学生问卷调查表

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生问卷调查表范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生问卷调查表范文第1篇

学校_____________ 邮政编码___________

通讯地址___________ E-mail ___________

QQ ___________ 电话___________ 爱好___________

你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可，将免费在杂志上刊登）：

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. 你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）

封面设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：

内容安排： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：

版式设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：

2. 2013年第3期你最喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

_____________________________________________________________________

3. 2013年第3期你最不喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

_____________________________________________________________________

4. 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过（ ） 只看看自己感兴趣的部分内容（ ）

被动地看看（ ） 根据自己的时间，偶尔翻一下（ ）

5. 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅（ ） 汇款订阅（ ） 书店或零售摊点购买（ ）

老师推荐然后自愿订购（ ） 图书馆或阅览室（ ） 其他途径（ ）

6. 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖（ ） 内容充实，实用性强（ ） 价格合理，容易接受（ ）

7. 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上（ ） 中等（ ） 中等偏下（ ）

8. 你认为本刊的内容：

偏难（ ） 难度适中（ ） 太简单（ ）

难度适中，部分内容偏难或太简单（ ）

9. 你认为本刊哪些内容偏难？

_____________________________________________________________________

你认为本刊哪些内容偏简单？

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10. 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

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11. 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：

不足：

12. 你对本刊还有哪些期望和建议？

学生问卷调查表范文第2篇

学校 ____________________ 班级 ____________________ 电话____________________

地址 ____________________ 邮编 ____________________ QQ/E-mail____________________

你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可，将免费在杂志上刊登）：

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1. 你对《中学生英语》（阅读与写作版）新增的“教学相长”栏目有什么意见和建议？

（请在括号中打√）

应不应该增添该栏目： 应该（ ） 不应该（ ）

有无收获： 有（ ） 没有（ ）

篇幅多少： 较多（ ） 合适（ ） 较少（ ）

你对该栏目有什么其它的意见或建议？

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2. 2014年第1-2期你最喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

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3. 2014年第1-2期你最不喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

____________________________________________________________________________________________________

4. 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过（ ） 只看看自己感兴趣的部分内容（ ）

被动地看看（ ） 根据自己的时间，偶尔翻一下（ ）

5. 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖（ ） 内容充实，实用性强（ ） 价格合理，容易接受（ ）

6. 你认为本刊的内容：

偏难或部分内容偏难（ ） 难度适中（ ） 太简单或部分内容太简单（ ）

7. 你认为本刊哪些内容偏难？

____________________________________________________________________________________________________

你认为本刊哪些内容偏简单？

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8. 你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）

封面设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：_______________________________________________________________________________

内容安排： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：________________________________________________________________________________

版式设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：________________________________________________________________________________

9. 你对本刊2014年有哪些期望和建议？

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你对本刊的总评分为____________________（百分制）

你也可以通过以下联系方式进行反馈：

学生问卷调查表范文第3篇

摘 要：礼仪是一个国家、民族的道德水准及文明程度的重要标志，也是衡量一个人道德修养及文化教养的重要标志。本文对技工院校礼仪教育的现状进行了分析，并提出了相关对策，即技工院校应注重培养学生谦让、诚实的优良品质以及优雅得体的文明举止。

关键词 ：技工院校 德育教育 礼仪教育

德育是素质教育的灵魂和核心，是教育的重要组成部分。学校的德育教育内涵丰富，外延广阔，礼仪教育是德育教育中最重要的一环。礼仪是人们在长期的共同生活和社会交往中逐渐形成的，并以礼节、礼貌、风俗、习惯和惯例等方式固定下来的约定俗成的行为规范。

作为长期从事德育教育工作的技工院校教师，我们发现，学生的思想在不同程度上受到社会不良风气的侵袭。部分学生人生观、价值观扭曲，道德观、是非观模糊，不知礼、不懂礼、知礼不讲礼、学礼不行礼的不良现象比比皆是。

一、技工院校学生礼仪现状调查

1.制作、发放并回收问卷调查表

准确把握我国青少年礼仪教育的发展现状，尤其是技工院校的礼仪教育现状，是建构当代技工院校礼仪教育的现实基础。为了更好地了解技校生的礼仪现状，我们制作了技校生礼仪情况问卷调查表，向学院不同专业、不同性别、不同年级、不同学制的学生发放了300份问卷调查表，并回收有效问卷298份。

2.完成问卷调查表的数据统计

此次问卷调查涉及20个方面的内容，其中重要的几方面统计数字如下。

针对“捡校园垃圾”，调查中，只有9位同学表示会主动去捡，有89位同学表示偶尔会做，大部分同学明确表示不会做；针对“同学之间的打架斗殴等暴力行为”，有27%的同学认为是违纪行为，有24%的同学认为没什么大不了，有49%的同学表示如果被人欺负，肯定还手；针对“考试作弊”，有13%的同学表示从未有过，有39%的同学表示偶尔有过，还有48%的同学表示经常考试作弊；针对“闯红灯、跨越隔离栏等违反交通法规的行为”，有14%的同学表示从不违规，有42%的同学表示偶尔违规，还有44%的同学表示经常违规；针对“主动向老师问好”，有9%的同学表示会问好，有40%的同学表示有选择地问好，还有51%的同学表示基本不和老师打招呼；针对“乘车让座”，有28%的同学表示经常让座，有36%的同学表示偶尔让座，还有36%的同学表示从不让座；针对旅游中“刻写某某到此一游行为”，有12%的同学认为这种做法不文明，有40%的同学认为无所谓，还有48%的同学偶尔也有这种不良行为。

3.总结问卷调查反映出来的问题

从298份有效问卷中，我们看到大部分技校学生对礼仪规范是基本了解的，做得也比较好，但也有相当一部分学生的文明礼仪需要改进和加强。学生中主要存在的不良现象有：不注意公共场所卫生，对校园中的垃圾视而不见；对打架斗殴等现象认识不足；考试中有作弊行为；违反交通规则；见到师长不主动问好；公交车上不主动让座；旅游时有不文明行为。

二、技工院校学生礼仪教育的对策

1.家庭教育是礼仪教育的发源地

加强对青少年的礼仪教育，首先要从家庭开始。家庭是社会的细胞，父母是孩子的镜子。要让孩子诚实善良，学会生活，学会做人；要教育孩子有良心、有爱心、有责任感；要引导孩子走正路、扬正气、树新风；要让孩子学会感恩，快乐学习，健康成长；要在孩子的心田里早早播下爱国、敬业、诚信、友善的种子，让孩子早早学会知礼、懂礼、学礼、讲礼。

2.学校教育是礼仪教育的主阵地

学校是青少年健康成长的园地，技工院校应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生分清善恶是非，自觉遵守社会公约。开展文明礼仪知识竞赛，开展普法宣传教育，重视舆论宣传，表彰学生中的先进事迹，创造干净、和谐的校园环境，制定并完善校纪校规。

3.社会教育是礼仪教育的深化地

良好的社会礼仪教育对学生影响深远。政府在礼仪文化的传播普及中起着十分重要的作用，相关政策措施的出台要为礼仪文化提供正确的导向。电视、报纸、网络等大众媒体应刊发或播出有关礼仪教育的公益节目，使礼仪文化渗透到日常生活中。单位和社区应组织职工或居民进行礼仪文化学习，并开展丰富多样的礼仪活动，将礼仪素质教育落到实处。

4.个人学习是礼仪教育的践行地

技校学生必须学会遵守规范、尊重他人、自尊自爱、践行礼仪、发扬优点、改正缺点。不能把礼仪学习停留在书本和口头上，而是要落实到行动中。从一声问好、一次握手，到拒绝作弊、远离斗殴，从小事做起，从自己做起，久而久之，就会逐渐养成良好的礼仪习惯，谱写出属于技校学生独特的个性之美。

学生问卷调查表范文第4篇

【关键词】多媒体教学;传统教学;教学效果

紧跟现代教育技术的步伐，保山中医药高等专科学校于近两年新建成35个多媒体教室用于多媒体教学。为了了解多媒体教学的实际应用效果，课题组对我校在校生进行了多媒体教学效果的随机问卷调查。

1.问卷调查的对象及方法

课题组设计了《多媒体教学效果问卷调查表》，选择我校在校学生即一、二年级学生作为调查对象，展开随机问卷调查。被调查的学生采用不记名的方式，要求独立完成，当场填写并当场收表。共发放调查问卷870份，收回870份，回收率100%，有效问卷858份，有效率98.62%，符合问卷调查的要求。

2.问卷调查的设计及处理

课题组在设计《多媒体教学效果问卷调查表》时，题型分为单选题和多选题，内容涉及到以下两大方面：

（1）学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查a;

（2）学生对多媒体教学不足之处的调查。

对收回的858份调查问卷进行统计学处理，对单项选择题计算综合态度系数F，对多项选择题计算得票指数，具体公式如下：[1]

（1）综合态度系数F，五等级量表公式如下：

F=（2*n1+1*n2+0*n3-1*n4-2*n5）/k*n

K表示最高等级分值，n为样本总数，n1、n2、n3、n4、n5为各态度等级。

（2）得票指数

得票指数=该项得票数/平均每项得票数

平均每项得票数=得票总数/调查项目数

如果得票指数>1，表示该项得票数超过平均每项得票数，即为主要原因。

3.问卷调查的具体分析

3.1 对象基本情况分布

表1 对象基本情况分布

基本情况 人数 构成比（%）

性别 男生 185 21.56

女生 673 78.44

民族 汉族 610 71.10

彝族 99 11.54

壮族 30 3.50

白族 38 4.43

回族 13 1.52

傣族 10 1.17

纳西 6 0.70

其它 52 6.06

年级 一年级 388 45.22

二年级 470 54.78

专业 临床 506 58.97

护理 184 21.45

中医中药 17 1.98

针灸推拿 100 11.66

检验 51 5.94

居住地 市 19 2.21

县 82 9.56

乡镇 757 88.23

从表1可以看出：我校学生女生较多，生源来自乡镇居多。

3.2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查

学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查结果如表2所示。由表2可知，综合态度系数F比较高的项分别是第1项、第3项、第7项、第8项、第12项、第13项;综合态度系数F比较低的项分别是第9项、第10项、第11项;其余第2项、第4项、第5项、第6项的综合态度系数F居中。

表2 学生对多媒体教学与传统教学效果比较的调查（n=858）

序号 调查内容 各态度等级人数（n） 综合态度系数F

非常

同意（%）（+2） 比较

同意（%）（+1） 一般（%）（0） 不太

同意（%）（-1） 很不

同意（%）（-2）

1 您对多媒体教学方式非常适应 114 319 402 20 3 0.304

（13.29） （37.18） （46.85） （2.33） （0.35）

2 多媒体教学比传统教学更易接受、效果更好 127 323 329 69 10 0.284

（14.80） （37.65） （38.34） （8.04） （1.17）

3 多媒体教学图文并茂，能激发学习兴趣、积极性 162 341 298 49 8 0.350

（18.88） （39.74） （34.73） （5.71） （0.93）

4 多媒体教学文字简洁明了、重点突出，提高上课效率 118 299 353 75 13 0.253

（13.75） （34.85） （41.14） （10.34） （1.28）

5 多媒体教学有利于知识的理解以及重点难点的掌握 108 265 385 89 11 0.216

（12.59） （30.89） （44.87） （10.34） （1.28）

6 多媒体教学形象生动，能增强对知识的记忆 123 290 357 79 9 0.256

（14.34） （33.80） （41.61） （9.21） （1.05）

7 多媒体教学减少了板书，利用媒体增加了信息量 186 373 247 45 7 0.400

（21.68） （43.47） （28.79） （5.24） （0.82）

学生问卷调查表范文第5篇

 

关键词: 高职学生听力能力学习策略使用情况实证研究

一、引言 

 

第二语言习得(second language acquisition),通常指母语习得之后的任何其他语言学习。对于汉语为母语、英语为第一外语的大多数中国学生而言,第二语言习得即英语习得。 

二十世纪六七十年代,关于“善学者”的学习策略理论在国外出现。这一理论的出现、研究以及发展促使第二语言习得的研究重点从“教”偏向“学”。关于语言策略的定义,由于各研究者侧重点不同,其定义也不同。其中较为著名的有:rubin(1987)给学习策略所下的定义是“语言学习者通过自我组织来发展语言系统的策略”;wenstein和mayer(1886)则认为“语言学习策略是学习语言时的做法或想法,这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程”;oxford(1989)提出“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。而语言学习策略的分类也由于定义侧重点不同而不同。其中,被认为最全面的当属oxford的分类。oxford将学习策略分为直接策略和间接策略两大类,直接策略中又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略被分为元认知策略、情感策略和社会策略。 

我国国内外语教学界对语言学习策略的研究与探索也颇多。研究成果大多是对国外理论的学习和对国内个案的分析、调查和实验研究。吴增生、庄智象、束定芳、秦晓晴、张日美、王初明、文秋芳等都是我国著名的学习策略研究学者,他们或介绍国外学历策略的相关理论、研究方法、主题、成果,或对国内外语学习方法进行了调查、分析、实验研究。 

基于上述理论和研究,本文对某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级学生的学习策略进行了调查。目的是研究他们如何运用学习策略,以及学习策略的运用对他们的英语听力能力有何影响。 

 

二、研究方法 

 

(一)研究对象。本次参与调查研究的学生是某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生共49人。 

(二)研究方法。本次研究采用了1.美国第二语言习得学习策略专家rebecca oxford(1989)所设计的语言学习策略分类问卷调查表(strategy inventory for language learning)。2.某交通职业学院听力能力测试成绩。3.excel和spss软件。 

学习策略分类问卷调查表共计六大类50个问题,分别为记忆(1—9)、认知(10—23)、补偿(24—29)、元认知(30—38)、情感(39—44)和社交(45—50)。问题以选择题的方式获取答案。问卷被译成中文以方便学生理解调查表的内容。于2007年上半年利用课间时间发放给某交通职业学院汽车工程系汽车营销专业二年级高职高专学生,上课前收回。问卷调查表共收回47份,其中有效问卷47份。 

听力能力测试试卷根据“全国高等学校英语应用能力a级考试考试大纲和样题”编写,并于2007年上半年利用课堂时间以随堂考试的形式考查学生的听力能力。其中发放试卷共49份,收回49份,有效份数49份。 

数据分析运用excel软件和spss(statistical package for social science)进行,分别算出学生六大策略的总分、平均数和标准差,以及各单项策略的平均数和标准差。 

 

三、结果与讨论 

 

(一)总体结果描述。 

从表一可以看出,根据问卷调查表数据显示学生学习策略运用状况总体处于中等水平,其平均分值大多在2.5—3.5之间,其中情感策略运用频率最高3.11分,认知策略运用频率最低2.50分。各学习策略运用频率从高到低排序为:情感策略、补偿策略、记忆策略、元认知策略、社交策略、认知策略。在各小题平均分中,第4小题“我用重复多变的方法来记忆单词”平均分数最高3.80分,第15小题“为了改进自己的语音、语调,我反复听外国人灌制的录音磁带”平均分最低只有1.98分。

表一 

(二)听力测试高低分

组与学习策略问卷调查得分总分之间的关系。 

从分析数据表明,学生听力能力测试高分组和低分组在学习策略的运用上具有显著性差异。高分组学生学习策略的使用频率高于低分组学生(t=8.205,p<0.001),差异显著。根据ellis(1994)对学习策略的定义——学习策略是学习者用于发展过渡语(interlanguage,即形成中的第二语言或外语体系)的手段或步骤。那么学习策略这个手段在被试者学习过程中的运用频率关系着其英语听力能力的高低。 

表二听力能力测试高分组与低分组学习策略独立样本t-检验结果 

 

四、结语 

 

本次研究发现:1.高职学生在学习策略方面运用最多的是情感策略和补偿策略,运用频率较少的是社交策略和认知策略。2.听力能力测试高、低分组在学习策略总体运用方面有显著差异,低分组学习策略的使用水平明显低于高分组,且与学生英语能力有显著关系。这给我们的启示是,在实际教学中应当注重加强学生的学习策略训练,尤其是社交和认知策略方面的训练。 

本次研究分析因对象数量、专业和地域的局限性,可能存在一定的片面性,对高职学生二语习得学习策略使用状况等结果和结论有待进一步研究考证。 

 

参考文献: 

[1]rubin,j.what the “good language learner” can teach us.tesol quarterly,1975. 

[2]wenstein,mayer.the teaching of learning strategies,in wittrock,1986. 

[3]oxford,r.l.language learning strategies.newbury house publishers,1990. 

[4]oxford,r.l.语言学习策略——教师必读.世界图书出版公司,2008. 

[5]ellis,r.the study of second language acquisition.oxford:oxford university press,1994.