学会合作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学会合作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学会合作范文第1篇

一、教师精心备课，选择学生合作学习的内容

小组合作学习，要求教师充分做好备课工作，在授课流程环节，需要教师花费很多的精力与心思完成教学目标的设定，要注意紧紧围绕课本，依据教材内容，精心设计教学流程，一方面可以帮助学生掌握课本知识，另一方面有利于学生挑战自己，促进小组合作教学的开展.高中数学课堂教学中采取小学合作学习的内容，需要教师精心围绕教材设计，培养学生的研究性与发散性思维，帮助学生形成完整的数学知识体系.此外，小组合作学习的内容，不仅要具有足够的趣味性，也必须发挥集体的智慧，帮助学生正确理解教材知识与合作学习的内容.

例如，在引导学习苏教版必修五第三章的不等式时，教师在正式上课之前精心做好了备课工作，设计好相应的教学流程.教师首先引导学生掌握不等式的基本概念，以及不等式的性质.教师选择一些小组合作的典型教学案例，引导学生进行小组学习合作.如例1：已知-2≤x + y≤5，1≤x-y≤3，求3x-y的取值范围;例2：求不等式（x-2）（x+3）2≥0的解集.教师引导学生进行小组讨论，正确解答出这两道不等式的答案.学生在解题的过程中，教师要注意观察学生的解题思路，从中发现问题，及时引导学生解答问题.

教师在备课的过程中，要帮助学生找准学习的要点，精心选择与他人合作学习的内容，明确课堂学习方向，促进学生之间的交流与合作.同时，教师设置的教学流程，不再是教师一味的灌输，而是由小组探讨发现新知识，有利于激发学生的求知欲，可以收到较好的学习效果.

二、引导学生全面参与到合作学习的活动中

在高中数学课堂中，教师要注意引导每位学生参与到课堂学习中.教师不仅要注意给学生传授相关的数学知识，也要注意学生的主体性地位，学生是课堂学习的主人.因此，在教学中，要善于引导和启发学生，鼓励学生积极参与到教学活动中来，逐步理解教学中的重、难点，与教师的思想产生共鸣.学生之间的互动性越多，对学生的帮助也就越大.学生在合作学习中，可以加强对彼此的认识与了解，增强班级学生的情感，提高班级学生的团体协作意识.

例如，教师在引导学习苏教版必修二第二章的空间几何体时，教师首先引导学生认识空间几何体的基本概念，再利用多媒体课件展示生活中常见的空间几何体图形.教师再根据学生的分组情况，引导学生自己亲手制作长方体、正方体等几何体.分别测量出这些几何体的长、宽、高，再引导学生利用空间几何体的表面积与体积公式，计算出亲手制作的几何体的表面积与体积.学生在小组合作中，每名学生都能有效参与到教学活动中来，尤其是班级中的后进生，也能有效参与到教学活动中，强化了学生的小组合作能力，使他们从中学到更多的知识，促进小组合作效果的提高.

教师引导学生全面参与到合作中来，有利于加强班级学生的相互交流.学生通过与同伴间的交流合作，相互交换意见，可以有效促进学生对数学知识的认知与推进.学生在探究活动中，可以自主探索得出结论，起到举一反三、化繁为简的目的，这样的教学效果远比教师单纯地传授知识要强.

三、有效培养学生的角色意识和合作习惯

教师在高中数学教学过程中，要引导学生进行合作分工.学生在合作学习的活动中，要加强自身的角色意识，明确自身的责任所在.教师要明确班级每位学生的任务，这是提高教学质量的前提.同时，教师也要培养学生养成良好的合作习惯，善于听从他人的意见，虚心学习他人的长处与优势，弥补自身的不足.教师要注意培养学生动手实践的能力，养成良好的合作习惯.

例如，在引导学习苏教版必修三第三章的概率时，要引导学生明确自身的任务意识.学生在小组合作学习的过程中，教师要把学生按顺序编号，明确每位学生的学习目标以及相关的任务.教师要在小组中选出一名小组长，具体负责相关的学习内容，给学生布置相关的概率讨论题目时，可以先用多媒体在屏幕上显示出来，如袋子中有5个黄球，3个白球，2个红球，从袋子中随机抽取红球的概率是多少？从袋子中抽两个球至少有1个白球的概率是多少？抽取3个球恰好有两个颜色相同的概率是多少？

学会合作范文第2篇

那么，我们的孩子身上究竟还缺少哪些交流与合作的元素，该怎样指导与解决呢？让我们来看一组孩子的日常生活场景吧！

元素一 表达自我

甜甜敏感胆怯的个性让父母很担忧。比如，幼儿园有个男生常常推她、拉她，她隐忍着不敢反抗，最后由妈妈出面解决了问题；别人玩游戏，她很想加入，却不开口，只是站在旁边看；大家一起玩时，有小朋友违规、赖皮，她很不开心却并不抗议。

交流意味着交往双方要互相了解对方的看法与体验，而主动表达自我才能被别人所了解，甜甜身上缺失的正是这个“主动表达自我”的元素。

处于自我中心发展阶段的孩子往往以己度人，以为即使自己不说，别人也像自己一样知道；而个性内向胆怯的孩子也通常不愿或不敢表达自我。

给家长的建议：

平时孩子有什么要求，父母不要主动去满足，要等他自己用语言表达清楚。

外出遇见新伙伴时，鼓励孩子主动上前自我介绍，邀请玩伴。

有关孩子的很多决定甚至家庭生活中的一些决议，不妨听听孩子的意见。只要孩子的建议合理，就充分采纳。次数多了，孩子自然会更乐于表达。

父母有时不妨假装无知，把话语权交给孩子。如果孩子说得零零碎碎、颠三倒四，不要责怪他，听不懂就追问，然后再用恰当的语言重述孩子的话，“哦，你的意思是......”，这样，孩子就学会了更恰当的表达方式。

元素二 倾听他人

“狗熊公司有一批库存童鞋，谁能帮它们推销出去？”老师组织小朋友分组讨论，各组选出一个最好的点子。童童这组，每个人都争着抢着说自己的好主意，讨论变成了吵架，闹哄哄的，谁也没有留神去听别人的点子。

交流是一种双向表达，不仅要勇于表达自己，还要善于倾听他人，只听不说或只说不听都不是一个好的交流者。聪明孩子的眼睛和耳朵总是习惯性地处于搜寻和聆听的状态。

给家长的建议：

让孩子能够静下心来。请调低电视和音响的音量，说话时声音也尽量柔和，因为长期处于嘈杂的环境中，父母必须叫嚷才能引起孩子的注意时，孩子的心门是闭塞的，他无法静心聆听别人的话语。

有时不妨就刚才自己说的话或刚看的电视节目向孩子提问，了解孩子把握重要信息的能力，培养孩子注意倾听的意识与能力。

不要反复唠叨相同的话语。对于老生常谈，孩子最简单的防御方式是把它当耳旁风，不去在意，久而久之，孩子就失去了对语言的敏感性。所以，相同的道理要翻着花样说，今天说，要好好学习，长大了有出息；下次就说爸爸的技术水平高，在单位多受人尊敬；再下次就说现在的优越生活都是靠爸爸妈妈勤奋学习、努力工作争取的。虽然说的是同一个道理，但内容新鲜，语言丰富，仍然能够吸引孩子。

元素三 移情能力

玲玲各方面都很优秀，父母的喜爱和老师的器重，让她骄傲得像个小公主。看到别的小朋友做手工笨手笨脚，讲话结结巴巴，她总是面露鄙夷，对他们说话也是颐指气使。妈妈告诉玲玲：这些小朋友自己也很难过，你这样不但不能帮助他们，反而会使他们更自卑。但是玲玲不能理解。

玲玲身上缺乏的是“移情能力”，也就是俗话说的将心比心、设身处地。

孩子移情能力的发展有一个过程：

1～2岁的孩子会在妈妈哭时，递上自己最心爱的玩具去安慰妈妈，减轻自己的不安，这还是自我中心的移情；

3～6岁的孩子能够进行角色推断的移情，能够理解与回答“假如你是故事中的小熊，你有什么感受？你会怎么想怎么做呢？”之类问题。

6～12岁的孩子能进行超越具体情境的移情，能够理解穷人丢50元与富人丢50元在情绪感受上的不同。

孩子的生活经历越丰富，情绪体验就越丰富，在遇见别人的相似处境时也就越容易产生共鸣。

给家长的建议：

利用生活情境，让孩子体会愉悦、兴奋、得意、委屈、失望、冷落等丰富的情绪体验；

利用角色扮演，让孩子体会一些日常生活中难以感受的情绪体验。例如，让高傲的孩子扮演丑小鸭，她表演得越投入，对丑小鸭被冷落被嘲笑被压抑的体验就越深刻。

元素四 自爱宽容

怕丽丽孤单，妈妈常邀请小朋友来家里玩。可是，丽丽嫌小强老拖鼻涕，嫌萌萌乱翻她的东西，嫌能能太霸道......每次小伙伴来了，总会惹得她生气。可是她一个人闷了，又想有人来，就这样反反复复，令妈妈无所适从。

对自己不够珍爱的人会在合作中自我退缩，对他人不够宽容的人会排斥他人。因此，培养孩子的合作精神要从教孩子珍爱自我、宽容他人开始。

给家长的建议：

经常赞美和放大孩子的优点，能使孩子悦纳自己，喜欢自己；而接纳孩子的缺点，能够让孩子明白：即使是有缺陷的我，仍然是独特的和值得珍爱的。

教孩子要体谅他人的缺点，多看别人的优点。

教孩子懂得：大家在一起，重要的是能优势互补，扬长避短，而不必求全责备。

元素五 合作行为

点点聪明能干，主意多，但就是不受小朋友欢迎。因为有时他很霸道，什么都得他先玩；有时又很狡猾，总把责任推得一干二净；有时还赖皮，不遵守游戏规则。

合作是几个人或一群人一起完成一个共同目标，有时需要大家群策群力、分享互助，有时需要有人妥协退让、服从规则、勇于担当。只有个人懂得时进时退，时强时弱，团队的目标才容易实现。

给家长的建议：

给予孩子具体合作行为的指导。包括：

要积极出主意、出力气；

不小气，乐于分享；

必要时妥协退让，少数应服从多数，个人利益应服从集体利益；

大家制定的规则，人人都要遵守；

失败了，要主动承担相关责任。

怎样为孩子创造更多与成人、同伴的交往机会呢？以下家长的做法可供参考：

家长1：晚餐桌上谈天说地

晚上，一家人围着餐桌边吃边聊，是一种很好的交往情境。

谈谈孩子的生活，比如“今天有什么好玩的事情吗？”“下课后你和谁一起玩？”“你最佩服班上哪位小朋友？”既能了解孩子的学习生活，又能锻炼孩子的语言表达。

说说大人的事情：职场中的挑战与成就，童年趣事与艰苦生活，看过的书报影视，最近的社会见闻等等，这些话题既传递生活态度与理念，也能让孩子关注周围生活，学会思考与判断，锻炼倾听能力。

家长2：睡前亲子“谈情说爱”

孩子睡觉前，让他依偎在你的怀里，亲亲密密地聊上一二十分钟，话题不限，但主旋律应当是轻松愉悦的。

家长3：孩子之间轮流做客

我们率先邀请小朋友来我家做客，后来，家长们之间形成了默契，轮流做东。这样，不同职业、个性的父母都成了教育志愿者和教育资源，孩子们也获得了共同活动的机会。

学会合作范文第3篇

“打也打了，骂也骂了，一点都不听话啊！怎么办？”

子真、子诚自从被贴上淘气包的标签之后，没少挨过爸爸妈妈的训斥打骂。在父母的大声训斥和巴掌重拳下，两个孩子不但没有变乖变听话，反而更加顽劣，让年轻的父母深感“头痛”。

打骂孩子是不对，可是像子真、子诚父母一样除此之外便无计可施的家长来说，又有什么办法呢？面对家中油盐不进的淘气包，我们真的只能束手无策吗？

试试看——用请求代替命令

如果用录音机来记录一天父母对孩子说过的话，我们会发现，除了表达爱之外，我们可能还有数不清的命令和唠叨把玩具收起来不要乱跳！坐好！吃这个刷牙！不准说话不准碰不许乱摸走快点要迟到啦慢点吃你给我回来！睡觉！别吵！不准吃手指！别在地上爬……

在一遍遍的重复中，妈妈们更沮丧，孩子们更充耳不闻，无动于衷。也许，只要改变一下你的沟通技巧，结果就会大不一样。

“请你现在去刷牙，好吗？”

“请把玩具送回家，好吗？”

“请坐好，保持安静，好吗？我会感谢你的合作！”

“请”，是一个非常有魔力的字眼！无论你的孩子是几岁还是十几岁，当用请求代替命令时，你会发现，孩子会有奇迹般的改变和回应。想一想，如果有人对你提出请求，一般情况下你也不忍心拒绝的，对吗？

避免反问，表达需要更直接

反问在演讲技巧中常会运用到，目的是推波助澜制造气氛，但这样的句式极其不适合亲子关系。反问孩子，常隐含着责备、不满等负面信息。这样的话常常会从妈妈那里脱口而出“吃个饭怎么这么慢啊？”“你怎么还没做完？”“难道你就不能安静一点吗

”许多妈妈对此通常无意识和察觉。

经常在亲子关系中采用反问，不仅让孩子感觉生气、受挫、不愿合作，更严重的是，他们也会承袭这样低效无用的沟通模式，带到他们将来的人际沟通中。当父母没对这种表达方式传达的负面信息有清醒认识，那么也就很难理解孩子们为什么不听话，不配合。

与其多余地反问，不如直接地表达需求。

“请你快一点吃饭，好吗？”

“请安静！”

避免说教，激发孩子合作兴致

在某些情况下，申明规则是必须的，但长篇大道理灌输十分无效，需要极力避免。“不许吃手指。手指很脏的，很多细菌，很不卫生，吃手指不乖，会生病，下次不要再吃手指啦。”这样的话对孩子来说，信息量过多过大难以消化吸收，他们可能会似懂非懂地应承着，可下次依然照犯不误。而当孩子再犯时，曾耐心讲道理的妈妈常会抓狂都给你说了多少次了，叫你不要

发展心理学认为七八岁以下的孩子听不懂道理，而更大一些的孩子更不愿听大人讲道理。所以，不要再浪费唇舌让孩子反感你的唠叨，现在开始，就采用一些更有魔力的词语和句式未激发孩子的合作性。

“让我们把十个手指头比出来！”

“让我们来收拾房间吧！”

学会合作范文第4篇

关键词：小学语文；课堂；分工合作

教育目的是“提高学习能力，学会做事，学会与他人合作，学会生存。”因此，合作能力是一个很重要的问题。有关研究表明：一个人的成功百分之十五是专业才能，而百分之八十五是良好的人际关系和合作能力。为此，通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作能力，成为合格人才的必须。如何让学生在合作实践中学会合作呢？我在教学实践中作了积极的探索。

一、精选内容，拓宽思维空间

有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。

二、独立思考，给予时空环境

学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计小组合作学习的环节。因为，学生在小组学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《这片土地是神圣的》一课教学中，我叫学生理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”这句点明中心的话时，就布置了小组合作学习，并且要求一会儿每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学习积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。

三、明确分工，优化小组结构

1.优化组合。

学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级的人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在这基础上，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。并且按综合素质给学生编上序号，便于组与组之间同等水平的学生进行各方面比较；最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“雏鹰队”、“海燕队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

2.分工合作。

小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在平常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内每成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组内设“资料员”手机与学科有关的人物故事、小常识等资料；“汇报员”负责小组合作学习成果的汇报；“评论员”对小组成员定期的学习做公正、公平的评价；“小家教”负责对学习有困难的成员进行辅导。“外交员”负责本组与其他组的交流合作；“小秘书”记录小组合作内容、过程、成果、成员的学习情况等；“小管家”负责对各项内容的管理。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

四、组织交流，营造融洽氛围

1.营造自主合作的环境。

教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。

2.科W评价合作效果。

学会合作范文第5篇

在这节课中应首先让学生感受合作的重要性。因为一个人只有认识到一件事物的重要才会产生想按照事物的规则去做的愿望，寻找做好这件事的方法。然后在实践体验中总结出与人合作成功的条件和不成功的原因。因为我们对学生进行合作意识的教育，最终目的还是要让学生掌握合作的方法，使其能在生活实践中运用这种方法达到自己的目的。

第一、二个环节，通过设置学生感兴趣的动画片引入，再展示大量学生日常生活中合作的事例，让学生知道合作无处不在，人人需要合作。充分利用音像教学资源的优势，设置情境，引导学生开展有趣的教学活动。

第三个环节，给学生提供一个学会与人合作的实践机会，使学生在实践过程中体会合作的重要，学会合作成功的方法，认识到合作不成功的原因，感受合作成功的快乐。活动之所以采取比赛形式，一方面依据儿童好表现自己又爱争强好胜的特点，又考虑到学生因年龄小，往往在游戏中会充分表现自我，将平时的习惯、情感真实的暴露出来。老师则能借机发现学生道德思想行为中的问题，有针对性的进行及时有效的教育和引导。

我们虽然在教学中提倡给学生创造发展的空间，但我们也同样不能忽视学生在集体生活中自觉守规的培养，众所周知：规则是人们做某事时应该人人自觉遵守的规章制度。针对本节课第三环节的学生体验活动的开展，我依据学生的年龄特点、活动特点、活动步骤，以及学生在活动中可能会出现的问题或现象，制定了相关的规则，并暗示每位学生都必须严格遵守。如：在学生第一次活动前我制定了比赛规则：“接下来以小组为单位，在3分钟之内，每个小组合作捏一个只熊猫，每个同学捏其中一部份，看哪一组捏得又快又好。先制定了纪律要求：“别急，为了比赛能顺利进行我们先提两点要求：小组合作之前，老师先提几个要求：（1）合作时，要做到轻声细语，避免影响他人。（2）要听老师的指令，说开始才能开始，说结束就立即结束，否则算违规。要求明白了吗？可以开始了吗？”我之所以这样设计，是因为我认为人们在做任何一项活动中都可能会出现一些意想不到的事情而影响活动的正常进行，而本课中学生的体验活动时间长达近20分钟，又是突破本课重难点的重要环节，如果没有细致、具体的要求，只是让学生完全自主的活动，结果很可能就是一场闹剧，学生在互相影响的混乱中任意放纵自己的个性，使活动无法按既定方案进行，合作的研究也必将无从谈起，教师的作用也会因此而变得苍白无力，教学实效便会是零，甚至对学生还会产生负面影响。实际上由于太过于高估学生的动手能力，没有事先没有对学生捏手工能力进行调查，结果课堂实践后，学生两次捏制效果都不是很好，导致两次对比效果不明显。也许是孩子们从没在课堂上做过游戏，全然忘记老师事前的的要求，游戏结束了还在继续，让他们交上作品，没人主动上交，有的甚至迟迟不交上来。这个环节处理得不是很好，拖了一段时间，导致下个环节（拓展升华环节）用时不够。

整节课存在着以下一些不足：

1.整堂课老师的话太多了，学生的发言面不广。