还是在教学实践上都有较大的收获。在学校领导、各教研组及全体教师的大力支持下，活动顺利进行，达到了如期目的，现总结如下：

一、总体印象

1、说课突出了学科特点。绝大多数教师能以先进的教育教学理念及课标为指导，以教材为凭借，在充分准备的基础上面对听众，讲述自己对教材的理解、教学设计、教学流程、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教学目标，彰显了学科魅力， 给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大餐。

2、说课的整体水平较高。参赛教师从思想上能够重视此次比赛活动，通过查阅资料、与人研讨、对说课稿进行反复斟酌，精心准备，表现了比较高的驾驭理论、驾驭教材和科学设计的能力。多数教师语言流畅优美，富于感染力。处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵。在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上都做得比较好。

3、听课教师认真。本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。活动影响大，参与面广，听课教师听课认真，虚心学习，特别让我感动的是临近退休的老教师邓四兰、杨秋梅老师，善于学习与反思，我们教师都应该树立终身学习的意识。让自己在理论方面、钻研教材、处理教材方面都得到提高。我相信每位参与这次活动中的老师都能有或多或少的不同程度的收获，对说课有了一个更清晰的认识，对今后的备课、上课有一定的指导意义。

二、主要亮点

1、教师们对教材、教法、学法分析比较透彻。如：章帼英老师精心准备，说课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有比较深刻的理解，“说课” 中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑探究法、合作讨论法”突破重点。部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学情，确立教法、学法。如邓立辉老师《质数和合数》的教学设计从学情的分析到重难点的确立到教法学法的选择有理有据，分析透彻，逻辑关系合理清晰，有说服力。能紧密联系学段的训练重点设计教学内容。整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，学生经历了知识的发现和探究过程。

2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，形成了以学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：姚晓红老师“抓关键字词感悟文章主题”的方法，张兰“任务驱动法”、张佳佳“空中手指描写法“、张力的“讲解示范法、练习法、比赛法”，莫娜老师的“观察法”等能根据学生的学情，组织学生学习，充分体现了以学生为主体，教师为引导者的作用。戴美宏老师为突破重点、难点，结合诗词的特点及四年级学生思维活跃、乐于表达交流的学习特点，采用了朗读感悟法、想像感悟法让学生做到基于文本，超越文本。李科老师老师《平移和旋转》通过玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练六个层次让二年级学生从感知平移和旋转现象——分析特征——例举生活现象到——体验——解决生活中的问题逐步让学生建立空间观念，发展形象思维，感受数学与生活的密切联系。整个教学程序，能有针对性的从心理角度分析学情，使说课内容具有实效性。

3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准理念为理论依据，使说课内容、方法的设计有根可寻，并使说课材料提升了一定的理论高度。如：廖慧平老师《比例尺》在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识和方法解决问题、为学生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。

4、课件辅助成为说课的亮点。 说课教师大都使用了课件，能把说课程序、说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，如诸雅妮《剥花生》教学视频短片，彭奎《浏览、宣传美丽的家校》常德城市宣传片。有的将图片、图表、直观教具等恰当的组合在说课中，如：伍科老师的《化装舞会》展示的头饰、面具等能直观形象展示或再现预设或生成的课堂教学，促进听者思考，从而取得最佳的说课效果。

三、不足之处

本期活动，在发现成绩的同时，也显露出一些今后值得我们克服避免的地方。

1、个别教师说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;一种未能实现相邻学科知识的迁移。

2、部分教师将说课中板书设计这一环节省略，没有对板书的设计进行简要分析说明。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?……等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。姚晓红老师、戴美宏老师简介了设计的原则，设计的内容突出重点、设计体现了高度概括性，艺术性、简洁性。

3、就参与活动面来看，非常遗憾的是数学组因种种原因有三名教师没有参赛。有极少部分教师没有参加一次听课。语文组教师从赛课到听课，认真对待，参与面广。善于学习与反思。希望全体教师正确对待学校的校本培训活动，正确对待每次提升自己的机会。

四、活动反思

1、说课的概念

说课就是执教者在备课的基础上，在规定的10分钟左右的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，教学过程及教学内容，用然后由同学科教师、评委进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。但由于受说课的时间限制，听课对象以及理论要求等方面的影响，给说课教师带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。

2、说课三要素

说教材，明确"教什么”

说课者必须明确课程标准的具体要求，认真钻研教材，说清某一课在教材体系中的地位和作用，在整个学段中的任务。这样，说课才不会迷失方向。其次，要说情教材的编写意图和教学目标。第三，教师说清教材的重点、难点、疑点和特点，理清教路、学路和知识技能训练的“线路”。

说教法，明确“怎样教”

首先要树立正确的教学思想不仅要指导学生学会，而且要指导学生会学，教给他们学习的方怯。同样一种教学方法由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序也是多种多样的.说课时，要求说出具体的训练内容，分析学生在接受知识与能力转化过程中可能出现的障碍与对策。

说教理，明确“为什么这样教”

教理，即教学的理论依据.说课时，要求教师从教育学、心理学的一般原理上说出自己运用该教学方法的理论依据，尤其要从学科教学法的角度阐述所持教法的特点。说清了“为什么这样教”，包括课标依据，课文编写，意图依据，教学论依据，教育学和心理学的依据等。听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。

总之，说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;说课重理性和思路，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。不要单纯套用某个说课模板，面面俱到，要有自己的见解、看法、分析、提炼。要有分析的过程，理论的依据，重难点的突破，亮点的展示。

3、说课注意事项

(l)“说课”要注意可操作性。说课是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的过程、方法、手段的根本指导。如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。

(2)“说课” 要突出创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验，体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。另外，说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式。

(3)“说课” 要展示个人风采。由于学识、阅历、气质以及习惯的差异，每个人都有自己的独持之处。可以边说边展示教学课件、播放教学片段。因此，即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色。

(4)板书要体现设计感，最好有对应本课题教学内容的流程图或简表等，体现教学功力。

“说课”直接反映了执教者对所教课题把握的程度、驾驭的能力，反映出执教者的实际教学水平和教学研究能力，提高自身师范素质。

五、获奖情况

说课作为一种教学教研改革的手段，能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，在以后的工作中我们将把说课活动作为校本研究继续开展。

经过大家的共同协作，说课比赛于10月27日晚圆满结束。首先我对学生会协助成员、各班学习委员及评委老师表示感谢。正因为有你们的帮助才使说课比赛能够成功举办。在此也对参与说课的同学们为我们奉上了一个个精彩的说课课例表示衷心的感谢。此次比赛我们分为两场同时进行（大专组和中专组）。下面，我此次活动做一个简单的总结，交流一下比赛的成功之处和存在的问题，希望从中能有新的收获。

一、 在准备的过程中我们大家精心准备，认真对待出现的每一个问题，积极做宣传工作，学习部成员以及各班学习委员，及时把信息传达到同学们当中，努力调动同学们的积极性，参与到这项活动当中来。

二、 在活动的过程中我们大家能做到坚守自己的岗位，认真努力的做好自己的本职工作，每一位也都能够认真做好自己分内的工作，齐心协力，团结互助，为了同一个目标共同努力，大家分工明确，互相帮助。

三、同学们积极参与并且准备都非常认真、充分。为大家带来了精彩的说课课例。

四、本次活动成功地为同学们搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。

不过我们的活动也存在着一些问题：

一、在评分标准上没有清楚写明有ppt辅助课件或比赛超时者可加减几分。

说课比赛范文第2篇

（文章发表于《教师》2014年第3期）

缘起

2013年11月，我镇组织参加县的说课比赛，取得不俗的成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全各参与了本次活动。回顾这次比赛的过程，我们重视教师的参与，重视教师在过程中的的体验、感悟与分享，相互把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。

过程

一、体验。

本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间给她准备说课稿，然后开始科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说课稿。

按照Z老师的要求，学校组织了实验班的数学老师先来一次集体备课，全体老师就用说课的形式对《面积和面积单位》这节课说出自己的观点与想法，特别对重难点的解决与学法进行具体的讨论，然后形成上课的基本思路。

上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己就觉得不满意，觉得很多地方处理得不好。由于其它事，评课的时间拖了几天，期间，很多老师都在问：校长，这节课怎么还不评课呀？

评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师的角色定位等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为，反映出背后的理念支撑也有教师提出。

Z老师提出再上一次（这次用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师来观摩，学校还安排了录像。课上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与课堂，特别是教师的角色定位，教师基本把课堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。课后的评课大家都给予了肯定。这次，上课的基本思路就形成了。

二、感悟。

Z老师的说课稿出来了，学校安排了镇的“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说课与备课的区别、说课与上课的区别和说课程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。

说课了，全校的数学老师都齐了。Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说课者。特别是课件对内容的呈现，大家意见分岐比较大，同时，对“为什么这样教”（说意图）没有中肯的观点，对说意图是穿插在“教什么”和“怎么教”中进行相机阐述，还是单独作为一个部分进行，有两种声音。统一不了意见，学校要求教师回去自己查资料，对分岐的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说（她也主动提出），争取脱稿说课。

第二次说课了，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了， Z老师选择了说意图穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不错。大家讨论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特别针对课件的“导航”作用，让说课者和听众通过课件的呈现，对说课的思路更清晰，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言，语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。

三、分享。

第三说课，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是怎么说得有特色的问题（用的是自主交互式课堂学习模式，其中有一个展示环节用上课的视频呈现出来），思考的是怎么把我镇课改的亮点在县比赛中展现出来。

比赛了，Z老师最后一位上台，镇安排了几位参与者一起陪同参赛。Z老师自始至终比较淡定，全神贯注观摩其它乡镇选手说课。到她上台时，全身心投入，对课件的驾驶，对内容的把握，对语言的提练，都发挥得比在镇里好，很好地把 “自主交互式教学模式”的理念表达出来了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。

反思

综观本次活动，学校搭建了一个平台给教师，教师的专业水平得到了提升；学校创设了一次契机给课改，课改的推进得到了深化。在这个中，我们得到了三点启示。

一、“过程即结果”，这个结果，来自于教师个体的体验。

我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。

本次说课比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。这就是我们要的结果。

二、“成长即成果”，这个成果，来自于教师群体的感悟。

课堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是不断地为教师搭建平台，让其在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，教师专业的成长，就是学校发展的最大成果。

教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的的过程。教师参与了，在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；教师参加了，在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念，改变了自身的教学行为，教师的参与，必将经历一次实践、反思、重建的升华之旅。这就是我们要的成果。

三、“成功即自信”这个自信，来自于教师大众的分享。

说课比赛范文第3篇

关键词：童可欣 媒体之路 解说特点 体育解说员 网球

中图分类号：K825.42文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01

一、童可欣的媒体之路

童可欣是中央电视台体育频道的一名重要的节目主持人和体育解说员。从2006年开始主持ESPN的ACE网球杂志开始，童可欣的工作便一直与网球联系在一起。如今童可欣主要在中央电视台体育频道负责网球和羽毛球的解说。通过多年的个人职业历练，加之个人对于体育本身的理解，童可欣以网球解说为代表的体育解说逐步凸显出其个人解说特点。

一名优秀的体育解说员的解说特点，往往与解说员的媒体经历有着至关重要的关系。丰富的媒体经历是其自我完善、自我提高的基础和前提。笔者以表格的形式简要的对童可欣的媒体之路加以描述。

二、童可欣体育解说特点的分析

童可欣已经有二十年的媒体磨练，现以其丰厚的专业素养和鲜明的解说风格赢得了以网球爱好者为主的观众的认可。精彩的体育解说可以说是一种语言上的艺术，那么具体分析一位被广大受众所喜爱的体育解说员的解说特点，对于体育解说这一特殊领域的探索和发展就显得十分重要了。笔者主要从以下三个方面对童可欣的解说上的特点做一个简要的分析。

（一）解说以比赛本身为中心，挖掘比赛深度，同时兼顾比赛之外。

与广播体育解说员相比，童可欣反映出了电视媒体解说的特点：以比赛本身为中心，重视解说与电视画面的配合。电视体育节目解说和广播及平面等媒体的解说有着很大的差异。电视是一种视听觉相结合、非常直观形象的媒体，观众在观看比赛的时候，只要一看到画面，就已经对比赛基本状况有了一定程度的了解，所以就不需要解说员对比赛基本情况进行太过于繁杂的描述。这就对体育解说员对比赛本身的解说程度提出了要求：解说比赛，点到为止，要把更多的时间留给电视机前的广大受众自己去观赏，去体味比赛。

童可欣在对比赛进程进行解说的同时，不忘挖掘比赛的内涵，注重把解说比赛本身与比赛之外相结合。电视体育节目的这种直观性，要求解说员要想取得良好的解说效果，就必须对比赛进行深入的挖掘。例如引导受众欣赏体育比赛项目的动作美感、介绍比赛双方的背景以及最近一段时间的战况、介绍体育项目特点和本场比赛的表现等等。

（二）讲求情感的自然流露而又不忘职业身份，不失冷静客观

解说席、摄像机以及比赛现场等共同构成了一个特定的社会情境，搭建了一个公共话语平台，这就规定了电视体育解说员的社会身份和行为。在解说过程中童可欣合理的控制自己的情绪，使自己面对比赛的进展始终处于一种“平衡”状态。一方面她让自己全身心的投入比赛中，注入自己对于比赛的感情，她的解说方式就像好朋友间的谈天，有慢慢述说，有感同身受的感叹，有会心的微笑，有不拘形态的大笑，甚或憨笑。这种人情味自然而然的会受到受众的认可。 另一方面，童可欣的解说在讲求真情实感自然流露的同时又力求严谨客观。在比赛解说过程中，她铭记自己作为一名解说员的职责，她不批判不指责，球员出现失误她会表示可惜同情，几次同类失误后便指出球员需要加强的地方。以一个观众姿态来评说，谈笑风生，顺便把关键点和各种信息说给大家，不特别强调。

童可欣是个忠实的费德勒球迷，近乎偏执，但是阅完布雷克的自传《breaking back》，她被深深的感动了，“布雷克打球没有特点，太过追求完美，从而失误很多。 但是他的自传非常优美，爱屋及乌，于是我也开始欣赏布雷克的球技。如果你狂热的支持某个人，说明你还不成熟。世界上没有完人，所有人能打到巡回赛都有值得称道的地方，我们做这个工作，就是要发现每一个人的优点，介绍给观众。当矛和盾碰到一起时，会产生什么样的效果，这是一个主持人应该引导观众看的地方。”

（三）语言朴素、精炼而又不失幽默

童可欣的解说以朴实自然为底色，而又不失生动，二者相得益彰，给人以朴实无华而底蕴涌动的美感。平实自然在童可欣的解说中具体体现为解说语言朴素不矫作，没有夸张色彩。童可欣在解说时通常语调低平，起伏幅度也比较小，语速比较平缓，在比赛激烈处适当加快语速。能根据具体情况组织自然生动的语言，并且她在解说中很少用套话。同时她的语言比较精炼，不拖沓，不过度分析，点到为止，让观众更多自己体会网球的妙处，自己去体会比赛中的乐趣。这种朴实自然的语言风格很大程度上使她的冷静从容的风度和客观公正的立场更加凸显，与赛场上短兵相接、鏖战正酣恰好形成动与静的鲜明对比。这就如同在告知受众要投入比赛而又静观比赛。

童可欣声音愉悦，给人以率直之感。她总是以快乐情绪解说，有时就以感叹词代替，给人的感觉如同善解人意、拉家常的邻居。这在很大程度上拉近了她与受众之间的距离，有利于受众对解说、对比赛的持续关注。

当然需要特别指出的是，童可欣将她女性所特有的柔美融入比赛之中。这使得她的解说更富有其个人特色，在中国当今众多的解说员中更加闪耀。她在解说中所追求的柔美，表现在对比赛细节的把握以及女性细腻言语的表达。“别人都觉得我还是一派小女人的风格，但我觉得网球解说就是要讲求柔美，这正是我所追求的风格，网球比赛本身节奏不快，留白的时间比说话的时间也要多。”

我们不难发现，童可欣之所以能够把自己的解说特点凸现出来，并且被受众所认可，是由多方面因素所共同作用的结果。就像本文开篇提到的，她的媒体之路是她能够今天被人们认可的基石。从1993年至今20年的电视媒体从业时间，省级电视台、国外媒体以及国内中央级媒体等不同平台的磨练等等，正是这些为她今天的解说特点打下了坚实的职业基础。当然，其解说特点的形成也与除此之外的个人兴趣、自主学习、自身特点等等方面有着密切的联系。相信对于童可欣的媒体经历以及个人解说特点的了解，对于体育解说员培养是有借鉴意义的，对于中国体育解说的发展会起到积极作用。

参考文献：

说课比赛范文第4篇

关键词：两课比赛；赛前准备；解读文件

当前某市“两课”评比活动在中、高职校中得到越来越广泛的重视，广大教师踊跃参加比赛。

笔者想对“两课”比赛的赛前准备发表一家之言。笔者认为赛前准备要做的事有以下几点：

一、解读文件

“知己知比，才能百战不殆”，赛前首先要吃透“两课”比赛文件，一个字都很关键，不要漏读，保证全面了解文件。

首先来看某市“两课”比赛文件如下：

依据某省教科院《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》精神，经研究决定举办某市职业学校专业技能课程“两课”评比活动，比赛相关事项要求如下：

（一）评比课程与教材

1.专业技能课程按照11个专业大类12个组别组织进行，分为：(1)信息技术类；(2)加工制造类（电子专业）；(3)土木水利类；(4)加工制造类(机电专业)；(5)能源化工类(6)纺织服装类；(7)交通运输类；(8)农林牧副渔类；(9)医药卫生类；(10)财经商贸类；(11)旅游服务类；(12)文化艺术类。

2.参评课必须从2011年职业教育省定教材目录中选取国家或省规划新教材，并在教学实践中实际使用，否则不予参评。

（二）评比办法

1.各校在开展 “五课”教研工作和“两课”评比活动的基础上，组织申报教师校内初选，并根据市“两课”评比市级参评名额分配表，确定参加市级比赛人选。

2.某市职成研究室组织人员对参评教师的教案、现场说课和答辩等进行评审。说课题目由评委从选手所提交的教案中现场选取，答辩题由评委现场提问，说课15分钟，答辩10分钟。参评教师需自带装有说课课件的U盘等参加评比。

（三）评比标准

依据某省教育行政部门制定的相关要求，按照“五课”教研的内涵，对参评课的课程观念、教学理念、教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行评比。

（四）评奖办法

某市职成研究室组织人员按照说课比赛三个项目结合评分标准评分，评选出市级“研究课”和“示范课”，并按照省赛要求推送优秀选手参加省级比赛。

（五）活动要求

1.教案要求：教案要充分反映整体设计理念，从教学大纲、教材到单元逐层解读的基础上制定合理的教学目标，从课堂预设与生成中反思教学效果。

2.说课课件要求：以一个完整的教学单元为单位制作，说课时间15分钟。建议在说课课件PPT中有不超过2分钟能反映先进教学理念、独特教学设计、和显著教学效果的现场教学录像片段等。

3.现场平台要求：操作系统为WindowsXP，安装Office2003、暴风影音等应用软件。参评教师制作的课件为PPT，所有链接内容与主文件存储在同一个文件夹中，总容量控制在800MB之内。使用专业软件的课件，应转换为易于播放和展示的通用格式。

4.不能仅为比赛而比赛：比赛的最终目的是为了促进全体教师教学水平的提高。因此，各职业学校要切实开展务实有效的“五课”教研，加强过程管理，防止只重形式、不讲实效，只重视个别参评、不重视全体提高的功利化倾向。

（六）“两课”比赛评分标准如下：

二、资料准备

（一）教案准备

首先依据教材和学情写好教案，然后根据教案制作多媒体课件，可用Powerpoint制作。

教案设计要注重教学设计，有恰当的教学理念，教学方法要适当，运用的教学模式也要有效并合适。

（二）课件制作

要有效结合教案和学生实际接受情况制作多媒体课件，课件要保证图文并茂，根据需要加入动画、声音、视频等。总之，多媒体课件要和课堂教学有效结合。

说课比赛范文第5篇

【关键词】说课；高校；青年教师

根据教育部官方公布的统计数据显示，从2000年至2009年，我国普通高校中的青年专任教师（35岁及以下）比例平均高达47.49%。青年教师已经成为高校教学的中坚力量。如何提高高校青年教师的教学水平与教学技能已经成为各高校必须面临和解决的问题之一。

一、说课的涵义

起源于20世纪80年代的说课，就是教师对某一课节的教学设计、教育理念、教学方法等的评述。具体地说，说课是教师在一定的教育理论指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学生的实际情况和教学条件，在对教材充分理解和把握的基础上，向其他同行口头表述自己对某具体课题的教材、教法、学法、教学程序等方面的见解，然后由听课者评说，达到互相交流，共同提高的一种教研活动形式。正是由于说课面对的对象是同行或教研人员，因此在交流过程中可以共同进步与提高，因此说课是一种进行教学研究和师资培训的活动之一。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。后来，人们逐渐意识到说课不仅仅限于同行间的交流，更在丰富备课内容、提高教学质量、提高教师教学技能等方面有明显的作用。因而，近年来说课被广泛地应用于提高青年教师的教学素质，作为快速提高青年教师教学水平的有效手段之一。

一般认为，说课的内容由说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个主要部分所组成。按照说课的时间，还可以分为说课是在授课之前或授课之后。按学科分类，还可以分具体学科的说课。按用途分，可以分为示范说课、教研说课、考核说课等。总之，根据不同的目的可以展开不同形式的说课。

二、高校青年教师开展说课的必要性

1.快速提高高校青年教师的教学水平。笔者认为说课不同于上课，同时又高于上课。说课是理论与实践的高度结合，说课者既要能够设计一堂课的整个教学环节与过程，又要能够结合一定的教学理念与教学方法，可以说，说课是教学理念的实际应用，是上课的前奏与升华。与上课相比，说课更要求教师能够立足于实践，更要超越于实践，能使听者既了解一堂课上师生活动的全貌，又能体会到各个教学环节的理论依据。只有立足于教学实践第一线的说课，才可以真实地反映出教师的教学状态、有效地检验教师的真实教学水平。由此可见，说课对提高高校青年教师的教学理论水平、教育教学水平，提升高校青年教师的综合素养具有无可替代的作用。

此外，说课还能够促进高校青年教师积极进行教学反思，反复提高自己。通过这些反思，能有效地使青年教师总结经验、汲取教训，从而不断发现自我、调整自我、完善自我、发展自我，避免陷入教而不思、教而不研的恶性循环之中，从而真正实现自身教学水平的提升。

2.使青年教师很快适应高校的工作。近年来，由于高校中青年教师数量的增多，很多优秀的青年跻身高校教师的行列。但是，大多数新入校的青年教师由于刚刚走上工作岗位，一方面要适应大学的工作环境，另一方面要适应身份和角色的转变。开展说课比赛、说课小组等形式丰富的活动能够使青年教师快速融入到高校教师的队伍中来，与经验丰富的同行或专家建立良好的工作关系。

3.能够发挥集体协作优势。高校中的青年教师来自五湖四海，他们分别有着不同的教育背景与不同的文化背景，怎样促进高校青年教师尽快融入集体，形成高校教师队伍中的骨干脊梁呢？说课的过程是一个交流、学习的过程，在这个过程中不仅有说课者的参与，更重要的是要有同行或专家的指导，它将“说”、“评”和“研”结合起来，使教师的备课、说课形成一种集体行为、形成共同探讨的研究氛围。尤其是当说课面对的是同行或本学科的专家时，这样一种说课的集体行为很容易使青年教师受到启发、汲取专家的精华，快速地成长为高校教师队伍的中坚力量。

三、高校青年教师开展说课的形式与方法

目前，在各个层次的高校中开展说课的形式五花八门，而且每门学科根据本学科的特点开展适合其特点的说课方式。以广西师范大学为例，早在2008年，广西师范大学就成立了青年教师成长学校，为该校青年教师的成长提供了良好的氛围与环境。上至学校领导，下至青年教工，无一不积极参加青年教师成长学校的活动与学习。广西师范大学青年教师成长学校每年都会组织青年教师成立说课小组，把从教研室及学院选拨的说课优秀的青年教师统一到学校进行说课比赛，效果显著，很多青年教师在说课比赛中脱颖而出，成为教学一线的骨干力量。因此，以学校、学院及教研室为单位组织说课比赛和活动是行之有效的重要形式。

说课作为一种教研活动，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是提高教学研究，整合教学资源，共享教学经验，提高教师教学技能，构建和谐课堂的一种行之有效的途径。因此，说课应该成为每一位高校青年教师的必修课。

参考文献：

[1]佚名.说课遵循的原则[J].教育理论与实践，2008，9.