济南幼儿园

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇济南幼儿园范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

济南幼儿园范文第1篇

幼儿期正是培养操作能力的大好时光，这时身体的各种技能，尤其是动作技能正处于最佳形成期，良好的教育训练，必能培养幼儿出色的操作能力。一些以操作活动为主的游戏，如结构游戏、小制作游戏等能很好地培养操作能力。

1　火柴棒游戏

这种游戏是用火柴棒拼成一定的图形，然后请幼儿根据要求增减、移动其中的几根，使之变成规定的图形。

如图1，上面是8根火柴，排成金鱼样，要求移动3根火柴，让鱼儿掉个方向；下面是8根火柴摆成的燕子，要求移动3根火柴，让燕子反方向飞回去。

2　一笔画游戏

这种游戏要求幼儿从图形中某一点起笔，然后笔不离纸连着画下来。而且任何一段线都不能重复(见图2)。

一笔画其实是一个数学问题，是大数学家欧拉在1736年研究解决的。他的理论中有这样几条原理：图中有偶数条线相交的点均为“偶数点”，有奇数条线相交的各点叫“奇数点”。如果图中各交点都是偶数点，这种图形都能。笔画下来。而且不论从哪一点起笔都可以。图中交点有奇数点，如果出现一对(两个)奇数点，这种图形也能一笔画成，但是必须从某一奇数点起笔，在另一个奇数点收笔。如果奇数点不止一对。这种图形就不能一笔画出来。懂得了这个道理。我们就可以自己设计一笔画游戏的图形了。

3　图形剪拼游戏

这种游戏中较容易的一种是按要求合理地分割图形。如图3就要求在圆圈里画3条直线，将7只动物隔开来。

另一种较复杂的游戏，须首先把已有的图形分解成几个部分，然后再把各个部分拼成另一个图形。例如，图4中的A是一块坏掉一个角的桌布，明明将它剪了三刀，变为4块，拼出了如图B那样很有规则的正方形。你知道明明是怎么剪拼的吗?由于游戏必须将分解原图形与合成新图形两个步骤结合起来思考，因此，既锻炼了想象能力，又培养了动手操作能力。

4　迷宫游戏

济南幼儿园范文第2篇

部分幼儿园在对固定资产的购置环节，通常是忽略了对于成本与效益的分析和控制，幼儿园往往是缺什么买什么，在固定资产的采购环节存在着一定的盲目性；幼儿园存在着许多使用率较低的固定资产，甚至有部分的固定资产长期是处于闲置的状态；幼儿园对于固定资产的管理制度制定也不够完善，没有对固定资产实行管理责任制形式，也没有对固定资产开展报损审批制度。

二、幼儿园成本管理改善措施

1.明确成本费用的划分

征收空调费用通常有两个用途，一方面是为了来补偿对于空调机的损耗，另一方面是为了支付所耗的电费，这两项都应该包含在教育成本当中。对于空调机的消耗应该计入国定资产折旧当中去，空调耗用的电费应该计入到公用成本开支当中去；对于教育部门建园费用的处理，应该将其计入成本项目。实际上，对于幼儿园的建园费用，不论是私人建立还是国家、社会建立，都应该计入成本项目当中去。

2.教职员工工资费用的处理

如果幼儿园是公办幼儿园，幼儿园退休教职员工的工资及福利应该由教育部门或者政府来支付，因此，不能将退休教职员工的工资及福利计入成本项目中去；控制教职员工工资费用，幼儿园的人事工资单位需要从职工的调入、使用以及分配等环节入手，来开展具体的实施计划。幼儿园需要精简教学机构，保证引进的是学校所需要的人才，降低工资成本费用。除此之外，幼儿园还可以聘请兼职教师，据调查显示，一所经营出色的学校，其中只有百分之八十的教职员工是全职状态，有近百分之二十的教职员工是以兼职形式来开展教学活动的。在幼儿园教育环节，做好全职与兼职的合理搭配与控制，这样不仅能够充分有效的利用教育资源，而且还能够节约教育环节的工资开支。

3.固定资产处置与管理制度

幼儿园在准备购买固定资产时，需要提前进行成本与效益等可行性的分析，合理确定购买固定资产的最好时机，避免在购买固定资产过程中带来的无谓的开支；有效处理使用率低下甚至闲置的固定资产，比如采取“租”、“转”、“并”的形式，有效的提升固定资产的利用率，发挥出最大价值；幼儿园应该制定固定资产的管理责任制度，可以由幼儿园班级主任负责；在教师入职或者离职时，要做好固定资产的交接处理工作。与此同时，幼儿园应该做好固定资产的报损审批工作。

4.食堂成本管理

对于幼儿园的食堂成本管理，主要是对食堂的成本支出进行核算。（1）在对食堂支出进行成本核算的时候，需要以幼儿园食堂日常所需的各种支出为依据。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水电费以及燃料等成本，不能将其他与食堂无关系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂员工的工资以及福利等，幼儿园其他非食堂工作人员以及老师的工资和福利不能列入其中；设备折旧的成本，对于非财政投入而出现的固定资产，需要针对不同设备的折旧年限，进行月式折旧。（2）加强采购环节的质量控制。对于食堂所要采购的原材料，应该以公共招标的形式来确定食堂供应商，确定供应商后还有签订规范的合同，并且需要设立专门的原料检验人员，对食堂所购买的原材料进行严格的检验。除此之外，还要做到合理节约水、电、气的消耗，杜绝浪费。制定每日的采购验收表，建立食堂采购支出台账，并且在月底能够做出月度开支报表。

5.落实成本考核

为了能够顺利的开展幼儿园的成本管理活动，有效的评价幼儿园成本管理活动的成效，充分衡量成本计划的完成概况，必须开展有效的成本考核工作，将建立部门责任制和成本考核充分结合起来，在每月月末将部门的所有指标进行横向与纵向的分析与对比，从而来考核部门的业绩，潜在的调动幼儿园员工工作的积极性。

三、结束语

济南幼儿园范文第3篇

论文摘要:通过观察我们不难发现，现在社会中的一些男孩不再具有男性的典型气质，这主要是因为一些人将男孩的性角色错当成性别角色，忽视了对男孩的性别教育造成的。对性别教育的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德。弗洛伊德和柯尔伯格等著名的心理学的研究表明儿童的性别角色大约形成于2-7岁之间，这正是儿童的幼儿园和小学阶段。可是由于我国的幼儿园和小学在教育方式、教学实施过程、教师喜好、考察方式以及师资配备等方面的不足，导致一些男孩女性化倾向加重。为了使儿童更健康地成长，学校和教师必须采取各种措施，运用各种手段加强对儿童进行性别教育。

一、性别角色的界定与形成

（一）性角色与性别角色的界定

在一般人的眼中，儿童自出生之日起就根据其与生俱来的生理特征被分别纳入社会划分的两个性别范畴之内：男性、女性。其实这种被大多数人认可的根据个体的生理特征划分的性别只是个体的性角色（sex）。而真正的性别角色（gender）是随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。“性”与“性别”是两个完全不同的概念，英国社会学家S.德拉梅特曾对这两个概念进行了界定：“性，这一概念准确的含义应该是指男性与女性之间的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在着差异。”也就是说，性是先天的，由生物的染色体决定的生理特征；性别是后天的，由社会决定的心理特征，两者之间存在着差异。

当一个人被称为男人时，不仅意味着这个人的躯体是男人的，还表示这个人的行为、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是说，只有性与性别统一在一个人的身上时，这个人才可以被称为真正的男人或女人。

（二）性别角色的形成

性别角色的形成是一个长期的社会化过程。儿童一出生就因为其先天的生理特征不同而受到了不同的对待。在随后的婴幼儿时期，儿童逐渐对自己的性别形成了认识，他们的这一认识为性别角色的进一步社会化提供了保证。

上世纪初至上世纪40年代，奥地利心理学家、精神分析学大师弗洛伊德（Frued）曾对儿童的性别角色形成及其差异进行了深入的研究，他认为男女所具有的不同的生理结构决定了心理成熟过程。弗洛伊德认为，在性心理发展的口腔期和期阶段，男孩和女孩的发展方向是相同的，直到生殖期阶段（大约4-6岁）性别分化才开始出现。男孩在这一阶段的重要发展是产生了恋母情结（Oedipalcomplex），发现了两性之间的差异，并为了满足社会性别角色的要求，开始将父亲及其他男性长辈视为模仿的对象，逐渐获得性别认同。

心理学家柯尔伯格（Kohlberg）认为儿童的性别角色是在2-7岁之间形成的，并将这一过程划分为三个阶段：第一，性别认定——儿童开始了解自己是男孩还是女孩，同时也开始知道别人的性别；第二，性别稳定——儿童认识到一个人的性别不会改变，现在自己是男孩，长大后就只能是一个男人；第三，性别的一致性——儿童一方面认识到性别不能随着自己的意愿改变，另一方面也自愿的接纳自己的性别，使自己的行为表现与性别一致。

也有的心理学家认为，儿童在3-6岁，就已经形成了性别角色，如果在这以后男孩仍然认为自己与周围的女孩一样，在打扮、表情、行为上模仿女孩，即是出现了女性化倾向。

二、学校教育因素对男孩女性化的影响

（一）现行的学校教育方式滋生了教育中的男孩弱势倾向

现在社会上的很多幼儿园和学校为了节省师资，便于管理，采用了大班教学的模式。大班教学中过多的学生使教师不可能针对每个学生的性格、特点进行有针对性的教育，只能将学生视为“统一模式的产品”进行管理，一味的要求学生听话、安分、顺从。这极大的压抑了性别差异产生的行为特征，束缚了学生个性的发展和创造潜能。

女孩大多天性文静，可以较容易的适应课堂上的端坐和安静。而男孩天性好动、顽皮，当本能催促他们去跑去跳时，他们却不得不端端正正地坐在课堂上，背着手听课。甚至有些幼儿园和小学为了确保学生，尤其是男孩，不在课外活动中出事，而禁止学生进行课外活动。这就使得男孩的天性始终都处在被束缚中，处于被压抑的状态。为了适应这种大班教学的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向发展。

（二）课堂教学的实施过程加强了男孩女性化的倾向

幼儿园和小学低年级都是以语言教学为主，主要以训练学生的言语能力、读写能力为目的。而女孩的言语能力和读写能力都要比男孩发育得早，因此她们在语言学习中比男孩更占优势。在这种情况下要求男孩和女孩在相同的时间里运用相同的方法去学习相同的内容，男孩的学习效果势必会比女孩差。长期如此男孩的学习积极性就会被挫伤，致使他们产生自卑心理，迫使他们对女性角色产生认同和羡慕，这就会加大一些男孩性别角色的逆转。

（三）学校的评价方式缺乏个性空间，不利于男孩健康性别的形成

学校考试多是以考察被动学习内容为主，主要考察学生的记忆能力、细心和耐心。这种考察方式更适合女生的思维方式，同时也就缺乏对男孩的强项——冒险精神和探索精神的考察和鼓励。因此，在幼儿园和小学低年级阶段的女孩成绩往往高于男孩，这就使得一些女孩被评为品学兼优的好学生，从而得到教师更多地关注和表扬。而一些不适应这种考试形式的男孩则被认为是顽劣或有学习困难的差学生，这就造成了男孩的自卑，从而造成了学习上的“阴盛阳衰”现象。

(四）女性教师比例大，男孩难以找到“性别认同”的对象

在幼儿园和小学一、二年级阶段，女教师在数量上占有绝对的优势，男教师却可以称得上是国宝。而在这一阶段的儿童眼中，教师的一言一行都是正确的、完美的，是他们模仿的最佳对象。但是在这种清一色的女教师、阿姨的纯“女性化”环境下，男孩很难找到可供模仿的对象，他们只能被迫模仿女教师。这势必会直接导致男孩的日常行为方式、言语表达等表现出很强的女性化特征，更严重的是一些男孩心理和思维上出现问题。

三、男孩女性化的解决方法

心理学家柯尔伯格曾提出，性别意识、性别行为是儿童健康人格的标志。因此，学校和教师在对男孩进行教育的过程，渗透性别教育不仅是必要的，而且是迫在眉睫的。

（一）尊重个性差异，重视性别教育

性别教育是现代社会文明的一个重要标志，也是我们建设社会主义和谐和会的一个重要方面。男孩与女孩在生理和心理等方面存在着很大的差异。这些都要求教师在教育过程中要重视学生的性别特点和心理发展规律，针对学生的个性特点，灵活的采用师生交往策略，改革教育模式，综合评价男孩。并且要在教学过程中渗透性别教育，使学生获得正确的性别知识，形成正确的性别意识。

（二）增加男教师数量，为男孩提供模仿的对象

一所学校需要有一定数量的男教师，只有刚柔并济，为男孩提供一个“性别认同”的楷模，才能促进男孩的心理、人格全面发展。为了增加男教师的比例，政府有关部门应该通过一些强制手段，对师范类院校的招生进行适当的性别干预；高中应对学生进行报考指导，鼓励男生报考师范类院校；幼儿园和学校等用人单位应，在同等条件下，优先考虑录取男性应聘者。

（三）教师要对学生进行“阳刚教育”，大胆的鼓励男孩参加各种活动

教师应对男孩进行“阳刚教育”，培养男孩艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。还应该对男孩进行适当的挫折教育，让他们懂得人生的道路不是一帆风顺的，培养他们勇于面对困难，战胜困难的精神。

教师还应该经常地组织各种竞赛性游戏、值日活动和劳动活动等，使男孩可以有与女孩均等的机会来展示男孩引以为豪的力量。教师对男孩因性别差异而造成的一些现象和行为要区别对待，要设身处地，从男孩的角度去考虑和解决男孩的问题。为男孩之间、男女之间以及师生之间相处创造融洽的氛围和条件。从而提高男孩对自身性别角色和性别行为的肯定，培养男孩的“性别荣誉感”。

参考文献：

[1][美]詹姆斯.O.卢格.人生发展心理学[M].陈德民等译.上海：学林出版社，1996.

济南幼儿园范文第4篇

关键词：室内空气 空气质量 空气 标准 检测

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0091-02

近年来，全国各地幼儿园、中小学校园空气质量问题事件频出，今年常州“毒学校”事件再次引发校园空气质量问题的。校园空气质量事件的频繁出现，引发了全国的关注、人民的恐慌及家长们的担忧。而作为单位面积学生密度最高、活动时间最长的教室，室内空气质量应该是校园空气质量问题的重中之重。

由于校园空气质量问题频出，各地教育局和幼儿园及学校也已经高度重视学校教室空气质量，对学校教室采取委托第三方进行室内空气质量检测以及通过空气污染治理公司来处理空气质量问题。但是检测空气质量使用检测标准的适用却一直模糊不清、有待商榷。

目前，幼儿园、中小学委托室内空气质量检测的标准依据有两个：一是按照《室内空气质量标准》GB/T 18883-2002，二是按照《民用建筑工程室内环境污染控制规范》GB 50325-2010。两者主要区别在于以下几点。

（1）标准性质不同：前者是推荐性标准，后者是强制性标准。

（2）适用范围不同。前者是室内空气质量标准，适用于住宅和办公建筑物，不分类；后者是民用建筑工程室内环境污染控制规范，适用于新建、扩建和改建的民用建筑工程室内环境污染控制，分Ⅰ类民用建筑工程（住宅、医院、老年建筑、幼儿园、学校教学楼等）和Ⅱ民用建筑工程（办公楼、商店、旅店、文化娱乐场所、书店、图书馆、展览馆、体育馆、公共交通等候厅、餐厅、理发店等）。习惯性应用中，前者一般应用于所有的装修后的室内空气检测，后者应用于建筑物竣工验收检测（标准明确指出民用建筑工程交付使用后，非建筑装修材料产生的室内环境污染，不属于其适用范围）。

（3）检测项目不同：前者目前检测甲醛、苯、甲苯、二甲苯、TVOC；后者检测甲醛、氨、苯、TVOC。

（4）采样时机不同：前者无特殊要求；后者应在工程完工至少7 d后，工程交付使用前。

（5）采样前封闭时间不同：前者采样前封闭12 h；后者甲醛、氨、苯、TVOC采样前封闭1 h，氡采样前封闭24 h。

（6）指标要求不同（见表1）：GB/T 18883和GB 50325哪个标准更加适合幼儿园和学校采用，与幼儿园和学校的实际情况息息相关。目前委托空气检测的幼儿园和学校来看存在着几个最大的特点如下。

首先，幼儿园及学校检测时其建筑物均已由当地质监站进行竣工验收，都已经交付使用。按照建筑物的使用要求，只有竣工验收合格后才能投入使用，所有的新建幼儿园、学校在使用前都通过了质监站要求的按照GB 50325空气检测。但是该检测不包含幼儿园、学校验收后添加的所有物品，如，装修、黑板、课桌椅等等。翻修的建筑物交付时间已经验收多年，有些甚至已经无法查询其验收时间。

其次，幼儿园及学校都没有对单独装修验收要求。一部分幼儿园、学校的装修是属于校园、教室整体翻修，委托给专门的装修公司，有装修合同，但是没有对装修后空气验收的要求。大部分幼儿园、学校是局部翻修，没有整体地委托给装修公司，而是直接委托给几个装修师傅来处理，也是没有对装修后室内空气进行要求。

最后，幼儿园及学校均包含装修工程外的家具与饰品及用品。幼儿园和学校的讲台、课桌椅、活动设施、幼儿床均不在装修工程内，是属于单独采购产品、用品。

从以上两个标准的不同之处和两个标准相同的检测项目以及幼儿园和学校的实际情况来看GB/T 18883更适合采用。

（1）便捷性更强：采用GB/T 18883检测，所有的幼儿园和学校以现状来看均能满足检测的需求，只要做好封闭工作即可；采用GB50325来检测，需要清理装修工程以外的装饰物，还原到验收状态，工作量极大，而且缺少存放地方。

（2）真实性更强：采用GB/T 18883检测，是以幼儿园和学校使用现状基础上采样，与幼儿、学生在校学习的正常状态相符合；封闭时间12 h也与教室平时放学关闭、早上开学打开相对应。采用GB 50325来检测，需清理教室内其他装修之外的所有课桌椅等物品，与幼儿、学生在校学习的正常状态不符合，不能体现真实状态；封闭时间1 h与学校平时放学关闭、早上开学打开相差较大。

（3）检测项目更适宜：室内空气中的氨主要污染来源于防冻剂，而南方一带天气比较暖和，建筑施工过程中不存在使用防冻剂的情况，所以氨项目均没有出现过不合格情况。氡为放射性指标，主要与回填土、大理石等材质有关；而南方一带的回填土有数据显示均不存在超标，而且学校及幼儿园一般不存在太多的大理石，所以氡项目均没出现过不合格情况，没必要检测。而苯、甲苯、二甲苯虽然为同系物，但也有各自不同来源和危害，所以需要单独列出，加以重视。

（4）对婴幼儿和学生更有利：GB 50325是国家对建筑竣工验收的一个基准线要求。而婴幼儿抵抗力弱，空气污染物应控制在最低状态，从以上不同之处和两个标准相同的检测项目来看，GB/T 18883的要求比GB 50325要严格得多，更有利于保护婴幼儿和学生的健康。

（5）无重复检测：学校及幼儿园在建筑物竣工验收前，均已按GB 50325进行检测，并且达到符合标准；若再采用GB 50325检测，只是把原来的情况再复制一遍，造成资源浪费，没有太多实际意义。而GB/T 18883不存在这样的情况。

综上所述，GB 50325建筑竣工验收的基本要求，具有普遍性；而GB/T 18883在学校及幼儿园室内空气验收检测方面更具有针对性；所在学校及幼儿园室内空气验收检测应使用GB/T 18883。

参考文献

济南幼儿园范文第5篇

一、好心情、好教师

《幼儿园教育指导纲要总则》中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。自从参加了周弘老师的赏识教育专题讲座之后，笔者感触颇深，受益匪浅，在心灵深处激起了很强的震撼力和影响力。赏识教育是让幼儿快乐学习、收获成功最有效的教育方法之一。

二、好教师、好幼儿

幼儿园课程，其核心的理念就是幼儿的发展，幼儿园课程改革的出发点和归属点都指向了幼儿的发展。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”在这一切人中包括教师和周围的小朋友。有这样一个实例：有位家长非常关注孩子周围的一切人，孩子上园之前选择教师，上园之后选择孩子周围的小朋友，当这位家长得知孩子有一位非常要好的朋友是一个单亲家庭且性格内向的孩子时，这位家长联系教师让班里学习好、性格好的孩子与他的孩子做朋友，很显然这位家长的做法很偏激。对于幼儿园课程改革中的幼儿而言，在这“一切人”中，教师起着至关重要的作用。所以说课程的发展归根结底是幼儿的发展，但关键是教师的发展。可见，教师是课程发展的主力，也是课程发展的阻力。因此在教学中教师的主体作用要充分体现出来。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在赞美之中，他就学会了感激；生活在指责声中，他就学会了自卑。

三、找准教师的“赏识点”

1.做有自信的教师。一位哲学家曾说过：“谁拥有了自信心谁就成功了一半。”自信是教师充分发挥潜能的前提。教师良好的自信心能使其在工作中积极创造，不断实现自我，并体验到成长的快乐。因此，在工作中笔者十分注重自信心的培养。赏识教育的学习使笔者认识到不仅在幼儿身上要实施赏识教育，作为业务园长的笔者也要用赏识的眼光看待教师，因为每一位教师的身上都有各自的优点。

2.做有感觉的教师。著名幼儿教育家蒙台梭利说：“惟有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这就要求教师必须具有敏锐的感受力，也就是说要做一个有感觉的教师，去仔细地观察幼儿，关心他们的需要，理解他们的情感，记录他们的言行，以协助他们的发展。

3.做有创意的教师。新《纲要》别强调要促进幼儿富有个性的发展。在新的教育理念引领下，我们深刻地认识到幼儿是一个能自己认识、思考、发现、幻想和表达的人，我们应站在幼儿的立场上以他们的思维方式去思考，我们要用欣赏的目光去注视他们，聆听童声，透视童真，给予幼儿尽兴表达与表现的机会。因此，在我园的课程实践与研究过程中，教师常常举行有创意的活动：主题参观活动、社会实践活动、节日庆祝活动、亲子派对活动等。

4.做会反思的教师。“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。

四、把握好教育幼儿的“赏识度”

1.要认识到赏识教育不是对幼儿的简单表扬。因为表扬往往是幼儿做了让人满意的具体事情，而赏识则是从本质上信任和看得起幼儿，通过及时发现幼儿身上的闪光点，帮助他们增强自信心，找到“我能行”“我真棒”的感觉。

2.要认识到赏识教育并不排斥批评和惩罚，只不过主张批评适度适时，惩罚也以不伤害幼儿的尊严为前提。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，教师如果能对幼儿提出有理有据的批评，幼儿完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。

3.从大的方面讲，赏识教育应该是对幼儿的一种肯定、赞赏和鼓励，批评应该从具体问题入手，目的明确。在赏识中不排斥批评，在批评时莫忘了赏识。赏识教育并不排斥批评，批评应建立于赏识基础上的适度，合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被幼儿所接受。这样才能使幼儿既乐观自信，又有自知之明。将赏识教育运用在日常教学中发挥应有的教育作用，进一步激发幼儿的学习兴趣和欲望，让幼儿自主学习、轻松学习、快乐学习。