小学生英语日记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生英语日记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生英语日记范文第1篇

今天是妈妈的生日。我给妈妈买了一个漂亮的大蛋糕，为她唱一首歌，祝她生日快乐。

In the evening, grandpa grandma, aunt and mother some friends also came to congratulate. Mother ate a hearty dinner, please thanks.

在晚上，爷爷奶奶，姑姑和母亲的一些朋友也来祝贺。母亲吃了一顿丰盛的晚餐，请谢谢。

小学生英语日记范文第2篇

目前而言，高职院校的学生信息管理系统非常繁复，提供了诸如学生档案管理、学籍管理、成绩管理、学工管理与教务处理、医疗体检管理、学生宿舍管理、学生图书借阅及图书馆管理、学生学费及其他费用管理、奖助学金管理、贫困生档案管理等功能，但针对的用户主要都是如学生处这样的职能部门，并未过多考虑一线辅导员的需求。针对辅导员日常管理的需要，设计出一个辅助的学生日常管理平台，并利用学校的wifi或移动3G网络，通过将日常管理功能嵌入到基于Android的手机应用中来进行日常管理。

1 学生日常管理平台

图1 辅导员的主要功能

本文所述的学生日常管理平台为B/S架构，采用轻量级框架Spring和MyBatis的组合，前端UI大量使用ajax技术，利用了JQuery UI、easyUI等JQuery的UI组件构建界面。主要角色分为系统管理员、系部管理员、辅导员、学生，其中辅导员的主要功能如图1所示。

这些功能基本涵盖了辅导员在学生日常管理中的各个方面，同时，某些功能具有实时性，例如，登记违纪信息，又可细分为学生课堂考勤、查寝未到、宿舍检查扣分等，这些功能，如果辅导员在检查课堂出勤情况、检查学生寝室时，就能通过手机应用实时的进行登记，无疑极大的提高了工作效率。因此，该学生日常管理平台同时为辅导员提供了基于Android的客户端，辅导员可以通过该应用进行一些日常管理。

2 Android客户端的功能

学生日常管理平台的Android客户端其中有一半的功能均是主要登记违纪信息，这也符合辅导员日常管理的需求。在检查宿舍时，在Android客户端上，可以选择宿舍信息，此时，会将该宿舍住宿的学生信息及床位信息显示到手机上。辅导员可以很快的得知该宿舍住了哪些学生，以及哪个床位住的是谁，选择即可进行相关信息的登记。在登记其它信息时，也提供模糊检索的功能，方便及时快速的查找出该辅导员管理的某个学生。考勤功能，可以提供一个班学生带有头像信息的列表，方便辅导员进行考勤。

3 Android客户端网络通信技术

json.org提到“JSON（JavaScript Object Notation）是一种轻量级的数据交换格式。它使得人们很容易的进行阅读和编写。同时也方便了机器进行解析和生成。它是基于JavaScript Programming Language的一个子集。JSON采用完全独立于程序语言的文本格式，但是也使用了类C语言的习惯。这些特性使JSON成为理想的数据交换语言。”简而言之，json易于理解，并且数据量比xml更小，速度更快，java和其它语言提供了对json生成和解析的广泛支持，因此，Android客户端和服务端通信一般都选择json作为数据交换的格式。

学生日常管理平台服务端使用Spring MVC作为表示层，使用其整合的jackson组件可以很容易的将数据转换为json字符串，同时可以很轻松的将返回页面的方法改写为返回json数据，关键代码如下所示：

@RequestMapping（value="/login"，method=RequestMethod.POST）

public @ResponseBody Map login（@RequestParam（"name"） String name， @RequestParam（"password"） String password）{

Map responseMap=new HashMap（）；

Criteria criteria=new Criteria（）；

criteria.put（"name"， name）；

Listlist=userService.selectByCriteria（criteria）；

if（list.size（）>0 && list.get（0）.getPassword（）

.equals（DigestUtils.encodeSHA512Hex（password.getBytes（））））{

......//忽略无关代码

responseMap.put（"isLogin"，"true"）；

} else {

responseMap.put（"isLogin"，"false"）；

responseMap.put（"message"，"用户名或者密码错误"）；

}

return responseMap；

}

Android使用HttpPost、HttpGet或HttpClient发起数据请求，得到服务端返回的json数据。Android在org.json包中提供了与JSON相关的类，不需要使用第三方的json组件即可进行json的解析，关键代码如下所示。

HttpPost httpPost=new HttpPost（url）；

PostMethod post=new PostMethod（url）；

//请求参数

List params=new ArrayList（）；

params.add（new BasicNameValuePair（"name"，name）；

params.add（new BasicNameValuePair（"password"，password）；

post.setEntity（new UrlEncodedFormEntity（nameValuePair））；

//执行请求

HttpResponse response = new DefaultHttpClient（）.execute（post）；

//获取服务端的返回值

String responseText = EntityUtils.toString（response.getEntity（））；

//把json字符串转换为对象

JSONObject result=new JSONObject（responseText）；

String isLogin=result.get（"isLogin"）；

//忽略登录成功或失败的处理代码

……

小学生英语日记范文第3篇

关键词：PEP小学英语；绘本阅读；有效课堂

一、引言

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前使用的PEP英语教材缺乏兴趣。因此，作为小学英语教师的我们，如何能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到小学英语教学中来，感受纯正地道的英语文化，从而提高小学英语课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率，就成为英语教师需要深思的问题。

二、绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。教师可以通过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事，学生也会变得愿意读书，养成爱阅读的好习惯，同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事当中的真实生活经验。

三、绘本如何与PEP教材有效结合

在PEP小学英语课堂教学中，教师和学生共同分享优秀的英文绘本,不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且能提升学生主动参与活动的意愿。当英文绘本和英语课堂亲密接触之后,一系列的“化学反应”发生了。英语课堂教学的新途径得以开辟,提高学生英语语用能力的新增长点得以发现。笔者根据自己的教学实践以及聆听部分专家的有关绘本教学的课堂，选择合适的英文绘本于多种课型教学中，谈几点自己的收获。

1.巧用绘本开启拼读教学之门

英语拼读教学是PEP新教材第一、二册的重点教学内容之一。有效的拼读教学能够激发学生学习的积极性，养成良好的听、说、读、写的习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而，单纯的拼读教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，笔者认为教师可以利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习情境，打开拼读教学的大门，让学生和音素交朋友、做游戏，感受字母学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。

【案例1】在教授pep 2 unit 4 let’s spell时，笔者和学生一起阅读了英文绘本What’s Going On。这是一个关于“爱与合作”的故事。在深夜，小动物们悄悄在树下叠罗汉，把熟睡的小鸟送回了树上的家。绘本巧妙地把含有元音字母“O”的单词串连成一个友爱的故事：The orange box is under the tree.The donkey is on the box.Oh,my body.sorry!The dog ison the donkey.The fox is on the dog.在巩固单词拼读这一环节，笔者引领着学生，借助PPT，逐页呈现绘本内容，引导学生初步感知故事情节，感知元音字母“O”在单词中的发音，见词能读，接着笔者带领学生进行句子跟读和朗读，最后以挖空的形式让学生完成句子的填空和书写，既巩固了单词的拼读又落实了单词正确规范书写的要求。最后，让学生根据绘本中的故事情节演一演。通过对绘本的阅读和演练，学生很快就掌握了元音字母“O”在单词中的发音规律。显而易见，这与枯燥地讲解发音规律相比要有趣、高效得多。

2.巧用绘本搭建词汇教学之桥

小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主,他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬局面，搭建沟通之桥，学生在由绘本创设的一系列趣味情境中，轻松习得语言，丰富内心情感。

【案例2】在学习PEP 7 Unit 6 B Let’s learn时，笔者运用绘本A magic seed，故事中描述：It was said,the one who got the seed and planted it in the soil,there would be a jade-like sprout.And he would get endless treasure in the plant.通过绘本故事的逐步呈现解决了课本的新授词汇seed,plant,soil,sprout，在边听故事、讲故事的同时消化了本课时的教学重点。通过故事中国王、渔夫和农夫种植plant的过程，又解决了本课的难点，即如何描述how to plant it?课堂在绘本的引领下显得生动、有趣，词汇教学在语篇和语段的衬托下更有意义，直至课的结束学生还沉浸在故事中，感受绘本带来的快乐。绘本A magic seed还让课堂的情感目标得到了升华:All things will come round to him who will but wait.（持之以恒，必将有成。）

3.巧用绘本拓展阅读教学之路

阅读是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。英语新课程标准指出，小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性？笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

【案例3】在教授PEP 5 The day of the week这一主题时，绘本The very hungry cat erpillar是个不错的选择，故事讲述三十多年来这条虫子穿越美国爬向了全世界多个国家，成为孩子中经久流传的经典。通过绘本阅读，学生渐渐明白了星期的概念，知道一周有七天（Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday），知道哪天在哪一天后面；知道了数的概念，将数名与具体的物体的数量对应了起来；了解了很多物品的名称；理解了毛毛虫(caterpillar)是怎么变成美丽的蝴蝶（butterfly）；还教育了学生不能贪吃，吃多了肚子会痛。故事教学中,学生通过看图画听故事和读故事,提高了听说读写的能力，并培养了学生大胆开口说英语的好习惯，学生不仅积累了知识，积极性也提高了。

在一次全国性的小学英语教学观摩研讨会中，林丽老师执教了这一绘本阅读课。她设计了六步享受阅读模式：享受阅读第1步，带着问题进入故事；享受阅读第2步，带着疑问猜测故事；享受阅读第3步，带着好奇理解故事；享受阅读第4步，带着期待聆听故事；享受阅读第5步，带着感情讲述故事；享受阅读第6步，带着欣赏分享故事。通过分层设计，不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。如在享受阅读第3步，请学生自主阅读找一找“What does the caterpillar eat?”时，教师为学生呈现了两条阅读小提示：借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。在这些提示的帮助下，学生顺利地完成了阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略有效地提高了阅读效率。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的饕餮。

4.巧用绘本畅通写作教学之道

《浙江省小学英语学科教学建议》第12条明确指出：“要重视写的训练，通过抄写、默写、听写，合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。”英语写作一直是PEP小学英语高年级学生学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。笔者认为，教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学，畅通学生写作学习的通道。

【案例4】如PEP 7 Unit 6围绕科学小知识展开的话题，它包括了水循环、植物的生长等内容，还首次出现日记的形式。说到科学和日记的结合，笔者马上想到了绘本《蚯蚓的日记》，即Dairy of a Worm。在教学这篇阅读课时，笔者节选了绘本的部分片段结合教材进行了教学。

March 29

Today,I tried to teach spider how to dig.

First,all of his legs got stuck.

I think I twisted one of my ankles.

Then he swallowed a bunch of dirt.

I give up.

Tomorrow he’s going to teach me how to walk upside down…

对初学英文写作的学生来说，他们对英文日记的格式很不熟悉，这时给学生提供相应的范文尤为重要，因此笔者在课堂里通过欣赏生动有趣的绘本Dairy of the Worm的同时，又学习了日记的格式，从而改变学生无从下手的状况。通过仿写使得英语写作变得生动有趣，有效地激发了学生写作的兴趣和学习效果。

四、在PEP教材教学中运用绘本的建议

在PEP教材教学中运用绘本时，当然要结合实际，笔者认为以下几点可供参考。

1.针对实际情况，选择合适绘本

在小学英语课堂上运用绘本，要根据课型结合不同的话题和教学重难点，适时而用、精心选择，要根据不同年级学生的语言发展程度选择合适的绘本。笔者通过各种途径搜集一些绘本素材，然后根据生词、句型、语法知识复杂度、文本的难易度就学生现有的知识储备等进行绘本的分类和分级，教学时就可以选择相应的与教材内容契合度大的绘本进行教学。

2.关注绘本内容，整合再构文本

在教学过程中，教师不应是个教书匠，而应成为一个鲜活的思考者，文本的再构者。要巧用绘本，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合以适合不同的学生个体和群体，让绘本真正为其所用。在绘本与PEP教材文本的再构过程中，要把握好一个度，新的知识必须在接近学生发展水平的区域内，即最近发展区，使绘本内容可学、易学又值得学。

3.借用绘本，课堂创编延伸活动

延伸活动是指在绘本故事呈现赏析之后所延伸的活动，目的在于帮助学生重温故事内容、鼓励学生表达感受与想法，并将内容与最近的生活经验相联系，同时发挥自己的创意和想象力表演故事、续编故事、仿写故事、改编故事等，这将更有利于激发学生在绘本学习中的情感。

五、结语

英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。作为小学英语教师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

小学生英语日记范文第4篇

一、《老友记》 在最适合学英语的9部美剧中《老友记》整个的剧情大部分都在餐厅之中，学习英语的同时，还能学到像烘焙、商业类的专业知识呢，主要是用词幽默，剧情到位，看起来不会觉得枯燥无味。

二、《生活大爆炸》 有不少的朋友会认为《生活大爆炸》不适合英语学习，但实际上并非如，剧情中虽然有时候语速很快，但搞笑幽默的部分不少，看着能给人很强的代入感，推荐。

三、《绝望主妇》 这部《绝望主妇》可以说是一部很经典的美剧，虽然早就完结了，但相信还有不少朋友在反复看，剧情中家长里短的事情，极为实用的口语绝对适合学习英语。

四、《绯闻女孩》 《绯闻女孩》和上一部美剧一样，很早的时候就完结了，剧情以几位女孩的日常生活为主，包括恋爱中的，学校中的，这本身就能产生强烈的共鸣感，一集中不会有很多的生词，适合学英语。

五、《女孩成长记》 《女孩成长记》是一部很适合初中生和小学生学习英语的美剧，整部剧情围绕着两位女孩的家庭而展开，还有校园生活中的方方面面，台词在实用性很强，值得看。

六、《摩登家庭》 《摩登家庭》就像是我国的《家有儿女》，不同的是讲述的是好几个家庭的事情，各种人物形象有小学生，中学生，各种恋情等等，元素极为丰富，用词当然也就很丰富，强烈推荐看。

七、《吸血鬼日记》 看这部《吸血鬼日记》的话还是需要勇气的，剧情中用到的单词其实一点都不难，生词不多，学习起来很容易，就是不要被里面的吸血鬼吓到就好了。

八、《纸牌屋》 《纸牌屋》相对来说的话运用到的单词比较多，但很容易学习，只要是有基础的单词知识储量，听懂其中百分之五十左右的台词是毫无压力的。

小学生英语日记范文第5篇

一、有关我国小学英语课程发展的规定

(一)小学开设英语课程的教学安排

依据教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》的要求，小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。

(二)关于小学英语课程标准

《英语课程标准》规定国家英语课程的总体目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整体发展的基础上培养学生的综合语言应用能力。首先，在小学英语课程设置内容方面，根据《课标》要求可以按照话题、功能、任务、结构这条主线设计，让学生通过大量的歌谣和歌曲的输入以及TRE、游戏、对话等多种语言活动参与课堂教学，在自然真实的语境中感知、模仿、体验、习得英语单词和句子，以完成规定的课程之后获得基础性的语言知识，形成正确的文化意识与价值观，最终激发和培养英语学习兴趣和学习智力。另外，《课标》对教师的课程观念、教学目标与方法、教育角色、课堂管理、教育评价以及指导学生学习策略上提出了新的要求。

二、重庆市小学英语课程标准落实情况的调查结果与讨论

(一)小学英语课程设置的状况

我国小学英语课程设置在宏观上体现了课程的合目的性、合科学性以及合发展性三大特征。合理的课时设置与科学的学程安排是《课标》得到较好实施的主要环节之一。国家课程计划，但城市与农村在课时设置和课程开设年级上体现出明显的差异。

分析与讨论：

首先，城乡小学英语课程设置两极分化严重课时不足，教学安排不合理。表1的调查情况显示了重庆市农村学校每周开设英语课为两节的学校比例为54.60％，高于城市学校的比例，而开设3～5节英语课的学校比例是29.13％，明显低于城市的比例，可见农村的小学英语课时设置相对不规范，近一半学校的周课时数低于三节，完全没有达到国家课程关于每周不少于四次教学时数的规定。农村地区课时设置不规范的状况使得英语课程开设流于形式。教学时数低频率以及不合理教学安排使得小学生低频率接触英语，同时语言知识低频率的重复不符合小学生的记忆规律，影响了英语课程的学习效果，这就违背了小学英语高频率教学的原则。

其次，课程设置的起始年级不一。重庆市农村一年级开设学校比例仅为1.42％，与主城区的开设学校的比例形成鲜明的对比。不规范的英语课程设置起始年级导致了学生英语水平参差不齐，也使得小学与初中的英语教学严重脱节。调查发现，师资紧缺和学校领导对英语的重视度是小学英语课时设置不合理的主要因素。而师资匮乏的状况与学校领导对小学英语课程领导意识的模糊成为了各地规范合理的课时设置的最大障碍。

调查结果：重庆地区小学使用的英语教材种类单一，课程内容的设置不符合当地教学情况，忽视了学生自身的语言水平与心理水平。

分析与讨论：

首先，学校教材选用的种类单一，教材内容不具有生活化特征。

重庆地区小学使用的英语教材种类单一，各区选用一种教材的学校比例占67％，而同时使用两种教材的学校比例占4％，另外没有选择固定教材的学校比例为29％。而教材种类主要限定在PEP教材、新标准英语教材、重大教材版这三种。在课程内容设置价值取向上倾向于对小学生基础性知识的训练，忽视了对小学生智趣性和语言交流能力的培养。另外，多数学校在使用教材的过程中发现材料选择不具有生活化特征。内容难度太大，教材编排体系不合理，不符合学生学习的心理水平与发展顺序。

其次，课程内容的设置与编排体系不符合当地学生的语言水平与心理发展水平。在对重庆市24个区县的调查中发现41.7％的学校选用的教材不符合学生的真实语言水平，不切合当地的实际教学状况。大部分教材难度过大，超越了小学生自身的语言水平和知识接受能力。而语言材料选择的难度与教材编排体系的复杂性给教师和学生带来繁重的课业负担。同时，各年级教材跨度较大，使得学生的英语学习能力出现了严重的两极分化，并且随着教材跨度的扩大，这种两极分化在各年级形成恶性循环。

(二)教师对《英语课程标准》的执行状况

教师是执行《课标》的主体之一，肩负着落实国家课程计划的重任。直接影响国家课程计划的落实。本研究主要从教师对《课标》的课程目标的关注、对学生的学习策略指导、对学习评价的实践三个方面进行调查以了解教师执行《课标》的基本情况。

调查结果：教师对《课标》的具体课程目标的关注有所转变，但是对学生学习策略的指导严重缺失，教学评价方式与手段单一，极大地影响了学生的英语学习效果与兴趣。

分析与讨论：

1.教师对《课标》的课程目标的关注度失衡。　《英语课程标准》从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等五个方面清晰地阐述了小学英语课程的目标，为教师指明了课堂教学的发展方向。通过访谈发现，从重庆市小学英语教师对课程目标的关注点在语言知识与语言技能上，较少关注小学生跨文化交际能力的培养。88.8％的教师对培养学生跨文化交流能力重要性的认识不够，在课堂教学中忽视了学生对英语语言文化的理解过程。

2.教师对学生学习策略指导的缺失。《课标》在二级目标里对小学生基本学习策略进行详细的阐述，要求教师从这些方面加强对学生的指导。在此方面的调查中，数据显示了教师进行策略指导的百分比：“经常”占30％，“有时”占55.4％，“偶尔”占13.7％，“从不”占0.9％，可见50％以上的小学英语教师对学生进行学习策略的指导缺失，这表明了大多数学校以教师为中心的课堂教学模式仍然存在，传统的课堂教学使得教师忽略了学生学习过程，势必造成各类学生学习过程的异步现象和学习效果的偏差，促使学生学习成绩两极分化现象的出现。

3.教学评价手段与方式一成不变。《课标》对小学英语教师的教学评价做出了说明，要求教师在不同学习阶段采取灵活多样的评价方式以激励学生的学习积极性。在对重庆市

小学英语教师教学评价过程的调查中发现，99％的教师采取形成性评价为主，终结性评价为铺的评价方式，评价活动包括平时测验、日常家庭作业、教师课堂观察记录、课堂学习活动评比、学生日记等。这些方式与活动反映了评价的单一性。其最终产生的效应并不能很好地激发学生的兴趣。

三、启示

调查结果显示了重庆市小学英语在课程设置和教师执行相关规定方面与国家英语课程标准存在很大的差距。该市各地今后在落实课标的过程中可以考虑以下两点：

(一)遵循儿童认知阶段性特征，设置合理的课时与课程内容

人的认知过程、心理发展需求与其直接经验相关。“学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。”学校课程的选择与设置要关注的是学生直接经验与认知、情意的和谐发展，因此学校课程内容的设置要从儿童的经验和能力出发，符合儿童心理发展的顺序和考虑儿童的兴趣、需要和经验。布鲁纳提出，“课程设计、编写教材应重视一门学科的基本概念或原理的连续性”。这说明课程编制既要符合知识的逻辑顺序，又要符合学生的认知顺序。因此，学校在语言材料的编排和选择上应当认清儿童认知阶段性特征，遵循小学生心理逻辑顺序，按照由易到难，循序渐进，可接受性的原则来进行设置内容。各地各校还有待于加强对课程内容的设置进行规范管理，以形成一个科学合理的课程管理体系。

(二)教师要正确理解《课标》，准确执行相关的教学规定

教师首先应当认真解读《课标》，处理好语言、文化与情感三者之间的关系，课程观念要逐渐从以往重视语言知识的教学转移到语言知识与语言技能相结合，从重视机械的语言基础知识输出与操练转移到有目的地培养学生情感态度与跨文化意识；其次在指导课堂教学的同时，还要形成一套对学生进行学习策略训练与指导的科学方法，以帮助学生更好地完成学习任务；另外教师应当扩大评价活动的范围，采用灵活多样的评价方式，如：讲故事、表演、墙报设计、演讲、教师课堂观察记录、学习档案、学生日记、课堂学习活动评比、日常家庭作业以及期中期末考试等以满足学生的英语学习需求。