学习与发展学习心得
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学习与发展学习心得范文第1篇
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.005
当今科学哲学领域既没有形成重大的方法论观点，也没有出现在影响和声誉上能与孔德、波普尔和库恩同日而语的人物。科技哲学式微，甚至有走向终结之忧。何以解忧？唯有实现科学哲学的转向。无独有偶，西方心理学正日益卷入“康德式难题”：标榜科学，但总遭致怀疑；屡遭怀疑，却总被寄予厚望。纷乱中，西方心理学也在寻求转向。
所谓“转向”，就是改变原有主题和观念， 实现研究重点的转移和研究方法的变换。心理学脱离哲学，但不能够回避哲学，尤其无法回避对科学作哲学反思的科学哲学。叶浩生先生主编的《心理学通史》中，言及流派历史，则必讨论科学哲学背景。因此，科学哲学的转向势必影响到心理学对研究主题、研究线索和路径的选择。
20世纪以来，西方科学哲学的发展经历了三次主要转向： 社会-历史转向、文化转向和后现代转向。本文循着科学哲学转向和西方心理学史的脉络，试图逐一解析科学哲学转向对西方心理学发展的影响及心理学的反响。需要强调的是，包括科学哲学在内的很多学科，尽管各种纷争激烈，但都一定程度走向了兼容并蓄的整合进程。因此，科学哲学的三大转向对西方心理学的影响是历时性和共时性并存。
一、社会-历史转向与心理学人文社科化
就现代科学哲学而言，从实证主义到历史主义是20世纪西方科学哲学发展的第一次转向。实证主义摒弃了一切理论成见和形而上学，认为直接观察的事实才是唯一不证自明的知识，建立了静态的关于科学证明的现代逻辑方法论。西方心理学在其引导下，在追求科学身份上走出了关键一步。心理学从哲学中分离出来而成为一门独立的学科。但是，心理学却走了极端：铁钦纳将高层次心理活动排在研究之外；华生使心理学失去了意识。尽管，第二代和第三代行为主义心理学借鉴了稍微温和的逻辑实证主义。但是，西方心理学在20世纪初的科学划界标准是绝对的实证标准。格式塔心理学和精神分析学派在此标准下被置于非主流。这一标准至今还深入人心。
事实上，科学哲学不是研究科学家应该如何做，而是描述他们实际怎么做。于是，历史主义将科学因素和社会因素联系起来，反对超历史的方法论原则和标准，反对静态分析与机械“积累观”，从而推动了科学哲学与人文解释学、科学社会学以及认识心理学等一大批学科的相互渗透。在历史主义影响下，弗洛伊德在其生命后期越来越认识到心理学有着不同于物理学、生物学等自然科学的性质；第二代和第三代精神分析学派认识普通人的动机、情绪和人格， 用以理解人性及社会文化生活。这也直接影响后来人本主义心理学的产生。
心理学流派时期，心理学对社会-历史转向所做的回应还不够充分。但是，在20世纪70年代，心理学界开始了学科危机的大讨论，并反思实证主义自然科学思维模式，认识到心理和意识的社会历史特征。Gergen就指出，人的心理不同于自然科学所研究的物质，缺乏一般物质所具有的不随时空的相对稳定性。因此，因果关系模式不适合心理学。Sampson甚至直接提出要从自然主义模式向社会文化模式转变，以实现一场“范式”的革命。
如今，越来越多的心理学家转向社会文化模式的心理科学观，承认心理学的文化历史特性，承认心理学知识和理论观点必然反映特定的历史文化内容。在研究方法和线路上，以更加宽容的态度对待各流派的研究方法，还大胆地借鉴社会学、人类学等其他学科的研究方法。社会-历史转向惠及心理学的各个学科，使心理学的说明力和解释力更强，为心理学争取到更多的合法地位。
历史主义转向强调科学的时代性和历史性，该见解无疑是深刻的。历史分析法、历史观察法和发生学法等历史方法在本质上是辨证的，比逻辑实证主义的“科学逻辑”要合法得多。然而，过分强调科学的价值性，轻视真理性，可能为相对主义和非理性主义趁机而入打开方便之门。要警惕西方心理学的科学主义倾向，但是也不能从一个极端滑向另一个极端。
二、文化转向和心理学文化主义
科学哲学的文化转向在对逻辑经验主义的批判和历史主义的发展过程中进行，是由科学史、科学哲学和科学社会学研究共同汇成的一股洪流。历史主义转向将科学主题注入历史社会维度，为科学理性加入多样的价值理性；文化主义转向则将科学作为一种文化意义来解析。换言之，科学哲学开始走出单纯的社会历史局限，预示着进一步走向人文主义，带有浓厚的文化哲学色彩。曹天予认为，科学哲学中，分析哲学的逻辑语言要淡出，历史、社会和文化方法要兴起。
自冯特建立科学心理学以来，一直以科学主义的逻辑语言为标榜，预言要以物理学语言统一心理学，追求实验方法的精致。这种对人自然品性的追求使心理学陷入了难以摆脱的窘境。在何去何从的路口，文化转向无疑为拯救心理学开出了一剂良方。
通过跨文化心理学、文化心理学和本土心理学，文化转向为心理学开疆辟土，极大地扩展了心理学的研究视域。同时，文化转向也为当代心理学家们提供了一个了解人类行为的新方法论。因此，Pedersen指出， 以文化为中心的观点提供了除精神分析、人本主义和行为主义对人的行为进行解释之外的第四个解释维度，它的意义就像三维空间之后发现的作为时间的第四个维度。
文化转向除却为心理学带来全新的主题和研究线路外，还为心理学注入了一种“文化反思精神”。通过心理学文化反思，对每一种心理学生存和发展的文化现实和土壤予以全面的理解。从文化学的视角， 将心理学的研究对象、使用概念、心理学者的生存方式、心理学常识性、心理学民族性和心理学理论等元素置于文化框架下进行具体而细致的文化学分析和探讨后， 揭示出心理学各个元素的逻辑、理性和理智层面的自然科学品性遮蔽下若干重要的文化特征， 将被遮蔽的文化品性彰显出来， 还原心理学本来的真实面目。
因此，心理学文化转向一方面在尝试去回答“心理学到底是什么”、“心理学向何处去”等深层次问题，另一方面也是心理学自我批判和挑战现代心理学的重大体现。实际情况也证明这种转向的合理性和进步性。虽然文化转向为心理学向广度和深度迈进开创了局面，但是能否作为心理学的一种归宿和终极目标，目前还不便枉下结论。
三、后现代主义转向和心理学多元化
科学哲学的前两次转向是从框架内部修补过度追求科学理性造成的缺陷， 试图继续捍卫科学的理性与进步。后现代转向则直接告别理性，否认科学经验，消解基础主义和实在论。
实现科学哲学后现代转向有不同方案：修辞语言学转向、认知转向、女性主义转向、价值论转向、社会建构主义转向和信息哲学转向等。同样，后现代心理学也是一个宽泛的概念。它包括社会建构论或社会建构心理学、叙事心理学、解构心理学、多元文化论思潮、后现代女性心理学等。
现代科学哲学是一种对待科学的信任态度。后现代科学哲学则拒斥科学，是一种不要科学的科学哲学；同样，现代心理学建立在实在论基础上，认为心理具有客观规律。后现代心理学反对实在论，消解了客观规律。科学哲学的后现代转向为应对科学的现代性危机提供了方向；心理学的后现代转向则为分析人性提供了新的视角，如女性视角、弱势群体视角和建构主义视角等。
在评价科学哲学的后现代转向时，哲学界一直对之莫衷一是。后现代主义者在颠覆科学主义的同时，也颠覆了整个科学哲学。在分析心理学的后现代转向时，关于其存在前提、理论构想、观念转换和未来发展等问题， 学界也是议论纷纷：一是持科学主义的反对态度，认为心理学的后现代倾向是一种值得警惕的危险倾向。二是以人文主义立场肯定后现代心理学的合法性和价值，认为其正在并终将发生显著和深远的影响。三是折衷主义， 既肯定进步与合理的成分，又持观望态度。
就该问题的评价，赫根汉认为心理学应该积极接纳多样性和包容差异性；如此这般，心理学将继续是一门令人激动的学科。因为，所有正确的观点，不管是经验的还是非经验的都得到聆听，并被接受为可行的解决方法。后现论将对心理学理论差异的宽容推向极致，人们可以在概念与逻辑、价值观与意识形态、修辞与叙事、应用与实践等不同的层次和水平上对理论展开评价。
四、结语
通过对科学哲学转向和西方心理学演变的历史考察，我们可以得出以下几点结论：
其一，科学主义的浪潮使科学哲学走向兴盛，也使西方心理学走上历史的舞台。同时，科学主义也使科学哲学陷入困境，同时也让西方心理学面临合法性危机。
其二，“科学的逻辑”无法解决历史问题和文化问题，历史主义转向和文化转向对科学主义的批判有其逻辑必然性。人性既有物性，也有历史性和文化性。强调人的自然性，不能排斥人的社会性和人文性。
其三，后现代主义不是科学哲学的最终归宿；后现代心理学也不是西方心理学的最终出路。只不过，我们需要更多的视角来整合性地看待哲学和看待人性。这是时代的要求和趋势。
其四，科学哲学的三次转向以及心理学随后的回应都是主题的转换：转向理解历史性、人文性和非实在性。这三个主题虽然相互联系， 但并不能相互替代。
心理学在科学哲学的指导下既取得了成果，也吞噬了恶果。但是，科学哲学在20世纪进行的几次重大转向，无疑是学科内外部矛盾共同作用的结果。三次重要的转向是大势所趋，也是学科发展的必然步骤。紧随其后，西方心理学作出的转向选择在研究对象的扩展、方法的深入和线路的选择上体现出巨大的进步。这也为更好地认识人性积累了大量的知识。
学习与发展学习心得范文第2篇
一、提高农村教育发展水平，推动农村教育快速发展
目前，我市农村教育相对城区已严重滞后，主要表现在基础设施较差、教师队伍年龄结构及学科结构不合理、教育教学手段落后等方面，这些问题都亟待从以下方面进行解决。进一步完善和落实农村教育经费保障机制。认真落实国家农村义务教育经费保障机制改革的各项政策，提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平，建立健全中小学预算制度，全面推行义务教育报账制改革，加强计财人员队伍建设，提高学校财务管理水平。依法依规开源节流，努力改善学校办学条件。多渠道筹集资金，做好贫困学生的资助工作。全面完成农村义务教育“普九”负债的化解工作，积极开展非“普九”债务的清理、核实和化解工作。坚决杜绝“一边还旧债，一边负新债”现象发生，确保农村义务教育健康发展。进一步推进农村合格校建设和危改工程。按“*”布局总体规划，抓住“扩大内需十项政策”的发展机遇，以撤并整合为契机，以“中西部农村初中校舍改造工程”为支点，以合格学校建设为抓手，加快农村中小学基础设施建设，加快农村寄宿制学校建设步伐，按照市政府第十二次常务会会议精神，确保年内全面完成35所农村合格学校建设工程。建立健全农村中小学危房改造长效机制，按“轻重缓急、注重效益”的原则安排维修改造项目，同时进一步加大项目监管、技术指导和基建审计力度，确保改造资金发挥最大效益。进一步提高农村教师队伍整体素质。加强师德师风建设，培养和树立一批扎根农村、服务农村的优秀教师典型，大力弘扬“学为人师、行为世范”的高尚精神，引导广大教师自觉践行总书记提出的“四点希望”，努力成为受学生爱戴、社会认同与敬重、人民满意的教师。强化教师继续教育工作，进一步加大对教师继续教育的投入，全面实施“农村教师素质提高工程”，建立多层次、全方位的教师继续教育体系，鼓励和引导教师参加高层次学历进修及校本培训。切实保障农村学校教师补充新机制，按照公平、公正的原则认真做好农村小学教师免费定向培养招生工作，切实落实招生计划；建立和完善教师招考长效机制，按照“5月调研，6月汇报，7月招考，8月培训，9月上岗”的总体要求每年向社会公开招考一定数量的教师补充到农村中小学校任教，有效改善农村小学教师老龄化和学科结构不平衡问题。继续实行教师跨片对口支教政策，在认真清编的基础上，做好城区及城郊富余教师的分流，把分流出来的教师合理安排到农村边远学校支教，缓解农村边远学校师资紧缺的燃眉之急。进一步发展农村中小学现代远程教育。坚持以教育信息化带动教育现代化，加快教育信息化建设，积极为实施素质教育提供现代教育技术支撑。全面推进农村现代教育技术实验校创建活动，提高农村中小学现代教育技术装备水平；加强教育信息资源开发和整合，积极开发基础教育优质学科教学资源；着力加强计算机的管理使用和维护，启动农村中小学教师计算机培训项目，开展计算机基本技能竞赛活动，采取有效措施推进现代教育技术与学科教学的有机结合，切实提高广大农村师生尤其是学校网管员的信息技术水平。
二、巩固城区教育发展成果，推动城区教育持续发展
城区教育处于我市教育改革发展的前沿地，经过多年的创新发展，已从普及型向提高型转变，从量的扩张向质的提升转变，从常规建设向教育现代化迈进，不少学校已经“办出特色、办出质量、办出水平”。但近年来，由于城区人口急剧增多，城区学校大班额问题日趋严峻，已成为制约我市城区教育持续发展的瓶颈。巩固城区教育发展成果，推动城区教育持续发展，要解决的首要问题是尽快破解城区大班额问题。抓城区扩容改造。要在抓好2008年城区学校在建项目的同时，把金杯、彭桥等10余个2009年的新增扩容改造项目，作为重中之重，抓紧抓实。抓城区资源整合。成立专门班子，落实专项资金，尽快接收140子校，并与六处学校整合办学；将鹿峰学校与进修学校整合，腾出学位办小学。抓城区新校建设。加强组织领导力度，各有关部门要站在讲政治的高度，在新校建设指挥部的统一调度下，群策群力，各司其职，各负其责，通力合作。加大建校资金筹措力度，紧紧抓住国家扩大内需的良机，通过争资跑项工作向上争资，广泛发动社会有识之士积极捐资，确保建校资金落实到位；加强政策扶持力度，学校建设属公益事业，各种税费原则上能免则免，能减则减，一律按最低标准收取，为新校建设开辟“绿色通道”。
三、加强城乡交流和校际合作，推动城乡教育全面发展
学习与发展学习心得范文第3篇
1、要大力推进教育现代化，不断满足人民群众日益增长的教育需求。科学发展观的核心是以人为本。以人为本，就是要不断满足人们日益增长的物质文化生活需要，切实保障人民的合法权益。这正体现了“三个代表”重要思想关于发展的要求，体现了立党为公、执教为民的本质。树立和落实科学教育发展观，就是要把实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益，作为根本出发点和落脚点，大力改善办学条件，加快教育现代化步伐，不断满足人民群众日益增长的教育需求学。
2、要积极深化教育改革，全面推进教育创新。发展是硬道理，科学发展的根本保证和动力是改革创新。树立和坚持科学教育发展观就要大胆革除阻碍教育发展的体制、机制弊端，积极深化教育体制、办学体制改革和教育干部人事制度改革，全面推进教育创新，不断将教育事业推向前进，更好的把广大人民群众的根本利益发展好习。
3、要建设高素质教师队伍，夯实教育发展的基石。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是先进文化的主要传播者，是推动教育改革与发展的主力军。树立和落实科学教育发展观，就要坚持以人为本的教育思想，全面提高教师队伍整体素质，夯实教育发展的基石，推动教育事业的跨越发展网。
学习与发展学习心得范文第4篇
关键词：信息技术；协作学习；创新
随着信息技术的发展，多媒体与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。在这样的一种形式下，协作学习方式成为了一种有效的教学组织形式。因此，研究信息技术环境下协作学习模式的创新与发展应如何进行，具有十分重要的意义。
一、具有合作精神的一种新型教学模式――协作学习的模式
（一）协作的学习模式
它是指以小组为学习的形式，组员在共同的学习目标激励下，相互合作，互相帮助的学习手段。信息技术环境下的协作学习如何取得最佳效果，这是我们研究的实质。利用所设计的课程资源和信息技术工具等，通过师生互动、生生互动来完成部分教学任务，培养学生的独立思考能力和创新能力，来增强课程的学习效果是我们最想实现的教育教学目标。
（二）协作学习模式的组成要素
就几年来教学实践中发现课堂上运用多媒体教学所存在的问题，进行以下阐述和剖析，提出信息技术环境下协作学习模式的创新与发展，我把这些要素的组成归纳如下，为中小学教师协作学习教学提供一定的参考。
1.协作小组及成员构成
协作小组要根据学生水平进行分层，结合其成员构成能力的强弱与小组成员的学习能力、知识水平和个人的性格特征、学习动机。小组中最容易游离出来的学生是那些与其他人在基础知识和学习能力方面存在明显差异的学生，或是个人兴趣爱好与小组其他成员有明显差异的学生。学习能力低的学生会认为任务太难而消极，也会因为最初的参与未引起别人的注意而消极。个人的性格特征又决定了他们在差异面前的表现。一些学习能力较强而又喜欢炫耀的学生会感觉交流、共同学习没有意义或认为任务过于简单而游离出来。因此，协作小组中的人数不能太多，一般2到5人比较合适；人员的分派依据小组成员的学习成绩、知识结构、认知能力、个人兴趣等，一定要注意采取互补的形式，这样有利于提高协作学习的效率。
2.辅导教师的素质
随着现代信息技术的迅猛发展，越来越多的传统教育领域的教师应转型为网络辅导教师，这就对教师提出了新的要求。教师需要具备信息技术教学能力，有较强的素质能力，具备现代教育意识，具备多元化的知识结构和复合化的教学能力。我们要全面提高教师的信息素质的培养，促进辅导教师教育教学能力的全面提升。
3.协作学习环境
主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境、资源环境多媒体和互联网等现代信息技术的发展为协作学习提供了有效的物质基础和条件，也为学生合作学习的环境提供了坚实的基础。
二、教学流程的创新与发展
先进的信息技术教育手段不仅可以共享教育资源，而且大量的多媒体信息会给学生视觉、听觉等多方位、立体的感觉刺激，学生易于学习和理解，激发学生学习兴趣。
（一）情境引入，引发问题
情境的引入应该遵循两点原则：第一，兴趣点原则。抓住学生感兴趣的问题或疑难问题做好课前的情感备课。第二，知识临近点原则。就是所提出的问题，与学科的单元学习、本节课的知识体系的学习要相融或相近。便于学生研究问题时找到理论的支撑，然后由学生在大脑中自愿组合生成新的知识点或问题，使学生感到有获得成功的期望。
（二）明确问题，协作探究
这个环节要求学生以小组为学习单位，设计协作探究方案，进行自主协作，探究学习，得出相关的结论。这里小组同伴之间建立的人际关系是有效学习的重要条件，我们不容忽视。前面说过，教师在分组时要考虑学生的性格特征，使各个组员能够在小组中有良好的合作，能够默契地学习。另外各个小组之间也要保持平静的心态，在良好的竞争中完成合作。
（三）师生评价，总结反思
学生对学习结果的自我总结、评价，是学生一次极好的反思的机会。这种反思的过程是一个思想升华的过程。这个环节同时也是学生要完成对网络信息的收集、分析、处理和协作交流的过程，通过小组间的评价和教师的评价，取长补短。学生在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的。教师对于学生的反思评价应该有鼓励性的、指导性的、诊断性的等等。
三、协作学习模式下创新能力的培养
学习与发展学习心得范文第5篇
发展观既涉及发展的目的，也涉及发展的手段。就目的而言，科学发展观的核心是以人为本;就手段而言，科学发展观的关键是一种广义的资源观。科学发展观最初是同志在有关人口资源环境问题的一次讲话中正式提出的，这并非偶然。
当前我们都在总结改革开放30年的伟大历史进程。改革开放是全党全民族的一次集体学习过程;总结改革开放历史经验，就是要总结在这30年中我们到底学到了什么。我们不仅要总结过去30年我们做了什么，而且要总结过去30年我们是怎么做这些事情、用什么东西做这些事情的。对于今后的实践来说，同样重要甚至更为重要的是在“怎么做”方面的学习成效和历史经验，而不仅仅是在“做什么”方面的学习成效和历史经验。就此而言，从资源观的角度理解科学发展观，很有必要。
合法的物质欲望是一种稀缺资源
关于物质资源的稀缺性、有限性，人们已经形成了相当的共识。不仅土地、能源、原材料是稀缺的，甚至是无法再生的，而且地球的废物承载能力或者说排污能力，也是一种高度稀缺的资源。
在物质资源以外，还有许多其他资源。在这些资源当中，许多也是稀缺的、无法轻易再生的。学习贯彻科学发展观的一个重要任务，是不仅在思想上，而且在行动上，要像珍惜物质资源那样珍惜人性资源、文化资源、制度资源等非物质资源。
人性资源的最基本成分是人的物质欲望。改革发展的一大动力，是人们的物质欲望;解放思想的一项重要任务，就是肯定合法的物质利益和物质欲望的重要性和必要性。物质欲望本身可能并不那么稀缺，但合法的物质欲望，则可以说是一种需要倍加珍惜并细心用好的稀缺资源。在发展的过程中，如果觉得合法的物质欲望不足以实现某个具体的发展目标，就把不合法的物质欲望也拿来凑数，那就近乎饮鸩止渴了。
物质欲望作为发展所需要的资源具有两重性。这种两重性不仅表现为适当的物质欲望能推动发展而不适当的物质欲望会妨碍发展，而且表现为较低阶段上的发展主要依靠物质欲望就够了，但超过一定阶段的发展，就必须在物质欲望之外寻找新的发展动力。人们的精神文化需求就是这样一种宝贵资源。市场经济发展到一定阶段，精神文化需求就既是消费者之需求的持续来源，也是生产者和经营者之行为的主要动机。学校教育、文学艺术、舆论宣传等等领域工作的一个重要目的，是开发和培育精神文化需求这种发展所需要的高层次资源。这些领域的工作如果做得不好，就非但无法开发和培育出科学发展所需要的优质资源，反而会消耗社会中业已存在的文化资源。比方说，不适当的知识教育会加重厌学心理，不适当的道德教育会助长虚无主义，不适当的文化娱乐活动会让人无聊和乏味，或使人肤浅甚至荒唐。
珍惜规则体系减少制度资源消耗
发展的另一种资源是符合生产力发展需要的体制机制和制度安排，它们是发展所需要的“制度资源”。如果撇开那些对短期发展和长期发展都不利的制度资源(那些其实根本就称不上是一种资源)的话，发展的制度资源可以分为这样三类：有的比较有利于短期发展而不那么有利于长期发展，有的比较有利于长期发展但不那么有利于短期发展，有的则不仅有利于短期发展，而且有利于长期发展。我们最希望拥有的当然是既有利于短期发展、又有利于长期发展的制度资源。但在现实生活中，我们的选择往往并不那么如意。
改革开放的历史，乃至整个社会主义建设的历史告诉我们，否定现实利益的长远目标是空洞的，而不顾长远目标的现实利益是危险的。从广义资源观的角度来说，我们特别要避免为了解决眼前的发展问题而付出过大的制度成本，避免为了实现短期的发展目标而浪费有利于长期发展的制度资源。在改革开放的较早阶段上，较快的发展往往是通过冲破计划经济时代不那么有利于生产力发展的条条框框而实现的。从理论上说，“制度”的实质是一套“规则”，而规则的正当性依据则是“原则”;在特定条件下，根据“原则”而突破“规则”，也是在利用一种特殊的制度资源。改革开放取得伟大成绩的一个重要原因，是对这种特殊意义的制度资源的巧妙利用。随着改革开放的层次深入、水平提高和成果扩大，“规则”和“原则”之间的距离渐渐缩小，用来修改“实质性规则”的“程序性规则”逐步完善，同时也可以说，“根据规则办事”本身现在也已经成为“依法行政”之“原则”的一个体现。在这种情况下，我们要特别珍惜30年改革开放过程中形成的逐步适应中国特色社会主义现代化事业需要的一系列规则体系，特别珍惜在这个过程中逐渐形成的照章办事、依法行政的制度文化，在推动工作的同时尽量减少制度资源的无谓消耗。
