浅谈小学语文阅读教学

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浅谈小学语文阅读教学范文第1篇

【关键词】小学语文；拓展阅读；教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中规定：“应培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力，提倡有创意、多角度的阅读；使学生熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展视野。”因此，小学语文大力提倡拓展阅读教学，教师为了拓宽学生知识面，拓宽语文课堂容量，已将拓展阅读成为了小学语文教学的重要组成部分。但是，不是所有的拓展阅读教学都是行之有效的，在小学语文拓展阅读教学中还存在诸多问题，本文就小学语文拓展阅读教学进行研究，提出改善小学语文拓展阅读教学的方法。

一、小学语文拓展阅读教学概述

（一）小学语文拓展阅读教学的概念

小学语文拓展阅读是根据小学生的年龄、心理特点，结合语文教学实际情况，以教材为中心，向教材外拓展阅读，使学生对课文的内涵和外延有更深刻的理解，课内教学是拓展阅读的基础，拓展阅读是课内教学的扩展和补充。小学语文拓展阅读教学引导学生阅读经典名著等各类优秀文章，培养学生阅读的兴趣，积累阅读的方法，从而激发学生的潜能发挥，促进学生的身心健康成长。

（二）小学语文拓展阅读教学的特点

一是以学生为主体，培养学生的参与意识，发挥学生的积极主动性，学生在拓展阅读中，通过合作交流、探讨分析、评价应用等，实现共同进步和发展；二是教师在拓展阅读中起主导作用，教师引导学生进行拓展阅读，确定阅读范围，讲授阅读技巧，帮助学生理解阅读内容，并组织学生开展阅读讨论；三是拓展阅读有别于课外阅读，它以语文教材为出发点，对文本内容进行横向相关、纵向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是课堂阅读的补充和延伸。

（三）小学语文拓展阅读教学存在的问题

一是拓展阅读内容不精，目前，小学生一般按照自己的喜欢选择阅读资料，很少有学生对名人传记、经典著作、自然科普等有益身心发展的读物感兴趣；二是阅读缺乏兴趣，受传统应试教育的影响，教师对拓展阅读的重视程度不够，学生缺乏拓展阅读意识，不善于利用课余时间进行阅读；三是没有养成良好的阅读习惯，学生一般只对自己感兴趣的内容认真阅读，对自己不感兴趣的内容走马观花，不思考、不钻研、不记录，甚至不理解，学生不能从中得到提高；三是阅读氛围不浓，阅读量不足，家庭是学生进行拓展阅读的主要场所，有些家长没有给学生树立榜样，家庭阅读氛围不浓，学生自然难以养成良好的阅读习惯，因此，阅读量不足，达不到新课程标准的要求。

二、小学语文拓展阅读教学策略

（一）以教材为出发点，丰富阅读内容

拓展阅读是对语文教材的延伸和补充，因此，拓展阅读要以语文教材为出发点，以教育目标和任务为导向，进行阅读内容的丰富。首先，在重点难点上进行拓展，有时候学生受知识底蕴、人生阅历等的影响，对课文内容不能完全理解，这时候最好的办法不是教师进行细致的讲解，把自己的理解和想法强加给学生，而是引导学生进行课文相关内容的拓展阅读，学生在阅读中理解重点难点，自我感悟，不断提高。其次，在学生的兴趣点上进行拓展，兴趣是最好的老师，因反复阅读，学生早已对教材内容失去了兴趣，对教材的拓展阅读可以激发学生阅读的兴趣，提高学生参与读书的积极性。

（二）创造阅读条件，营造良好的阅读氛围

为激发学生的阅读热情，充分发挥拓展阅读的作用，我们要努力创造条件，给我学生营造一个良好的阅读氛围。首先，开放学校图书室，图书室是学生进行拓展阅读的重要场所，是学生增长见识、提高素质的重要阵地，要切实加强图书馆的建设和管理，不断更新图书馆书籍；其次，增设班级图书角，方便学生随时借书，班级图书角是学校图书室的延伸，学生将自己喜爱的图书捐献出来，组成班级的图书角，学生之间实现了资源共享，选择班级有责任感的学生对图书角进行管理，在班级营造良好的读书氛围；三是增设课外阅读课，教师在课堂上，指导学生阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助学生选择有益身心的读物，并组织开展形式多样的读书交流活动。

（三）组织开展阅读成果交流活动

定期组织开展读书交流活动是提高拓展阅读有效性的重要途径之一，通过学生喜闻乐见的交流活动，能够有效激发学生阅读的兴趣，调高阅读的质量。因此，我们要根据学校及班级实际情况，结合学生知识、年龄、心理特征，开展形式多样、内容丰富的读书交流活动，如读书手抄报比赛、读书知识竞赛等，鼓励学生积极参与。

三、结论

综上所述，通过以教材为出发点，不断丰富阅读内容，通过开放图书室、增设班级图书角等方式，营造良好的拓展阅读氛围，通过开展形式多样的读书交流活动，可有效激发学生的阅读兴趣，提高拓展阅读的质量和效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：18.

浅谈小学语文阅读教学范文第2篇

【关键词】：阅读教学 有效方法 学生为主 个性

小学阅读教学应倡导学生自主、合作、探究的学习方式。发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性于一体的学科，对学生的个性发展具有独特的优势。因此，在阅读教学中要注意加强学生个性的培养。一是要培养学生的参与意识，让学生在参与中有所发现，激发其学习的兴趣；二是尊重学生的独特感悟；三是鼓励学生自由表达，尊重学生的独特见解；四是允许学生的选择性学习，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

一、增强学生的参与意识

在阅读教学中要发展学生的个性，首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。

二、创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂、跨出校门、走向社会、靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。

例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑，再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

三、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习

我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种行之有效的阅读教学方式，让学生自主、合作、探究学习。

四、营造课堂氛围，拓展思维空间

陶行知先生早在《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如在教《火烧云》时，我是这样进行的：（1）思考、领悟、找规律。学习第4～6节时，先让学生默读：说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快。引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊、不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过“悟法——练说——练写”，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。

五、善教善放，引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想像。

六、及时评价，鼓励学生创新

小学生总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

新课改下的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。

参考文献

浅谈小学语文阅读教学范文第3篇

【关键词】小学语文；课堂教学；方案

在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重视，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于小学的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以小学语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。

一、对学生的所需进行了解

在语文课堂阅读教学中，教师应该根据学生的擅长进行讲解，讲一些他们喜欢听的，这是因为教学是教师“教”学生“学”的共同结果。所以，老师要对学生的特长爱好进行了解。只有这样，才能在课堂中达到一个活力的效果。与此同时，老师在了解学生特长的时候还要对他们的知识水平进行了解，根据他们各自的基础进行合适的教学，最后让基础稍差的同学能够进一步掌握书本知识，让基础好的同学更能扩充自己的知识水平。

二、为学生提供更好的学习氛围

对于学生的学习环境，如果可以拥有一个良好的氛围，他们就会提高学习的速度。因此，对于小学语文课堂阅读教学，教师应该为他们创造良好的学习氛围，让他们将默读课文变成大声朗读课文，最后变成单独阅读，自己领会，再加上老师的正确指导，这样就会更好的培养学生们的语文阅读能力以及阅读观，在以后的生活中可以不断的完善自己的人生。对于老师的正确指导，主要体现在：在学生进行阅读之前，老师要指导他们如果在文中有不理解的词语或句子出现时要做出标记，在老师讲解时并要重点听讲。同时还要指导学生们正确积累好词好句，有助于提升他们的阅读水平。在良好的学习氛围中，无论对于老师还是学生，都可以拥有平等相处的机会，使得学生能够大胆发言。

三、对学生的情商进行加强

在小学语文课堂阅读中，教师不能就仅仅只关注学生的兴趣，同时对他们的其他方面还要进行关注，譬如课堂表现和生活习惯等。如果老师想让学生在课堂上可以充满活力，最好的办法就是不仅让学生积极学生，同时还要让他们永远远离课堂纪律。在《论语》中，孔子曾将讲到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话的重点就在于“乐”，的确如此，在学习中，“兴趣是最好的老师”。所以，在小学语文课堂阅读教学中，老师应该以学生的兴趣作为基础，然后再进行教学，要让学生们自觉的与老师配合，对阅读课充满学习的兴趣。

四、对学生的个性化教育进行重视

在课堂中，老师与学生是互相影响的。因此，我们应该重视学生的学习方法，让他们成为课堂的核心，能够在老师的正确指导下实现手与大脑的并用，实践与理论的相互补充。而对于这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个性化教育，例如开展分组学习，让学生学到知识的同时还能培养团队合作精神；开展自主探究学习，可以让学生对自己的自主性和独立性进行开拓，能够在以后生活中完善自己；开展实践体验学习，实现对学生的德智体美劳教育全面发展，同时还可以让他们进一步热爱大自然。

五、老师要拥有平常心

对于老师的平常心，意思就是无论面对怎样的班级怎样的学生，老师都会用平常心进行讲课，并同时还能让课堂充满活力。因此，平常心是一位老师走向成功的基本所在。与此同时，老师还应该在课后进行思考，思考用什么样的教学心态来实现学生成为课堂的主体，并能够积极得配合老师，让整个课堂都充满活力。

六、对教学策略进行提高

在课堂上，要想让学生充满活力，提高教学策略是必不可少的，而怎样才能提高教学策略呢，这已经成为老师教学中的重点难题了。通过对各大高校课堂的分析，我们对提高教学策略总结出了以下方面：对于老师，一定要做好课前准备工作，并在课堂上能够正确指导学生，实现学生与老师的相互配合效果，而不能只重视应试教育，老师主动教与学生被动学，应该不断的鼓励学生自主地学习，培养团队合作精神。此外，老师还要不断地增长自己的能力和教学经验，并在课堂上应用合适的教学方法。

综上所述，想要在课堂中激发学生的学习活力，其老师应该正确引导学生，实现学生不仅能够积极得配合老师，还能成为课堂的主体，在老师的正确教学方法中对学习充满活力。

参考文献：

[1]徐兆荣.浅议如何提高小学语文课堂于都教学的时效性[J].读与写（教育教学刊），2013，08：93

[2]平巧玲.基于合作学习的小学语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013，23：47

浅谈小学语文阅读教学范文第4篇

关键词：小学语文；拓展阅读；教学

中图分类号：H319

《课标》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。心理学研究也发现"当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好"。这是非常有道理的。教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。

1加强训练地读，让学生闯正确认读关

低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语表达进入书面交流，进入一个符号世界，这是一个巨大的飞跃，所以必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关。低年级的课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系。这样就有利于学生采用"双行认读"的方法，使识字与阅读可以同步进行。从一年级下学期起就可以逐渐在老师的指导下，进行课前的初读，借助拼音逐字逐句地读，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重，并且对课文的整体内容能有一个大致的、轮廓的了解。富有情感地读，让学生品语言材料美。语感是语文能力的核心部分，指导朗读是培养语感的最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，抓住关键词句，引导学生感悟体验

2展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验

可以凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画来帮助自己建立表象，通过语言文字感受课文的意境，设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如《乌鸦喝水》中"一只乌鸦口渴了，到处找水喝。"，可引导学生想象：如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？乌鸦一边飞一边还会说些什么？这样创设了情境，通过让学生"看"和"听"进入课文。在情境中学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些"背景知识"展开了丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。

在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。像《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《探母》等课文都是进行分角色朗读的好材料。还可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如当成课本剧来表演等，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。比如学习《草原的早晨》一课，可先让学生说说你看到过大草原吗？它给留下什么印象和感觉。然后播放草原风光的录像，配以蒙古歌手腾格尔演唱的《梦》，一下子就把学生带到了辽阔的大草原，引发了学生的许多向往和遐想。在此基础上，告诉学生《草原的早晨》就描写的是美丽的大草原。这样，学生便可带着急于知道课文内容的强烈愿望进入阅读。

3课后延伸信息，课内带到课外

"大语文"理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩，教《林冲棒打洪教头》，便把学生带向《水浒传》；教《三借芭蕉扇》，便把学生带向《西游记》。教《只拣儿童多处行》时，带学生走进著名作家冰心奶奶；教《月光启蒙》时，带学生走向诗人孙友田。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。

当然在充分发挥了学生在拓展阅读中的主体作用外，教师还要注意"三忌"：

忌"滥"：要克服"滥"读，教师必须有计划地组织阅读活动，要根据学生的实际，以书籍来源和需要而定，经常向学生推荐有益的读物。1）贴近学生实际，依据年龄特点和知识水平推荐读物。2）以课内带课外，配合阅读教学，推荐读物，充实阅读的内容。教师可以推荐与课文内容关系密切的读物。3）拓宽读物的渠道，开阔视野。在学生具有一定阅读能力的时候，引导他们涉猎一些介绍历史、地理、社会知识和科普小品类的儿童读物，尽可能让他们博览群书，提高认识自然、认识社会的能力。

忌"浮"："浮"读，就是泛泛而读，浮光掠影，读不得法。针对"浮"读的弊端，采取读、思、讲、写的方法，可以收到较好的阅读效益。

忌"虚"："虚"，结实无实际效果的阅读活动。其主要表现在以下几种：1）不能保证阅读的时间。2）阅读无"度"，只求数量，不求质量。3）不注意学生阅读信息的反馈

结论

拓展阅读的实践，这就是一种"大阅读"观的实践。近几年来，我们发现传统教学活动中习惯地以教师为中心，教师作为知识传授的"权威"者出现时，学生只有较为被动地走为一个容器似的"吸收"。而在语文拓展阅读新方法的实践过程中，我们体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。

参考文献：

[1]赵祖兵.小学语文阅读教学中应注意的几个方面[J].教育教学论坛，2012，8（15）：108-110.

浅谈小学语文阅读教学范文第5篇

【关键词】小学语文 有效阅读 教学策略

新课程的实施，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们课堂阅读的有效性，经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。

一、分析学生情况

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。

二、选择教学方法

1、质疑。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗怎么书上只画了6条”这难道不令人吃惊吗我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

三、运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

四、注重朗读