幽默降温句子
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幽默降温句子范文第1篇
关键词： 小学英语 实践活动 创新思维
对于课堂教学的构建问题一直是教学改革的焦点问题，在有效教学课堂模式的看法和做法上，也是仁者见仁智者见智的。在小学英语教学中，普遍存在按部就班、循规蹈矩的有“序”教学，老师讲、学生听的教学与新课程改革的基本要求相去甚远。
下面，笔者从小学英语教学应注重生活化教学，兼顾学生的已有经验，注重实践活动的开展、注重学生创新思维的发展等几个方面，谈谈小学英语教学有效课堂的构建问题。
一、生活为“序”，激活已有知识
英语源于生活，用于生活。因此，英语教学首先应体现生活化，打造生活化的课堂，让学生感到英语就在身边，认识到英语的重要性，从而激发学习兴趣，增强学好英语的意识。
如小学英语的第一课是打招呼用语，重点是“Hi/Hello.Good morning/afternoon/evening”等。对于这节课的教学，如果教师给学生说Good morning是早上好，早上相互见面说Good morning，初次见面，和他人打招呼可以用Hi/hello，还可以自我介绍I’m...再带领学生反复读，让学生背诵，这样的课堂教学无疑使学生感到枯燥乏味，学生虽然初次接触英语，兴趣极高，但标准的发音要求，反复的训练，使英语学习产生“负效应”，教学方法的陈旧、老套，逐渐使学生学习英语的热情“降温”。
铃声响起，教师微笑着走进课堂，一口标准、地道的英美发音，一句句Hi/Hello， I’m Mr/Miss... 一声声Good morning的问候，说着英语，和孩子们一个个握手、拥抱，让学生感受到英语学习的氛围，感受到老师的亲切和蔼，感受到英语老师的幽默有趣，感受到英语学习的轻松和谐，为英语教学渲染了气氛、浓厚了氛围。再让孩子们一个个相互认识，一个个彼此打招呼、用英语简单交流，孩子们定会感到英语课的妙趣横生，积极主动参与。
二、经验为“序”，注重“授之以渔”
在英语教学中，教师应注重学生的已有知识和已有经验，以经验为“序”，在已有经验的基础上，掌握学习方法，拓展新的学习内容。
如学习形容词的比较级和最高级时，对于形容词的原级、比较级、最高级的概念、用法不要以“灌输”为主，应从学生的“经验”入手，如让一个学生站起来，用tall/short/fat/thin等说句子，“I’m tall.”等会脱口而出。让两个学生站起来，并比较高矮，他们会说出“我比他高，他比我矮”等，让三个学生站起来，会有“我最高，谁谁最矮”的意识，让学生拿出语文、数学、英语课本，比较厚度；拿出三支铅笔，比较长短等，比较等级的用法，在比一比、说一说中形象理解和运用，在引导学生英语中如何表达这些句子、形容词应做相应的变化等，激发学生的学习欲望。
三、运用为“序”，突出“学以致用”
英语作为一门语言贵在运用，在运用中强化语言知识、提高英语技能是课程标准的基本要求，也是语言学习的出发点和落脚点。因此，英语教学应突出运用，以运用为“序”，将运用作为连接语言知识和语言技能的纽带，突出英语的学中用、用中学。
如学习了一般过去时，明确了一般过去时表示动作发生在过去的意义，清楚了动词应该用过去式形式，以及动词过去式的构成后，让学生叙述早上、昨天、上周、三天前、去年等经历的事情，描述上周末的所见所谓，介绍运动会的具体概况，说一说自己亲身经历的一件事等，都会使学生注意到这些都是对过去事情的回顾和陈述，自觉不自觉地运用过去时态。学生在口述的过程中，难免有出错的情况，如“Yesterday， I go the market， I buyed some books.”等，对于这些明显的错误，教师可以以声调的语气加以提醒，如“go？ Buyed？”，让学生意识到不足之处，也可以让其他学生指出并说明理由，如go应该用过去式went，buy的过去式使不规则的，应该是bought，这样，学生在说一说、述一述、听一听、辨一辨中，英语基础知识得到强化，运用能力得到提升，同时，体现“学以致用”原则。
四、思维为序，培养创新能力
创新能力的培养是英语教学的主要目标之一。英语教学中，应以巧妙的问题设计为主要形式，巧妙设计活动，让学生通过对问题的思考、活动的参与，培养创新能力和思维能力，改变接受式的学习方式。
仍然以形容词的比较等级的用法的教学为例，在学生初步感知了形容词原级、比较级和最高级的用法后，教师通过比较两三个学生的高矮而使用比较级和最高级后，总结出：两者比较用比较级，三个或三个以上用最高级。再让学生以教室里的实物、身边的同学、手中的学具等说出更多的含有比较等级的句子，这样就使学生的思维发散而创新，不仅仅跟着老师的例句走、跟着教师的脚步转，更是在理解的基础上而运用。学生说：“××× is the tallest in our class.”紧接着马上有学生反驳“But he is shorter than our English teacher.”等，打破教学的死板、乏味的语法教学氛围，更体现学生的主体地位。
教学中的“序”问题，指教学中的各个环节、各个教学内容的有机衔接和有效过渡，以及各个教学活动的顺利开展，以构建学生乐学、会学的英语课堂模式。这样的课堂才是生命力绽放的课堂，这样的课堂以学生的生活体验、实践活动为基础，以培养学生的创新力、提高综合能力为宗旨。以生活经验、创新思维、实践运用等织造教学的纵横交错的“经纬网”，使英语课堂活力无限、生机勃勃。
参考文献：
幽默降温句子范文第2篇
当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语言工具，学语法用语法丢掉语法。”全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空洞地研究理论，没什么意义。因此，教师应转变教学观念，在教材与教学设计上多下工夫，实施有效的教学策略，改革传统的语法教学模式。
一、情景策略
情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非体态语言及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。现举两例说明如下：
1.真实情景法
在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上，然后指着灯对他们说：“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低难度，调动学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.实验观察法
-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对两者之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异，课堂上，教师演示水烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water，待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并做喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动、进行的动作，而过去分词一般表示被动、完成的动作。
二、认知策略
认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。
1.归纳法
系统的学习要侧重于总结归纳。这里，归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象.这样学习兴趣和效果会日趋强化。下面将介绍我在教学中的具体做法。
例如在学习情态动词结构“should have done”时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives.接着教师启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。
（1）This morningTom didn’t catch the first train.He should have got up a little earlier.
（2）I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.I should have made full use of time to work on my lessons.
（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.They should have stopped the river from being polluted.
在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未作”，常常含有责备不满的语气。与生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。
2.对比法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点。例如学生在学习定语从句与同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可在黑板上板书以下两个例句：
（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.
（2）The news that he told me made me very surprised.
接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句he passed the college entrance examination和he told me，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在例句（1）从句中不担任成分，而在例句（2）从句中作动词told的宾语。最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生轻松掌握语法规则。
三、活动策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。
学习要配以活动，活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如教师可以利用教师游戏活化规则，在高二学习if引导的虚拟语气时，可设计“接龙有戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。例如：
S1：If I were you， I would buy the computer.
S2：If I bought the computer， I would borrow some money.
S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.
S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.
在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解。同时，在紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
四、任务策略
语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情境或真实世界为背景。例如教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。
以上教学情境，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。
学无止境，教也无止境。要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。不同的教学目的，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。
参考文献：
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