九月英文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九月英文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

九月英文范文第1篇

预订酒店英文情景对话1

R=Reservation Clerk 预定员 G=Guest 顾客

R：Good morning. Room Reservations . May I help you?

您早，客房预订部，请问有什么可以帮助您?

G：Yes，I’d like to book a room.

我想预订一个房间。

R：Thank you， sir. For which date and how many guests will there be in your party?

谢谢您。要订在什么时候?您一行有多少人?

G：From April 16th to 20th .Just my wife and myself.

4 月 16 日到 20 日。只有我和我太太。

R：From April 16th to 20th ?? .And which kind of room would you prefer， sir?

4 月 16 日到 20 日。请问您想预订哪种房间。

G：A Twin，please.

R：Could you hold the line please? I’ll check our room availability.(After a while ) Thank you for waiting ， sir. We have a twin room at US$180 per night， will that be all right?

请别挂断好吗?我来检查一下是否有空房间。(过来一会儿)让您久等了，先生。我们有空余的双床间，现在价格是每晚 180 美元，这样可以吗?

G：Ok， I’ll take it.

好的，我订了。

R：Thank you ，sir. May I have your name and phone number， please?

谢谢您，先生。您能告诉我您的姓名和电话号码吗?

G：Sure. May name is Aaron Johnson， and my phone number is 3242-5827.

没问题。我叫艾伦.约翰逊，电话是 3242-5827.

R：Mr. Aaron Johnson， phone number is 3242-5827.??Excuse me， how do you spell your first name?

艾伦.约翰逊，电话是 3242-5827。请问怎么拼写您的名字?

G：It’s double A，R，O，N.

两个 A，R，O，N。

R：Double A，R，O，N. Thank you，Mr. Johnson. May I have your arrival time on April 16th?

两个 A，R，O，N。谢谢您，约翰逊先生。请问您 4 月 16 日大概什么时候到酒店?

G：Around 9 p.m.

大约晚上 9 点。

R：Mr. Johnson， for the unguaranteed reservation， we can only hold the room by 6 p.m.， because it is the peak season now. If you make a guaranteed reservation ，we can hold the room overnight. Would you like me to make a guaranteed reservation by credit card?

约翰逊先生，因为现在是旺季，我们酒店的非担保预订只能保留到下午 6 点。您若做了担保预订，我们可以整夜都保留您的预订。您愿意用信用卡做担保预订吗?

G：Fine. Do you accept American Express?

好的。你们酒店接受美国运通卡吗?

R：Yes. May I know the number?

接受，请问信用卡号是多少?

G：It’s 134986

号码是 134986.

R：Thank you， Mr. Johnson. You’ve made a guaranteed reservation at the Guangzhou xx Hotel， from April 16th to 20th for 5 nights. If you can’t arrive as schedule， please inform us before 6 p.m. on April 16th .Thank you for calling and we look forward to serving you.

谢谢您，约翰逊先生。您已经在广州 xx 酒店办理了担保预订，从 4 月 16 日到 20 日，预住 5天。您若不能如其到达，请务必在 16 日下午 6 点前通知我们。感谢您的电话，我们期待能为您服务。

预订酒店英文情景对话2

Reservationist(R): Good afternoon. What can I do for you?

下午好，我能帮您什么吗?

Client (C) : Good afternoon. I’m calling from Beijing Foreign Trade Company. Is it possible for me to have a suite?

下午好，这里是北京外贸公司，我想订一间套房，有吗?

R: Certainly, can you give me your name please, sir?

有的，先生，可以告诉我您的名字吗?

C: West, W-E-S-T.

R: Thank you, Mr. West. But by the way, how long will you stay here?

谢谢，WEST先生。请问你要住多久呢?

C: I’ll stay here for quite a long time.

我将会住很长一段时间的。

R: I’m glad you will be staying at our hotel for a long time.

很高兴你将会在我们酒店长住。

C: How much is the suite, please?

请问套房多少钱呢?

R: Your suite is 320 yuan (RMB) per day.

您订的套房一天是320元。

C: Does that include attendance?

有包括服务费吗?

R:Three hundred and twenty yuan a day, service included.

320元一天，包含服务费。

C: Meals included?

餐费有包含在内吗?

R: Meals are extra, not included.

餐费是另外算的，不包含在内。

C: What services come with that?

都还有些其他的什么服务吗?

R: For three hundred and twenty yuan a day, you will have one bedroom with air-conditioning, a sitting room, a bathroom, a colour TV set, a telephone and a major international newspaper delivered to your room every day.

您的房间有一间带空调的卧室，一间客厅，一间浴室，一台彩电，一部电话并且每天都有主要的国际新闻报送到您的房间。

C: Do I have to pay in advance?

我需要提前预付吗?

R: Yes, you may pay half of it. The account will be settled later.

要的，您需要先预付一半，稍后会设定一个帐户。

C: On which floor is the suite?

套房在几楼呢?

R: We have reserved two suites for you to choose. One is on the first floor, the other on the thirteenth floor. Both of them have a bathroom and face to the south.

我们提供两个套房供您选择。一个是在一楼，另一个是在十三楼。两个套房都带浴室并且都是朝南的。

C: What’s the difference between them?

它们之间有什么不同呢?

R: The conditions and the prices are the same. No difference.。

条件和价格都是一样的，没什么不同。

C: Which is quiet? I want a quiet one. I hate noise at night.

哪一间更安静?

R: The one on the thirteenth floor is very quiet. The room number is 1316.

三楼的那一间是非常安静的。房间号是1316。

C: I think I’ll take the one on the thirteenth floor.。

我想我还是订三楼的那一间吧。

R: OK. And your arrival and departure dates?

好的，那您抵店和离店的日期是?

C: I don’t know, but it could be seventeen to twenty days.

不知道，但是大概会住17至20天吧。

R: Then we can only confirm a room from the 10th to the 27th. I’m afraid we won’t be able to guarantee you the room after the 27th.

那我们只能确认一个房间给您，从10号至27号，恐怕我们不能保证27号之后有房间给您了。

C: What if there isn’t any room then?

是不是那之后都没有房间了?

R: Don’t worry, sir, We can either put you on a waiting list or find you a room in a nearby hotel.

不要急，先生，我们也可以将您列在等候名单上或者在最近的地方为您找一家酒店。

C: Fine, thank you. Good-bye.

好的，谢谢，再见。

预订酒店英文情景对话3

A：Room Reservations.Good afternoon.

B：I'd like to book a double room for Tuesday next week.

A：That's fine， sir. A double room for Tuesday， September12th， with a front view or rear view?

B：What's the price difference?

A： A double room with a front view is 140 dollars per night，one with a rear view is 115 dollars per night.

B：I think I'll take the one with a front view then.

A： How long will you be staying?

B： We'll be leaving Sunday morning.

A： That will be five nights， sir.Thank you very much，and we look forward to seeing you next Tuesday.

B： Good. That's all settled then. Good-bye.

A： Good-bye.

看了“预订酒店英文情景对话”的人还看了：

1.关于酒店预订英语对话阅读

2.酒店英文情景对话阅读

3.预订酒店英语对话稿精选

九月英文范文第2篇

【关键词】高中英语；阅读教学；文学欣赏

1.高中英语教学文学欣赏存在的问题

1.1阅读教学侧重于技能训练

当前的英语教学，传统教学中的阅读技能训练仍是重难点，只注重获得阅读技能的目标，强调在语篇中获取信息的能力，过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学；对课文处理过于粗放，只求速度，不求质量，严重忽视阅读效率；阅读后的练习和活动多为表层信息检测，而且形式单一，不利于培养学生的思维能力。为了完成语言教学目标，能够胜任考试，教师很少突出讲解课文中呈现的思想和情感内涵，这种对语言之美的忽视造成的后果，就是学生因不懂文学欣赏，体验不到语言所蕴含的艺术、思想魅力，而对英语学习失去兴趣。

1.2学生缺乏文学作品阅读动力

尽管阅读在教学中受到重视，但绝大部分阅读内容，仍拘泥于那些实用性强的豆腐块文章，缺少英文经典美文的学习，文学鉴赏教学无从谈起。除教材提供的语言材料外，学生主要靠做与考试题型一致的短文来增加阅读量，以至于原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味的题海战术。英语教学中操练性阅读大行其道，各种选择题耗时太多，学生无暇顾及课外阅读。当前中学普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到吃力。文学经验和尝试极度贫乏，词汇量不足，语感缺失，语言表达能力只能依赖语法，生搬硬套，或死记硬背，既不流利也不准确。

1.3教材选文文学作品较少

文学欣赏是高中英语教学中不可或缺的部分。新标准要求高中学生能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，阅读一般英文原著，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。课程标准把文学作品的教学提到了一个比较重要的地位，应是新教材的重要组成部分，但现行教材对文学欣赏没有做出明确的说明或提出要求。新教材选文涉及范围虽广，但选文多为说明文，且侧重于语言知识和技能的掌握，人文性体现不足，难以激发教师和学生的兴趣。而且，高中阶段课时紧张，迫于教学时间的限制教师只能挑选“最有实效”的“考点”项目，文学欣赏既然不是显性项目，自然就可有可无了。

2.通过阅读教学提升文学欣赏水平的对策

2.1树立正确的阅读观念

阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程，阅读不仅是认知过程，也是情感过程。阅读的核心问题是意义和价值的获取与建构。阅读的真正目的是读懂隐含在文本里的作者的思想和感情、态度和价值观，形成阅读共鸣。事实上，对于有一定英语基础的高中生来说，英语文本的阅读是书面信息与已有知识的有机结合，是阅读环境与读者互相作用、不断推进和发展的动态过程。在这个过程中，读者不是从字面被动地理解文本，而是能动地、创造性地理解作者所要表达的思想、情感，理解文本的深层内涵。欣赏优秀文学作品，就能够品味其语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提升审美境界，享受阅读带来的美感体验。

2.2深入挖掘教学资源

文学欣赏能力的培养离不开教师在课堂上对教材的挖掘。新课标指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教材中的课文是学生学习英语的主要依据，教师要充分利用教材这个培养学生文学欣赏能力的主渠道，最大限度地利用教材中出现的文章，挖掘教材背后的阅读鉴赏内容，让学生感受到阅读的乐趣，来促进文学欣赏教学，使教材成为学生掌握语言知识和文学欣赏的载体。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等，也可适当选用一些外语教学资料，比如说美国语文课本 The Eclectic Readers 里的经典名作，《书虫・牛津英汉系列读物》等，以补充和丰富课堂教学内容。

2.3加大文学欣赏水平考察

英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。英语素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。加大对文学欣赏教学的考察不是最终目的，而是为了在现有条件下，对文学欣赏能引起足够重视，从而利于学生文学欣赏能力的发展，提高学生英语素养，以促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础。高中英语阅读教学的最终指向不应停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而要进一步结合阅读文本的题材和文本特点，多渠道地拓展教学资源，对文本深层解读。周钰良教授回忆说：（中学时）英语老师的教学方法活泼多样，很能引起学生的兴趣。例如他在班上组织朗读剧本，曾用过王尔德的《少奶奶的扇子》（Lady Windmere’s Fan），由学生分担剧本中的角色，寓学习与欣赏之中，效果良好。因此，教师要努力提高阅读教学策略，提高文学欣赏的效率和质量。同时，建议在阅读部分加入专门对文学欣赏考察的题目，教师在教学当中会得到相应的激励，学生在学习当中也会有目标地重视起来。

2.4注重学生阅读兴趣培养

新课标指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练二语，它也决定着学习者参与二语学习的主动程度，以及学习者克服学习困难的信心。阅读动机和兴趣的培养是阅读教学的有机组成部分，阅读能力发展是与兴趣分不开的，兴趣和动机既激发阅读行为，也支撑阅读的全过程，离开了兴趣和动机，英语阅读能力的发展是不可能的。英语阅读兴趣是阅读过程的内在动力，也是阅读心智活动的内在力量。因此，学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素，是学好外语最有效最直接的内部动力。高中阶段，学生的英语学习动机主要是通过高考，取得好成绩的外在动机，这种动机或压力甚至造成了他们性格中的特质焦虑，继而对英语学习产生了负面影响。学生在教师的引导下，通过探寻语言的内在魅力，发现英语语言蕴含的多方面的美，获得美的享受，唤起学习语言的兴趣和内驱力，从而提升英语学习的质量。

3.结论

虽然新课标对文学欣赏有所重视，教材中也选编了一些文学作品，但由于各方面因素的影响，在教学实践中，重视学生语言知识的掌握、语言技能的训练，忽略对文学作品的学习、人文素养培养的现象较普遍。在文学欣赏阅读教学实践过程中，教师可能需要承担多种角色。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。同时，在培养学生的英语文学欣赏和能力的同时，教师首先要成为一个有效的文学欣赏学习者，自己积极主动地去体验文学欣赏的过程。这样才能有的放矢，更好地为文学欣赏教学服务。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（试验）.北京：人民教育出版社，2003.

九月英文范文第3篇

关键词：小学语文；个性化阅读；课文批注

【中图分类号】G623.2

什么叫个性化阅读？个性化阅读是指充分尊重学生的主体性存在，并充分发挥他们在阅读中的主体作用的一种阅读教学活动。这样的阅读，能真正培养起学生的阅读能力，形成自己独到的思维和见解。在小学语文教学中，实施个性化阅读教学是非常必要的。不过具体怎样来实施这种教学呢？笔者下面简要谈谈自己的观点。

一、个性化阅读要求实施对话活动

1、教师与学生对话

世界著名的巴西教育家保罗・弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”，他指出，对话必须建立在平等、关爱、谦虚、信任的基础之上，也即对话的双方须是平等的。师生对话的前提就是师生之前建立起平等的关系。因此，教师要与学生实现对话，首先必须摒弃“师道尊严”的传统观念，要“弯下腰”甚至“蹲下身子”与学生平等地相处，让学生感到亲切。学生只有面对老师的亲切时，才敢真实地表达自己的想法。

师生对话要求教师和学生交流时，说话语气必须有亲和力，必须具启发性。要尽可能去除居高临下的问话语气，也要设法尊重学生独特的想法，不要先预设一个方向，用话语去导引学生往既定的方向思考。这种预设方向的做法会抹杀学生的创造性。某教师在《海力布》一文的执教中启发学生发表对海力布的看法，不少学生都赞美海力布的善良，其中一位学生却认为海力布笨。同学们听到这位同学的说法后，哄堂大笑，教师却鼓励学生继续往下讲。学生说：“海力布如果把石头放在乡亲们的嘴里，让他们自己去呼鸟的话，乡亲们就会相信他，这样乡亲们得救，他自己也不会变成石头了。”这显然是一种独特的意见，如果教师不善于诱导，恐怕全班同学都不知道问题还可以这样去思考呢。

2、学生与文本“对话”

阅读其实就是与文本进行对话交流的过程。这个过程，是学生依靠已有的知识，对文本作出再创造性的解释的过程。不过，在现实阅读中，学生面临的文本往往并非完全凭学生已有知识就能理解的。这时就需要教师适时地补充相应的知识背景。不过这种知识背景的补充不宜直接单向传递式地告知，最好创设一定的情境，让学生发挥主观能动性，主动探索，找到可以帮助理解文本的知识。

如小学语文中《草原》这篇文章，描写了辽阔的蒙古草原美丽的风光草原上的人民对客人的热情友好。很多学生并没有见过草原，草原对他们来说是未知的或说是模糊的，因此阻碍了他们与文本间的“对话”。这种情况下，运用多媒体展示草原图景给学生，让他们感知草原的状况是很有必要的。一定量的草原图片展示完成后，学生对草原便多了不少了解，这时无须教师归纳概括，学生也大体能说出对草原的印象来。

3、学生与学生对话

个性化阅读中，学生与学生的对话也是很重要的。教师与学生的对话在于启，学生与文本的对话在于解，学生与学生的对话则在于思。学生与学生对话是在理解文本之后各自发表意见，不同意见相互碰撞而产生思想火花的过程。在这个过程中，学生的主体地位会进一步彰显，主体作用会进一步强化。在这个过程中，学生理解文本时遇到的一些疑难会迎刃而解。

二、个性化阅读要注重课文批注

在与文本对话时，边阅读，边理解，有自己的想法时，就在相应的地方作批注，这就是课文批注。小学生往往不懂如何批注，也没有这种习惯。教师就要注意教给他们批注的方法，并培养他们批注的习惯。

1、符号式批注

学生初读课文时，可以用符号式批注，如用彩色笔勾画出不懂的字词句，或在相应的地方标上自己明白的符号，比如用圆圈、小三角形等。不过，如果用特殊的符号来作标记，应让学生学会确定自己画的符号的意义，比如小圆圈表示重点，小三解表示不理解等。注意避免一段时间后就不知道自己当初标注的意义。

2、感想式批注

阅读文本时，读到一些字句段时，可能会有一些自觉重要的感想，这种感想如不记下来，很快就会消失，为使之变为永恒可查的内容，可以充分利用句段间的空白，写下自己的这些临时的感想。要让学生一方面懂得利用文中的空白，另一方也要注意感想要写在恰当的空白，而且还应注意排版美观。切不可这里写点，那里写点，结果弄得很散很乱。

3、补写式批注

文本总会给读者留下一定的“空白”让读者去补充和完善。这个过程其实是一个再创造的过程，是非常宝贵的。教师可引导学生根据自己的理解和体会，对文本内容作出相应的补充，并把补充的内容写在适当的空白处。

课文《再见了，亲人》叙写了志愿军战士回国时，在火车站与朝鲜人民话别的情景。话别涉及到两个方面，总是双方交谈的，但课文中只写了志愿军说的话。那么这个时候朝鲜人民会说些什么呢？这正是可引导学生展开想象予以补充的内容。教师可引导学生根据文本信息，想象在两相惜别之时，朝鲜人民会怎么想？他们会说什么？然后从大娘、小金花、大嫂中任选一个，写一写她们分别时会对志愿军说些什么。通过这种办法，可以让学生更深入地理解文本。

又如《一只小鸟》这篇课文的结尾是“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”可引导学生据此继续思考：那只鸟怎样了？它老死了？被猎人打死了？飞到别的树林了……在这样的启发引导下，学生想象得以驰骋，对文本的理解可以更加深入。

总而言之，小学语文教学中，个性化阅读是符合新课程理念的一种阅读方式，教师应积极引导学生适应这种阅读方式，从中培养学生的独立阅读能力，全面提升小学语文教学效果。

参考文献

[1]邹敏.试论语文个性化阅读[D].湖南师范大学，2011

九月英文范文第4篇

教师偏离阅读教学的宗旨，人为地改变阅读课的教学目标，过分强调语言知识的学习，忽略了对学生语篇意识的培养。

二、问题的解决

（一）关于词汇

词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力（识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思）与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时，可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解，影响阅读效果；教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务，而放弃培养学生猜测生词词义的机会，直接在阅读教学前进行词汇教学，扫清学生的阅读障碍，从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下：

1.从主观上培养学生面对生词的能力我们在阅读中国的古典文学，特别是《红楼梦》和《三国演义》时，即使是语文老师，也无法熟识其中的生僻字和词，但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此，指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑，忽略它的存在，当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时，学生即可通过语境猜测此词的意思，从而自我扫清阅读障碍。

2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养，通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。

3.扩展词汇量词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学，受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；学生乐于观看简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量提高词汇能力的目的，真正为语篇阅读清除障碍。

（二）关于语篇意识

语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素，语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证，进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。在阅读教学活动中，教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标，殊不知，这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的，在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。

1.阅读前引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当，因此，多数文本内容可通过题目预测；如语篇有插图，教师可以设计相应的问题（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。

2.阅读中教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是总—分—总的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线，等等。此时，教师要引导学生回归文本寻找根据。（龙海市古县中学，福建龙海363100）郑亚贞初中英语阅读教学探究摘要：由于受限于应试教育，在当前的初中英语阅读课教学中，教师习惯于从句子层面分析语言，把词语（阅读课前先进行总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。

3.阅读后在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述，等等。阅读就是在个人已有知识和经验的基础上，通过与文本互动构建新的意义的过程。因此，阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的生成，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法———在语言实践中提高语言综合运用能力。综上所述，阅读教学要以检测学生理解活动为主线，不能以检测学生的阅读理解结果为主导，更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标，既要帮助学生学会阅读，又要帮助学生解决阅读中的问题。

（三）关于自主阅读能力的培养

九月英文范文第5篇

【关键词】高中英语 阅读课堂 提问 有效性

前言

高中英语阅读部分相关知识内容的教学与其他科目相关知识内容的教学相比，无论是在教学方式还是在教学目标上都有较大的差异。由于高中在校学生在英语阅读相关知识内容方面的掌握能力参差不齐，学生相应的英语语言的转换输出以及对英语短文的阅读理解能力也就各不相同。如何才能采取更加科学合理的教学手段、更好的提升英语阅读课堂提问教学的有效性，就成为了相关在职授课教师的重点研究内容。

一、高中英语阅读课堂提问教学环节的发展现状

高中英语阅读一直以来都是高中负责英语科目相关知识教学工作的在职授课教师在教育教学工作开展过程中的主要和关键性的教学环节。从上个世纪九十年代末期开始，国家教育局相关部门的工作人员开始在全国范围内大力提倡和推行新课程改革的教育政策。在新课程改革素质教育全新教学理念的带动和影响下，高中英语阅读教学工作的开展无论是在教学手段还是在教学质量上，都被提出了全新内容的要求。相关在职授课教师开始陆续转变自身的教学理念，将提问教学方式更好的应用在高中英语阅读部分相关知识内容教育教学工作的开展过程之中，力求全面提升自身在教育教学方面的工作效率以及工作质量。

但由于我国负责高中英语教育教学工作的相关在职授课教师，在高中英语阅读提问式教育教学环节方面的研究时间较短、具体教育时间应用的验尚浅，导致在具体教育教学工作开展的过程之中不可避免的就会出现一系列的问题和弊端现象。相关在职授课教师在提问教学方面的重视程度有待提升、相应问题内容的设定针对性较弱等，都是在我国当今社会高中英语教育教学发展进程中存在的最为突出和显著的矛盾问题。

二、提高高中英语课堂提问教学有效性的教学策略

提问教学一直以来都是我国高中英语阅读教育教学工作开展过程中较为主要和关键的教学手段之一。通过提问教学方式的应用，负责高中英语阅读相关知识内容教育教学工作的在职授课教师能够及时发现学生在学习过程中出现的学习误区，更加全面的了解学生实际的学习进展情况。想要更加显著的提升高中英语阅读教学课堂提问教学的有效性，就要求相关在职授课教师能够着重关注一下几点主要的教学注意事项。

1.教师提升自身的教学素质，做好充足的备课准备。相关在职授课教师如果想要全面提升提问教学在英语阅读教育教学工作开展过程中的有效性，就必须提升自身的教学能力以及教育素质。相关在职授课教师要在开展英语阅读教学工作之前，对相应的教学知识内容以及英语授课教材做出全面充分的课前准备工作。在全面分析授课教材基本教学内容基础之上，进一步明确提问教学环节应用在英语阅读教育教学工作开展过程中的教学目的，最大限度的避免在英语阅读教学过程中随意发问导致教学秩序混乱的现象发生。

2.简化教育教学用语，提高问题提出的自然度。授课教师如果想要进一步提升提问教学在教育教学工作开展过程中应用的有效性。还要最大限度的简化自身的教学用语，提高教育教学问题提出的自然度。英语阅读问题自然而然提出的教学方式，也是在高中英语阅读相关知识内容教育教学工作开展过程中需要相关在职授课教师尤为关注的最主要和关键的教学策略之一。

需要相关在职授课教师注意的是，对学生提出的问题要充分联系和结合学生日常实际生活，问题所涉及到的内容不能严重脱离学生个人的知识认知范围。比如，相关在职授课教师在围绕英语阅读短文中有关过去完成时态的语法知识对学生做出提问时，就要根据学生在日常学习生活中对英语知识实际的掌握情况进行有针对性的问答。只有授课教师涉及的提问内容符合学生个人的英语知识认知范围，才能获得高效的教学互动效果、全面提升其自身的教学质量。

3.有效控制英语阅读课堂提问教学环节的时间。英语阅读课堂提问教学环节的提问时间也是需要相关在职授课教师尤为关注的重点教学内容。教师要对高中英语阅读教学课堂提问环节中难易程度不同的问题的作答时间做出有效的掌控。这就要求相关在职授课教师要有效提升课堂教学问题设定的针对性，最大限度的减少课堂问答教学环节浪费过多的教学时间。比如，当授课教师要求学生对阅读短文中涉及到的风土人情进行讲解时，就可以将提问内容精细到具体的民族、地区或者某一特定的民族文化。具体化的提问内容能够帮助学生更好的理解英语阅读文章中的教学内容，最终实现英语阅读水平的显著提升。

三、结论

阅读一直以来都是高中英语科目教学过程中最为主要和关键的教学关节。英语阅读教育教学工作的质量和效率有时能够直接影响甚至决定整个英语教育教学工作开展的工作水平。只有相关在职授课教师真正认识到英语教育教学工作开展过程中提问教学环节的重要性，才能树立更加科学的认知观念、采取合理的教学措施，最终实现我国高中英语教学水平的显著提升。