初中历史课件

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初中历史课件范文第1篇

关键词：新课程改革；初中历史课；教学改革；实践

新课改下的初中历史课和以前的历史课有着很大的差别，不再是以前的教条主义，不再是单纯的“老师教、学生学”。新的课程要求教学应更贴近学生实际，强调师生互动、教学相长，提出只有充分了解学生，和学生建立新型的民主平等的师生关系才更有利于开展教学工作。基础教育新课程改革，为基础教育注入了新的活力［1］。面对这一新的形势，如何转变教育观念，迎接新课程改革的挑战，是每一个教育工作者都需要认真研究的一个重要课题，也是对每一位教师的严峻考验。

1.更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们的教学目的。这就要求教师改变陈旧落后的教学方式，以学生为本，改革授课方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

一是教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。传统的历史教学靠的是一张嘴、一支粉笔和几张挂图，一些历史场面靠的是教师用语言来描述。生动的语言固然能吸引学生的注意力，但由于不能再现精彩的历史瞬间而给学生留下一些遗憾，最终不能充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣。而多媒体教学不同，电子课件的展示使历史场面再现在学生的面前，声音和画面会刺激学生的感官，使其身临其境。身心受到感染，这样会给学生留下深刻的印象。例如，在讲到《第一次世界大战》时，单纯的语言描述不能很好地表现战争的残酷性，而我们向学生展示当时有关第一次世界大战的图片、战争实况等资料，会使学生的心灵受到震撼，在掌握基础知识的同时使思想感情有所升华，更加珍惜今天的和平，反对霸权，反对战争。

二是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新课标和新教材在这方面给我们留下了很大的余地。例如，通过学习秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义；在学完秦汉以后，组织学生对比秦始皇和汉武帝的历史作用［2］。这需要学生与教师在教学过程中，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动得出结论，从而提高历史思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。类似的例子很多，历史教师必须更新自己的观念，改革教学内容的传递方式，以在教学中培养学生分析历史、评价历史的方法和能力，激发学生的兴趣和创造力。

2.充分运用多媒体教学

运用多媒体教学直观生动，形象逼真，具有声、光、形、色再现的特点，变枯燥为生动，变静态为动态，对知识加以形象化展示，增强教学的吸引力、感染力和说服力，使学生融入课堂教学中，在培养学生思维能力方面起到独特的作用。因此，在历史课教学中，要打破传统的“教材、黑板、粉笔”的格局，恰当合理地运用电教手段，把历史课知识多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，让学生在轻松愉快的教学氛围中积极思考，从而实现教与学的有效对接。

3.重视人文素质教育

《历史课程标准》把“养成现代公民应具备的人文素养”、“培养良好的品德和健全的人格”、“学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”等列入课程教学的基本目标。人民教育出版社根据新标准编写的教科书在内容的选择、编排中体现了这一基本目标。历史教师应利用教材中许多故事性强、生动有趣、寓意深刻的事例，运用寓教于史、寓理于事的方式，让学生从中汲取思想养料，领会历史的教益，陶冶情操，纠正以往历史教育泛政治化、教条化的弊端，真正体现出历史教育的人文素质教育的本质。新课程标准从根本上改变了这一观念，强调教学必须以学生为中心，教学过程是一个“师生交往，共同发展”的互动过程，是教师的教与学生的学的统一。因此，广大教师必须从过去那种以教师自我为中心的思想下解放出来，重新树立以学生为中心的观念，并贯彻到各项教学原则和教学实践当中［3］。

因此在历史教学中，我们不能忽视与时事的结合，特别是要联系当今世界所发生的、学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法指导学生对世界形势发展加以认识。例如，针对“分子”分裂祖国的言论，我们可以用史实来证明台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。总之，历史学科不会孤立存在，历史与其他学科综合的特点更加凸显。

4.结语

新课标的实施对于每一个人既是机遇又是挑战，它倡导以人为本、以学生为本的新的教学观念，多样化、现代化的教学形式、教学方法、教学手段为今后我们教学改革指明了方向。在新课程改革的过程中每位历史教师都必须在一种全新教学理念指导下大胆地进行尝试，以发展为目的，促进学生素质的提高。

参考文献：

［1］郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思［J］.内蒙古师范大学学报　（哲学社会科学版），2008，（11）：108-110.

初中历史课件范文第2篇

关键词：初中历史；构建；高效；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-251-01

在当下初中历史课堂的教学过程中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难点问题。课堂教学效果的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得苦，学生学得累，使得原本生动有趣的历史课堂变枯燥，死气沉沉，学生在能力方面更得不到发展。因此，探索、构建高效课堂是提升初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？笔者认为，以“六化”来构建初中历史高效课堂。

一、师生关系要融洽化

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。

二、目标设置要合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求；其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。

三、课堂教学要情景化

高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。

四、教学内容要问题化

古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。

五、教学方式要多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论；举行辩论会；举办历史讲座、讲演会；对历史上一些重要人物和事件进行评价；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹等。

六、课堂小结要条理化

初中历史课件范文第3篇

关键词：初中历史；分层教学；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0166

一、分层教学的涵义

分层教学就是在充分尊重每个学生意愿的基础上划分出层次，然后根据不同层次学生的需求，确定教学内容和教学难度，选择合适的教学方式，进行目的性和针对性更强的教学。它是以学生为主体、以素质教育为核心，设计多层次教学目标，运用不同教学方法，充分发展学生个性的教学模式。在历史教学中，我们采取自主学习、小组合作探究的组织形式进行教学，可以将小组合作、分层教学相结合，变单一的教与学为师生之间、学生之间、小组之间立体式的交流，从而使每个学生都有机会参与到教学活动中来，让每一个学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中成长。

二、历史分层教学的课堂实践

1. 了解学生的差异，科学进行分层

（1）科学划分层次是进行分层教学的前提。教师以学生的知识基础、学习能力、学习态度、智力情况等为依据，参照新课程标准所要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个层次的教学要求将学生按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次，C层为基础和能力较差、学习能力不强、学习有困难的学生；B层为基础和智力一般、学习比较自觉、成绩中等的学生；A层为基础扎实、接受能力强、成绩相对优异的学生。然后A、B、C三层搭配分成8个小组，每组约6人，A层两名、B层两名，C层两名，做到组间同质、组内异质。这样做的目的在于合作学习时，同一层次的学生先一对一交流，然后不同层次的学生再跨层交流、提升。在课堂上，A层学生搞好点评、质疑、拓展；B、C层学生做好强化展示。

（2）在分层过程中，教师要向学生讲清分层教学的目的和意义，指导学生实事求是地估计自己，尽可能采取师生磋商的方式，充分尊重学生的意愿，从而最大限度地消除学生心理上的压力，并跟随教学计划的展开、学习内容的变化、学生情况的发展进行必要的层次升级或转级、小组调整，让学生既体验到成功的喜悦，也意识到一定的竞争压力，从而激发他们的学习积极性。

2. 研究课标、了解学情，分层设计导学案

导学案是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、合作探究的知识网络图。要使学生做到思路清、问题清、知识清、环节清，做到活力充满课堂、智慧不断撞击、心灵交融无限，教师就需要认真研究课程、研究学生，做到分层设计，满足不同层次学生的需求，让每个学生都有收获。

（1）研究课程：课程标准是每一节课的灵魂，教师在深入、透彻地理解后，应站在学科能力培养的高度，科学设计导学案，做到重点突出、难易适中、分层设计，在满足B 、C两层的同时，设计1-2个有深度和挑战性的问题，让A层学生拓展，以便分层达标，让每一位学生都能获得最大程度的提高。

（2）研究学生：学生是学习的主体，导学案的设计要立足学情，针对A、B、C层学生不同的要求，设计出对每个层次的学生都有深度和挑战性的问题，引发学生强烈的求知欲，引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。做到每一份导学案对每一位学生都具有立体感、层次感和新颖感。

3. 强化目标意识，分层设计目标

目标的设计要紧紧围绕每一个学生的全面发展。对A、B、C层学生进行分层设计，可以让每一层学生都有强烈的目标意识和效率意识。确保A层学生拓展，知识掌握率达到120%；B层学生达到100%，C层学生达到80%以上。另外，教师应制定措施确保课堂立体交叉目标的实现和学生自主能力的深化，让课堂上的每一位学生都能找到成功的，都能获得最大程度的提高。

4. 小组分层探究，分层达标

（1）学情分层了解：小组长或学科组长负责组织并记录，分层了解每个学生自学环节中没有解决的问题，同时，这也便于教师了解学生自学的进度，掌握全班学生自学的第一手资料，从而达到合作探究的目的。

（2）组织分层讨论：教师在屏幕上呈现具体的内容要求，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。在讨论时，学生全体起立，坚持先“一对一讨论”，再组内集体讨论的原则。小组长要组织小组成员明确一对一讨论的重点内容以及应该达到的学习目标，并针对目标，全速推进。讨论要全员参与，确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值，都有不同层次的提高。

（3）教师分层指导：教师积极参与，全面调控讨论过程，让每个小组、每位学生明确讨论目标、细节，并及时给予不同层次的学生指导与建议。同时，教师要对低效讨论、不专心讨论、从而使讨论不分层或层次不明显的现象进行监督，确保人人参与，讨论高效、有深度、有水平。另外，教师还要注意搜集各组学生讨论中解决不了的问题，以备有针对性地点评，切实发挥课堂行政管理的职能，为学生的学习创造安全、快乐的环境。

（4）问题汇总：根据分层讨论的情况，小组长汇总本组已经讨论解决的问题与尚没有讨论解决的问题，以备下一环节的展示、点评、质疑、升华。

5. 分层展示成果，明确安排任务

（1）要求明确具体：每个小组、每个层次都要有展示任务，严防课堂变成几位学生的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种宽松的环境，让每一位学生敢于展示、勇于展示。以C层+3分，B层+2分，A层+1分的标准纳入小组评价。

（2）鉴于历史学科的特点，采用灵活多样的方式。教师可运用课堂剧角色扮演、口头展示、书面展示等方式，其中历史课堂剧表演深受学生欢迎，一般由B、C层学生进行表演，从而引领学生感悟历史、体验历史，进一步评价历史。

（3）搞好立体交叉目标的控制与达成。非展示学生也要有明确的任务，A层学生要自主拓展进行能力提升，B、C层（下转第128页）（上接第166页）学生要认真进行整理、思考、落实，准备对其他同学的点评进行补充，找出不明白的问题并质疑。同时，教师的设计、指导和小组长的作用十分重要，小组长要全过程控制，确保展示效果，避免展示环节的时间浪费。

6. 大胆点评质疑，拓展总结升华

（1）学生点评：点评一般由A层学生完成，要求语言要准确、清晰，声音要洪亮并恰当地运用体态语言，突出重点内容。

（2）教师点评：教师的语言应简练，直入重点；讲方法、讲规律；强调重点、点拨难点，做到引而不是牵；要善于追问，抛出问题引导学生联想质疑，深入动脑思考，并善于捕捉学生新生成的疑问点，因势利导，促成新生成目标的达成。

总之，在本环节中，学生要学会自主规划和调控自己的学习进程，按照自己的需要进行学习，对学习活动及时进行反思总结，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容，做一个有头脑、有条理的主动学习者。另外，教师要善于捕捉时机进行点拨，同时做到点拨要精炼简要，一针见血，不拖泥带水。

7. 整理巩固消化，分层达标检测

（1）教师可留5分钟左右的时间让学生反刍消化，并用课件展示总结的提纲，让学生对照学习目标对本节课所学的内容进行梳理，形成知识框架，使B、C层学生在导学案上完成知识树。最后，全班学生反思学习目标的达成情况并巩固深化。

（2）分层达标。学生整理反刍完毕后，教师可利用5分钟用多媒体进行分层达标测验，并将检测结果纳入个人及小组评价量化体系，同时对学生的疑惑点及时进行解惑，做到当堂内容当堂清。

8. 分层合理评价，激发学生欲望

教师的肯定评价对于一个学生自信心的形成和集体荣誉感的养成是最好的鼓励。因此，教师应适时地进行合理的分层评价：对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。同样的问题，不同层次学生的回答评价也是不一样的，教师应鼓励C层学生大胆质疑，利用及时、公正、公开的评价激发学生高涨的学习热情，使100%的学生喜欢历史课。

初中历史课件范文第4篇

关键词：鼓励质疑；微笑面对；用爱感化

初中英语教学的课堂是千变万化的，会碰到很多偶遇的、随机的现象。教学过程中，在偶发事件不可避免的前提下，如何减少和处理好英语课堂教学的突发事件，终究成为教师所要探讨的一个课题。以下是我在处理突发事件中所得到的一点启示。

一、用微笑接受学生的提问

在上九年级Rainy days make me sad这一单元时，我设计了这样一个环节，叫学生来猜“What makes me sad？”和 “What makes me happy？”的区别。刚开始，学生倒也用了比较到位的猜测，比如“It makes you sad when you think of your little pet’s death. ”“It makes you happy when you go back home every day. ”但是这样的句子没有持续几句，学生就开始拿我做文章了，并且一发而不可收，如：“It makes you very sad when you quarrel with your boyfriend.”和“It makes you happy when you have a walk with your boyfriend.” 只不过，学生毕竟是孩子，他们在说这样几个句子的时候，都会用试探性的饶有兴趣的眼神先琢磨教师的面部表情，尽管可能有那么一点点尴尬，但是我始终用笑容面对着他们。

所以我在依旧保持一贯笑容的同时，及时把学生的句子巧妙地改为“Yes！It makes me sad when I quarrel with someone.”“Yes！It makes me happy when I have a walk with my friend. ”于是，学生忙着想，我忙着改，就单单用英语的言语来交流，连听的学生也不由得佩服我的机警，从而让原本有可能会变得冗长的话题在恰到好处的时候结束，并且是不动声色用语句应用来结束的。这样，既让学生得到了口语上的锻炼，也让他们和教师的关系显得平等而自然，原本是学生所制造的“课堂突发事件”立刻平息，不仅没有影响上课的情绪和进度，反而使单调的课堂气氛变得轻松，变得和谐。

二、避免轻易发火，用爱感化学生

今年的五月份，一位同年级的英语老师请假，我受学校的委托给这位老师代课。我上第一节英语课时，当教学过程进行到课堂练习时，一个学生笔直地坐着，笔和本都在课桌上摆着，并以挑战的目光注视着我。我走到他面前问道：“你为什么不做练习？”该生用非常生硬的口气答道：“我没有笔，也没有纸，怎么做练习？”全班同学都回过头来，目不转睛地看着我。那些目光中有洋洋得意，有嘲讽，也有忧虑和担心，这不是故意刁难我吗？应该怎么处理？当时理智告诫我，既不能轻易发火，又必须立即巧妙处理。否则，不仅会造成第一节课的失败，还会影响自己为人师表的形象。片刻沉默之后，我转身回到办公室，取来自己的笔和纸放到这个学生的桌上郑重地说：“请同学们继续做练习。”这个学生见到我的这个反映和态度，自己也感觉到不好意思了，于是做起了练习。在上第二节课的时候，我发现这个学生拿出了笔和本，并且能够认真听讲。而我呢，时不时地把目光投向他，并且给他一个善意和信任的眼神，如果有简单的问题我还会鼓励他回答。代课的最后一节课结束时，这个学生主动跟我到了办公室，对我说了句“对不起”。我想，从这样的一个孩子口中说出“对不起”是不容易的，正是因为我放低了姿态，站在了学生的角度，用爱感化了他。通过这件事，我深深地认识到，作为一名教师，在受到学生顶撞和刁难时，切不可丧失理智，大发雷霆之怒。那样不仅会使自己难堪，还可能使学生的心灵受到伤害。此时，教师就能怀着一颗对学生炽热的爱心，积极主动地、有针对性地开展工作。学生也会信赖和尊重教师，乐于接受教师的教诲，并不断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。

初中历史课件范文第5篇

一、开展物理课外实践探究活动的重要性和必要性

（一）开展好物理课外实践探究活动，是全面实施素质教育的保证。

当前，国家全面实施素质教育，要求我们培养的人才要注重综合素质的培养，即培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。单纯靠理论教育是不够的，应该更加注重学生的实践能力的培养，所以课外实践探究活动的开展既是教学的的有益补充，更是提高学生综合素质的重要舞台。

（二）开展课外实践探究活动，是学生展现自我的舞台。

日常教学中，教师对学生的了解往往是片面的，课堂上看到的学生是被各种因素约束着的学生，并不是学生真实自我的呈现。课外实践探究活动中，学生可以完全释放自己，展现一个真实的自我。

（三）开展课外实践探究活动，是教师展现自我魅力的舞台。

我们常说，要想给学生一碗水，教师自己必须是一条小溪，一条川流不息的小溪，这不只是量的问题，还有学生崇敬老师的因素。要让学生佩服教师，教师必须学识渊博，具有超强的实践活动的能力，这既是教师魅力的展现，也是学生学习动力所在，学生在钦佩教师的同时，也激发了学生学习新知、探究新知的兴趣。

（四）开展课外实践活动，有利于巩固所学学科知识。

物理教学的目的就是为了使学生掌握学科知识，认识现象和规律，指导我们的实践活动，课外实践活动，既使学生所学知识得到实践的验证，巩固了所学知识，同时又丰富了学生的知识面，充分体现了知识源于生活实际，同时又指导生活实践的认知规律。

二、开展物理课外实践探究活动的组织原则

（一）因地制宜的原则。

教师面对农村初中学生时，不可按部就班照抄教科书，实行教条主义，更不能脱离农村生活环境，要符合农村学校的特点，实行就地取材、因地制宜的原则。让课外实践探究活动的内容来源于生活，又能加深学生对所学理论知识的理解。

（二）学生自愿参加的原则。

兴趣是最好的老师，学生应根据自己的实际情况，有选择参加。教师不可把课外实践探究活动内容强加给学生，更不可为了完成教学任务而设计课外活动。

（三）自主性原则。

教师从中只是一个启发者，要把活动的主动权交给学生，学生是主体，知识是客体，学生的活动完全是自主进行的，是以探究性的学习方式进行的，把活动的主动权全交给学生，更注重学生兴趣的培养，要鼓励学生大胆提出各种问题、猜想、假设，让学生能在实践活动中，感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。

（四）安全性的原则。

有时，做科学研究会带有危险性，在我们的活动中，学生不是科技工作者，所以不提倡进行有危险性的实验，避免安全事故发生。

（五）易操作性原则。

我们设计的活动，都是学生动手就可完成的，如果制作过程太复杂，需要机械加工的，不提倡开展深加工，若真需要比较复杂的素材，可加工好后给学生。

三、课外实践探究活动的方法和一般过程

（一）实践探究活动基本的科学研究方法。

1.观察法：观察法是研究者有目的、有计划地在自然条件下，针对某一个或一个方面的物理知识，通过感官或借助于一定的科学仪器，对实践探究活动中各种资料的搜集过程。

2.调查法：调查法是一种间接的观察法，它通过问卷、谈话、实地查看等方式，有计划、有目的地了解有关物理知识在生产、生活中的应用或存在的现实情况。

3.实验法：实验法是在有控制的条件下观察、测量和记录个体行为的一种研究方法，是物理科学研究中因果研究的最主要方法。

为了探究某个物理过程中存在的规律，也为了搭建一个共同进行学习交流的平台。就必须在实践探究活动中综合运用各种研究方法。

（二）提供给学生实践探究活动的基本程序。

为了便于组织和实施课外实践探究活动，不论教师还是学生都必须对课外实践探究活动的实施程序有一个明确的认识，这样才能使教师对课外实践探究活动进行有效的组织和控制，也能使学生对课外实践探究活动的具体操作过程做到心中有数。下面是课外实践探究活动的基本程序。

确定活动目标确设计活动方案组织实施活动评价活动报告。

教师通过活动前的指导，将活动模式和程序推荐给学生，并提供示范和参考资料，把研究的全过程展示给学生。学生可以从中获得知识信息、发展个性、培养兴趣爱好、陶冶情操、锻炼意志，形成特长和良好的习惯。

课外实践探究活动课的一个重要特征是重过程，轻结果，所以，必须对实践探究活动进行评价，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。总之，开展课外实践探索活动是农村学校开展物理教育，促进学生综合素质不断提高的重要环节。

参考文献: