课堂教学概述
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课堂教学概述范文第1篇
关键词：中医内科学；课堂教学；教学方法；改革创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0098-02
一、PBL教学法
PBL也称问题式教学法，是一种提倡与鼓励学生自主学习的教学方法，为目前国内外医学教学领域最流行的教学方法之一。在中医内科学理论教学中，由教师预先根据所要讲授的章节内容进行临床问题（病例）设计，依据具体病例设计与教学内容相关的问题，分组讨论，小组成员要从既有的知识与问题情境出发，去分析问题，表达自己对该问题的知晓程度、想了解的程度，再针对老师所提出的问题提出假设，查阅资料，在既定的时间内学习研究，返回小组、报告研究结论并重新反思问题，最终给出明确诊断和诊疗方案。采用PBL教学法有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，拓展学生的创造性思维。近年来，PBL教学法被广泛应用到《中医内科学》课程的理论教学及临床见习、实习带教、小讲课中，一改以往“填鸭式”、“灌输式”的课堂讲授法的枯燥无味，充分调动起学生学习的主动性和积极性，围绕老师给出的PBL案例情景，发挥团队合作精神，集思广益，对给出的案例情景进行分析、推导，最终总结出该案例情景所对应的《中医内科学》具体章节的病证，以及该病症的概念、病变脏腑、病因病机、诊断要点、鉴别诊断、治疗大法、各个具体证型的治法方药、疾病的预防调摄以及该病证的西医学对应的相关疾病、鉴别等相关知识，还涉及到该病证的源流、范围及诊疗进展等。这种以问题为导向的自主学习、主动学习的方法能让学生在对给出的问题进行认识、分析、讨论、解决的整个过程中始终精力集中，这样的学习效率事半功倍。学生在解决问题的过程中能充分理解教师给出的案例情景所对应的《中医内科学》病证的病因病机及证治规律等，在理解的基础上进行记忆，要比教师单纯课堂讲授，学生靠单纯听课去进行记忆要稳固、持久得多。在整个从给出问题到解决问题的过程中，教师担任的角色只是“引导员”和“记录员”的角色，为学生围绕所给出的案例情景而进行的分析及讨论指明方向，并把学生分析和讨论问题的成果分阶段进行记录。这样反复训练，能培养和提高学生独立、自主、有效学习的能力，为学生日后成为合格的临床中医师打下良好的基础。
二、CBL教学法
CBL（Case-based learning，基于案例的学习）教学法也称案例教学法，该教学方法最早由哈佛大学提出，近年来逐渐被越来越多的中医院校接受并广泛运用于中医内科学的教学中。中医内科学是一门实践性极强的学科，中医内科临床上的大量经验和知识，必须由学生积极主动地在临床实践及经典案例中接触与学习。因此，有必要在《中医内科学》具体章节病证的理论教学后，及时安排学生到相应临床科室去进行临床实践，以加强学生对中医内科病证的感性认识，巩固课堂教学的效果。兴趣是学习的动力。《中医内科学》理论课程所涉及的病证较多，内容复杂，连惯性、逻辑性不强，讲授起来内容枯燥乏味，加上《中医内科学》的课时少、内容多、难记忆等问题，学生普遍反映《中医内科学》难学，并因此对这门课程的学习产生畏难情绪。通过病案教学法，引导学生在临床实习或生活中进行现场病案讨论，让学生通过用所学的理论知识进行小组讨论，分析所遇到的案例的病因病机、证型，确定理法方药，同时把临床治疗过程及效果展示给学生。通过案例教学能大大增强学生学习《中医内科学》的热情和信心，能使学生体会到知识的实践意义、感受到运用所学知识解决实际问题的成就感，从而激发学生对《中医内科学》的学习兴趣。学生在临床见习过程中，可以循序渐进地从病史采集、体格检查、中医四诊查体训练入手，再进一步指导学生根据所获得的临床资料去查阅文献、充分准备，以小组为单位进行讨论，并派代表总结发言，指导学生引经据典，阐述该病案的中医病机及证候特点；鼓励组内其他学生时时进行质疑和补充，通过学生之间及师生之间的讨论交流，提高学生口头表达和交流的能力及分析病例和综合归纳的能力，加深学生对该案例所涉及的中医理论的理解与掌握，引导学生用中医思维进行辨证分析，制定治则、治法及诊疗方案，在解决具体病案问题的过程中培养学生的中医临床思维；最后教师分析点评，通过具体病案的分析，引导学生深入思考，提高学生的中医临床能力。
三、多媒体教学
《中医内科学》的教学内容既丰富又庞杂，包括临床各个内科病种的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律等内容，是一个复杂的知识体系。随着时代的发展和科学技术的进步，计算机多媒体辅助教学的优势是无可比拟的。在中医内科学教学过程中，根据具体章节内容和教学目标，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合文字、图片、有声读物、动画、视频资料等多种媒介来展示教学内容，将图、文、声、像融为一体，以丰富的教学资源和形象生动的情境来激发学生的学习兴趣。同时，多媒体教学通过紧密联系的图、文、声、像来充分调动学生的感官，把抽象、单调的课程内容转化为形象的多媒体材料，从而提高学生的学习效率。在讲授具体章节病证时，教师可以利用多媒体与板书相结合的教学手段，通过板书与PPT结合，通过PPT的图表形式和分级显示的特点，使学生把握所学病症的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律等，配合讲解逐步明确所学病证的概念、源流、病因病机等，讲解完病因病机后把所有病因放在一张幻灯片上归纳总结，以加深学生对该病证的病因病机印象；并对病证的分型论治进行重点、详细的讲述，分析各证型的主要表现、治法、代表方药的选择，将关键词使用红色或黄色标注，以吸引学生注意力。通过多媒体展示，将该病证所涉及的重点内容标注并投影出来，最后利用PPT将本章的重点进行总结、强化，使学生把握所学病证的定义、源流、范围、病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律等。
四、结语
综上所述，除了上述教学方法外，中医内科学教学常用的教学方法另还有TBL（以团队为基础的学习）、LBL（以讲座为基础的学习）、讨论式教学法、启发式教学法、演示式教学法等。《中医内科学》教学内容单调，病证较多，又与学生已学的中医基础课程多有交叉重复，从而易使学生认为本课程只是这些基础课程的简单组合，而不加以重。目前国内大部分中医院校仍主要采用教师讲授的填鸭式教学模式，一味地单向灌输，不利于发挥学生学习的主动性。因此，在实际教学工作中有必要根据具体情况以及授课章节的特点进行教学模式方法的创新，结合授课的具体章节内容以及学生对相关知识掌握的情况来灵活地运用上述各种教学方法，将多种不同的教学方法结合应用中在《中医内科学》教学中，使其更快、更好地适应新的教学模式，促进其由医学生向临床医生的角色转换。
参考文献：
课堂教学概述范文第2篇
一、创设生活情境，提高应用能力
《义务教育数学课程标准》指出：“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”可见，将数学理论知识与生活情境相结合不仅有助于高效课堂的顺利实现，而且对学生的数学应用能力的培养也起着不可替代的作用。所以，在教学过程中，教师要结合教材内容创设有效的生活情境，使学生在熟悉的环境中认识到数学的重要性，进而，为高效课堂的实现做好铺垫工作。
例如，在教学《反比例函数》时，为了能够提高学生的应用能力，也为了能够激发学生的学习热情，在导入课时，我创设了下面的生活情境，引导学生思考了下面一个问题：一个水池装水12m3，如果从水管中每小时流出xm3的水，经过y小时可以将水放完，请问，水管中每小时流出来的水x与放完水所用的时间y之间的关系。该问题与我们的实际生活有着密切的联系，教师要鼓励学生进行积极的思考，进而，使学生认识到数学与生活之间的密切关系，同时，也为学生应用能力的提高做好前提工作。
二、实施小组合作，凸显学生个性
小组合作学习模式是新课程改革倡导的一种有效的教学方式，该模式不仅打破了传统课堂的弊端，给死板的课堂注入了活力，而且，也有助于学生个性的展示以及思维的发散。所以，教师要有效地贯彻实施小组合作学习模式，要最大化地展现该模式的价值，以确保学生能够有效地展现自己。
例如，已知在ABC中，点D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求证：AD=AE。
该题考查的是全等三角形的相关知识点，而且，本题的解题思路并非唯一。所以，我选择了小组合作学习模式。目的就是让学生在相互合作、相互交流的过程中思维得到碰撞，进而，在提高学生解题效率的同时，也有助于课堂面向全体学生，促使每个学生都能获得有用的数学知识。如，有学生通过证明ABD≌ACE来证明结论；有学生通过证明BAE≌CAD来证明结论；还有学生通过做辅助线来证明等等。方法不唯一但结论是一样的。而且，在这个过程中，我还会组织组间交流，目的是要不断充实自己的思路，进而，帮助学生积累解题经验，丰富解题方法，提高思维能力。
三、开展先学后教，强化主体意识
“构建以学生为中心的课堂”“发挥学生的课堂主体性”这是课程改革的基本理念。所以，将先学后教模式引入到数学实际教学过程当中不仅可以发挥学生的主动性，也有助于培养学生的自主学习能力，同时，也有效地体现了“一切为了学生”“为了学生的一切”“为了一切学生”的教育思想。
例如，在教学《整式的乘法》时，我选了先学后教模式，目的是让学生逐渐树立起自主学习的意识，提高课堂效率。
先学：明确本节课的教学目标，并结合教材中的例题进行自主学习，同时将学习过程遇到的问题提出来。而且，在这个过程中，教师要走下讲台，走到学生中间去，去发现学生遇到的问题，记录下来。
后教：在先学结束之后，我针对学生提出的问题以及我发现的问题进行有目的性的讲解。比如，符号问题、幂的乘方问题和积的乘方问题等等。这些都是需要进行强化的。
当堂练：在进行简单讲解之后，我设计了当堂练环节，引导学生完成了几道练习题。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。这样设计的目的是让学生在练习中检验自己的自学成果，也有助于学生重新发现问题，进而，大大提高数学课堂教学质量。
四、完善评价体系，营造和谐氛围
课堂教学概述范文第3篇
【关键词】初中数学 课堂教学 教学目的
《数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。目前新课程下的数学课堂教学存在许多问题，如何改进数学课堂教学，提高教学质量，我结合教学工作中出现的问题进行了几点思考，下面就谈点个人粗浅的看法。
一、学生的学习应有明确的目的
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。心理学认为，学习的自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”，至于为什么要“讲”，教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。学习的目的不明确，又哪儿有学习的主动性？我们必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
二、采用自学存疑的方法激发学生的求知欲望
学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。传统的教学方法，学生只是听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。为了改变这种状态，我们建议，在教师讲课之前，安排一个自学存疑的学习过程。学生通过自学存疑，就能产生认识的需要，带着问题去听课，思维活动就会得到积极的开展。此时无论是注意力的集中方法，还是思维活动的展开方面，都较那种被动接受的状态为强。我国古代教育家朱熹说过：“读书无疑者，经教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这精辟的论述，对我们今天的教学仍有参考价值。
三、采取教师重点讲课，引导学生“自得”的教学方法
传统的教学方法，教师满足于“讲细讲透”，学生致力于“听懂听会”。美国心理学家布鲁纳曾经这样批评过传统的教学方法：传统的教学方法的最大缺点是没有高级的心理活动（分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎）。他提倡要让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。我们要培养出有自学能力、创造能力的人，就必须改革教学方法，采取教师指出门径，引导学生“自得”的方法，即采取教师指导下的发现法，有条件时，对部分内容也可以采取独立发现法。
四、不能只重结论不重过程，只重演绎结构不重合情推理
数学思想和方法是前人探索数学真理过程中积累起来的科学研究的方式和方法。在教学过程中重视对数学方法的揭示，有助于学生对数学知识的掌握和运用，能帮助学生学会如何去“想数学”。然而传统的教学方法只重结论不重过程，不注意解决问题过程中的数学思想方法的揭示，这就不利于提高学生解决问题的能力。
另一方面，许多数学的真知都是人们通过对大量特殊事例的观察、分析、归纳、联想而抽象概括出结论，然后经过严格的数学证明，使之组成严谨的数学理论。这种严谨掩盖了数学学科生动形象的侧面。教师的任务之一，就是要揭开这种严谨性的面罩，将其发现和发展的过程“返璞归真”地交给学生，使学生感到数学不仅有着严谨的特点，而且也是一门有活力的不断发展的学科。因此，教师在教学过程中除进行严格的演绎推理外，还必须注重合情推理模式――归纳、类比、联想能力的培养，鼓励学生大胆猜想。通过猜想打开学生思维的闸门，使学生的思维更加活跃，更富有创造性。
五、培养学生端正的学习态度，激发学习自觉性
有些教师认为数学教学的基本任务只是教给学生一定的基础知识，培养学生具有运用这些知识的基本能力，至于思想教育，那似乎是额外的负担。这是一种片面的理解。
首先，爱国主义教育。我国数学有四千六百多年历史，宣传我国数学史上杰出的成就，可以增强学生的民族自豪感。我国现代许多数学家的爱国事迹以及他们在数学上的贡献，可以激励学生建设社会主义祖国而勤奋学习的热情。
其次，学习态度的教育。数学是一门十分严格的科学，“差之毫厘，谬以千里”，错了一个符号，就会前功尽弃。这就需要在平时教学中培养学生认真负责，一丝不苟的态度，而决不能粗枝大叶，马马虎虎。
另外，还应该注意培养学生勤奋学习、坚毅顽强的精神。
课堂教学概述范文第4篇
一、深刻领会新课程的基本理念,切实转变教育教学观念
1.正确定位教师角色,让学生成为学习的主人。建构主义认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此,教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习,主动探究,教师应成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。
在讲授旋转这部分内容时,有的教师反映这部分内容难教,如果把教学重点放在教学生画旋转图上,效果并不太好,学生还容易产生厌学情绪。细细分析,问题主要出在学生对这部分知识缺乏已有的生活经验,老师没有正确把握学生的认识水平上。笔者采取的是循序渐进的办法:先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转,然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转,再变换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形,如四边形、圆等进行练习。通过这种练习,学生也明白怎样判定所画的旋转图是否正确,为后面的学习扫清了障碍,激发了学习这部分知识的热情。
又如,讲“正方体的表面展开”这一问题时,笔者让学生自己用六个大小一样的正方形硬纸板制作一个正方体纸盒,再用剪刀沿棱剪开,展成平面,然后再拼成正方体纸盒,学生对小正方形在平面中的位置与在正方体纸盒中的位置的对应关系有了感性的认识,以后再接触此类相似问题时自然就迎刃而解了。笔者还用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性,让学生在轻松的活动中学习知识。在教学中,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代;凡是学生能够独立发现的,教师绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给学生一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
2.让全体学生得到发展,让每个学生都得到全面发展。根据加德纳的多元智力理论,智力是彼此相互独立、以多元方式存在的,智力之间的不同组合表现出个体之间的智力差异,而且,学生还存在差异性的发展。新课改理念提出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应因材施教,分层设计目标,分层实施教育,培养出个性丰满的学生,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功。传统教学,过多地强调知识、技能目标,而忽视了过程与方法目标、情感与态度目标。新课程关注学生的学习结果,更关注他们的学习过程,关注学生的数学学习水平,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。因此,在备课的时候,笔者十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始,学生给老师行注目礼时,笔者便要求每个学生在老师面前展示充分的自信。笔者还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给予积极的评价,在给学生上的第一堂课上,便对学生说:举手就是一百分,鼓励学生积极表达自己的观点,耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了,笔者会说:你行的,再好好想想。对较难一点的问题,还经常采用让学生上讲台讲的方式培养他们的自信心和勇敢精神。
二、积极创设问题情境,让学生在情境中学数学
所谓情境,就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要,学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去,创设生活情境,激发学生探索规律的兴趣。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习情感,使学生能积极主动、全身心地投入学习。在讲“二元一次方程组的解”的时候,笔者是这样引入的:现有足够的2元和1元的钱,要将1张10元的钱换成2元和1元的零钞,问有多少种换法?同学们一下子兴奋起来,通过讨论,提出了这样的方案:设换二元的x张,换1元的y张,列方程2x+y=10,解这个方程的非负整数解有6种换法。这样,学生对二元一次方程的解有了进一步的认识,也培养了学生数学建模的思想。学了“数据的收集”后,让每个学习小组写一份调查报告,学生兴趣很浓。有的调查“班级同学每月零花钱的使用情况”,有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”,有的调查“每个同学的叠被情况”。然后,专门用一课时在多媒体教室展示成果,学生热情很高,再也不认为数学是高深莫测的东西了。
三、增强学生自信,培养学生的自主参与意识、参与能力
教学任务要靠教学过程来完成,要实现短时、高效、省力、低耗的教学效果,关键是要优化教学过程,在教学过程中达到优化的教学效果。实现素质教育的目标,必须处理好教与学的关系,实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生学习的主体地位,形成以教导学、以教促学的局面。
1.让全体学生参与教学活动,人人都要动脑、动口、动手。在新教材的使用中,需要教师转变教学思想,摆正自己的位置,还学生以主人地位。充分发扬教学民主,处理好师生间主导与主体的关系,多给学生创造动脑、动口、动手的机会。
2.让学生主动探寻知识规律,悟出道理,得出结论。新课改要求教师在教学中,要把教学的重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的感知――概括――应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。如讲“多边形的内角和”时,笔者是这样处理的:请同学们探索过n边形的一个顶点能作多少条对角线;接着问,受此图形的启发,你能计算n边形的内角和吗?谁还能为我们发明一种计算n边形的内角和的方法?学生很兴奋地以“发明家”的角色投入到对知识的探索中去。
四、在教学中培养学生良好的数学学习习惯
《数学课程标准(实验稿)》要求,数学教学是数学活动的教学,对学生应首先培养良好的数学学习习惯。在这里,良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好,举手发言等外在形式,更重要的是要逐步引导学生学会独立思考,敢于提问,认真倾听别人的意见,勇于表达自己的看法,乐于与他人合作等内在的学习品质。在教学中,教师不能急于求成,不能对学生过早地提出统一的、硬性的要求,而应采取循序渐进的方式,逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。
五、让学生在生活中感受数学
数学来源于生活,生活中处处有数学。对于学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中,笔者努力拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知识之前尽早感受。如讲到“成功的机会”这一节时,可让学生对现实生活中的彩票中奖率进行研究,比较各种形式的彩票中奖率的高低。学了“平移和旋转”后,向学生提出了这样的问题:一个湖两对岸有两棵树,怎样利用平移和旋转的知识测量它们之间的距离,国旗上的四个小五星是由一个小五星旋转而得来的吗?如果是,你能找到它的旋转中心吗?
六、充分发挥合作学习小组的作用,营造以学生为主体的严谨活泼的课堂
课堂教学概述范文第5篇
一、正确认识数学中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。①从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。二、营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。
三、开展创新教育：数学创新教育的内容与培养
第一、重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。
数学中的组合原理，C3=3,C30=435,说明一个人涉猎知识越多，知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。③引导学生有意识地主动学习更多更全面的数学知识，为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。
第二、注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。
数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
第三、加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。④这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别⑤等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
