二年级数学上册课件
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇二年级数学上册课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
二年级数学上册课件范文第1篇
一、单选题
1.下面算式中，得数比30小的是（
）。
A. 24+6 B. 9+22 C. 37-8
2.小红有16个苹果,小兰有10个苹果,小红给小兰(
)个苹果,两人的苹果就同样多。
A. 4 B. 6 C. 5 D. 3
3.下列算式中，结果比50大的是（
）。
A. 80－31 B. 37＋12 C. 24＋29
4.选择合适的问题，把题目补充完整．
操场上踢小足球的有13人，拍皮球的人数比踢小足球的多21人．应选的问题是（
）
A. 拍皮球的有多少人？ B. 踢小足球的有多少人？
C. 跳绳的有多少人？ D. 拍皮球的比踢小足球的多多少人？
5.下面的算式中结果等于13的是(
)。
A. 36-20 B. 43-21 C. 53-40
二、判断题
6.
（1）
（2）
7.
8.甲数是80，比乙数多26，求两数和列式是80+26.
9.33－4＝19
三、填空题
10.完成下面的竖式
11.24＋________=54
________－30=19
12.48比26多________；比36多19的数是________；8个9相加，和是________；2个3相乘的积是________。
13.小亮计划三天写100个大字，昨天写了29个，今天写了42个，两天共写了________个，还有________个没写。
14.直接写出得数。
87-7=________
90+10=________
20+5=________
7+9=________
85-5=________
76-6=________
17-8=________
88-8=________
3+70+5=________
78-8+3=________
64-4+9=________
73-3+6=________
四、解答题
15.考眼力：
16.黑兔有47只，比白兔多19只，白兔有多少只？黑兔和白兔一共有多少只？
五、应用题
17.车上原有23人，到站后下车15人，上车21人，现在车上有多少人？
参考答案
一、单选题
1.【答案】
C
【解析】【解答】24+6=30；9+22=31；37-8=29.
故答案为：C。
【分析】笔算加、减法时应注意要把相同数位对齐，从个位算起。个位相加满十要向十位进1，个位不够减要从十位退1当10。
2.【答案】
D
【解析】【解答】16-10=6（个）；
6÷2=3（个）.
故答案为：D.
【分析】根据题意可知，先求出原来小红比小兰多几个苹果，然后把多的苹果平均分成2份，每份就是小红应该给小兰的个数，据此解答.
3.【答案】
C
【解析】【解答】解：A：83-31=49，比50小；
B：37+12=49，比50小；
C：24+29=53，比50大。
故答案为：C。
【分析】根据加减法的计算方法计算出每个算式的得数，然后与50比较大小即可。
4.【答案】
A
【解析】选一个和拍皮球人数有关的问题．
5.【答案】
C
【解析】
二、判断题
6.【答案】
（1）错误
（2）错误
【解析】【解答】(1)
；(2)
7.【答案】错误
【解析】
8.【答案】
错误
【解析】
9.【答案】
错误
【解析】
三、填空题
10.【答案】
22
【解析】
11.【答案】
30；49
【解析】
12.【答案】
22；55；72；6
【解析】【解答】解：48比26多：48-26=22；比36多19的数是：36+19=55；8个9相加，和是：8×9=72；2个3相乘的积是：2×3=6。
故答案为：22；55；72；6，
【分析】求一个数比另一个数多多少用减法计算；求比一个数多几的数是多少用加法计算；求几个相同加数和用乘法计算。
13.【答案】
71；29
【解析】【解答】29+42=71（个）；100-72=29（个）。
故答案为：71；29.
【分析】昨天写的+今天写的=两天共写的；100个大字-两天共写的=没写的。
14.【答案】80；100；25；16；80；70；9；80；78；73；69；76
【解析】
四、解答题
15.【答案】
1，2，3，4，5，6，7，8，9
【解析】
16.【答案】解：47-19=28(只)47+28=75(只)
答：白兔有28只，黑兔和白兔一共有75只。
【解析】【分析】用黑兔只数减去比白兔多的只数即可求出白兔只数；用加法计算两种兔一共有多少只即可。
五、应用题
17.【答案】解：23-15+21=29（人）
二年级数学上册课件范文第2篇
一、以聊天的形式“诱说”
如教学苏教版一年级数学上册《认识人民币》，新课开始前，笔者用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的学生说说“平时都买过什么东西？买东西要用什么来买？要注意什么？”并让学生说出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并说说自己拿出的是一些什么样的钱币，学生不知不觉地说“认识1角、2角、5角、1元、2元……”再在练习中提出“怎样付1元钱买一把直尺？”学生根据已有的生活经验，有的说“付1元硬币或纸币”，有的说“付2个5角”，还有的说付“10个1角”，也有说“付5个2角”，等等。这样，学生对元和角之间的关系也就很清楚了。又如在教学苏教版二年级数学上册的《统计与可能性》一课时，课本上有很好的教学资源，笔者便创造性地使用教材，利用数学课本中的例题和练习，以聊天的形式激发他们的兴趣，然后让他们观看多媒体演示，并引导：“体育老师在干什么呀？”学生纷纷发表自己的意见：“抛硬币”，“抛硬币来决定场次”……这种聊天的形式，说的都是生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意的是要适当地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现了数学内容的生活化、生活过程的数学化。。
二、结合生活实际“促说”
在教学商的近似值“进一法”和“去尾法”时，因为这部分教材离学生生活较远，不好理解，笔者就出示了一道应用题：小明家要卖5900斤粮食，如果每条麻袋只能装150斤，装完这些粮食至少要用多少条麻袋？然后请两个学生板演，一学生这样做：5900÷150≈39.3≈39（条）；另一学生做的是：5900÷150≈39.3≈40（条）。面对两种不同的结果，笔者放手让学生结合实际自己去想去说。同学们各抒己见，争论不休，气氛非常活跃，都觉得不把问题弄个水落石出就不肯罢休。在学生得不到统一结论的情况下，笔者就引导学生联系以前学习的“有10人租船过河，每条船坐4人，需要租几条船”的知识，学生恍然大悟，这场争论才算结束了。紧接着，笔者又出示了和刚才相反的例子，与大家一起学习了“去尾法”。通过这样的争论和学习，学生们对这部分教材有了极为深刻的印象，以后每次遇到这样的题目，他们都能谨慎选择是用“进一法”还是用“去尾法”。本节课的主要内容学完以后，笔者又设计了一个“结合生活实际”的环节，再次放手让学生在“说”中得出结论，真正做到由扶到放。这样，学生既锻炼了自己的表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。
三、以小组为单位“激说”
在学习多位数的读写时，学生已掌握千以内数的读写法，这时可以先回忆千以内数的读写法，然后创设这样的情景：在现实生活中我们还会遇到比千更大的数，如9823003、120058508，像这样的数会读吗？如何读写呢？最后让学生独立探索，再在小组内交流，通过探索，学生基本上能说出“万级的数位”、“亿级的数位”、“万级、亿级的计数单位”，多位数的读写法也就迎刃而解。这就是充分利用知识的迁移来学习新知，效果非常好。
在苏教版二年级数学《统计与可能性》这节课中，笔者安排了一些小组合作的内容。在每一次活动中，都特别注意给更多的学生“说”的机会。对于低年级的学生，在很多时候还需要教师告诉他们如何去“说”。比如，当让学生自己探索“袋子里装的是什么样的球时”，笔者在学生活动之前就做了必要的提示：“当一个人摸球的时候，其他的同学可以说一说、猜一猜，然后根据你们组摸出的球的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的球，最后选一个说得最好的同学作为你们组的代表发言。”这样，避免了课堂上学生发言机会少的问题，扩大了学生“说”的范围，而且每个组的代表发言既可以给全班同学作出好的榜样，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。当然，为了促进更多的学生进步，每一次活动的代表可以根据需要适时调换。
四、体验过程“导说”
二年级数学上册课件范文第3篇
一、提供内容——培养数学思考的载体
低年级的学生好奇心强，因此教师要紧紧抓住学生的这个年龄特点，创设问题情境，启迪学生的思维。只有教师能提供给学生思考的内容，学生才会主动地去发现问题、提出问题、解决问题，如此一来，学生学习的积极性就会提高，对知识的掌握也会更加牢固。
例如人教版二年级数学上册《课堂作业本》中有这样一道题：下面哪一张是小花拿着的？
[（1）
（2）
（3）]
在练习中，我不急于让学生用卡片对着镜子直接演示（动手操作），而是让学生运用所学的镜面对称知识去想象、去思考（空间想象），当学生出现答案不统一时，再进行演示。这样的练习安排，对学生独立思考能力的培养是非常有利的。因为通过提供形象性的思维材料，能让学生在自己的亲身操作中学习知识，在独立的思考中理解知识，掌握知识。
二、有效追问——打开学生独立思考的空间
爱因斯坦说过：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。因此教师要善于追问，引导学生进一步思考、探索，同时留给学生思考的时间要充裕，尽可能让他们得到充分发挥个人见解的机会。
由于受到学生原有知识水平的限制，在教学《十几减九》时，一些学生看到算式就马上脱口而出： 11-9=2、12-9=3、13-9=4……但是教师千万不能被学生这种看似热闹的表现给骗了：以为学生都会了。其实教师应该了解到知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。即使那些学生能脱口而出，但是由于受到理解水平的限制，对算理的掌握程度也会参差不齐。因为那些能说出答案的学生当被问到：“你们是怎么算出来的？你能当小老师说给其他同学听听吗？”他们就会不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减九的相关知识。而对于那些第一次接触算理的学生则可以引导：“小朋友们，虽然其他小朋友都知道了这么多减法算式，但是我们也不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
三、搭建平台——教给学生独立思考的基本方法
数学与生活紧密联系，学习数学知识，就是为了能更好地服务于生活。但是如果学生没有通过独立思考找到相应的方法来解决实际问题，那么数学知识就会失去作用。因此教师不应该仅是教给学生知识，更重要的是教给学生思考的基本方法。
根据数学家波利亚的理论，学生解题时，教师一般可以这样提问：题目中有哪些已知条件？要解决什么问题？两者有什么联系？又有什么差异？但是由于低年级的学生处于培养独立思考的起始阶段，思维以具体形象为主，因此教学时，离不开具体的图形来作为辅助手段。
二年级数学上册课件范文第4篇
关键词 小学数学；“鸡兔同笼”问题；教学反思
引言：著名的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：不能促进学生进步的课堂教学是毫无益处的，而且，如果课堂教学没有实际作用，对教师和学生来说都是严重的损失。随着我国社会水平和经济水平的不断发展，新课改和素质教育的观念深入人心，对教师的教学方式也提出了更高的要求，教师必须顺应教改的步伐，转变自己的教学思路。只有灵活多变的教学方式，才能激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性，同时也能够提高教师的教学质量。
一、“鸡兔同笼”问题的解决
“鸡兔同笼”问题早在一千五百多年前的《孙子算经》中就出现了，而北师大版的小学五年级数学课本的“数学广角”环节再现了这一题目。“鸡兔同笼”问题表现出了我国历史悠久的数学文化，解决这个问题能够大大增加学生对数学学习的兴趣，能在一定程度上培养逻辑思维的能力。“鸡兔同笼”问题贴近生活，具有很强的代表性。在以往的教材中，这类问题一般是针对水平较高的学生，用来锻炼自己的能力，而新教材则把这道问题作为全体学生都能够面对的问题。解决“鸡兔同笼”问题有多种多样的方法，例如假设法和列表法等，也表现出数学学习的灵活性。下面通过课堂上使用列表法解决“鸡兔同笼”问题：
教师：大家通过了解这道题目，知道主要问题是什么吗？
学生：题目告诉我们鸡兔共有八只，脚共有二十六只，问鸡和兔子各有多少只。
教师：大家可以先猜一下结果，也可以和你身边的同学交流一下，比较一下答案。然后来列举一下可能的情况。
学生：可能的情况有七只鸡，一只兔子；六只鸡，两只兔子；五只鸡，三只兔子；四只鸡的话，就有四只兔子；三只鸡，五只兔子；两只鸡；六只兔子；或者一只鸡，七只兔子，这么多种情况。
教师：还有其他可能吗。
学生：全部是鸡或者全部是兔子。
教师：那么我们来分别计算上面的情况，看哪种情况下，脚的数量是二十六只。大家来计算一下。
学生：计算后得到的结果是有五只兔子和三只鸡。
通过上述课堂教学的过程，让学生自主的解决了“鸡兔同笼”问题。这种方式加强了学生在课堂教学中的主体地位。在解决问题的初始阶段，鼓励学生大胆猜想，发散自己的思维。然后让学生列举所有可能的情况，再引导他们通过计算得到正确答案。让学生了解解决问题的基本思路和方法，培养良好的学习习惯。
二、“鸡兔同笼”问题的教学反思
从小学数学“鸡兔同笼”问题的解决过程中，可以引起数学教师的反思。第一个方面趣味是最好的老师，激发了学生的学习兴趣，那么课堂教学基本成功了一半。通过灵活多变的教学方式，活跃课堂氛围，转变传统课堂枯燥无味的气氛，能够大幅度激发学生的求知欲，而只有有了求知欲，学生才会主动去了解问题，解决问题。通过教师的引导，让学生感受到解决问题带来的快乐，满足他们丰富的学习欲望，才能保证高涨的学习热情。美国的教育学家通过研究证明，激发了学习兴趣，学习效果能够成倍增加。孔子的《论语》中也提到过“知之者不如好之者，好知之不如乐之者”，只有激发学习兴趣，才能达到教学的最终目标――快乐学习。但是，现今很多小学数学教师，虽然知道新课改和素质教育的理念，但是仍然固步自封，不远转变观念，填鸭式的教学，造成课堂效率低下，浪费时间，又阻碍了学生的发展，所以，激发兴趣对学生的数学学习至关重要。
学无定法，掌握方法也是提高学习质量的重要因素。而课堂教学除了提高学生的学习热情外，更重要的是让学生掌握方法。在“鸡兔同笼”问题的教学中，就体现了以下两种数学方法：
（1）检查检验：要保证得到的答案准确，就要做好检查和检验。通过培养学生良好的检查习惯，能够揪出在解决数学题时出现的问题，保证答案符合题目要求。在教师引导学生自主解决“鸡兔同笼”问题后，很多同学会将答案弄错，比如将鸡和兔子的数量弄反了，这种情况是很常见的。所以，检验是保证解题正确的重要方法。通过方程或者其他方法得到了鸡和兔子的只数，还要通过计算总的脚的数量，来保证答案的正确性。检查和检验，是学生务必养成的良好学习习惯。
（2）数形结合：数学知识是比较抽象难懂的，而且小学生的知识水平认知水平都还不高，对过于理论性的解题方式，很多都是一知半解。针对这个问题，在数学教学中就要采用数形结合的方法，教师可以使用符号、图形来代替题目中的元素，通过题目中的条件将这些元素结合起来，就能很快得到答案。教师还可以利用现今普遍使用的信息化技术，通过计算机、课件让抽象的数学知识更加形象、易于理解，课件还能够提供给学生视觉、听觉上的全方位的接受知识的方式，能够有效加深学生对知识的理解和记忆。
小学生的思维方式还不是很成熟，而且正处在由形象思维向逻辑思维发展过度的阶段，所以，这个阶段接受的数学知识，仍然具有较强的具体形象性。数学知识贴近生活，数学上的很多问题，都能够用生活上的知识来解答，而我们也可以使用数学知识解答生活中的难题，所以，数学和生活是紧密结合的。数学课堂的教学内容都是来源于生活的，经过知识性的凝聚和提高，成为专业的数学知识。学生对来源于生活的数学知识接受程度最高，而且，在讲解这部分内容的时候，学生首先能够通过自己在生活中的体验，了解这部分知识的大致内容，基本相当于预习，对接下来的学习有很大帮助。
结束语
综上，通过小学数学课本中的“鸡兔同笼”问题教学，可以发现教学中仍然存在一定问题。在教学中，教师应该使用多变的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，通过知识的生活化，让抽象的数学知识易于接受。这样才能做好小学数学教学工作。
参考文献：
[1]卢春华.初中数学教学反思刍议[J].中学教学参考.2012，（31）：90.
二年级数学上册课件范文第5篇
关键词：数学教学 实效性
一、对学生无微不至的关怀
小学生年纪小，针对他们的年龄特点，要让他们喜欢上数学课，首先要让他们喜欢教师。为了赢得学生的喜欢和尊重，我会和学生做朋友、谈心，了解他们内心的想法；考完试，我会向学生颁发小奖品；在节日里，我会送给学生写满祝福的气球。爱繁衍爱，在我的影响下，学生学会了爱的传递。比如，一名腿脚有残疾的学生很自卑，其他的学生自发组成帮扶小组轮流对他搀扶、照顾，帮助他慢慢地走出阴影，和大家融为一体。我在班里设立了道德银行，每个学生都有成长账户。学生的好习惯、好品行、好思想都存入道德银行，期末进行总结和表彰，让他们懂得道德是教育的中心思想。从此，班里涌现出一批学习之星、文明之星。我利用多种形式对学生进行安全教育，增强他们的安全意识和自防自救能力。我在班内建立了安全网络，设立安全组长，层层管理，还率先实行学生课间轮流值班制，班内从未出过安全事故。我学习了多媒体课件的制作和应用，使原本枯燥的数学课堂变得生动精彩。每当我走进课堂，学生都很开心，学习数学的劲头十足。
二、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边关系
教学中，我给学生创造轻松和谐的学习氛围。为了制造活泼，我让学生互动起来，课堂上无拘无束，学生展示的是真实的个性，我一再跟学生说，课堂上可以各抒己见，允许存在不同意见。所以，每次上课，我的课堂与众不同：学生都会积极回答问题，有不同看法会互相讨论。针对学生的发言，先由其他学生评判是否正确，并解释原因；最后，由我来总结得出结论。在我的课上，学生的思维得到充分的拓展。如教学一年级数学上册“分类”一课，学生明白了什么是“分类知识”之后，我联系实际生活给学生举例子。我把学生的文具盒和铅笔，按照不同的小组集中起来，让他们按照颜色、长短、体积、新旧的程度分类，通过动手实践，看看每组是怎样分类的，是否正确，说出理由。这样，学生在自主活动中，自主学习、主动实践，加深知识印象，增加了学习的兴趣，培养了学生的综合能力，养成良好的学习习惯。
三、学数学知识，用数学知识，知行合一
学习的目的是为了应用，生活和学习任何时候都要“唇齿相依、如影随形”，这样才能够桴鼓相应，效果良好。小学二年级数学学到“统计”之后就迎来了学生的节日“六一”。教师可以利用生活经历来举例子，使学生对知识进行深刻的理解。教师：“过几天就是六一，节日到了，我们要举行联欢会，我们要买些水果表示庆祝，可选的水果很多，五颜六色，味道不同，可是我们的条件有限，只能买其中的两种，那么买什么最好呢？我们下面采取以下方法决定买什么水果。大家通过举手来选定买什么，老师说一种水果，喜欢的同学就举手，我们做一个记录，然后一一列出来比较。大家可以通过投票的方式，票数少的我们就放弃，选择投票最多的前两个。同学们也可以大胆地发表意见，说出自己喜欢的水果。”提出问题后，大家意见不一，喜欢的水果不一致，但是我们的班费不允许，如何解决？（议论纷纷）。班长站起来（实际早就安排好，如果没有学生提出，班长就引领大家思考）说：“老师，我们不是刚刚学过统计的方法吗？”“一石激起千层浪”，同学们马上联想到了所学，用统计的方法，找出喜欢的最多的前两种水果，是哪两种就买哪两种。一位喜欢并且擅长图画的学生在黑板上画了十来种水果，大家按照前后顺序走上讲台，用粉笔在自己喜欢的水果上打钩，问题马上就得到了解决。归纳总结生活是知识的源泉，学了知识，要善于运用，才能够加深印象，才能够学为所用，在生活中，我们会经常遇到像买水果这样的问题，学会了统计，收集现有的数据进行分析，研读问题，体会统计的科学性、必要性，主动地探索，认真地合作，审慎地交流，激发兴趣，产生灵感，就能够化难为易，经久成习，很多问题都可以迎刃而解。
四、引导学生“说”――培养自主学习的逻辑性
“说”是重要的表达思想和交流的手段，这样才能够与人沟通、通过别人达到矫正自己的目的。数学教学中的“说”数学，就是让学生在数学课堂上暴露思维过程和拓展思路的过程，也是让别人取长补短的过程。引领学生有序地“说”，万物皆有其规律，规律就是有序。有序的价值在于有条不紊，要求学生有序地“说”就是要求学生在表述自己想法、做法时前后有序，这样能够捋顺问题的前后关系。引领学生准确地“说”，习惯能够主宰人的一生，养成准确的习惯，就是一个最好的成长，养成学习的良性习惯，这种习惯甚至会维持学生的一生。我班一位女生，数学基础比较差，学习态度不明确，但是很要面子，别人帮助她学习她还不高兴学，让她改正错误她也不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都说懂的，可是每一次成绩很糟，我于是通过让她“说”数学帮助她改正了过来，后来，她的成绩慢慢好转。
