丑小鸭的故事
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇丑小鸭的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
丑小鸭的故事范文第1篇
一、在学生中树立榜样
记得那是刚开学不久，林×和同桌在课堂上做小动作，我用嗔怪的眼神注视他们，旨在终止他们的行为，完全是慈祥的母亲满怀爱意的打量自己顽皮孩子的眼神。他的同桌满脸通红地收敛了自己的行为，而林×却不以为然嘟囔了一下，声音不高，我却感觉到了他的不满意。我怒斥道：“滚出去，不认真听讲，还闹情绪。”第一个回合，表面上我胜，但我心里埋下了厌烦。意识到这个“对手”不好对付，不觉间有了一种紧张，但我又看到了希望。一个课间，我发现他从走道里捡回一张废纸扔进了废纸箱，我当即表扬了他。他说都走过去了，觉得还是应该捡起来，就又返回来捡的。我很高兴，在班会上特别表扬了他的行为，这是战胜自我的一个很好范例，号召同学们向他学习。渐渐的，他让我表扬的事多了起来。不觉间他的行为表现告别了过去，踏上了新的轨迹。
二、帮助学生树立自信
班里有个叫云×的男孩，性格非常内向，上课时难得举手发言，每次老师提问他总是把头埋得很低，说话更是轻得听不到声音，语言表达能力也很差，课桌上、书箱里整日都是乱糟糟的，老师布置的任务总不能按时完成。其他的学生都不愿意跟他玩。
为了帮他树立自信心，我适当减少了他的作业数量，同时安排他在学校里帮老师做些事务，以提高手脑协调能力，从自己做事的实践中锻炼与别人交往的能力，我在学校里便有了表扬他的机会。
在课上，我有意识地让他回答一些简单的问题，或是重复其他学生说过的答案，一次次鼓励他再大声说一遍。逐渐地，他说话比以前清楚多了，还主动举手回答问题，语言表达能力增强了，拖拉的坏习惯有了明显改善。学生对他的看法也改变了，都愿意跟他玩，他有了困难，也会有学生主动帮他。后来虽然与其他学生仍有差距，但与以前的他相比，确实有了进步。
通过云×的事例，我更加认识到树立自信心对学生的作用。我们不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的闪光点，让他们慢慢地融入集体，感受大家的善意，使其自信自强，消除心理上的障碍，乐于接受大家，融入集体。
三、获得学生的信任
丑小鸭的故事范文第2篇
不过，相比之下，在海的女儿，皇帝的新装，最后的泪珠…很多很多的安徒生的作品中，我的挚爱还是丑小鸭，我也不知道为什么总是不喜欢悲剧，或是太过深奥的故事，所以，我喜欢的丑小鸭是简单的，执着的，以喜剧结尾的。。
可是，最让我感动的不是丑小鸭成为了白天鹅的那一幕，而是在丑小鸭破壳而出的一下子，甚至可以想象到“喀啦”一下，蛋壳裂开的声音，所以以后变不变成白天鹅对我和他来说都不重要了。
爱一个人需要理由吗？很快的想到了周星驰的大话西游中，他和那个乞丐的不停的互问，需要吗？不需要吗？需要吗？不需要吗？需要吗？不需要吗？需要吗…
我更倾向于不需要这个观点，如果一定需要一个理由，那么就是，因为你是丑小鸭啊。。
因为，
你是，
单纯的，
执着的，
丑小鸭的故事范文第3篇
“因为丑小鸭本来就是一只天鹅蛋孵化出来的。”戴眼镜的聪明女生一语道破天机。
“对，他本来就不是一只鸭子嘛！”其他学生附和道。
哦，老天！照学生的思维去理解，这已是“命中注定”“天生我材”，我还将怎样引导学生去弄明白童话大师的真意呢？
“但我还是不明白，安徒生为什么要写这篇童话呢？这篇童话故事对人们到底有什么意义呢？”我灵机一动，把问题抛给了学生。
“因为这只小天鹅与众不同。”
“它与众不同在哪里？”我进一步追问。
“它出生在鸭窝里。”
“是的，它的出身不好。”
“在别人眼里他很丑，所以人们叫它丑小鸭。”
“因为它丑别人就不喜欢它，甚至欺负它。”
“其实丑小鸭并不丑，只是它和周围的鸭子不一样。为此，它被嘲笑，被打骂，被追逐。”
“丑小鸭不得不离家出走了。”
“想一想，丑小鸭为什么要离家出走呢？难道他不知道外面的情况可能更糟吗？”
“我想，丑小鸭可能实在是待不下去了。与其受尽污辱，不如到外面去闯一闯。”
“说得真好。那么在这里我们看到这是一只怎样的丑小鸭？”
“勇敢的丑小鸭。”
“宁可吃苦也不愿被人侮辱的丑小鸭。”
“有自尊心的丑小鸭。”
“说得棒极了，这是一只很自尊的丑小鸭。它离家出走，是想改变自己的命运。那么，丑小鸭有那么幸运吗？它到了野外的境遇又是怎样的呢？”
“小鸟讥笑它。”
“猎狗追赶它。”
“是的，丑小鸭遇到了更大的困难。那它该怎么办呢？”
“它白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”
“是的，丑小鸭为了活下去，它学会了保护自己。那么，从这里你又看到了一只怎样的丑小鸭呢？
“一只聪明的丑小鸭。”
“一只坚强的丑小鸭。”
“一只不怕困难的丑小鸭。”
“一只永不放弃的丑小鸭。”
“孩子们，你们说得好极了。你们看到了丑小鸭坚强的内心。可是更大的不幸降临在了丑小鸭的身上。”
“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”
“丑小鸭遇到了人生中的冰点，它也许就要死去。”
“丑小鸭没有死。它遇到了好心的农夫救了它，把它带回了家。”
“坚强的丑小鸭的命运终于有了转机。当丁香开花了，春天来了的时候，丑小鸭发生了彻底的蜕变。”
“它变成了一只美丽的白天鹅！”孩子们大声叫道。
“是的，丑小鸭终于完成了它艰辛而痛苦的修炼。它漂亮了，它自由了，它可以骄傲地在湖水中欣赏自己美丽的倒影了，它可以自豪地飞翔在高高的蓝天了！此时，你想对丑小鸭说点儿什么呢？”
“丑小鸭，你苦尽甘来了。”
“丑小鸭，你终于扬眉吐气了。”
“丑小鸭，你成功了。”
“祝贺你，丑小鸭，你终于找到了属于你的幸福。”
“是的，丑小鸭终于得到了属于它的幸福生活。这幸福来自于什么呢？”
“来自于它的坚强。”
“来自于它的不安于现状。”
“来自于它的永不放弃。”
“是的，你们总结得很好。丑小鸭为什么能做到这些呢？我认为源于它的梦想。有谁知道丑小鸭的梦想呢？课文中也许有答案呢！”
“找到了，在这里。‘一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。’”
“是的，就在这仰头深望的一刻，丑小鸭的心中已经有了梦想。它的梦想就是……”
“要是我能变成美丽的天鹅在空中自由自在地飞翔那该多好哇！”孩子们异口同声地回答。
“是的，正是这一美好的梦想支撑着它，鼓舞着它，让它坚持到了最后，直到梦想成真。孩子们，你现在明白丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅了吧？”
……
反思：我自认为，关于丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅这一问题的探究，我和学生是做得很成功的。主要表现在以下几点：
1.当学生说出一个极科学、极正确、极富理性的答案的时候，我并没有惊慌失措，也没有放弃对这一有生命意义的话题的探讨。
2.在对答案的探讨过程中，我始终站在学生的背后，让学生自己去寻找答案，而正是在这一步步的寻找中，孩子们对丑小鸭有了一步步深入的认识，他们的理解也一步步接近真理。
3.老师的及时肯定、总结、提升，为孩子们探求最终的答案起到了引领的作用。
4.我感到十分庆幸的是，在我与孩子们的平等对话中，孩子们找到了这篇童话故事的真谛所在。这里没有强求，没有灌输，有的只有发现的快乐和对顽强生命的感动。
丑小鸭的故事范文第4篇
人教版语文二年级下册第28课
【教学理念】
阅读浅近的童话，培养学生向往美好的情境是低年级段阅读教学的要求。为提高阅读教学的有效性，本课紧扣“丑小鸭是怎样变成天鹅的”这一中心问题展开教学，遵循低年级的认知规律，紧抓故事主线激发兴趣，引导学生图文结合，围绕重点词句朗读感悟，在朗读中理解课文内容，积累运用语言，体会情感，品悟童话形象。
【教学目标】
1.以故事为主线，让学生感受阅读的乐趣。
2.引导学生图文结合，朗读感悟，体会丑小鸭受欺负的痛苦经历以及变成天鹅后的幸福情感，并积累精彩词句，进行语言拓展训练。
3.有感情地朗读课文，激发学生对美好事物的追求和向往。
一、故事导入，初识丑小鸭
师：乡下的夏天真是美丽，小麦金灿灿，燕麦绿油油，太阳照着牛蒡的大叶子，大叶子底下有一只母鸭在窝里孵她的蛋。终于，一只接一只的小鸭从蛋壳里钻出来了，它们转动着毛茸茸的小脑袋，好奇地东张西望，一齐惊叹着：“哇，这个世界真大呀！”
小朋友，让我们一起叫出这些鸭宝宝的名字吧！（课件出示会认字、课件出示词语）
1.集体读。（适时正音，要求读得准确、响亮）
2.谁来当小老师带我们“开火车”读词？读对了，小朋友就跟着读两遍。
师：鸭妈妈站起来，数她的孩子，这才发现她的脚下还有一个特别大的蛋。她又重新卧在草堆里连续孵了好几天，这个蛋终于慢慢裂开了，钻出一只又大又丑的小家伙。小朋友一块儿叫出他的名字――
生：丑小鸭。
3.师板书课题，学生书写课题。指导书写，生读题。
请大家举起你们的小手，和老师一起写课题。
“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写？“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。
4.“鸭”是我们要学习的生字，你想怎么记住这个字？
（1）生列举熟字加偏旁、换字等方法。
（2）同学们识字方法真丰富，你还知道哪些带有“鸟”字旁的字？
（3）生举例：鸡、鸦、鹅……
（4）“鹅”字也是今天我们要学习的生字。这些字都和鸟有关，我们可以把相同偏旁的字归类，帮助识记。
5.课件出示两组词语。
第一组：毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的
第二组：漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子
（1）指名学生读词，鼓励评价学生读词准确、声音清脆。
（2）指名回答词语的特点，学生快速默读课文，画出有关描写丑小鸭和白天鹅样子的句子。
6.课件出示句子。
（1）指导朗读，读出丑小鸭的丑和天鹅的美。
（2）学生用四字词语概括丑小鸭和天鹅的特点。
（张贴丑小鸭、天鹅图以及“又大又丑的”和“洁白美丽的”词卡）
【设计意图：这一环节的设计要达到两个目的：（1）以故事导入并随机将所认读的字、词融入故事中，有助于激发学生学文的兴趣，充分体现低年级以识字为主的特点。（2）通过品悟两组描写外形特点的短语，意在让学生积累课文中的优美词语，为更好地运用词语作铺垫。】
二、 品读品悟，认识丑小鸭
过渡：丑小鸭是怎样变成天鹅的呢？让我们一起走进童话故事，进一步认识丑小鸭。
（一）抓住“欺负”二字，体会丑小鸭的遭遇
1.课件出示：这是一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
看看其他小鸭子长得怎么样，仿照以下句式说话。
课件出示：“别的鸭子的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，长得（ ）。”
2.丑小鸭来到这个世界，都有谁欺负他？他们是怎样欺负他的呢？丑小鸭的心情怎样？
请大家默读3、4小节，用波浪线画出有关的句子。
3.生汇报学习结果。
4.想象还有谁欺负丑小鸭？仿照句式用上“连……也……”说话。
5.指导有感情朗读，读出丑小鸭伤心、难过的语气。
6.指导书写“欺负”二字。
（1）课件出示“欺负”，学生观察笔顺及结构特点。
（2）师范写并提醒：书写的时候注意词语要一样大小，一样高低。“欺”左边是“其”，因为要给右边的“欠”让出位置，所以“其”礼貌地收起了自己的一只脚；“负”的结构是上小下大。
（3）生练习书写，师巡视指导并强调写字姿势三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。
（4）展示点评学生作业。
【设计意图：这一环节的设计要达到三个目的：（1）让学生在课内积累语言、运用语言，在学习语言文字运用的过程中潜移默化地提高语文素养。（2）引导学生学习默读，在默读中学习结合上下文理解词句意思的方法。（3）指导识写本课的生词，体现低年级以识写为主的特点。】
（二）抓住“羡慕”一词，感悟丑小鸭的梦想
1.师讲述故事继续导读：丑小鸭独自一个人流浪，过了很久，他来到一间破旧的农家小屋前，他从门缝钻了进去，看见一个老太婆正同她的猫和母鸡坐在一起。母鸡问他会下蛋吗？丑小鸭当然不会；猫问他能发出的叫声吗？丑小鸭当然也不能。就这样，丑小鸭又被轰出了家门。一转眼，秋天到了，树叶黄了。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅又惊奇又羡慕。
2.丑小鸭惊奇、羡慕天鹅的什么呢？假如你就是这只丑小鸭，你会用羡慕的语气说些什么？
3.联系你的生活实际说说：你羡慕过谁？为什么羡慕她（他）？
【设计意图：始终抓住故事主线，在情节拓展中训练学生的思维和想象力，结合学生生活实际理解词句意思，培养语感，体现语文的工具性和人文性的特点。】
（三）抓住“倒影”二字，体验丑小鸭的幸福
师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家，让他渐渐恢复了知觉。严寒的冬天过去了，美丽的春天来到了，百灵鸟唱起了动听的歌，苹果树开花了，紫丁香正散发着香气……
1.丑小鸭扑扑翅膀向湖边飞去，他发现了什么？
课件出示：他扑扑翅膀向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
2.看见自己漂亮的倒影，丑小鸭相信这是真的吗？你从哪句话可以看出来？
（1）课件出示：这难道是自己的影子？
（2）指导学生读出疑问的语气。
3.创设情境：三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到了他的身边，他们会对丑小鸭说些什么呢？老师扮演丑小鸭，学生扮演白天鹅。
（预设情境表演）
师：我出生时可难看啦，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。这难道是我的影子？
生：这是你的影子！你可漂亮了，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
师：这难道是我的影子？因为我长得丑，我来到这个世界，除了妈妈喜欢我，他们都欺负我，哥哥姐姐咬我、公鸡啄我、小鸟讥笑我、猎狗追赶我，甚至连养鸭的小姑娘都讨厌我，我难过极了！
生：别难过了，再也没有谁敢欺负你了，你要相信自己。
师：这难道是我的影子？我以前只是梦想自己成为一只美丽的天鹅，难道我的梦想真的实现了吗？
生：这是你的影子！你的梦想终于实现了！
4.课件出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
指导学生读出高兴、幸福的语气。
【设计意图：让学生多角度、有创意地阅读是精读的主要任务。教师创设表演的情境，让学生站在白天鹅的角度来劝慰、鼓励丑小鸭，能更好地感受丑小鸭的遭遇，体会他的心情，从而在独特的体验中练习有感情地朗读，体会问号、感叹号所表达的不同语气。】
三、拓展延伸，赏识丑小鸭
1.师：新天鹅不好意思地将头藏在翅膀底下，他感到太快活了，他在心里一遍一遍地说――
课件出示：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没想到会有这么多的幸福！
2.师：许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他；花园里的小孩子不住地夸奖新天鹅的美丽。他感到太幸福了，但是他一点儿也不骄傲，因为――
课件出示：一颗好的心是永远也不会骄傲的。
3.介绍作者：安徒生也有着丑小鸭一般的经历。他从小也没受过正规的教育，14岁时一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人资助才上了大学。但他没有被困难吓倒，经过不懈地努力，最终成为世界著名的童话大师。
丑小鸭的故事范文第5篇
一、走进作者，深度解读文本――对曲解文本的解读说“不”
众所周知，文学作品往往传递着一定的文化观念，这是作品解读不可忽视的重要因素。但很多时候，我们在语文教学中，都是用中国文化心理去解读西方文学作品。这样的文本解读，容易造成对文本价值取向的曲解，对学生的语文素养和人文底蕴的形成产生不良的影响。《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生写的童话故事。安徒生是一位浪漫主义作家，同时还是一位虔诚的基督徒。因此，他的童话里都有一个突出的特点――歌颂真善美。正如他在《我的一生》中这样写道：“我整个一生中，无论是光明的日子，还是黑暗的日子，其结果都是美好的。它好像是在一条固定航线上向某个知名的地点进发――我在掌舵，我已经选择好自己的道路，而上帝管着风暴和海洋。”从安徒生的自传中，我们可以清楚地看到作为一名基督徒，他的作品所流露的是基督教情结和对真善美的歌颂。
但遗憾的是，执教《丑小鸭》的年轻教师只是按照一般的解读方法解读文本：面对艰难曲折的生活环境，可怜的丑小鸭离家出走，经受小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管丑小鸭遭遇如此凄凉，但他最终还是变成了一只天鹅。按照这种解读，童话中的丑小鸭是在受到讥笑、受到追赶的情况下才不得不离家出走。由此引发笔者的担心：丑小鸭这样的“榜样”作用，会不会让一些耐挫力较差的孩子在遇到困难、遇到挫折时也突然来个离家出走，同时还幻想自己也会成为“一只美丽的天鹅”呢？
因此，准确把握文本价值取向，真正走进安徒生，走进《丑小鸭》这个童话故事中，就显得十分的必要。我们试想一下，如果丑小鸭在离家出走后，当他冻僵时，没有好心的农夫把他带到家里，那么，丑小鸭的命运又将是怎样呢？也许他可能没有等到变成一只美丽的天鹅就已经冻死了。还有，和他一起出生的哥哥、姐姐那时都还小，都是不懂事的孩子，所以才会讥笑它，但不管其他人怎样对他，鸭妈妈还是一样疼爱它，这是世间最珍贵的母爱。而农夫救了丑小鸭，也说明社会上还有很多人富有同情心，乐于帮助别人。应该说，这才是《丑小鸭》这个童话故事真正要向我们传递的价值取向，也体现了安徒生童话突出的特点――歌颂真善美。
二、走进文本，注重品词析句――对远离文本的体味说“不”
大家都知道，一些含义比较深刻的句子往往是文章的精华所在。因此，在教学中，引导学生走进文本，理解感悟含义深刻的句子，对于把握文章的中心有着极其重要的作用。那位年轻教师在教学《丑小鸭》“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”这句话时，先让学生自己读读句子，并想一想从中感受到了什么？学生读后都知道很多人欺负丑小鸭，他受到不公平的待遇。教师接着引导学生：“哥哥、姐姐是怎样咬他？公鸡是怎样啄他？养鸭的小姑娘又是怎样讨厌他？”教师话语一出，课堂气氛异常活跃，学生们都用极其刻薄的语言攻击丑小鸭。接着这位教师又让学生分角色表演哥哥、姐姐怎样欺负丑小鸭。应该说孩子们的表演栩栩如生，那只受伤的“丑小鸭”自始至终都是低着头，默默站在座位上。表演过后，教师让学生带着这样的感受再来读读句子。这样的品词析句与《丑小鸭》所要传递的情感是大相径庭的，更有悖于安徒生童话“真善美”的特点。
笔者以为，在品词析句时，一定要关注文本价值取向，抓住关键词语，让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦与对美好生活的向往。所以，笔者在教学“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”这一句时，是这样做的：先让学生自己读读句子，并想一想，从中知道了什么？学生读后都知道丑小鸭受到了不公平的待遇。这时，我话锋一转：“哥哥、姐姐为什么会这样做？而鸭妈妈又是怎样做的？”学生联系前文，读后都知道鸭妈妈依然爱丑小鸭，哥哥姐姐都还小，都是不懂事的孩子。于是，我让学生联系生活实际，说说遇到这样的情况时，丑小鸭此时的心情怎么样？我们应该怎么做？学生有的安慰丑小鸭，有的劝告哥哥姐姐，无不体现着故事的主题“真善美”。此外，我在教学第四自然段时，抓住“羡慕”一词，先让学生说说“羡慕”的意思，并想一想，在什么情况下可以用上“羡慕”，试着说说丑小鸭“羡慕”什么？这样让学生在具体的语境中体会词义，也促进学生深入文本体会身处逆境的丑小鸭内心的痛苦和对美好生活的向往。
三、立足文本，适度拓展延伸――对脱离文本的拓展说“不”
近几年来，阅读教学兴起了一股“练笔热”之风，练笔似乎成了教学中必不可少的教学环节。前面所述的那位教师在教学“丑小鸭来到树林里”这一段后，也设计了这样的说话训练：“丑小鸭在树林里还会遇到哪些危险？老虎会他，狮子会他，还会他。”学生都是围绕着动物们怎样欺负弱小的丑小鸭这一话题进行说话。这样的拓展与文本所要表达的价值取向明显不符，而且长期进行这样的练习，也不利于学生的健康成长。
