原子的构成

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原子的构成范文第1篇

一、教学设计

1 教学目标

（1）知识与技能：知道原子由原子核和核外电子构成，原子由质子和中子构成，知道相对原子质量的概念；能描述构成原子的各粒子的电性、电量和质量的关系。

（2）过程与方法：利用图表、多媒体等教学手段，化抽象为直观，培养运用想象、归纳等获取信息的方法；通过讨论与交流，启发学生的思维，培养良好的学习习惯。

（3）情感态度和价值观：进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。

2 教材分析与设计思路。本节在学生已有分子和原子概念的基础上进一步探究原子的构成及相对原子质量。考虑到学生的认知能力和知识结构，本节只要求学生对相对原子质量做初步了解。由于缺乏粒子的观点和微观想象力，对初三学生来说，研究一种看不见粒子的构成比较困难。因此，在本节课的教学中，借助直观的视频图片，通过分析宏观现象去诱发学生的微观想象力；引导学生对课本上图表分析讨论、归纳总结，从而加强对本节知识的理解，增强学生学习本节课的兴趣。

3 重点和难点

重点：原子的构成、构成原子的粒子间的关系；难点：相对原子质量的概念形成。

4 教学过程

导入：原子在化学变化中不能再分，在其他情况下能不能再分呢？（在此投影原子弹的爆炸图片，课前发原子弹爆炸的相关知识卷）如果能再分，原子由什么构成呢？今天我们就来学习原子的构成。

教师活动：多媒体投影原子的发现过程，播放卢瑟福a粒子散射模拟视频。提问视频中观察到什么现象？

学生讨论回答：

教师活动：补充a粒子是带正电荷的微粒，异性电荷相互引吸，同性电荷相互排斥。提问为什么大多数a粒子能直线通过，极少数被直接弹回？

学生讨论回答：

教师总结：

1 原子内有一个很大的空腔，使绝大多数a粒子能直线通过。

2 原子内还有一个体积很小，但质量很大且带正电荷的核，极少数a粒子被直接弹回。

设计意图：学生了解了原子的发现过程，通过a粒子散射模拟视频，微观的内容形象化，使学生更好地理解原子的构成。

教师活动：投影课本70页图4-1原子的构成示意图，投影电子运动视频。

得出结论：原子由原子核和核外电子构成。

教师活动：投影原子弹爆炸的蘑菇云图片，并解释原子弹是通过原子核裂变释放出巨大能量而制造出来的，进而总结原子核虽然很小，但还能再分。

提出问题：原子核又是由什么构成？

教师活动：投影课本70页表4-1，提问从表中能获得哪些信息？

学生讨论回答。

教师总结：原子核由质子和中子构成，质子带正电荷，中子不带电。因此原子核所带的电荷数（即核电荷数）和电性与质子数一样。

教师活动：投影课本71页表4-2，提问从表中能获得哪些信息？

学生讨论回答。

教师总结：相对原子质量（近似等于）=质子数+中子数。

讲解：原子是由质子、中子和核外电子构成，电子的质量很小，所以原子的质量近似等于质子和中子质量之和。

提出问题：相对原子质量是原子的实际质量吗？

学生讨论回答。

讲解：相对原子质量不是原子的实际质量，是个比值没有单位，但是其大小能反映原子实际质量的大小。张青莲教授为相对原子质量的测定做出的卓越贡献。

投影：附录相对原子质量表，指导学生如何查相对原子质量。

二、教学反思

原子的构成范文第2篇

关键词 幼儿园 课程 资源 教师

中图分类号：G610 文献标识码：A

Ideal Construction of Kindergarten Curriculum Resources

Abstract This paper describes the content of the kindergarten curriculum resources， and in accordance with the kindergarten curriculum resources development and utilization of the existing problems， explore the ideal construction of the kindergarten curriculum resources and screening of the kindergarten curriculum resources and construction aspects briefly discussed.

Key words kindergarten； curriculum； resource； teacher

随着我国幼儿园课程改革的推进，课程资源的开发与利用显得越来越重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 在课程建设的过程中，幼儿园教师已尝试着开发和使用各种课程资源。但目前广大幼儿园教师的课程资源意识浅薄，缺乏课程资源开发的综合知识与能力，使得幼儿园课程资源开发与利用相对存在不少亟待解决的问题。

1 幼儿园课程资源的缺失

目前广大的幼儿园教师对幼儿园课程资源认识不足，缺乏相应的知识和能力，针对幼儿园课程资源的开发和利用中出现的问题，根据实际情况，笔者认为，对幼儿园课程资源的认识应注意以下问题。

（1）幼儿园课程资源不等于教材。传统观念中，教材一直是主要的教育课程资源，教师依赖教材成为了一种习惯。但是，随着各种课程理念的发展，教材已不是唯一的课程资源，尤其在幼儿教育阶段，现已开始主张生成课程、园本课程等，要求老师更广泛地在幼儿的身边获取教育资源。

（2）幼儿教师是最重要的课程资源。在幼儿园中，教师不仅要对课程资源进行鉴别、选择、开发和利用，是将课程资源转化为课程内容的重要载体，同时还要实施课程。从此方面来讲，幼儿教师是最重要的课程资源。教师的素质状况直接决定了课程资源的识别范围、可开发利用的程度使用的水平。

（3）幼儿也是课程资源的一部分。传统观念中，并不把幼儿当成课程的一部分。现代社会文化的多元使得在不同环境中成长的幼儿具有不同的个性差异，而不同的个性差异使得他们在和课程接触时产生不同的体验，从而生成新的课程，所以，幼儿也是课程资源的一部分。

（4）环境是不容忽视的课程资源。意大利瑞吉欧将环境作为幼儿的“第三位教师”，我们所知道的他们的很多幼儿园没有太惊人的课程资源投入，可是，他们的课程资源绝大部分都是生活用品或随处可见的生活材料。环境主要分为物质环境和精神环境，幼儿园的一草一木，教师的一言一行，良好的师幼关系，平等和谐的园所环境等都会在与幼儿的相互作用下产生潜移默化的影响。所以，环境也是不容忽视的课程资源。

2 幼儿园理想课程资源的建构

2.1 理想课程资源的再思考

吴刚平博士认为，课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式，也就是说素材性课程资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来的。如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料等；课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。①

2.1.1 扩大学前教育资源

课程资源从属于教育资源，课程资源是教育资源重要的一部分。在广泛的扩展各种办园方式的同时，这就给我们提出了课程改革的要求。根据受教育者的现实水平和生活特点来进行的，可编制出适合不同需要的幼儿园课程，而课程的编制与实施离不开教育资源的选择与利用。不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别，但无论在哪种教育情境之下，都不会缺乏教育资源，“但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。②

在公办和民办幼儿园并举、推进农村和边远地区幼儿园发展的方针下，创设出不同受教育群体所需要的课程迫在眉睫，相应的要求是，提高对幼儿园教育资源开发和利用的意识和能力，以及如何根据不同的教育情境和需求更有效的开发课程资源显得尤为重要。

2.1.2 加强幼儿教师队伍建设

合理确定生师比，逐步配齐公办幼儿园教职工。依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护其工资、职称评聘和社会保障等权益。完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。

在幼儿园中，幼儿教师是最重要的课程资源。加强教师队伍建设，培养师资力量是目前学前教育界热切呼吁的问题。只有切实做到“切实提高学前教师的待遇，保障其工资与义务教育教师相同，提高学前师资的学历起点”，③才能更有利于教师的专业化发展，做到从幼儿利益出发，选择、实施幼儿园课程，既做到自身资源的有效传递，也能更好地对幼儿园各种课程资源做到优化选择、全面开发和有效利用。

2.1.3 加大学前教育投入

将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资助，发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。

而加大对幼儿教育的投入，规范幼儿教育场所建设，培训幼儿专职教师，提高他们的生活待遇水平，可以给幼儿园发展注入政策活力。幼儿园环境设施建设以及教师素质水平的不断提高，也使得幼儿园周围的课程资源的开发和利用变得越来越重要。

2.2 理想课程资源的理性诉求

2.2.1 幼儿园课程资源的筛选

究竟什么样的资源有助于幼儿的健康发展，可以在幼儿园课程实施中进行开发和利用？幼儿园课程资源的筛选必须遵循以下原则：

（1）目标指向性原则。幼儿园课程资源是有一定的目标指向性的。根据不同的课程目标，要选择有利于课程目标实现的课程资源，这种资源不仅仅有利于某一个教学活动目标的实现，还要有利于幼儿园的理想和办园宗旨，以及社会的期待。

首先，教育本身就受社会中各因素的影响，而且教育要培养的人的规格，即教育目的要符合社会的需要，同时要求儿童要掌握适应社会和改变社会所必须的知识和能力；其次，不同情境下的幼儿园的现实状况是不一样的，每所幼儿园都有自己的办园宗旨和理想，因此，了解本地区、本幼儿园和本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择课程资源的所必须的前提；再次，幼儿园教学资源是最重要的一种课程资源，教学资源的选择和运用不能脱离教学目标，也就是说，是否能够有利于实现课程目标是选择课程资源的一个重要因素。

（2）发展适宜性原则。发展适宜性原则包括两层含义，一是课程资源的选择要符合幼儿的身心发展特点和已有的发展水平，二是课程资源的选择又能够促进幼儿进一步的发展。概括地说，就是“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。④

课程是儿童的课程，儿童的需要也是课程目标的基本来源之一，确定儿童需要的过程本质上是尊重儿童的个性的过程。首先，课程实际和课程资源的开发和利用不仅要考虑学生的共性特征，还要考虑特定学生的特殊情况，既要考虑适合幼儿的年龄特点，又要适合幼儿的个别差异，也就是尊重幼儿的个性，满足幼儿的需要；其次，课程资源本身就可以激活幼儿原有的兴趣，同时还可不断培养新的兴趣，在有些情况下，有效的课程资源能以富有吸引力的作用让幼儿尝到甜头，从而对新事物产生兴趣，有了兴趣之后又反过来促进进一步的学习。

（3）现实生活性原则。课程资源的选择范围一是受制于一个国家、地区乃至幼儿园的经济水平及文化生活，二是受制于教师教育教学修养的现实水平。

浅显性和生活性是幼儿园课程内容的两大主要特点，这是由幼儿的特点、心理发展水平所决定的。让幼儿在生活中进行学习，他们可以较容易地感知事物的特征，理解事物发展的规律，进而获得各方面的发展。首先，在选择课程资源时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，课程资源对幼儿起到的作用是事倍而功半的；其次，在课程资源选择的过程中，囿于教师本身对课程资源开发和利用的现实能力，进行对可利用的资源进行筛选，以使得资源得到充分利用和有效发挥。

2.2.2 幼儿园课程资源建设中应注意的问题

（1）加大对幼儿园资源的投入。国家和政府应该在政策上保证教育资源的公平和充足，尤其是对中西部地区和农村幼儿园的教育资源的保证，要有足够的时间、教材、基础设施和教师队伍。由于每个地区都具有差异性，在投入教育资源的同时，要根据每个地区和幼儿园对不同课程资源的需要，从而做到教育资源的优化分配，也更有利于各地区和各幼儿园对课程资源的开发和利用。

（2）提升教师自身素养。教师是最为重要的课程资源，幼儿园的课程资源建设要以教师的素养为现实条件。在课程资源建设的过程中， 要始终把教师队伍建设放在首位， 通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。⑤提升教师自身素养，不仅仅是加强幼儿教师对课程开发和利用的意识，同时，要加强幼儿教师对课程资源选择、开发和运用的能力，这是进行幼儿园课程资源建设的首要任务。

（3）关注社区、幼儿园和班级的课程资源。幼儿园课程资源是多层次、多领域的，课程资源最终都要落实到具体的教育活动之中。同一个地区的不同幼儿园会有不同的课程资源，同一所幼儿园不同的班级、不同的教师身上都会有不同的课程资源，而不同的幼儿由于有着不同的生活环境和不同的家庭背景，也会有着不同的可以开发的课程资源。但同样的资源或同一个资源在不同的班集体或幼儿身上会产生不同的作用。课程资源开发者或实践者要关注幼儿生活的社区、幼儿园或班级，以便于对课程资源的开发和利用，满足幼儿活动的发展的需要。

注释

① 吴刚平.课程资源的开发和利用[J].全球教育展望，2001（8）.

② 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.

③ 《教育研究》编辑部.2009 中国教育研究前沿与热点问题年度报告[J].教育研究，2010（2）.

原子的构成范文第3篇

关键词：企业并购；人力资源整合；关键员工

中图分类号：F124.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2009）03-0121-01

1 企业并购过程中的人力资源风险研究

企业并购过程中，管理人员和其他雇员来自于不同的企业，根植于不同的企业文化，甚至根植于不同的民族文化，可能会有截然不同的价值观，这就使得并购过程中的人力资源整合与一般的人力资源管理相比，就更加的复杂，更加有自己的内涵。本文主要讨论企业并购过程中所面临的员工问题以及组织层面上的企业文化整合问题。

1.1 员工问题

并购活动很大程度上带给企业极大的震荡，不可避免会给员工特别是被兼并企业的员工带来巨大的心理冲击和压力，导致其工作积极性受挫，甚至会导致其核心员工的退出，造成大量的人力资本的浪费。

（1）并购对员工的心理冲击。

由于并购行为使得员工丧失了工作安全感，被并购方的员工往往将并购事件看作是一种威胁，进而生出焦虑、压力等各种负面情绪，产生“并购情绪综合症”。所谓并购情绪综合症，它是指在企业并购过程中企业员工可能出现的各种症状，主要表现为：紧张、不安、焦虑、满意度下降、自我保护、信任度下降等负面的心理状态，以及由此引发的生理变化。“并购情绪综合症”对企业员工的行为会产生诸多的负面影响。

同时，并购过程往往不可避免的要进行裁员，这不仅对被裁减人员产生了巨大的影响，导致其职业生涯暂时中断，也对留任员工产生了非常不好的影响。他们会因此而产生挫折感、失落感、对管理层的不信任感以及对自身未来的不确定感。这将使“幸存者”感到沮丧、失望和不满，他们会不停地讨论自己的感受、讨论是否会进一步裁员，以及为预防自己被裁掉而在公司外部积极寻找新的工作机会，也因此浪费宝贵的工作时间。

（2）并购对员工行为的负面影响。

并购带来的行为扭曲突出表现在以下几个方面：

①沟通困难：并购带来的信任度下降，使得人们的言行便开始谨慎起来。实际上每个人都想得到更多的信息，但都不愿意把真实、准确的信息传递给别人。从正常渠道得到的可靠信息减少，最终接受者得到的信息很可能已经经过筛选、扭曲和删改。

②团队合作减弱：企业中充斥着个人主义和相互之间的信息隐瞒与不信任，导致团队合作危机的出现。

③员工对企业的责任感降低：当员工的思维由自我保护意识支配后，他们就不那么愿意做出决定或冒险，犹豫不决和等待观望的态度盛行起来。

④员工离职：员工离职发生在并购各个阶段。有时，员工脱离企业完全是为了逃避并购后日益严重的模糊状态和强烈的焦虑情绪。还有一些人是因为看到自己在新公司的前途暗淡，或是不适应心公司的经营理念和企业文化而决定离开。不管何种原因，值得注意的是员工离职带有传染性，尤其是关键人物的离职会带动其他一些人的离开。

（3）并购对关键员工的冲击。

对企业影响最大的关键员工的离职会导致企业失去核心技术以及关键客户，造成巨大损失。根据P•普利且特和D•鲁宾逊的调查，如果不采取积极措施挽留被并购公司的员工，在并购的第一年内，有47%的高层管理人员和技术人员会辞职，在三年内，这些人中的72%会离开。在下文的对策中，我们将重点介绍如何留住关键员工。

1.2 文化整合风险

Kearney（1998）公司研究指出，文化整合失败是并购失败的主要原因之一； （1992）等人则通过并购宣布日前后的股价波动来判断资本市场对双方企业文化差异的反应，他们的实证研究表明对于双方存在明显文化差异的并购，投资者往往持消极态度。Buono（1985）等人指出，并购后由于每个员工群体都会认为自己的文化优于对方，并且希望合并后的公司文化与自己原有的公司文化更近些，因此文化变革是人们接受起来最为困难的变革之一。

2 人力资源的整合策略

2.1 积极与被并购企业员工沟通，消除其并购负面情绪

虽然并购不可避免的要给员工带来一定的压力，但是我们也可以采取措施尽量减少这种压力带来的不良影响。Invancevich（1987）指出，并购中影响员工压力的两个主要要素是：并购可能带来的主要变化以及员工本人的特点。并购中员工关心的五个问题是：身份丧失、缺少信息和焦虑、继续生存的问题、人才流失、对家庭的影响。因此，应该针对以上的问题迅速采取合适的措施。

2.2 尽力保留关键人才

（1）在并购的初始阶段，并购整合小组就应该对被并购企业进行全面的人才调查和评估，尤其是对并购方的关键人员，写出评估报告。对于这些关键人才要尽早进行非正式沟通，了解其对并购的态度，向他们说明并购的缘由以及新公司对于关键人才的态度和政策。同时，要采取合理的激励措施激励被并方关键人才，如加薪、股权激励等。

（2）要按照企业实际需要和人尽其才的原则，尽快为企业配置合适的员工。管理者可以采取不同的人员筛选方法以及程序才确保优秀人才的保留。

2.3 妥善处理好裁员问题

（1）并购后要及时公布新公司的人力资源政策，同时要尽快做出是否裁员的决策。这样，虽然对于被剪裁的员工来说，也许很痛苦，但是至少他们知道了自己的未来去向，信息比较通畅，这样就能够较早的安排自己的未来。同时对于那些留任的员工来说，也能使他们迅速了解自己在新公司的角色、职责，消除他们的不安心理。

（2）要告知所有员工新公司的裁员标准是有科学依据的，是基于充分交流沟通和公平公正的原则做出的，这样有利于取得被裁员工的理解。对于被裁员工，麦肯锡公司认为最佳的策略就是拟定优厚的合同终止补偿条例，提供优厚的补偿金。好的补偿条例能够对留任员工士气产生积极影响，会使他们相信在新公司他们会受到公平待遇。

（3）裁员过程最好能够让被并方的管理层参与。否则，容易让被并方的员工产生不好的印象，认为“自己人”得不到改正对待。因此，征求被并方的管理层意见，将有助于降低员工的抵触情绪。

2.4 企业文化的整合

（1）应在尊重文化差异的基础上寻求磨合。并购双方要在战略发展目标一致的原则下，通过对原有文化的调查、分析，发现各自的长处和不足，使双方的文化差异在相互尊重中取长补短，逐渐磨合，最终达到统一。

（2）要及时解决文化中的冲突问题。解决冲突的办法是在要事先就在并购前的谈判阶段深入理解双方文化，对目标公司的文化进行全面诊断，以了解目标公司文化与新公司文化可能产生冲突的地方，从而为文化变革中可能出现的问题做好准备。在发生冲突时，要及时采取措施，积极苏童劝导，在磨合中逐步解决或整合差异。

（3）随着双方文化冲突的相继解决及文化的逐渐磨合，应抓住时机，集中精力，全面组织组织新文化的建设。

参考文献

［1］刘静.面向企业并购的人力资源整合研究［D］.天津大学，2004，（12）.

［2］胡小美，张小山.企业并购过程中的心理契约重建［J］.统计与决策，2005，（6）.

［3］王吉发，朱相宇.企业并购的人力资源整合问题研究［J］.企业活力，2006，（8）.

原子的构成范文第4篇

远程教育的特征随着现代的发展发生了很深刻的变化，传统的远程教育是指将课程到校园外的一处或者多处学员的教育，现代的远程教育是指通过计算机技术将课程传送给校园外的学员的教育，主要以建构主义理论为基础。我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育、现代远程教育三代，为我国现代化建设培养了大量的人才。学生通过远程教育进行学习可以不受时间和空间的限制，教师可以通过网络随时指导学生，实现师生的相互沟通。通过远程英语自主学习，学生不仅能学习个性化的学习内容，还可以根据自己的知识层次，自主决定需要学习的新知识和学习时间的长短，这种学习模式能够激发学生的主动性，完成知识的意义建构。远程英语自主学习要求学习者更好地掌控学习过程、学习资源，自愿承担自己的学习责任，有效掌控自己的学习行为。余文森教授认为，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习，如果学习与人的客观性、受动性相关，那么自主学习则与人的主体性、能动性相关，学习者通过有效利用网络技术手段，完成自己的认知过程。

2基于建构主义理论指导下的远程英语自主学习

现代远程教育往往以建构主义为理论指导，使学习的主体更加明确。在建构主义看来，学习的要素主要有情境、协作、会话和意义建构，随着计算机的发展和多媒体技术的广泛应用，建构主义在远程英语自主学习的应用也越来越普遍。多媒体不再是教师独有的一种教学手段，它发展成为以计算机技术为依托、并以建构主义理论为指导的自主学习的环境，为学生创立了情境。

2.1多媒体环境下知识建构的原则建构主义在远程自主学习的广泛应用是与互联网的迅速发展分不开的，多媒体辅助教学已经成为教育发展的新趋向，并将传统的以课堂教授为主的教学模式逐渐改变。多媒体教学的推广是互联网发展到一定程度的必然结果，特别是在Web2.0迅速兴起之后，教师可以全网搜索相关的学习资源，也可以在分析学生的需求之后自行设计课件，通过音频、视频等多种形式为学生创设情境，为学生提供大量的语言学习资料和英语交际环境。笔者认为，多媒体不单是一种传播并共享教学资源的工具，它还是完成知识建构的一种手段和知识交流的一种渠道。多媒体环境下的远程教育和传统的教育方法相比，其教学优势更加明显，这就要求教师在实现知识的共创与分享的同时，还应将教学形式多样化，实现沟通信息化和学习自主化。

2.2英语自主学习模式建立的原则首先，要坚持创设情境的原则。建构主义理论坚持认为学习的最终目的不是完成教学目标，而是学生技能在各种情境中的自如应用，是一种真实情境的学习体验。英语的学习离不开语言环境，如何设计语言情境将成为远程教育的中心问题，只有将设立的情境与生活情境相一致，才能提高学生的英语应用技能和生存能力。其次，要坚持以学生为中心的原则。建构主义理论坚持认为以学生为中心，学生通过网络提供的大量教学资料，根据自身的学习需求选取学习材料，有针对性的强化训练。学生作为意义的建构者，参差不齐的知识水平决定了不同的消化程度，所以教师应该改变传统的灌输式教学模式，要建立良好的师生关系，深入了解学生的知识需求，并在适当的时候帮助同学解决问题，提供适当的帮助。远程英语自主学习时，学生之间也可以互相协作，互相帮助，遇到不懂的问题可以向能力略高的人请教和探讨，培养其合作意识和独立解决问题的能力。最后，要坚持资源多样化的原则。教师为学生提供学习的各种信息资源，建构主义强调其主要目的是用来学习，而不是教师的言传身教。教师应该提供各种类型各种渠道的教学资料，比如网络资源、数字资源、多媒体课件等等，进而支持学生完成自主学习和意义构建。

3远程英语自主学习的意义

建构主义强调学习者已有的知识储备是影响学习效果的重要因素，学生在此基础上才能建构新知识。通过远程英语自主学习，除了完成知识的意义建构外，还具有以下及几点意义：第一，有利于培养学生的自我效能感。通过远程英语自主学习，可以提升学生的自我效能感水平。所谓自我效能感，就是指学生在经过一系列的自主学习之后，感受到了自主学习的优越性，自我意识逐渐增强。学生通过对英语知识的在线浏览，完成笔记和其他文档的编写，建立会话情境等，充分感受到自主学习与被动学习的区别，加深对学习的感知力。长期的远程英语自主学习，不仅能让学生熟练掌握多媒体技术，还能让他们更加有自信解决遇到的困难，培养较高的自我效能感。第二，提高学生自主学习的能力远程英语自主学习能够提高学生自主学习的能力，自主学习行为包括计划行为、方法行为等。经常远程英语自主学习的学生在遇到问题时能积极地思考，逐渐摆脱了被动学习的状态。轻松的学习氛围能够促进师生的交流互动以及学生之间的相互学习，学生可以多渠道向教师和能力较高的学生提问，比如QQ、邮箱等工具，从而加深对问题的理解。在这种远程教育的环境下，学生能够自主选择不同功能的学习行为，而且反思学习行为和总结学习行为的效果最为显著。第三，提高英语语言能力随着全球化进程的加快，日益复杂的语言环境使得英语语言能力越来越重要，笔者认为，衡量英语语言能力的重要指标之一是英语的考试成绩。研究发现，学生通过远程英语自主学习，英语成绩得到明显提升。远程教育创设的情境可以帮助学生通过网络进行会话，学生可以讲专业知识应用到实际的生活情境中，在实现人际交流的同时，表达能力和语言综合运用能力也得到了较大程度的提高。

4远程英语自主学习的问题

远程教育虽然不受时间空间的限制，但是也存在较严重的问题。笔者所在的学校在网上开设了远程英语自主学习的课程，网络英语自主学习虽然提供了的资源和便利的条件，但是多数同学还不能够深刻理解网络自主学习的作用，对学习缺乏计划、监控和评价。远程英语自主学习的平台一般对学生操作水平要求比较高，大部分学生无法接受网络学习，对网络学习的认知水平和适应性较低，体会不到网络学习的优势。甚至有些学生从来不在网上进行英语自主学习，既浪费了资源又荒废了英语学习，缺少自主获取网络信息的动力，使得网络资源利用率不高。当前英语自主学习最大的障碍就是学生观念不能尽快转变，多数同学能接受的还是传统的“教师满堂灌”的教学模式。所以要想推广远程英语教育，就要尽快转变观念、提高操作技术水平，为学生营造良好的自主学习环境。

5建构主义理论应用的远程英语自主学习策略

英语学习受诸多因素影响，如性别、年龄、学习环境、语言学能、学习策略等，自主学了受上述因素的影响，还与学生的学习动机相关。在远程教育环境下，教师需要帮助学生认识到一些对自己有用的学习策略，进行学习策略训练、完善教学质量考核标准等手段，最大限度的鼓励学生自主学习。

5.1建构学习意义，激发学生学习动机建构主义强调学生的认知主体作用，它认为学习应该以学生为中心，教师只是起到了指导和协助作用。在远程教育中，教师应该鼓励学生探究发现问题，激发学生学习动机，学生才是学习意义的建构者。教师在设计教学过程时，可以根据课堂内容在网络平台上提出相关问题，要求学生在网络上进行检索并结组探讨，在探讨中发现问题并自主解决问题。此外，教师可以设计各种形式的学习方式，如看英文电影等，从而调动学生的积极性，引起学习兴趣，激发学生的内在探究动机，促使学生自主地进行英语学习。

5.2建构学习环境，进行学习策略训练建构主义认为语言的学习离不开语言环境，具有社会性的特征。目前来看，学生学习英语遇到的障碍主要是缺乏语言环境，无法将已掌握的知识应用到实际生活中。因此，教师可以设定相应的语言情境，模拟现实环境，让学生知道什么时候、用什么句式和语法。通过远程教育，把日常生活常见的场景放在网络平台，建构学习环境，让学生真切体会到英语学习的乐趣与实用性。学习策略的训练不仅能提高学习效果，还有利于学生探索适合自己的学习方法。教师除注重建构学习环境外，还应该加强学习策略的训练。在远程教育环境下，教师可以对学生进行有意识的监控，督促学生确立学习目标、严格执行学习计划，指导学生熟练使用知识管理工具和具体的学习策略。在网络平台上建构的学习环境并不是真实的场景，因此教师应有意识地进行社会情感策略的训练，鼓励学生和老师或者其他同学交流感想和学习经验，提高学习效率。

5.3建构社会性学习，完善教学质量考核标准和评价体系英语学习是一种互动的学习过程，也是一种社会行为。学生在远程英语自主学习时，不仅要有独立精神，也应该具备合作精神，有效地掌握学习策略。教师可以改进考核方式，要求学生多参加课外实践项目，通过交流学习经验体会、社会体验，了解英语国家的文化背景，总结自己的学习感受和学习方法。实践项目可以涉及商务、旅游等方面，将实践的结果做成PPT上交，作为成绩考核的依据。评价对教学具有导向作用，制定与远程教育相适应的评价标准和评价体系能有效提高教育质量。教师可以建立质量监控系统，提示、督促学生完成学习任务，建立学习档案记录学生学习情况，作为评价的参考。还可以利用网上考核平台，设计与课堂内容相关的阶段测试，要求在规定的时间内完成，通过测试情况掌握学生自主学习的效果，从而在一定程度上保证学习质量。

6结束语

原子的构成范文第5篇

1、影子的产生是由于物体遮住了光线这一科学原理，光线在同种均匀介质中沿直线传播，不能穿过不透明物体而形成的较暗区域，形成的投影就是影子；

2、影子形成要光和不透明物体两个必要条件；

3、影子分为本影，半影，两个相叠而不重合的影子，两影相叠部分完全没有光线射到，是全黑色，则是本影，本影旁边半明半暗的则是半影。

（来源：文章屋网 ）