高一英语课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高一英语课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高一英语课程范文第1篇

【关键词】英语教学 学习方法 衔接

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”学生来自不同的学校，不同的班级，原来的英语水平差异也很大，不容易适应高一的英语学习。因此，解决初高中英语教学的衔接是高一英语教师面临的首要任务。

一、学习内容的衔接

要做好初高中英语教学衔接工作，教师务必认真研究教材，找准英语教学的衔接点。我省近几年初、高中均使用牛津英语，这减轻了英语教学的衔接工作。但依然存在很大差异，不容忽视。

初中阶段的英语课程要求掌握1500个单词，200―300个短语以及基本的语法知识。而高中要求掌握3500个英语单词和400―500个习惯用语或固定搭配，语法结构也明显复杂。针对这一现象，我特别注意抓好学生根据音标识记单词。学生在初中已经学习了音标，每次在教授单词时我注重引导学生无意识地根据读音记忆英语单词。如satisfaction一词，此单词共四个音节，在学生会读后，我让学生闭上眼睛在脑海里依据读音再现该单词，这样学生轻而易举就可以掌握新单词。

二、教学方法的衔接

教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。新课标指出，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

牛津高中英语每一单元的Welcome to the unit由图画和三个讨论题组成，话题大多比较贴近学生的日常生活，可以引导他们联系自己的亲身经历进行讨论。比如，在学习牛津高中英语模块一第二单元的Welcome to the unit时，我班学生联系自己的亲身经历向大家讲述自己与父母之间的相处。在描述Picture 2时，一向不爱说英语的周硕同学用自己的语言完整地叙述了一个故事：On Dianas way home, she happened to meet an old friend They talked with each other She was so happy that she forgot the timeWhen she got home, her father shouted angrily，“I told you to be home by 6 oclock and now it’s 7 oclock”

再以阅读教学为例，在高一第一单元引导学生掌握阅读技巧skimming和scanning，教会学生要想找到文章中心大意，需多关注文章的标题、首段和尾段。如需快速找到某一细节问题答案，不必逐字读完课文，只要留意关键词即可。高一年级的阅读教学要始终渗透阅读技巧的教学，帮助学生学会找主题句（topic sentence）和支撑句（supporting sentences）。培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。

三、学习方法的衔接

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在平时教学中，我除了不断改进教学方法外，还结合英语学科的特点，加强学习方法的指导，使学生尽快搞好初高中英语的过渡学习。

初中学生喜欢死记硬背，不注重在理解的基础上分析和归纳。学习方法的转变是一个循序渐进的过程，绝不能操之过急。对高一学生要耐心引导，用欣赏的眼光，多鼓励学生张口，多赞扬他们的点滴进步。在第一周的英语学习中，我有意识地抓学生对句子和文章的背诵。对于英语基础较差的学生，我要求他们从文章中抽出自己最喜爱的两三个句子背诵，有的学生最初选择短句子，坚持一周后，他们就逐渐地加大难度，也学着背诵含有语言点的句子。同时，我还有意识地指导学生在英语课堂上将重难点记下，使学生养成记笔记的好习惯。

四、学习兴趣的衔接

知之者不如好之者。课堂教学中，我尽可能充分利用多媒体等教学辅助，结合现实生活，让学生认识到英语与生活有着重要的联系，以此培养学生学习英语的兴趣。如，在教学牛津高中英语Book 1 Unit 1的定语从句时，我根据学生在初三已经接触到关系代词who、that和which连接的定语从句,在上课伊始展开一个竞猜活动。由我先用英语描述一位学生或一件物品，让学生猜测。

T: She is the girl who has the longest hair Who is she?

Ss: She is Hu Suyue

T: This is a book that can tell you the meaning of some words What is it?

Ss: A dictionary

T: Its an animal that has long ears and likes eating vegetables

Ss: A rabbit

教师板书：This is…that/ who/ which…然后让学生分组合作参与Guessing game通过竞猜游戏可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使其迅速进入定语从句的课堂学习中，同时大大提高了学生学习的热情和兴趣，使学生在身心愉快中学习。

俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，初高中的衔接直接影响到学生高中阶段的学习热情和学习效果。我们要遵循学生的学习特点，帮助学生架起初高中英语学习的桥梁，让他们更快地融入到高中学习中去。

参考文献

[1]教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003

高一英语课程范文第2篇

关键词：认知策略 词汇教学 课程改革

一、现象与问题

对于高中学生来说，语言学习方面的困难首先来自于记忆单词，提出困难者高达31%―70%，所以在我国高中英语教学中，词汇教学总是受到高度的重视。（张正东，2002）词汇教学总是高中英语教学的重点，又是高中英语教学的难点。然而传统的词汇教学模式单一，无太多科学理论做指导，学生无法循序渐进地、系统地、自主而愉快地掌握词汇，主要表现在：

1. 对单元词汇不分前后，不分主次，在课前进行集体教学，作统一要求，结果没有抓住事物的主要方面，没有重点，致使学生的记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2. 方法单一枯燥，如教师读单词，学生跟着读，再进行记忆单词的音、形、义，忽视了英语思维。没有创造特定的语境，且不顾学生的认知规律，没有激发学生的认知潜能，因而没有激发学生的兴趣，他们不能轻松愉快地掌握单词，只有索然无味的机械记忆，从而不能调动学生的长时记忆。

3. 零乱的单词学习，没有一定的学习策略为指导，导致学生不能独立自主地、系统地进行词汇学习，而过多地依赖于老师的任务，结果学了新单词，以前学的单词一下子就忘了。

二、形势与潮流

新课程改革后，教材的使用更加多元化，词汇更加广泛化，因而对学生提出了更高的要求。就语言知识目的中的词汇方面来说，新课标第九级的要求是：

1. 学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

2. 能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流表达。

当然，第1条中的“一定数量”应是超过了八级目标的“400―500”的。这样，新课对量（第1条）和质（第2条）都提出了清晰的较高的要求，特别是本省使用的《牛津高中英语》，每个单元的词汇量比较大，给英语词汇教学提出了新的挑战。这就意味着广大教师一方面要与时俱进，不断地从多渠道扩充自己的词汇量，另一方面，一定要努力掌握一门符合学生身心发展的教学理论来指导词汇教学。

三、理论指导

语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更愉快而采取的行为或行动。（Cohen，1998）一般来说，学习策略可以归为三类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。学生辨认、识记、理解词汇知识，甚至于灵活运用于交流，是一个信息的输入输出过程，是一个信息由少至多、由浅入深的循序渐进的进入头脑的认知过程，而认知策略就是由一类特殊的程序性知识构成的，包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。(邵瑞珍，1997)它还包括一系列的子策略，如归类记忆法、记笔记、视觉形象法、拓展法、利用目标语资源等。因此笔者认为，认知策略能更好地指导并巩固词汇教学。

四、理论联系实际

1. 归类记忆法(grouping)

英语词汇的构成是多种多样的，老师可以对其进行细致的归类，并系统地向学生讲解其构成原则，使学生对英语词汇的形成有一个大概而系统的理解，以后，学生要是碰到类似的词，能举一反三，大致猜出其意义。

1) 缩略词（clipping）

gas――gasoline

ad――advertisement

quake-earthquake

2) 混合词(blending)

brunch-breakfast+lunch

motel-motor+hotel

comsat-communication+satellite

3) 首字母缩写词(acronym)

PE-physical education

WTO-World Trade Organization

AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴炜栋，2002)

4) 功能转变（functional shift）

名词――动词 to knee

to grass

to brake

形容词――动词

to cool

to free

to slow

5) 外来词（borrowing）

中国 tea kowtow sampan

俄国 Sputnik commissar vodka

意大利 piano balloon opera

6) 派生变化（derivation）

enjoy――enjoyable

luck――lucky

America-American

7) 屈折变化（inflection）

work-works-worked-working

teach-teaches-taught-teaching

go-goes-went-going

8) 合成词（compounding）

book+case-bookcase

text+book-textbook

waste+basket-wastebasket(Yule，2000)

2. 记笔记（note taking）

记笔记需要学生动眼、动耳、动脑又要动手，使信息的输入马上转变成为信息的输出。上课时，适当地做笔记，不但有利于吸引学生的注意力，更有利于加深学生即时的记忆和理解，以及课后的巩固。一般是，先让学生观察课本上的重点词汇的例句，老师再给出自己的经典例句，然后，让同学们自已造句，佳者，全班做好笔记。

如《牛津高中英语》模块一，Unit1 Reading，experience这个词在文中出现了两次，分别是：

Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.

先要同学们仔细阅读这两句话，然后指出其中的experience的使用有何不同，老师可根据自己的实际情况创造情境，给出句子，获得学生的共鸣，如：

I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?

记下这句话后，抓住了学生的注意力，增进了与学生的情感，大家也基本知道了experience可用作名词，表“经验”或“经历”，前者不可数而后者可数；此词也可作动词，表“体验”或“经历”。之后，可由学生自主造句，提高他们的英语输出能力。如高一的学生就造出这样一个句子：

I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.

记好这个句子后，同学们对experience这个词有了比较深的了解，都兴致勃勃地享受着英语课的乐趣了。当然，在下节课上课时，老师也可以对这个词进行抽查，安排学生们对笔记进行一定的复习和巩固。

3. 视觉形象法(imagery)

老师教学时，要想方设法抓住学生的注意力，而视觉则是控制学生注意力的最重要的官能，所以，老师应展示各种各样的感官事物来刺激学生的视觉，以加深学生对词汇的理解。一般说来，可以用实物、图片或绘画以及多媒体来进行教学。如在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life in the UK时，可以先叫同学们仔细观察实实在在的校园、教室、食物、课程表甚至老师们，这就是一个真实的语境，学生们观察完之后，再来与书本上英国学校进行对比这些词语，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在学生的头脑中形成深刻的印像。在本单元Word Power部分中，介绍了校园的一些设施以及如何描述行踪，我们可以先拿一张本学校的平面示意图，叫同学们分别指出其中的建筑物的名称，以及每天上学所走过的路线，如：

Where did you register?

Which buildings did you pass?

How to get to your classroom from your dormitories?

How could you get to the canteen?

然后过渡到课本上的平面图，让同学们描述自己的移动倾向。当然，在现代教学中，多媒体的运用更是不可忽视的，多媒体课件图文兼有，能产生强烈的视觉冲击，是让学生感到身临其境的视觉大餐，能很好地激发学生兴趣，强化记忆。在讲本单元Reading时，不妨给学生们播放一个有关英国中学、大学介绍的片子，生动形象的异国风情无疑会增进学生对中西教育文化差异的理解，加深他们的记忆，同时激起他们更多更强的求知欲。

4. 拓展法(elaboration)

一个单词在语义上总能与其它一些单词相联系，这样就构成了一个语义网。(陆国强，1983)实践证明，词汇量大的学生总是按语义链来记忆单词，即通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词，以联系的方式记忆单词，如在Unit 1 Word Power一部分时，可先由学生围绕一个词组――School Facilities进行联想，把学校里的任何设施讲出来，即所谓的头脑风暴――brainstorm，如，

School Facilities：

Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park

Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym

Garden ...

在Unit 1，School life in the UK部分，表达兴趣爱好的词和词组较多，我们也可以进行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。

5. 利用目的语资源（resoucing）

在学习基本词汇时，老师可以通过情景和上下文，训练学生把词与概念直接联系起来，用英语进行联系、讲解，而不必通过汉语中介。一般来说就是用所学的较简单的英语词汇来阐述新的较难的英语词汇。这种方法，一方面调动了以前的知识，增加了英语的输入，另一方面，培养了学生用英语进行思维的习惯。这又包括了以下几种方法：引用英英词典的解释，用目的语创设情景来猜测词义，以及用近义、反义来解释词义，如：

Unit 1 School life in the UK ，解释：

extra-more than usual

around-about

attend-go to

glad-happy

challenging-difficult in a interesting way that tests your ability

当然，在授完这篇文章之后，还可以布置任务，让学生对此用英语进行复述，这会帮助学生理解内容，词汇，提高能力，能促进学生更持久地记忆更多的词汇，并掌握它们的实际用法。

五、结论

认知策略从学生认知规律出发，能极大地促进词汇教学，循序渐近地增进学生对词汇的辨析、理解、运用。老师也应深入学习新课程标准精神，更加富有创造性地运用认知策略这个理论法宝，结合学生实际，改进词汇教学方法，提高词汇教学效率，让学生在轻松愉快的环境中，一方面配合老师的教学指导，一方面结合自主学习，更好地掌握理解词汇，提高运用词汇的能力。

参考文献：

［1］Yule，G..The Study of Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［2］Cohen，A.Strategies in learning and using a second language［M］.London：Longman，1998.

［3］戴炜栋.新编简明语言学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［4］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1983.

高一英语课程范文第3篇

最初标点符号的使用是为了方便人们阅读,而今它已是语言学科中的重要组成部分。美国语言学家Geoffrey Nunberg曾指出:“在书面语中,句子由标点符号连接形成语篇,语篇受到‘语篇语法’的支配。”[1]可见,标点符号既是辅助文字记录语言的符号,又是书面语的有机组成部分。

由于教材中没有针对标点符号用法的介绍及讲解,师生在英语教学中往往忽略其作用和意义。虽然标点符号在文章中不起主导作用,但它能够让文章的内容更加清楚明白,使读者更容易理解作者的意图。忽视标点符号的观念容易导致学生对其运用的随意性。如在英语写作方面,很多学生不能规范地表达句意,其中最直接的表现就是在写作中一“逗”到底。正确使用单词、句子和结构固然很重要,但标点符号的误用却能影响文章的整体美和准确性。如:

1.误:I am a senior school student。

2.误:I will go to Beijing、Shanghai and Guangzhou.

3.误:She asked me what I wanted?

4.误:It is Sunday,I go to school as usual.

5.误:《A Tale of Two Cities》gave me a deep impression.

以上五例均是我在教学过程中记下的学生常犯的错误,分别涉及句点、顿号、问号、逗号和书名号等标点符号的使用。正是由于学生对标点的不重视和对其用法的不理解造成了很多的错误。这五个例句的正确形式如下:

1.I am a senior school student.

2.I will go to Beijing,Shanghai and Guangzhou.

3.She asked me what I wanted.

4.It is Sunday;I go to school as usual.

5.A Tale of Two Cities gave me a deep impression.

比较一下这五个句子的正误形式,我们就不难发现:看似只是小小标点的改动,却暗含着英语句法和习惯性用法的知识。可见,小标点中也有大知识。

目前,标点符号的使用在高考中也有明确的要求。在书面表达评分标准第五条原则里明确写道:“拼写与标点符号是语言准确性的一个方面,评分时,应视其对交际的影响程度予以考虑。”仔细研读这个标准,我们可知拼写与标点符号都是语言准确性的一个方面,标点的误用已经是“影响表达”的错误。因此,要提升作文的档次,必须规范标点符号的使用。

二、标点符号在解答英语试题中的应用

标点符号在英语句式中的配合作用是不容忽视的。因为从英语的句型结构来看,标点符号能够帮助学生判断句子是简单句、并列句还是复合句。下面以2009年高考试题为例谈谈如何利用标点符号来解决实际问题。

例1:She brought with her three friends,none of______I had ever met before.(09全国I)

A.themB.whoC.whomD.these

例2:Many children,______parents are away working in big cities,are taken good care of in the village.(09安徽)

A.theirB.whoseC.of themD.with whom

例3:I was born in New Orleans,Louisiana,a city ______name will create a picture of beautiful trees and green grass in our mind.(09湖南)

A.whichB.of whichC.thatD.whose

例4:I travel to the Binhai New Area by light railway every day,_____do many businessmen who live in downtown Tianjin.(09天津)

A.asB.whichC.whenD.though

以上四个例题中的逗号说明考查的是主从复合句。而通过对题意的理解,可以判定考查的是非限制性定语从句的用法。逗号是非限定性定语从句的象征,是区分主从复合句的标志。在例1中A选项最有干扰性,“none of them”在分句中作主语,需要在逗号后加上连词“and”,或是把逗号改为分号,A项表述的句子才是正确的。

总之,标点符号虽小却蕴藏着很多知识。正确使用标点符号是英语的基本能力之一,希望本文的论述能让师生共同认识到正确使用英语标点符号的迫切性和重要性。

高一英语课程范文第4篇

一、高中英语课程改革的国际背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(European  Framework  of  Language  Learning  and  Teaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

二、我国高中英语教学的现状

我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：

1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。

4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

三、高中英语课程改革的基本思路

高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。

四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系

2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。

第二部分　高中课程标准的主要特点及内容结构

一、高中英语课程标准的特点

1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。

2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。

4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。

5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。

二、高中英语课程的基本结构

1.基本框架

高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：

附图

高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）

2.必修课程

原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。

3.选修课程

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。

高一英语课程范文第5篇

一、目标领航，膂力主动高效

在小学英语主动参与式课堂有效学与教时，教师要结合学生原有知识和经验制订学习目标。学生原有知识和经验是学习新内容的基础。就小学英语学习而言，学生的英语基础有限，学习目标和学习任务的难度要切合学生的“最近发展区”。切实可行的目标才能体现“量力性”的原则，实现“跳一跳能摘到果子”的目的。目标达成了，学生体验到了成功的喜悦，才能产生并维持强烈的学习动机。在落实语言知识目标时，科学呈现是前提、有效操练是保证、学以致用是目的。落实语言知识目标要水到渠成。以《牛津小学英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend的第一课时为案例。我们可以先从free talk入手，让学生进入学习英语的氛围，在自然的情境中引入新知的学习。通过巧妙的设计，较好地落实了“语言知识”目标。首先，科学呈现新内容。从谈话入手，引出“penfriend”这一话题。又从介绍my penfriend带领学生一步步深入学习新授知识，准确、清晰地介绍新单词，并在后面的话语中不断重复。其次，在教学内容安排上，做到“有序”。面对散落在课文中的多个语言知识点，并没有见词教词，见句教句，而是以话题为中心，用Introduce my penfriend―Peter’s penfriend wanted―Liu Tao wants to be Peter’s penfriend―Liu Tao wants to write a letter to Peter 为教学线索，把原本凌乱的语言知识点串联起来学习，避免孤立的语言形式操练。在教学中教师注意了听、说、读、写不同技能的训练，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言应用。

二、内容护航，助力主动高效

《标准》在情感态度二级目标中这样描述道“能体会到英语学习的乐趣；敢于开口，表达中不怕出错误；乐于感知并积极尝试使用英语。”小学生具有强烈的好奇心，对学习内容既容易产生兴趣，也容易失去兴趣。学习内容有趣可以有效地维持学生的学习动力。枯燥乏味的学习内容会磨灭学生的学习兴趣。有了兴趣的驱动，即使任务难度大，学生也可能主动地克服困难完成任务。

例如，在六年级英语复习“问路”话题时，有一位老师用Ipad这个学生们喜闻乐见的现代化产品来做为主线，围绕Ipad的三个功能：Use me， play with me， watch me来展开教学，三个功能引导三大块复习主体。第一块根据Ipad的应用功能“Baidu map”复习“问路”话题常用语；第二块是根据Ipad的游戏功能进行“形容词”“副词”比较级的归纳与运用；第三块是根据Ipad的影视功能，通过“爸爸去哪儿”这个热播电视节目，引导学生运用“比较”的方法完成相关语篇任务。这些有趣的活动，有效激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生一定的英语语感和良好的语音、语调基础。再如，“形容词副词比较级”这些知识结构的复习，也不再完全由教师“创造”与“加工”，而是学生自己通过“Angry Bird”这个游戏活动积极建构所成的语法知识，学生成为了学习的主人，课堂充满了生活气息。

三、方法扬航，创力主动高效

新颖的事物可有效地吸引学生的选择性注意。小学生对事物容易产生注意，但是，由于其注意力集中的时间不长，小学生也极易转移注意。新颖的学习方式、学习过程可以引发学生的好奇心并吸引学生的选择性注意。因此学习过程中的学习活动方式要新颖、多样。我们希望新颖多样的学习方式不仅能激发和维持学习兴趣，更重要的是，学生通过这些学习方式和方法学会了如何开展自主学习。拓展自主学习的实践空间要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生学习水平，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。

例如：在六年级《The Country Mouse and the City Mouse》故事体验阅读时，我采用了Have a race的方法，让学生先看活动图片，分两组快速反应词组，如：sleep on the grass， go fishing， see a film， smell the flowers…引出city和country的概念， 然后请学生两两讨论： Where do you like living？ In the city or in the country？ Why？ 接着，老师用一个riddle点题： I like living in the country， because I like animals. Here’s a riddle about an animal. What is it？ Let’s guess. 在学生猜出mouse的基础上，点出今天故事阅读的题目：The Country Mouse and the City Mouse。

这个体验式Pre-reading的设计，考虑了英语语言横向和纵向的联系，并结合学生现有的知识结构、认知风格和学习特点，紧扣阅读内容，引导学生在激活已有知识的前提下更有效地体验新的阅读内容，用已有的知识同化新知识，使Pre-reading与其他阅读环节紧密联系、整体呼应。精巧的体验式学习方法，一开始就抓住学生，吸引他们的注意力，使他们产生期待和向往的心理，自然地融进阅读学习中，激发学生英语阅读的热情，化解阅读难度，从而提高教阅读质量，优化阅读效果，使整个阅读课堂充满活力，真正体现“课伊始，趣亦生”。