普通话测试话题

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普通话测试话题范文第1篇

[关键词] 说话 测试 普通话

《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定,普通话是国家通用语言。其中,第十九条规定“凡以普通话作为工作语言的岗位,其工作人员应当具备说普通话的能力。以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平,应当分别达到国家规定的等级标准;对尚未达到国家规定的普通话等级标准的,分别根据情况进行培训”。由此可见,相关职业对普通话水平的要求是越来越明确,更多的人出自于长远的职业规划和发展,对普通话测试也越来越重视。

众所周知,在目前的普通话水平测试中,“说话”是唯一没有文字凭借的题型,旨在考察应试人说普通话所能达到的规范程度。该题所占的分值比例为40%,是四个题型中分值比例最大的一题;在测试中,也是大多数应试人最易失分的一题。那么,如何应对普通话水平测试中“说话”题呢?

一、“说话”题的特点

该题为应试人单向说话,要求应试人在预先给出的30个备选话题中就某一特定的话题发表谈话,限时3分钟～4分钟。其目的在于测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平,重点测查语音标准程度,词汇、语法规范程度和自然流畅程度。

语言作为人类最重要的交际工具,语言的实际运用能力和表达方式更能真实地反映语言运用的规范程度及表达的流利程度。“说话”题的确是语言测试中最为重要的手段。我们在进行普通话教学和普通话测试中已经明显地感受到,许多应试人在前三题测试中发挥尚可,“说话”题却大相径庭,而这往往才是应试人的真实水平。

“说话”题的评分属于典型的主观性测试,但由于该题重点测查的语音标准程度,词汇、语法规范程度和自然流畅程度更借助于主观性测试(对语感的把握),所以,评分的可信度更为准确、可靠。

“说话”题的内容多为叙事类,多是同应试人的学习生活有紧密关系的话题,应试人更能贴近实际,自然发挥。

二、“说话”题测试中多种因素影响之分析

(一)方言区域、城乡区域差别的影响

在“说话”题测试中,我们容易发现应试人方言区域、城乡区域的差别因素的影响是明显的。总地说来,北方应试人比南方应试人,城市应试人比农村应试人自我感觉良好,自信心更为明显。而这一点在越是经济欠发达地区表现得越明显。

以笔者所在的湖南省为例,从地域上讲是南方省份,从方言区域上讲有包括湘方言、西南官话、赣方言、客家方言。普通话的标准是“以北京语音为标准音,以北方方言为基础方言,以典范的现代白话文为语法规范的汉民族的共同语。”

方言从语法、词汇上与普通话相差不大,而语音方面差异较大,突出表现在平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵方面。北方人尽管语音方面也有许多问题,但他们更容易区分平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵等主要问题,学习时难度小、速度快,表达相对流畅自然;南方人由于缺乏普通话的生活语言环境,在学习上难度大、速度慢,更易造成测试时的紧张、焦虑,从而影响了表达的规范度和流畅度。

此外,城市应试人在接受普通话学习、培训、使用等方面条件相对要比农村应试人好,这也是造成差别的一方面因素,尤其是在经济欠发达地区更为明显。

(二)应试人性格因素的影响

“说话”题是单向、限时3分钟(时间不足,酌情扣分),选题限定内容的测试,应试人的性格往往对此影响很大。

外向型应试人性格乐观、自信,喜欢说、愿意说,充分表现出对“说话”的浓厚兴趣,即使抽到不熟悉、准备不充分的题目也不会影响其发挥,能自由大胆地对所抽题目侃侃而谈,语速较快、表达自然流畅,3分钟的时间通常是不够他们发挥的,一般需要测试员提示时间已到,不会出现时间不足而扣分的情况。内向型应试人恰恰相反,他们性格内敛,不善于用语言表达,加之面临的是将“说话”作为考试的内容,面对陌生人更是紧张、腼腆;如果又正好抽到不熟悉、准备不充分的话题更会影响其正常发挥,不敢与测试员进行目光交流、表达内容“口是心非”(不敢表达内心真实的想法),语速相对较慢,语感僵硬,甚至会出现沉默、无话可说、说话时间不足等情况,从而影响了成绩。

(三)学习普通话时间长短的影响

从小学习普通话的应试人比成年后学习普通话的应试人自信心要强得多,在“说话”题中,从小学习普通话的应试人出现的是“失误”,而成年后学习普通话的应试人出现的往往是“偏误”。“偏误”是语言的系统性错误,而“失误”是语言的非系统性错误。比如,湖南方言中没有轻声词一说,从小学习普通话的应试人可能会出现“啊”的音变错误,这是“失误”,而成年后学习普通话的应试人如果将“了(le)”读为“了(liao)”就是一种“偏误”。

从小就学习普通话的应试人会注意到整个句子因语气词的正确与否所带来的语感表达如何,成年后学习普通话的应试人却只注意到一个字的发音是什么的问题,忽略了整个句子的语感。从“偏误”到“失误”是一个过渡,这个过渡的过程越短,应试人的自信心就会越强。

(四)专业的普通话理论学习的影响

有了学习普通话的环境如果没有专业的理论知识做指导就永远都不会明白发音的正确方法,专业的普通话理论知识可以告知学习者发音的正确方法、发音特点等。从身边学习普通话人群分析,规范的学习过理论知识的人说普通话肯定要比没有学过的标准,因为就算是说再长时间普通话,如果不知道自己错在哪里,不明白自己说的哪里不规范,还是不能改变说普通话的标准程度的。只有在专业知识的指导下有针对性的通过练习才能改变说普通话的标准程度。普通话说标准了才更加有信心说话,更加喜欢说普通话,应试的时候才能发挥更好。

三、如何提高普通话水平

(一)营造良好的普通话语言环境,加强“听”的训练

应试人大部分生活在方言区,受到方言的影响很大,必然会导致普通话的发音不标准、不正确。所以要营造良好的普通话语言环境,加强“听”的训练,主要依靠媒体的输入来实现,媒体主要指广播、电视、电影等。应试人应通过媒体纯正、正确、规范的普通话来纠正、规范、构建自身标准的普通话语音认知结构。

(二)加强阅读,培养用普通话进行思维,进而说出符合普通话语法规范的句子和搭配正确的词语。阅读的介质主要是报纸、杂志、书籍等

阅读的过程是思维的过程,通过阅读,能使应试人接触大量语言材料和表达方式,不仅能培养普通话的语感,更能培养用普通话进行思维,从而达到语法规范、搭配正确。应试人在测试中出现的错误往往由于思维上的错误导致。比如说,贵州人指的“吃”,可以搭配的不仅是固体,还可以是气体、液体,想“吃饭、吃酒、吃烟”这样的词语搭配在方言中很正常,但如果在普通话中也如此表达就错了。别人递根烟给你,你摆摆手说:“谢谢,我戒烟了,好长时间没吃烟了。”这里就要改成“抽烟”。所以,加强阅读是完全可以避免这些错误的。

(三)加强运用,提高自身普通话水平

如果应试人以考试为目的,是很难真正提高自身的普通话水平的,如果抱有考完了,学习的过程也就结束了的想法,即使在测试中取得不错的成绩也不能代表应试人真实的水平。语言的学习是一个积累、运用、体会、实践的过程,不经历这样的过程,语言的功能就会退化,水平就会降低。所以要树立在公共场合说普通话的意识,扩大普通话使用的范围;要长期加强普通话语言的实践,希望通过短时间的突击来掌握普通话是不可能的,必须要通过反复的训练、实践才会达到目的。

(四)树立信心,增强勇气

在语言的学习上,年龄大的确不是个优势。许多应试人都是成年人,惟恐发音不准招来别人的嘲笑,怕栽面子。所以,没有勇气坚持说普通话。学习普通话不怕犯错误,怕的是因为犯错误而不再说普通话。只要有信心、决心和勇气,坚持下去,定能熟练掌握普通话。

参考文献:

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要.北京:商务印书馆,2004.

普通话测试话题范文第2篇

关键词：普通话 机测背景 改革

随着计算机辅助普通话测试技术在高职院校普通话测试中的广泛应用，高职院校的普通话测试工作中的教学、培训与测试工作也要随之进行调整和改革。因此，我们对高职院校机测背景下普通话培训测试的现状进行了广泛的调查，深入探讨了机测背景下普通话测试中教学和培训在学校、教师和学生方面应有的有效对策。

一、普通话培训测试中存在的问题

（一）学校在整体测试工作中存在的问题

1.宣传力度不够，认识还不到位

虽然从国家到地方每年都会进行推普宣传活动，各高职院校也会进行推普宣传。但宣传实际效果不明显，很少有教师和学生关注，宣传表面化，流于形式。很多高职院校主观上认为高职院校培养的是学生的职业能力，对语言文字的要求不高，因而对相关活动消极应对。许多学生更是重视专业学习，对普通话学习则不以为然。

2.培训测试和教学的整体工作得不到重视

尽管国家对每一位大中专学生的普通话水平都有相应的等级要求，但对于很多高职院校来讲，普通话的培训只是顺势而行，测试也是不得不进行的一项考试而已。受到只关注学生职业技能培养而忽视非职业性综合素质培养的不良风气影响，很多学校不开设普通话课。即使开设也是课时紧缩，或只在有关专业开设。对参加测试的学生只在测试前进行简单培训，学生参加与否，全凭意愿，没有具体的监督与管理，导致学生或只知道测试程序、不知道测试内容，或根本不知道测试程序，更不知道测试内容，失去了培训的意义。

（二）被测主体学生在测试中存在的问题

1.学习普通话的意识淡薄，不够主动和强烈

调查表明，只有少数的学生会主动地、有意识地说普通话。很多学生认为普通话课没什么高深的理论，可有可无，普通话学不学无所谓，说不好也没关系。学生对普通话认识不深，意识淡薄，影响学习与效果。

2.不良的测试动机影响了普通话学习的效果

调查表明，高职院校的学生学习普通话大概有以下几种动机：

①兴趣动机。就是对普通话学习感兴趣，喜欢用标准的普通话语音与人交往，认为讲一口标准流利的普通话是一个人学识、修养和素质的体现。这种动机可以使普通话学习取得最好的效果。但有这种动机的学生很少。

②交际动机。就是把普通话作为日常生活和工作的交流工具，这本来是学习普通话的根本动机。这种动机可以使学生学习目的明确，有动力，效果明显，对普通话水平的提高可以产生更为持久的激励作用。但因认识不到位或环境因素的影响，持有这种动机的学生也不多。

③职业动机。将普通话当做从事某种职业的工具。比如当教师、做文秘或从事旅游与酒店服务等工作。有这样动机的学生，目标明确，学习积极性高，效果也比较明显。但持有这种动机的只是一些专业的学生。

④应试动机。很大一部分学生学习和参加普通话测试带有明显的功利性。将取得合格成绩、拿到与所学专业相适应的等级证书作为学习普通话和参加测试的根本动力。这样的学生面对学习与测试，采取的是临时性、突击式的应试学习，不在乎普通话水平是否真正提高，只重视测试等级，最终使普通话学习成为一种应试的短期行为，随着测试的结束，对普通话的学习与训练也宣告结束。持有这种动机的学生，普通话水平会在测试之后回落到原来的状态。

3.测试中各种消极心理影响测试结果

在普通话学习过程中，学习主体心理上存在着各种各样的消极因素。消极因素直接导致消极行为，影响普通话的正常学习，影响测试结果。

①紧张心理。考试紧张是正常的。但有的学生过分紧张，考试时口舌发干，声音颤抖，甚至全身发抖，无法进行正常的考试。从测试开始，就声音细小，发音不清；到朗读时，字音含混，增、漏、错字“层出不穷”，语流不畅，断断续续；到“说话”一项，紧张心理使说话更是词不达意、语无伦次，甚至出现无话可说的现象。紧张的心理影响了测试的正常发挥，影响了测试成绩。

②无所谓心理。学习与求职上的功利思想使部分同学对无关毕业证书的普通话测试抱有无所谓的心理。

③自满、轻视心理。有些学生自我感觉良好，认为普通话太简单，自己与人交流毫无问题。于是在测试前不作准备，测试中漫不经心，没有良好的考试状态。导致在第三项朗读时，添、漏、换字错误与回读现象特别多，犯了不该犯的错误。在说话一项上，由于准备不充分，认为临场发挥随便说说就行了，结果语无伦次，逻辑混乱，不知所言。

④侥幸心理。有的同学偷懒，认为第一二项分值不重，不进行训练，只要朗读和说话考好就行。自己不认真准备，从网上下载一些材料，拿到考场上去读。结果材料不熟悉、不适合自己的情况，读得不自然不流畅，口语化差，或语速飞快，不能保证说话时间，最终导致测试失败。

⑤畏难心理。有的学生认为自己方音重，语音面貌差，根本讲不好普通话。其实学习普通话，虽然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到随时随地刻意纠正方音，拿出一股拼劲儿来，就一定会学好。

（三）测试主体教师在教学培训中存在的问题

1.测试员素质问题

参加培训的教师虽都是普通话测试员，但未必是中文专业毕业，语音理论和知识体系相对薄弱。这导致有些普通话测试的培训，缺乏专业语音理论知识的讲解，更没有专业的训练，培训成为了测试前的简单了解，难以达到培训效果。

2.培训与教学中存在的问题

有的培训内容只限于测试程序，对真正需要培训的标准语音、朗读能力和说话能力，缺乏具体的指导和训练。有的普通话教学只重视词语和朗读训练，对测试中最能体现普通话能力和水平的“说话”一项，却是一带而过。

二、有效措施和办法

1.营造良好环境，加强思想认识

重视营造学说普通话的良好环境。任何一种语言的学习都需要一个良好的语言环境。不是只在课堂上说普通话，而要让普通话成为校园语言。这样才有利于学生普通话水平的提高和稳固。

加强思想认识。要将普通话提高到一个现代社会的人才所必须具备的职业素养和人文修养的高度来看待。让学生明白，说普通话不仅是语音标准的问题，也是认识水平和逻辑思维的问题。克服方音，用普通话表达，让大家听懂，这只是一个前提。说话的目的是交流、表达和沟通，这就要求说话必须有思想有内容，表达必须有逻辑性有条理，交流必须恰当得体。而做到这一点恰恰体现了一个人思想有深度、认识有高度、表达有综合素质。在人际交往越来越频繁、人际关系愈来愈微妙、求职找工作日益艰难的今天，说普通话、与人交流达到最佳沟通状态的能力，才是一个人的职业核心能力。开设普通话课，训练学生具有标准语音的同时，训练学生说话的能力，从交流表达、与人沟通、顺利求职等角度来强化这方面的能力。所以，要加强学生对普通话的认识，使学生认识到说普通话是二十一世纪的大学生、现代社会的公民在当今社会生活、工作和交际必备的能力，让他们体悟到普通话学习的真正意义。

2.重视对学生测试动机的引导

教师要对学生参加普通话学习和测试的各种动机进行正确的引导。引导学生将应试动机转到职业动机、交际动机和兴趣动机上来。引导学生明白，拿到相应的等级证书是必要的，普通话学习是从事各种职业必备的通行证，但更是现代社会人与人之间交往所必须的工具，也是一个人适应社会能力的体现，更是一个人的整体素质、学识修养和外在形象的体现。无论你学什么专业、从事何种职业，还是在学习、工作、生活中与人交往，说普通话都是必须的，也是必要的。由此激发学生学习普通话的兴趣，不受情绪影响，不受环境左右，怀着明确的学习目的，长远的学习目标，强烈的学习愿望，坚持不懈地学习，真正提高普通话的水平和口语表达能力。

3.重视对学生心理素质的训练

教师要引导学生克服各种不良的考试心理，给予学生积极心理暗示，让每个学生主动快乐地学习，乐观自信地喜欢说、愿意说，充分表现出对语言表达的浓厚兴趣，考试时才能自由大胆地发挥。

引导学生克服过度紧张心理。过度紧张，一是由于缺少心理素质的锻炼，另外是精神压力过大。教师首先要让学生对普通话水平测试有正确的认识，它不是一次性考试。一次测试成绩不理想，可以补测。二是要引导学生期望适宜的目标等级。根据自身的情况，期待适合的等级，以免在准备阶段就背上沉重的心理压力，影响训练和测试。三要引导学生在平时加强锻炼，逐步培养良好的心理素质和应试心态。

引导学生调整好心态。在教学或测前培训中，教师可以做一些增强心理素质的训练，让学生通过训练克服临场的紧张心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已经进行了充分的准备，相信自己能考出实际水平。从正面提醒自己，消除给自己带来不利影响的负面紧张因素。用深呼吸的方法，给体内增加充足的氧气，平稳呼吸，减缓心跳的速度，从而平衡心态。克服了紧张心理，就能从容自然，正常发挥，实现目标。

4.重视普通话教学，有效提高学生的普通话应用能力

（1）讲解一定的语音理论知识

学习和掌握一定的现代汉语语音基础理论是学好普通话的基础。教学中，教师要给学生详细讲解每个声母的发音部位和发音方法，了解每个韵母的口腔形状与舌位变化，讲清声调的调值与声带松紧变化的关系，让学生懂得怎样发好每一个声母、韵母的音与声调的值。

（2）重视声母的方音纠正训练

普通话教学中，要特别重视纠正学生声母方音的训练。学生的普通话语音不标准，首先是因为方音中声母的发音错误，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h发音正好相反、把n读成l、把r读成l、把j、q、x读成舌尖音等问题。教师要帮助学生了解自己的方音和普通话语音之间的对应关系，根据正确的发音部位和发音方法，进行大量、反复的训练，达到完全标准的程度。

（3）要注重韵母的归音训练

许多学生的语音缺陷是韵母发音时归音有问题。纠正韵母发音归音不到位的缺陷是普通话教学中不可忽视的问题。由于它似是而非，常常不容易被自己察觉，因此，就成为许多学生普通话发音不够准确、在测试中失分的重要因素。教师一定要充分重视学生语音中归音不到位的问题，给其纠音训练。

比如，单元音韵母的发音，特点是保持口腔形状的不变。但有些学生在发e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圆唇元音韵母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圆唇元音韵母）这些音时，口腔形状发生变化，语音出现了滑动，导致归音不到位的问题。训练中，一定让学生掌握发音要领，训练时保持口腔形状不变，发准每一个音。

再如，复元音韵母的发音，要领是韵腹发音要响亮，从一个元音迅速滑向另一个元音，口腔形状一定发生变化，口形归向最后元音的口腔形状。但有些学生在发ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei这些音时，口腔形状没有变化，发成了单元音，归音不到位，导致语音不标准。训练中，一定要让学生掌握复元音韵母的发音要领，ɑi、ei、uɑi、uei发音要归向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要归向u的口形，保证口腔形状滑动到位，语音标准。

第三，如鼻音韵母的发音，在发前鼻音韵母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韵母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ时，有些学生也存在着归音不到位的缺陷。训练中，要求学生明白，前鼻音韵母的发音一定要从元音滑向前鼻辅音n的舌位与口形，舌尖最后一定要抵在上齿龈上。后鼻音韵母的发音一定要从元音滑向后鼻辅音nɡ的舌位与口形，舌位低且靠后，口腔的开口度要大一些，气流从鼻腔出来。这样才能归音到位，语音标准。

归音训练可以让语音字正腔圆，声音饱满、清晰，音调和谐自然。

（4）注重综合口语表达训练，提高口语表达中的逻辑思维能力

学好普通话的目的就是提高普通话的运用能力。普通话就是口语表达，普通话水平测试也完全是口语测试，即通过读和说来检测学生的普通话运用能力和表达的水平，所以学生一定要“开口”，在教学中教师要努力让学生走上讲台，开口读，开口说，得到口语与心理的双重训练。在训练中，要从不限时间、不限内容的自由说话，发展到明确说话题目和表达时间的命题说话，逐步提高口语训练的层次。指导和训练学生说话要言之有物，有思想、有内容，能给人以不同方面的收获和启发；要说得言之有理，有条理，合乎逻辑，思维清楚；要言之有文，说得准确、恰当，自然流畅，仪态要大方得体。让学生在普通话训练中得到口语表达水平和综合素质的提高。

（5）指导学生了解评分标准，掌握测试要领

让学生了解测试中每一项的评分标准，通过教师对标准细节的深入解读，使学生掌握测试要领和注意事项，让学生做到心中有数，从而取得更好的训练效果和成绩。

①单音节字词的测试要领

朗读单音节字词是考查学生声、韵和调的读音标准程度。指导学生不要因读得过快或过慢，导致发音不准或发音不到位而形成的语音缺陷。朗读时要把每一个音节的声、韵、调读得准确到位。要特别注意声调调值的到位。

②多音节词语的测试要领

多音节词语朗读除了考查学生声韵调的读音标准程度外，还考查学生轻声、儿化等语流音变的规范程度。让学生了解测试中的每一张试卷，都有轻声、儿化和变调的词语出现，一定要读准轻声、儿化和变调，避免音变不标准。

③朗读的测试要领

朗读短文是考查学生在有文字凭借的情况下运用普通话的规范与熟练程度。就是既要考查声韵调及音变等语音要素的发音，还要考察停连、重音、速度与节奏、语气语调和情感表达等朗读要素的运用。所以，朗读首先发音要标准，必须忠实于原文，不读错字，不增、不漏、换字。要在充分理解作品内容的基础上，确定朗读的感情基调，合理运用气息，有声有色地朗读。

④说话的测试要领

命题说话是考查学生在没有文字凭借的情况下，运用普通话的规范程度和口语表达能力。要注意该题限时3分钟，一定要说满三分钟，还要说得顺畅。所以，测前的充分准备是非常必要的。但准备不是测试时照着准备好的文稿去念、去读，也不能变相地借鉴现成的作品，或从网上下载现成的文章背诵，那样都会造成雷同减分。说话时在尽可能减少语音错误和语音缺陷的同时，还要注意词汇、语法的规范，也应注意语速适中，不要过快或过慢，影响流畅程度。

（本文为河北省高等学校社科研究2012年度基金项目，项目编号：ywzx201220。）

参考文献：

[1]林鸿主编.普通话语音与发声[M].杭州：浙江大学出版社，2005，（9）.

[2]宋欣桥主编.普通话语音训练教程[M].北京：商务印书馆出版社，2004.

[3]刘照雄主编.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社，1994.

[4]杨秀江.高职院校普通话课程教学探析[J].文教资料，2011，（1）.

[5]黄谦.计算机辅助普通话水平测试存在的问题及对策[J].廊坊师范学院学报，2011，（4）.

普通话测试话题范文第3篇

普通话测试第一题读两遍有分。

普通话测试规则：

1、读单音节字词100个占10分。要求每个音节的声韵调需须饱满，读题时音节中只要有一个成分错误，该字就被扣0.1分，如有缺陷，被扣0.05分。声调缺陷按四声分别量化，每个调型不到10次则按实际量化，超过10次则按一个调型一次性扣0.5分。2、读双音节词语50个占20分。要求读出音变。应试者如有声韵调、轻声、儿化、变调等错误，每个音节扣0.2分，缺陷扣0.1分。声调的缺陷10次以内量化扣分，每个调型超过10次按系统一次性扣0.1分

（来源：文章屋网 ）

普通话测试话题范文第4篇

关键词：农村教师；普通话；提高；对策

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0068-03

语言是教师传授知识和文化的重要载体，教师普通话水平的高低直接影响着教学质量和课堂效率。提高教师普通话水平成为了当前教师培训工作的一项重点，日益受到教育行政部门和学校的关注和重视。根据国家有关规定，湖北省黄石市于2001年将教师普通话等级证书纳入职评、聘用、资格认定的必备条件，增强了教师的语言规范意识，促进了教师普通话水平的整体提升。但不容乐观的是，目前农村学校教师的普通话水平还远远不能适应教育教学改革的要求，现状令人担忧，研究、分析影响农村教师普通话水平提高的原因，探索提高农村中小学教师普通话水平的有效对策，成为了语言文字工作部门的一项重要任务。

一、农村中小学教师普通话水平的现状

以上一组数据来源于湖北省普通话培训中心统计资料库，为客观反映农村中小学教师普通话水平的现状，特选取了2010年、2011年、2012年大冶市、阳新县教师普通话成绩统计数据作样本，客观分析了黄石市农村教师普通话水平现状。从数据中可以看到，近年来，随着农村教师补充机制、交流机制的完善，大学毕业生、城区教师到农村基层学校支教，对农村教师素质提升起到了促动作用，有个别骨干教师取得了一级乙等的优秀成绩，二级甲等的比例也有所提高。但从整体来看，农村教师普通话达标率仍然偏低，有10%左右的教师尚未达到二级水平，离“语文教师和幼儿园教师要达到二级甲等以上水平，其他学科教师要达二级以上水平”的要求相差甚远，甚至有个别教师还不能进级。需要重视的是，以上测试对象中绝大数是参加二甲补考的“困难户”。这意味着，二甲比例更能准确反映达标率。也就是说，近三年大冶、阳新农村教师普通话测试成绩最好的情况也仅仅是达标率为53.79%。据了解，有个别农村语文教师、幼儿教师为了获得二级甲等的合格证书，至少参加了四次培训测试，但仍不能达标，对个人的专业化发展造成极大的阻碍，也严重挫伤了从教的积极性。

二、影响农村中小学教师普通话水平提高的几个因素

影响农村教师普通话水平提高的原因有很多，既有客观原因，也有主观的因素，总体来看，主要是受自身素质及思想认识、语言环境、培训条件等几个因素的制约。

1.缺乏规范的语音训练，学习普通话缺乏基础。由于长期的城乡二元结构体制造成的城乡差距，农村师资队伍中代课教师、民办教师、转岗教师还占有一定的比例，这些教师都没有接受正规的师范教育，没有系统地学习语音基础知识。在学习普通话时不能很好地区分方言词汇和普通话词汇，普通话语法和方言语法。很难准确、规范地进行声母、韵母、调值的训练，更难以把握普通话中的变调、轻声、儿化、音变等语言规律。在普通话测试中，我们发现很多农村教师的语音面貌存在诸多问题：在平翘舌、边鼻音等难点中出现错误多；声母、韵母发音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言语汇出现，普通话语感差，表达生硬。距离国家普通话测试中心规定的“普通话语音比较标准，各种音变现象基本规范，表意比较准确，说话比较自然、流畅”的二级甲等等级特征尚有差距。

2.认识程度不高，学习普通话缺乏主动性。一方面，在农村地区，由于人口流动少，大多数教师是本地人，在与同事、学生、家长交流用方言感觉更亲切、更自然。更重要的是，许多教师在思想意识上也有些顾虑和障碍，“在方言土语的大海的包围中，如果有个别人企图放弃祖传土语，尝试说普通话，反而会被周围的人视为叛逆和异己”。受这种保守观念的影响，教师难以从思想上去认识、重视规范用语工作，形成自觉练习、提高普通话的良好习惯。另一方面，虽然国家、省、市都对教师的语言文字能力水平提出了明确要求，但由于部分农村领导的语言文字意识淡漠，对普及普通话工作不太重视，没有真正落实语言文字规范化、制度化的管理要求，特别是在教师业务考核、年度考核、评先评优时，没有将普通话水平纳入考核指标。由于缺乏正确的导向性和必要的激励约束机制，致使许多教师缺乏学习普通话的主动性和自觉性，影响了学习普通话的效果。

3.农村地区方言影响大，学习普通话缺乏有利环境。众所周知，语言环境是学习语言最重要的因素之一。黄石市大多数农村地处山区，由于交通闭塞，与外界交流较少，形成“五里不同音，十里不同调”的方言特点，其语音、词汇语法都与普通话有较大的差异。其中，大冶以及阳新大王、太子、白沙等地属于赣方言，主要表现为不分平翘舌，没有后鼻韵，古今浊声母字今读塞音、塞擦音时，多读为送气清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。处于方言环境的农村教师，习惯了母语方言独有的发音方法，习惯了方言思维，这种根深蒂固的习惯，造成了学习普通话的最大障碍。

4.缺乏有效的培训指导，学习普通话效率不高。目前，农村教师普通话培训主要是个人自学和普通话测前集中培训两种方式。普通话测前集中培训一般由测试部门或县市中小学继续教育中心组织，选派普通话测试员对他们进行专业辅导，此类培训专业强，能够帮助学员尽快地掌握应试技巧，提高测试成绩，但由于受测试工作经费的制约，一般都采取大班式教学，培训的时间也较短，难以照顾学员的个体差异性，开展一对一的、有针对性的诊断、纠正、辅导训练，对基础薄弱的教师帮助不大。个人自学具有长期性、灵活性、针对性强等优点，是学习语言的最好方法，但前提条件是必须在一定的专业指导下，用正确的方法，进行规范有序的训练。在黄石市农村学校，鲜有普通话水平达到一级乙等的教师，遑论有普通话水平测试员，致使农村教师在自学普通话时，没有专业普通话教师进行互动式示范模仿、教学辅导，难以进行自我矫正，通常会陷入盲目练习的误区，把发音错误巩固成难以矫正的顽疾，造成学习效率低下，学习效果不好。

三、提高农村教师普通话水平的对策

综上所述，笔者认为提高农村中小学教师普通话水平是一项重要而艰巨的任务，应从以下几个方面着手，以加大工作力度：

1.加强评估督导，进一步提高对普通话培训测试工作的认识。各级教育行政部门和学校要进一步认识到推广普通话是提高教师整体素质，提升教育教学质量的一项重要抓手，要深入贯彻教育部、省厅关于教师持证上岗的相关规定，从教师职业准入、业务考核、职务晋升等方面严格把关。学校要将教师说普通话、写规范字纳入学校教学常规管理内容，在各类优质课、公开课等各类教学评比中，以及骨干教师、学科带头人评比中，都要将普通话作为评价标准之一。教育行政部门要通过教育督导以及语言文字规范校创建等多种形式对学校语言文字工作进行检查评估。特别是通过语言文字示范校创建工作，加强学校语言文字工作规范管理，将教师普通话达标工作纳入教师队伍管理内容，促进教师通过培训提高水平。

2.培养骨干师资，为全面开展普通话培训工作奠定基础。在农村学校开展普通话测试工作，首先要有计划、有步骤地培养一批专业的普通话测试员和优秀骨干教师，为各农村学校开展普通话校本培训提供师资保障，为方便农村教师开展自学提供专业支持。各级教育行政部门应将省级普通话测试员培养纳入国培计划项目，湖北省农村教师素质提高工程项目，农村骨干教师培训项目。按照一定的教师比例，至少为每位乡镇免费培养一名普通话测试员，为每所农村学校培养3至5名普通话骨干教师，为多层次开展农村教师普通话测试工作输送合格师资。

3.狠抓全员培训，将普通话培训纳入教师继续教育管理的范畴。要将普通话培训工作作为一项长期性、常规性工作来抓，要将普通话培训纳入教师继续教育管理范畴。各级教育行政部门和中小学教师继续教育中心要将普通话作为公共课程，规定每位教师都要接受一定的普通话培训课时学习。各学校要积极将普通话培训工作纳入校本培训内容，作为教师的一项基本功常抓不懈。要依托专家或骨干教师对教师进行语音训练、教学语言艺术培训，并在新教师培训、校长岗位资格培训、骨干教师研训等各类培训中，渗透普通话口语培训内容，通过多种载体和途径，不断地强化教育干部和教师的规范意识，提高教师的应用能力和水平。

4.搭建交流平台，不断提高教师的普通话水平。农村教师普通话培训工作，在狠抓基础培训的同时，要创新方式，激活载体，为教师搭建多样化学习交流平台，促进教师应用能力的提高。可以通过座谈会的形式，让普通话测试员、骨干教师和教师面对面传授普通话学习经验，分享普通话学习心得，让教师受到点拨和启发。可定期举办教师朗诵沙龙，通过示范朗诵、展示朗诵，营造学习普通话的语言氛围，通过举办教师普通话基本功比赛、教师说课比赛等活动，为教师搭建展示风采平台，激发学生学习普通话的兴趣和动力。

总之，推高农村教师普通话不是一个一蹴而就的过程，我们要正视困难，优化工作方式和方法，不断提高教师的普通话水平，促进农村教师素质的整体提升。

参考文献：

[1]关彦庆等.建设新农村语言文字工作论析[J].通化师范学院报，2009，（3）.

普通话测试话题范文第5篇

1 中职学校幼师专业普通话教学存在的主要问题

1.1 读音错误率高，方音明显。中职幼师专业的大部分学生在中小学阶段教师重读写，轻听说的影响下，汉语拼音基础不扎实，对普通话的声母、韵母、声调的发音要领没有掌握，因而造成发音错误或发音不够圆满。尽管到中职学校后经过了普通话的强化训练，但很多学生多年来受周围口语交际环境因素的影响，方音还是比较明显，习惯性读错，如：平翘不分、前后鼻韵母不分等。有很多学生甚至分辨不出自身语音与标准的普通话之间差异。

1.2 识字量不足，语音规范意识不强。由于中职幼师专业学生大多数来自升普高的落榜生，学生基础相对而言较差，学生的识字量明显不足。一是表现在对普通话教材上的大量常用字或不认识、或对形近字词混读、误读等。如：把“拨”读成“po”、“蜕”读成“dui”等。另外由于幼师专业的学生由于多年来受重视语数英等应试教学模式的影响，进入中职学校后，对普通话课程重视不够，碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”，语音规范意识不强。二是部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误，如：把“恰当”的“当”读成“dang”，把“模样”的“模”读成“mo”等；三是把普通话的语音异读词（重新审音）读错，如：“荨麻”的“荨”读成“qian”，把“门框”的“框”读成“kuang”等。

1.3 语流音变意识不强，普通话语感较差。笔者在幼师专业的普通话教学实践过程中发现，很多学生经过一定量的训练后，在读单音节字词时，声、韵、调的发音较准确，字正腔圆，但一到语流中就漏洞百出，吐字说话就显得生硬不自然，方音时有流露等，一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来，因而语言的美感就根本谈不上了。许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿，出现了一种“字话”现象，让人听起来不自然、不流畅。这除了与学生的学识、心理素质、方言等因素有关外，笔者认为最重要的原因在于“语感缺乏”

2 改进中职学校幼师专业普通话教学的对策

2.1 强化发音要领，有的放矢。要培养学生一口纯正标准的普通话，教师必须讲清声、韵、调的基本发音要领，让学生在理论的指导下，把握准确的发音要领，扎扎实实地从基本的语音训练开始，如：教师在教学“声母”时，应该从发音部位、发音方法、送气与不送气等要素方面讲解，让学生厘清声母间的细微差别；在教学“韵母”时，教师应从韵母的舌位、辱形、动程、归音等方面进行归纳比较，让学生找到每个韵母发音的要素；在教学“声调”时，教师就要从声调的调型、调值、音变规则等最基础的要素加以示范和强化训练等。其次教师要掌握学生语音状况，对症下药，有的放矢。教学实践表明，普通话教学必须强调对症下药，教师可以通过新生入学后普通话语音摸底测试来掌握学生的语音状况，也可以通过平时的教学积累来了解学生的语音问题，根据学生的具体情况来确定教学内容的重难点和教学进度，更好地做到因材施教，有的放矢。教师要强化语音的示范性，让学生明确每个音素的正确发音；同时要加强学生的训练过程中的个别辅导，对学生出现的错误发音要及时指正，严格训练，反复地强化。

2.2 提高语音规范意识，努力增加学生识字量

要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节字词表，有步骤地对学生进行集中识字强化训练，努力增加学生的识字量。在识字强化训练过程中，笔者尝试以下几种方法比较有效：一是摘抄法：先让学生对照教材中的常用字全部仔细通读一遍，边读边将易读错或不认识的字词摘抄下来，学生将摘抄本随身带，凡在日常交际过程中发现有不认识的字同样摘抄下来，学生可经常性将摘抄本上的字词反复训练和记忆，以此增加识字量；二是让学生相互“比试”：每位学生摘录一定数量的字词，任选一个同学让其测试，以此来强化训练和记忆；三是“组词辨字法”：让学生找出形近字进行组词，以此辨析其读音。