消防演习作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇消防演习作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

消防演习作文范文第1篇

国庆节前的星期天，我们学校进行了消防演习。

突然，一阵急促的消防警报声响起来了，同学们迅速取出毛巾，捂住嘴巴，争先恐后地跑出教室，奔向操场。这本该是一个严肃的活动，可有个别同学却嘻嘻哈哈，不把演习放在眼里，完全不当一回事，真让人着急。

我第一个跑到操场，回头一看，班主任张老师还在前线疏散同学，真是置个人安危于不顾。楼上其他班级的同学还在拼命地往楼下跑。等我们班同学差不多到齐时，我开始清点人数。“2、4、6、8、10……”我轻轻地数着，生怕少了一个同学没到。虽然是演习，但我还是有点紧张，因为我把每一次演习活动都看成是真实的，“假戏真做”。我的心砰砰直跳，我努力镇定，自我安慰。“34、36、38、40”我长长地吐了口气，心里那块悬着的石头也终于落地了。

通过这次消防演习，我知道了一旦遇到火灾该如何进行自救，如何快速安全地撤离火灾现场。

消防演习作文范文第2篇

一次消防演习

11月9日是消防日。学校组织了一次消防演习。使我从中学习到了在火灾和地震发生时该如何自救的方法。

下午，随着警报声的响起，同学们立刻从自己的座位上窜出来，捂着口鼻，弓着腰，飞快地跑到操场上集合。这时，紧张的心才慢慢的平静下来。这时侯操场上已经有人逃出来了。

演习中，我们班级同学是最幸运的了。指导员让我们班同学进入模拟演练房体验。房里有许多浓烟，浓烟中夹杂着一些小毛毛，给人一种呛鼻的感觉。同学们一边咳嗽一边往外跑。有的人说：“雾好甜呀！”

这次活动，我感到很好玩！

消防演习作文范文第3篇

关键词：小组合作；语文教学；有效性

人是群居动物，在日常学习、生活工作的方方面面、时时刻刻离不开集体、离不开与人交流，自然也离不开合作。小组合作学习无疑是学习任何语文的一个好方法。下面，将从三个角度对小组合作学习在语文学习中的有效性进行探究。

一、小组合作学习在语文学习中的优势

提到小组合作学习，那么将其应用到语文学习中有哪些优

势呢？

第一，小组合作学习能够更加突出学生的主体地位，可以使教师与学生之间更好地交流与沟通，在语文学习中，小组合作学习更能提高学生的参与意识，让学生真正做到在学习的过程中自己思考，在交流合作中意识到自己的不足，更加了解自己所遇问题，更好地与教师交流沟通。比如说，语文课堂上教师在教授《小抄写员》的时候，小组合作学习的引入会突破原有的教师单方面说教的限制，可以让学生在课堂上进行充分的讨论和思考，分析作者通过对“父亲”和“小抄写员”两人的心理描写表达出他们的情感变化，提高学生理解和感悟文章深意的能力。

第二，小组学习让学生有更强烈的责任感和责任意识，在合作学习中将学习成绩差别较大的学生组合起来，引导他们相互帮助，促进同学们之前的相互交流与感情上的沟通，在相互了解、彼此信任的基础上营造更加良好的学习氛围。比如说，教师可以均衡小组成员之间不同的优势，比如，有的拼音比较强、有的阅读能力强、有的写作能力好。这样学生可以在小组合作中吸收队员的优点，取长补短，全面提高自己的语文能力。

二、小组合作学习在语文学习中的形式

小组合作学习有哪些比较好的形式呢？

第一，班级分组的时候，教师要注意小组成员之间的成绩有一定的梯度性或者比较明显的各方面语文能力的差异。比如说，成员之间的成绩有好有差，便于教师开展“一帮一行动”，鼓励学生相互帮助，提高小组的平均成绩。小组成员的语文强项和弱项能够进行互补，比如，写作能力较强的同学可以帮助其他同学分析他们写作中缺乏的要素或者出现的语句不通畅、文章结构不清晰等问题。

第二，教师在班级中应用小组合作学习模式，要采取合作与竞争同步进行的方式，培养学生们的合作精神，加强合作学习，提高自己和小组的语文水平，在互相帮助的前提下得到共同提高。

三、小组合作学习在语文学习中的注意事项

任何事情都有两个方面，我们要学会趋利避害，在小组合作学习中也要注意以下事项：

第一，要注意分组的合理性，应当以学生之间互助为基础，要注重学生的语文水平的差异性和性格特征，便于实施基础性的语文差异教学，让语文水平参差不齐的学生有整体的提高。

第二，教师要注意课堂学习的引导，维持课堂学习的纪律。比如教师在开展语文阅读课的时候，要让学生以小组的形式讲述自己曾经阅读过的书籍。那么教师就要给学生一定的讨论空间，同时注意纪律，保证学生在讨论中不要跑题或者讲悄悄话，而是根据教师的要求提出自己看过的书籍，询问其他成员的意见，最后派代表阐述。

语文是一门人文性与工具性并存的学科。小组学习是语文学习中一项行之有效的学习方法，可以让学生在小组合作的讨论分析中发挥语文的人文特征，又在合作学习中提高成员的语文口语、阅读、写作等各方面的能力。

参考文献：

消防演习作文范文第4篇

论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

三、情境教学法

创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。

五、多媒体教学法

过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

六、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元评价法

消防演习作文范文第5篇

作为一所农村中学的语文教师，结合教学实际，笔者在语文教学工作中首先以小组合作学习作为转变自己语文教学方式的切入点，做了有益的探究和实践。

一、深入了解学生，组建学习小组，力求组与组之间的平衡

因为合作是为了创造良好的竞争以达到共同提高的目的，这就要求小组与小组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。为实现分配的平衡，我们首先必须了解学生三个方面的状况，即知识水平、能力素质和性格特征。分组的基本要求是尊重学生、师生磋商、动态分层，学期间可进行调整。

二、确定小组合作学习的内容、范围

小组合作学习的内容涉及语文学习的方方面面，如预习中合作、质疑中合作、朗读中合作、作业中合作、复习中合作等。以质疑中合作学习为例，在预习、学习基础上，各小组广泛地多角度提出问题后，再组织学生自行解决疑难，让其“自食其力”。首先，教师要在自学中不断教给学生学习方法，引导学生掌握合作学习的“钥匙”，保障学生在课堂教学中有独立思考和讨论、集体交流的时间。其次，对合作小组要反复训练，培养技能，以辐射到课外的小组合作学习中去。要求学生发言，先想后说，小组发言时声音要小，不影响其他小组的学习；要求倾听时，记住别人的讲话要点；要求学会质疑，听不懂时，请对方做进一步解释。

三、小组合作学习的评价机制

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能；评价的角度从终结性评价转向过程性评价，更加关注学生的个性差异；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。这种评价符合时代的要求，吻合学生健康的、个性的发展需求，也是创建小组合作学习评价机制的原则。

结合农村初中教学的实际，为促进小组合作学习的良性发展，笔者将小组的团体成绩作为评价的主要依据，以下列几点作为评价的标准，以便量化评价。

1.小组同学的测试平均分，每次测试各组按成绩高低排列，分别加8—1分。

2.作业完成情况，发现组内一人次未及时完成的扣0.5分，累计扣小组分。

3.平时的合作学习情况，在每次合作学习之后，根据小组自评、小组互评、教师评价的相加确定名次，给予适当加分；

4.小组成员获奖情况，校级语文竞赛获一、二、三等奖的，分别加4、2、1分，区别加倍，以此类推。

5.语文学习中的其他加分情况。

四、实践小组合作学习产生的实效

1.弥补了过去教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使部分学生感到课堂无味这一缺憾。

2.学生在小组合作学习中彼此互动，弥补了过去教师进行教学的不足，使某方面成绩好的学生可以帮助成绩差的，有助于实现每个学生都得到发展的目标。

3.学生的主体地位，在小组合作学习过程中越来越得到体现，不少过去最不爱听语文课的同学现在都喜欢上语文课了。

五、对农村中学语文课实施小组合作学习的再思考

1.鉴于农村初中的实际情况，在基础教育课程改革过程中，语文课堂上采用小组合作学习形式是可行的，它也许是一种较为自然的提高学生素质的学习形式。

2.语文课堂上进行小组合作学习，学生之间的活动（如交流学习结果、讨论问题、师生共同讨论等）是建立在学生一定的独立活动（如自己阅读教科书、解答作业本上的问题等）的基础上的。但目前农村初中生的独立阅读能力较差，所以，若采用小组合作学习法，阅读这方面应先行补课，教师要引导他们科学地阅读，培养他们的阅读能力。

3.语文课堂上进行小组合作学习，从表面看，教师讲得少了，似乎轻松了。但实际上笔者感觉教师的压力加重了。教师必须更好地吃透两头（文本与学生），更准确地设立每节课的教学目标和教学程序，不仅要适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，还要及时而准确地对学生的小组合作学习活动和效果作出恰当的评价。

真正的合作学习一定是自主学习，而自主学习不一定只能通过合作学习来体现。新课程中“主动、合作、探究”三者相辅相成，而小组合作学习正是立足于唤醒学生的主动意识，激活他们封存已久的主动学习行为，构建充满生命活力的课文课堂教学。

参考文献

1.《基础教育课程改革纲要》。

2.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写 新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社出版，2002年4月。