补录的学校

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补录的学校范文第1篇

一、学生干部面临的困境

一个学校精神面貌的好坏，学生工作是否能顺利进行，均与学生干部息息相关。然而，在当前的新形势下，高等院校的许多学生干部却陷入困境。

1.学习与学生工作安排不当。“学生干部”，顾名思义，先学生后干部。学习是学生的天职，也是学生进入学校的最终目的，搞好学习是每个学生的首要任务。可是高等院校里有一些学生干部却忽视了学习的重要性，没有摆正学习与学生工作的位置，把学生工作放在第一位，而对待学习则敷衍了事；有的学生干部在工作时想学习，在学习时又考虑工作，往往顾此失彼。许多学生干部为了工作而把学习拉下了，甚至出现了许多干部补考的情况。学生干部首先要在学习上树立形象，即使工作再出色，学习不好也不会是一名真正合格的学生干部，因为他偏离了学生以学为本的中心。再者，一次考试有几门功课要补考或者重修，又如何能在同学中以身作则，树立威信呢？

2.学生干部与学生之间的人际关系不和谐。随着高校学生自治程度的日益提高，学生干部在学生自我教育、自我管理、自我服务的过程中起的作用越来越重要；与此同时，学生干部与普通学生之间的矛盾也日趋增多。

学生干部与普通学生之间发生的矛盾不外乎两种：一种是生活中发生的，一种是工作中发生的，后一种较前一种发生得更为普遍。学生干部有双重身份，既是一位普通同学，又是学生中的管理者，是教师与学生联系的桥梁。由于学生干部经常与教师打交道，强化了“干部意识”，往往会产生高高在上的感觉，与普通同学的接触比以前明显减少。一些学生干部急于将工作完成，不太注意方式方法，从而导致矛盾的产生。当然也有同学对学生干部有偏见，从一开始就不支持、不理解，和学生干部发生冲突就在所难免，但这毕竟是少数。学生干部自身的定位特别关键。因为一旦学生干部把自己定位在了“学生干部”这个位置上，就多多少少有了一种“官”的意识，这种“官”的意识无形中疏远了普通学生，这也是许多学生干部头痛的问题，因为许多学生干部坦言，戴上了这顶“官”帽，他们已经很难像一般人一样和同学们进行交往了，有的甚至有了被“排挤”的感觉。

3.学生干部谈恋爱现象。曾经有人说过，大学校园里，最重要的事情是学业和爱情。学生干部因为工作关系，有更多的机会认识和结交更多的学生干部和学生，学生干部谈恋爱成了大学校园里的一种普遍现象。然而，学生干部在谈恋爱的过程中，有人在恋爱中落下了学业，有人在恋爱中落下了工作，有人在恋爱中把学业和工作一起落下，也有人在恋爱中更好的开展了学习和工作。不少学生干部同学认为，当学生干部每天都很忙，有时忙完了就有了莫名的空虚，总希望有个人陪在身边倾听自己的心声，而恋爱可能就是最好的方式。然而，这里有一个值得正视一个问题，就是学生干部的大部分时间都会被工作占用了，还有学习任务，加上谈恋爱，有时难免就会出现冲突，这时如果处理不好就会导致恶性循环，使得学习、工作一起落下。甚至，在“不幸”出现失恋时，有很多人会因此而“遭受”打击而一蹶不振。作为学生干部，既要面对繁重的学业和工作，又要考虑怎样正确对待恋爱，是学生干部面临的又一个困境。

4.学生干部的心理困惑。我们常常在高校里看到这样的学生干部，他们志向很高，抱负很大，认为自己将来一定会“不鸣则已，一鸣惊人”，总有一天会“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的，总瞧不起其他同学，藐视“世俗”的一切，和普通学生合不来，认为他们层次太低，不能理解自己；觉得自己是曲高和寡，鹤立鸡群。他们这种心理使他们往往不顾自己的实际情况，对自己要求过高，期望自己完美无缺，不肯接纳现实中的有缺点的、平凡的自我；他们不能容忍自己“不完美”的表现，对自己不完美的地方看得过重，总对自己不满意。另外，当学生干部的工作得不到老师、同学的认可和理解，当遇到困难时，有些学生干部不堪困难与压力，一经打击就失去信心，一蹶不振；而有的学生干部遇到困难时优柔寡断，消极应付，畏难情绪严重。这些都成为学生干部心理上面临的困境。

二、学生干部走出困境的出路

当前高校学生干部面临的困境对他们的成长和成才有着很大的影响，因此，高校教育研究者和思想政治工作者应该给他们指点迷津，让他们顺利走出困境。

1.师生共同努力，学习工作两不误。学生干部的学习与工作该怎样妥善安排呢？这需要老师和学生干部共同来努力：一是老师提供指导，分工明确。高校学生工作具有事务多、任务重的特点，但也有相当的灵活性，这就需要老师根据实际情况灵活地为学生干部提供工作上的技术指导，让他们开展学生工作时能够事半功倍。另外，给学生干部分配任务时要任务清楚，责任明确。学生主要任务是学习，对学生干部的使用不能像专职干部那样，必须充分考虑到他们学习任务和时间安排，在学生干部中开展工作过程中，要从整体上把握工作的轻重缓急，注重整年工作量的阶段性分工及协调安排，保证学生干部有充分的时间学好功课。二是学生干部以学习为重，学习工作两不误。学生干部要学好专业知识，绝不能以工作为借口逃避或忽视学习，荒废学业，要合理安排时间，提高工作效率，改进工作方法，做到学习不耽误，工作也出色，从而提高自己在同学中的威信和威望，有助于学生工作的开展。

2.妥善处理与学生的矛盾。学生干部与普通学生发生矛盾时，学生干部要做到：一是学会面对已经产生的事实，冷静地分析问题，并最终找出解决的办法。回避矛盾的办法不可取。二是从自身查找原因。三是增进理解和沟通，通过沟通，让更多的学生理解学生干部，支持他们的工作；在学习、生活中达成更多的共识。

3.正确处理好爱情、学习和工作三者的关系。作为学生干部，除了有繁重的学业任务以外，还有琐碎的学生工作要完成，怎样才能在青春萌动的时候正确对待爱情呢？爱情是美好的，高尚纯洁的爱情会成为学习和事业的催化剂，而缠绵低俗的爱情会成为学习和事业的绊脚石。学生干部要正确对待恋爱，摆正爱情、学习和工作的位置，这就要求学生干部在时间和精力非常有限的情况下，能够做到：一是树立正确的人生观和价值观。学生干部是学生中的佼佼者，是有志青年，他们必须明确大学阶段是人生成材的关键时期，大学校园是成才锻炼的最佳环境，要充分利用大学学习的各种优势，树立远大理想，牢固掌握知识，提高综合素质，为将来打下扎实的基础。二是树立正确爱情观，懂得爱情的真谛。爱情是一种崇高的感情，爱情的价值不仅在于它能满足恋爱双方的情感的归属需要，更表现在恋爱双方互相学习、互相帮助、互相支持以不断完善和提高自身素质，努力追求事业成功。因此，作为学生干部，要懂得爱情的真谛，这样才能对自己和他人高度负责的态度，慎重选择恋爱时机，在自己真正成熟、成材目标基本实现以及彼此了解较深、真正相互爱慕的时候，文明节制地进行恋爱交往，自然步入爱情殿堂。三是正确对待失恋。失恋后要保持积极的生活态度和高尚的道德自律，学会调节自己的心理和情绪，尽早从伤痛中振作起来，把感情转移到更广泛的领域，倾注到对学业的追求和生活的热爱之中。

补录的学校范文第2篇

关键词： 西部农村学校 校本课程开发 困境 出路

校本课程开发概念随着新一轮基础教育课程改革的进行，在我国提出已有十多年的时间了，而且在发达地区、城市学校的实施已取得了一定的成效，多样化的课程给学生自由学习提供了更大的选择空间，为促进教师专业发展方面提供了更好的机会和平台。但从整体实施来看形势却不容乐观，仍然存在很多问题，特别在西部农村学校通过笔者的走访发现给学生开发的校本课程几乎为零。所以西部农村学校校本课程开发这一问题引起我们高度重视的同时，更值得学习研究教育的人深思和探究。因为这个问题直接关乎农村义务教育全面协调发展问题，校本课程是目前课程体系中的重要组成部分，假如农村学校开发不出富有特色的校本课程，那么有什么课程替代？

一、农村学校校本课程开发的现实意义

关于校本课程的概念最早是在爱尔兰阿尔斯特大学召开的一次会议上由菲吕马克（Fur mark，A・M）和麦克米伦（Mc Mullen）两位学者提出的，“校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的且很民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生及家长等共同参与学校课程计划的制订、实施与评价活动。它涉及学校教育经验的很多方面，如学校组织结构的优化、教师的在岗培训、教育资源的选用等多种相关措施”。按照目前课程分类考察，校本课程属于课程管理方面的一个范畴，是三级课程管理体制相对应的课程体系中的组成部分。它是与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。基于此校本课程可理解为根据国家教育方针和学校办学目标，充分考虑当地社会要求和学校课程资源，以学校和教师为主体开发的，旨在发展学生个性和特长的可供学生选择的课程。

1.农村学校校本课程开发有利于农村教师专业发展

教师是校本课程开发的主体，西部农村学校教师在课程开发过程中，对学生需求、教师意向、地方资源的调查，对课程内容的选择组织、对教学方式的考虑、对评价方式的思考等都必然把自己带入课程行动研究当中。而且由于校本课程的开发需要农村教师具有一定有关课程理论方面的知识，这将激发农村教师的学习愿望，促进教师自主学习及终生学习，从而提升教师的专业发展水平。

2.农村学校校本课程开发有利于形成办学特色

课程是体现学校特色的重要因素，特别在农村学校里，在硬件设施没有城市设施好的情况下更要重视校本课程的开发。农村学校与城市学校的差距日益明显，在保证国家和地方课程基本质量的前提下，留出精力对农村校本课程进行开发，走农村特色学校道路是农村学校特别是农村薄弱学校发展的新思路。因此，西部农村学校要把握好这个机遇，结合当地经济、文化特色和社会需要，开发出有地域特色的校本课程，形成自己学校的办学特色。

3.农村学校校本课程开发有利于传承地域文化

农村校本课程的开发有两方面内容：一是以当地社会经济文化等资源开发为主要内容的校本课程，二是以学校文化传统、特色等学校资源开发为主要内容的校本课程。在追求“升学率”所致学校文化严重缺失的农村学校，更适宜以地方资源开发为校本课程的主要内容。从地方自然环境和生态发展角度出发，关注人、社会和自然的整体和谐发展，以积极健康向上的精神态势改变人的生存环境。

4.开发农村校本课程有利于落实为农服务的政策

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出“农村学校的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化‘农科教相结合’和基础教育、职业教育、成人教育的“三教统筹’等项改革，试行‘绿色证书’教育并与农业科技推广等结合”。要实现“农科教相结合”，使农村社会主义建设适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求，开设适应本区域的校本课程，对即将回到农村从事农业的新型农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施。

二、西部农村学校校本课程开发面临的困境

校本课程自实施以来，在我国虽取得了一定的成绩。但在广大西部农村地区不论是小学还是初中基本都没有开设校本课程，个别学校就算有也只是走走形式，根本无法结合当地资源，形成一定的学校特色。其面临的问题主要有以下几个方面：

1.西部农村学校教师缺乏校本课程开发能力

农村学校校本课程的开发不仅是理论性问题，而且是操作性问题。不但要求教师具有一定的课程论知识和意识，还要拥有一定的课程研发能力。西部农村学校教师在校本课程开发能力方面明显表现不足：农村学校校本课程开发主体教育理论修养欠缺、农村学校校本课程开发主体发能力相对较弱、农村学校校本课程开发主体对教材的认识不够、农村校本课程开发主体对校本课程开发价值认识不足、农村校本课程开发主体普遍缺少合作意识。

2.西部农村学校内部缺少校本课程开发的文化支持

校本课程开发需要的学校文化类型是进取型、创新型的文化，这种文化要求尊重实践、尊重差异、尊重民主，重视合作、重视参与，提倡关注每一个学生的不同发展需求，给学生一个想要的发展空间。西部农村学校并不太重视学校新文化的构建氛围。很多学校为了排名，一味追求升学率，考试才是重中之重，根本没有心思顾及学校校本课程的开发。他们认为课程就是用来为升学和考试服务的。其原因在于国家长期的本位课程模式，使学校和教师的依赖思想严重，校长的家长制作风没有消失，老师及学生没有相关的专业自和课程选择权，处在很被动的位置。

3.西部农村学校校本课程开发缺乏必要的基础性条件

校本课程开发是一项复杂的系统工程，它需要一种具有支持性特征的文化环境。缺乏相应的环境支持、政策支持和经费支持无疑使西部农村学校校本课程开发成为一句空话。资源”是基础，农村自然资源虽然丰富，但是潜在课程资源，要把这些开发成课程需要一个过程。校本课程的实施过程是落实学校办学自的过程，它需要教育行政部门有力的政策支持，然而，在农村地区，学校和教师开发课程的自受到很大限制，一些教育行政部门对校本课程的性质缺乏准确定位，往往把校本课程的开发等同于国家课程、地方课程的开发，不愿真正放权给学校。校本课程的开发需要大量物力、人力和财力的投入，需要学校有专门的经费作支撑，但西部农村学校除了固定的义务教育专项经费之外，根本没有别的经费来源。

4.西部农村学校的学生和家长对校本课程缺乏认识

农村学校校本课程开发要求学校、教师、学生、家长等各方积极主动参与、合作。但是，目前大多数西部农村学校的学生和家长明显缺乏参与校本课程开发意识。处在西部农村地区的学生兴趣单一，甚至没有兴趣爱好，他们根本没有根据自己的兴趣及需求向老师和学校提出课程开发方面的建议。家长作为教育伙伴，校本课程开发需要家长积极参与校本课程的审定，参与学校课程的决策等。但是西部农村学生家长由于受教育程度不高，或外出打工把孩子的学习完全让责于学校，完全没有参与学校校本课程开发的意识和能力，这种思想认识严重阻碍西部农村学校校本课程的开发。

三、西部农村学校校本课程开发的有效策略

针对西部农村校本课程开发存在的诸多问题，我们可以从以下几方面加以解决：

1.通过政策和经费的倾斜，建立西部农村校本课程开发的外部运行保障机制

加快西部农村学校校本课程开发，一方面必须加大政府对农村教育的扶持力度，从政策倾斜到专项经费的投入，从教师培训到课程教学专家的指导，从资源提供到信息咨询等都需要切实有效的帮助。另一方面，对于东西教育差距、城乡教育差距我们应该辩证地看待，校本课程开发给广大西部农村学校提供了良好的机遇，西部农村学校要看到自身的优缺点，在校本课程开发目标、选题、内容等方面突出特色。单从农村学校校本课程资源开发方面而言，西部农村学校有着独特的资源优势，尤其是素材性资源方面，如独特的地形地貌、气候气象、生物生态、农作物、河流山川等丰富的自然资源，以及古朴的建筑、淳朴的民风、悠久的民俗、古老的民间传说、传统的手工艺等社会资源给校本课程开发提供了更加广阔的前景。

2.立足校本培训和校本教研，提升教师个人素质

教师是校本课程开发的主体，其素质高低直接影响校本课程开发品质。从校本课程开发角度而言，西部农村学校应该多渠道促进教师素质提升。使农村学校老师按需所获，通过个别辅导、专题研讨培训等方式进行多样化培训。农村学校教师在思想上要树立以校为本、以人为本的理念，真正确立使每个学生都得到充分发展的教育理念，赋予学生课程选择权以满足学生多样化发展需要，建立科学合理、多方参与的课程开发机制，形成校本课程的集体决策程序。

3.加强多种形式合作，共同开发农村校本课程

农村学校要建立以教师为主体的校本课程开发团队，激发教师课程开发潜能，保证农村学校校本课程开发有序开展。具体合作体现在四个方面：要创建校长与教师之间民主、平等、开放、有效的合作关系；教师与教师之间的合作，如教师之间经常开展课程、教学问题讨论会，教师个人之间教学资源共享、互助，教师之间互相观摩等；教师与课程专家之间的合作，学校要积极为教师与课程专家创设交流与合作的平台，教师个人与课程专家一起讨论和策划课程与教学方案；教师与学生之间的合作，教师与学生通过沟通与交流在课程方案上达成共识并共同参与课程评价等，使之更好地促进农村学校校本课程的开发。

4.农村学校校长加强课程的领导意识与能力，统筹学校课程开发活动

学校校本课程开发的整体规划与开发方面，校长要承担课程领导和规划学校课程政策，组织和协调相关课程事物关系等多方面的责任。西部农村学校校长要通过专业培训和校长自身的主动持续学习，增强自身课程领导意识和能力。因为校长的课程领导意识和能力是校长领导意识和能力的重要组成部分，贯穿学校课程设计、实施、评价的全过程。因此校长的课程领导意识和能力应体现在建立健全学校课程开发组织、领导制定学校课程发展规划、构建学校课程发展团队及其运行机制、塑造学校课程文化、建立学校课程制度等方面。

5.西部农村学校要充分使用学校校本课程开发权，凸现农村学校特色

随着课程改革的深化和农村学校课程意识和能力的增强，校本课程开发范围应逐渐加大。尤其西部农村学校对国家课程和地方课程的校本化实施有利于自身发展。随着教育行政部门和社会、家长对学校评价观念的改变，学校越有特色在社会上将越有竞争力，而课程是体现学校特色的载体。农村学校应基于对校内外环境的分析，明确自己的追求，确定学校独特的发展方向，这样才有可能开发出真正属于自己的校本课程。

参考文献：

[1]李金春.浅谈农村初中的校本课程开发[J].太原教育学院学报，2004（6）：91.

[2]和学新.校本课程开发活动的问题反思与改进[J].全球教育展望，2011（9）：16.

[3]王莹.农村地方校本课程开发：困境与出路[J].现代教育论坛，2010（4）.

补录的学校范文第3篇

[关键词]双师互补结构 工作室制 校企联合

[作者简介]何奕廷（1981- ），男，河南郑州人，河南工业大学设计艺术学院环境设计系副主任，讲师，硕士，研究方向为景观规划设计。（河南 郑州 450000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0116-02

艺术设计是实用性相对较强的学科，在中国目前市场需求的强劲推动下，艺术设计产业在市场经济、社会生活中的比重越来越大。在操作实际市场项目时要求学生具备较强的创造性、扎实的基本技能并积累较多的实践经验。这些应具备的专业素养是学生毕业时从学校进入企业公司的敲门砖。而目前艺术设计专业各个高校都在争先创办，发展规模及速度在短短数年内不可估量，势必带来办学的情况参差不齐。专业教学提升学生实践能力，应逐渐形成双师型互补结构的教学体系，从实际项目中锻炼学生，提高就业率和就业质量，将专业做强做大。

一、高校艺术设计实践环节的现状

（一）传统型教学对接市场时所体现的不适应性

目前，大多数高校的艺术设计专业依然采用传统型教学模式，教师往往形成一言堂，照本宣科地向学生灌输专业知识，学生则被动机械地接受信息，这种做法忽视了学生的主体地位，长此以往教师和学生将逐渐失去教与学的兴趣及耐性。而设计专业市场情况更迭迅速，教材的选取经常跟不上实际发展的速度，教师自身专业素养及知识更新往往也非常滞后，特别是大多数教师从学校到学校的一个从业背景，甚至从未参与过实际项目，这样就给实践型人才培养带来了相当大的制约性。教学手段的单一化也是常常存在的问题之一。学生大量时间都待在教室里，而缺少其他环节的辅助。

（二）单师教学实践模式所带来的局限性

由于艺术设计专业在国内兴起较晚，大多不如老专业师资力量发展雄厚，所以很多数院校开设课程都是单师型教学为主，部分实力较强院校率先实行了“单师+工作室制”的教学模式。单师型教学存在的问题就在于教学方式单一，教授过程基本上在课堂上完成，学生课堂之外的学习情况不可把控，有时作业大量占用学生时间，辅导往往无法跟上。实行导师工作室制之后，情况较以前有所改观，但仍然存在很大局限性。首先，即使有些学院实行了工作室制也基本属于一个或一组导师负责管理的单师教学实践模式。其次，单师工作室容易形成学术权威，整个运行往往只有导师一人把控，很多工作室虽然挂牌运行，导师却带领学生进行自己的科研工作，并不一定都用在项目实践教学，加之内部各种机制容易出现不健全，学生实践效果根据工作室情况各有优劣。最后，单师工作室制在进行项目教学时，项目选择往往成为关键前提，并非所有工作室项目运转都很正常，项目类型、复杂难易程度也不可预期，所以学生得到的实践机会是不一样的，受益程度也不尽相同，从工作室进入企业并不见得学生都能够很好地胜任岗位需要。

（三）课程体系的设置对于实践的制约性

根据调查，全国很多高校开办艺术设计按照循序渐进的方式在四年中设置了一整套课程体系，每个学期都分布着不同的课程。但其中各个环节都存在着不利于实践学习的地方。问题较大的方面之一就是每门专业设计课程理论学时及实践学时比值大致在14或15上下，考核大多为作业形式，这样导致实践学时基本都是在为完成作业而设置，大量的实践学时并没有细化分配到应有的环节，没有真正达到学习实践经验的目的。其次，专业实践类课程的作用没有完全发挥出来，地点往往设置在旅游区，此类课名为考察课，实际操作起来常沦为“旅游课”。再者，就是毕业实习设置相对集中且时间较短，按正常程序学生刚进入公司没多久就要回校进行毕业设计。

目前这种体制下培养出来的设计艺术专业学生大多不能满足直接与职场岗位的对接，进入公司后仍需要一个夹生的再学习过程，这对学生择业及从业都是一种非常不利的情形。

二、双师型教学互补结构实现的前提及优势

双师型教学互补结构即利用内部和外部的师资力量紧密结合、相互协作、取长补短共同完成教学工作。内部师资建设主要是专职教师课堂教学+工作室制，外部则是引入企业或公司，将成熟的技术及市场化的运作模式引入校园，使其与内部力量共同发挥作用，达到双管齐下的作用。

（一）参与各方实现共赢是实现双师型教学结构的前提

双师型教学互补结构的三个参与主体是教师、企业、学生，三方关系相互依存，只有在使三方都获益的情况下，这种结构才有存在的价值和意义。企业与学校联合，最主要看中的是学校新生力量的培养、前沿学术和场地设备等方面的因素。人员培养方面，学校应积极引入企业实训，对学生的专业技能进行能与企业良好对接的培训，当好企业的人才储备基地。前沿学术和场地设备方面则可依靠校内工作室或实验室提供，以此来吸引企业的参与。由于企业的进入，校内导师工作室制会迎来机遇和挑战。市场机遇会随之增加，合作交流机会也会增多。同时，教师会面临来自外部的竞争环境，在有条件的情况下也可参与企业一些实训活动，补充完善自身专业本领。当然，学生仍然是本位，学生不仅可以增强实践能力，选择项目的机会增多，同时，也为更好地就业提供了机会。

（二）双师型教学互补结构的优势

双师型教学互补结构的优势有很多，总结起来大的方面主要有以下几点：

1.更多引入项目教学模式，提升学生实践能力。大量引入实际项目到课堂教学中，实现以学生为本位的教学思路，这样做可避免照本宣科、死套教材的情况出现。项目的前期调研、信息收集、洽谈沟通、设计流程、实施过程及方案评价都在教师的指导下进行，也可让企业导师参与其中，起到更好的引导及把控效果。

2.专业人才的储备。校企联合对在校生进行中长期培训，使其逐渐掌握企业所需要的技能本领，时机一旦成熟，可与企业商议，将学校转化成企业的设计分部，企业拿出一部分项目，在学校教师与企业导师共同管理监控的情况下，由培训后的学生组成团队共同制作，更好地运用实际项目教学模式锻炼学生，提高实践能力。积累一两年实际项目经验后的学生，毕业可直接为企业所用，加速了企业的人才流动和内部环境竞争机制，学校更好地为企业进行了人才培养及储备。

3.学生就业更好地与公司对接。经过双师教学模式培养的学生整体素养较高，就业情况不论是规模还是质量都得到了有效的提升。通过对三百个不同学校培养模式下的学生进行跟踪调查统计，就业质量呈金字塔分布。经过双师培养的学生就业职位的水准相对处于塔尖，单师工作室培养的学生处于中段，传统单师教育的学生处于底端。

4.教师再学习的过程。与企业联合后，教师应积极寻找机会，参与企业进行的培训、实践活动或直接进入企业供职，将自身所学融入市场，更好地为社会服务，同时完善自身知识结构，从实际出发进行教学，使学生更加受益。

5.互补模式降低风险，协调发展。简单依靠单师型无论是校内工作室还是企业导师从事教学实践活动，都会出现局限性和一定的风险。特别是目前艺术设计专业普遍不如老专业发展时间长，实力不够强的时候，学校选择企业，实力强的企业不一定愿意和学校进行合作。如果引入的是规避风险的能力较弱的小企业，一旦企业出现问题，校内的教学实践过程势必受到影响，这时校内培育的工作室就能在一定程度上补充上来，化解风险。同时，还应注意在校内培育多个工作室并引入多个企业，从一定程度上分散风险的出现，使教学实践活动协调发展。

三、实行双师型互补结构的具体措施

（一）建立双师型教学体系

双师型结构教学模式可以分布于多个课程部分，以达到更好的教学效果。比如专业课程部分，牵扯实践内容较多的课程可适量外聘企业导师进入课堂授课，形成校内教师为主体，企业导师为辅的教学团队。也可在同一门课程中，讲授部分由校内教师完成，辅导部分由校内和企业老师共同分担。教学大纲中设计课程应安排评讲作业环节，可同时请企业导师共同参与评图。实践课程部分可与企业联合设置企业实习实训课程，实习效果由企业出具证明，校内可承认学分。毕业实习学生可出现双重选择，或进入校内导师工作室或进入企业。另外，有长期实习意愿的学生，校内工作室和企业应在学生学习之余或寒暑假提供实习机会。毕业设计环节校内和企业导师可联合指导，切实让学生的设计既充满创造性又贴合实战。同时作为辅助教学，学校应根据需要让企业进入学校开办工作室或培训机构，多开展论坛、讲座进行交流。

（二）联合企业在校内外建立实训基地

学校首先应把好关，选择实力较强、有共同目标、拥有较好资源项目、愿意积极投身实践教学的企业作为合作伙伴，积极引入校园。学校利用自身资源为企业在学校建立实训基地提供场地、实验设备。合理利用好课堂之外时间，为学生开办培训、讲座，时机成熟时可开办校内设计研究机构，将企业项目引入校园进行制作，使学校也能从中得到收益。

（三）引入并完善各种机制

由于参与人员群体及数量增多、责任和利益划分变得趋于复杂，因此应引入并完善各种机制，从而使教学事务正常健康可持续发展，达到利益―效能最大化。这其中包括管理机制、竞争机制、激励机制等。首先应完善的是管理机制，应制定各种行之有效的规章制度，对教学实践过程进行把控和监督。应与企业签订合作协议，协议中应明确校企双方所应履行的职责并受到法规保护，以保证教学实践活动正常进行。很多事情双方应齐抓共管，并制定一系列的管理制度。竞争机制的引入是从根本上提升人才培养质量的重要方法之一，只有学生真正具有上进心和紧迫感，才能从根本上扭转强迫学习到自觉学习的局面。通过竞争进入工作室，竞争拿到设计项目机会，竞争就业上岗，竞争选择优秀导师等方法措施在校园营造竞争环境。同时，还应引入一定的激励机制使学生的学习实践充满动力，包括设立奖项和专项基金用以奖励实践成绩突出的学生，成绩优秀者优先进入企业，帮助导师和企业完成项目设计时给予一定的报酬等。

四、总结

艺术设计专业的市场实用性决定了专业想做强做大必须加紧双师型教学互补结构的建设。校内工作室和校企联合两项工作互为补充，要采取两手抓措施抓紧建设，在学校及学院政策方面都要给予一定的政策支持。艺术设计专业也应多向国内外具有较多相关经验的老学科专业和同行进行交流学习，探索适合本专业的教学新路。只有抓紧建设双师型教学互补结构，才能使专业在激烈的市场竞争当中脱颖而出，成为具有影响力的优势专业。

[参考文献]

[1]文斌，李岚，刘秀娟.普通高等学校实施本科导师制的实践与反思[J].教育与职业，2011（35）.

补录的学校范文第4篇

我校经过科学规划，全员参与，强化措施，反复自查，多遍整改，认为已达到市初步现代化学校的标准，现报告如下：

一、现代化的教育思想

我们以“三个面向”为指针，以“科研先导，德育为首，教学为主，育人为本”为办学理念，以“锻造自我，追求卓越”为学校精神，以培养学生“学会做人，学会生存，学会学习，学会合作”为目标，精心构筑四大工程（科研促教工程，名师带动工程，校园形象工程，教育现代化工程）积极探索“三维教育”，构建全方位、立体型、开放式、多层互动的教育新格局。创设有利于学生主动探索、健康成长的学习环境，为孩子提供了更好的发展机会。把课堂还给学生，把时间还给学生，把创造的权力还给学生，让学生成为学习和发展的主体，促进了学生综合素质协调发展。

学校坚持依法治校、注重常规管理，遵照教育法律法规，使管理进一步科学规范。有体现学校特色的校歌、校标、校徽、校旗，按照学校管理规章制度实行过程管理，使各项制度落到实处，先进的理念深入人心，有效地指导了师生行动，形成良好的校风、教风、学风。

二、现代化的师资队伍

学校注重走内涵式发展道路。校长在先进教育理念指导下，领导一班人创造性的工作，实行“三维”管理。在层次管理、民主管理、人性化管理中，使每一个齿轮都转动、每一片绿叶都闪亮，每一块宝石都发光，广大教师树立了竞争意识和终身学习的意识，学习积极性高。学校组织教师充分利用休息时间进行教学基本功训练，现代教育思想、技术的学习。目前，绝大多数教师能胜任教学工作，全体教师普通话过关，计算机测试均达市中级水平。每位教师至少承担了一项教研课题，在教研课题的带动下，促进教育教学水平的提高。学校注重实施“名师带动工程”，建立并不断完善了学科带头人，教学能手和师德标兵评选制度，使学校涌现出一批“名师”，现有市学校带头人1名、学能手1名，区学校带头人2名，教学能手7名。

三、现代化的办学条件

目前，学校规划合理，布局协调，四区分明，环境宜人。各教室、办公室、功能教室齐全，达到省级规范化学校的标准。学校建有校园网，两个网络教室，宽带终端进课堂，实现班班通。建有全塑胶操场等现代化的设施，“站在五千年基石上迈向新世纪”鲜明的校园文化为学生营造了良好的育人环境。

四、现代化的学校管理

学校实现信息化管理，信息资源充实，财务、教学、档案、校产等方面都建有管理平台，有力地提高了管理和教学的效率。

按照“严、细、精、恒”的管理要求，学校健全规章制度，加强常规管理，强化规范管理，实行科学管理。重视学生德育，严格落实《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，注重学生自主管理和个性化发展，在养成、学雷锋、环保、安全、艺术、三结合教育等方面形成了鲜明的特色。

五、教学的改革创新

全面落实课程方案，实行课程三级管理，努力走科研兴校、名师带动的内涵式发展之路，花大力气转变教师教育观念，建立了学校、级部、教师三级科研网络。依托区“综合运用现代化教学手段，提高教育教学质量的”的课题，引导教师充分利用现代化的教学手段，提高教育教学效率。学校先后承担了国家级“学科‘四结合’教学改革试验研究”，省级“小学作文全程目标序列训练整体设计实验”、“心理教育实验”，市“学生综合评价”等重点实验课题，积极探讨“网络环境下的学与教”，努力实现“以教育信息化带动教育现代化，让孩子接受更好的教育”的目标。

在学生中广泛开展各种实践活动，每个中队都有自己的实践基地，广泛分部在社区当中，有力地促进了学生创新精神和实践能力的提高，有效地拓宽了社会、家庭、学校的三结合教育。

六、优良的学生素质

以养成教育为德育重点，学生已形成了优良的道德品质和行为习惯，思想品德评定合格率达100%。学习常规落实得力，学生各科成绩稳步上升，各年级均开设信息技术课，学生信息素养高，均能够实现网上自主学习；中高年级开设英语课，低年级利用课余时间组织兴趣小组。广泛开展各种“小荷”俱乐部活动，积极与北大附小、省活动中心联合，发展学生特长。重视艺术教育，学生美术作品全国获奖，“小荷”艺术团节目在市屡获大奖、体育成绩连年保持区先进水平。

七、鲜明的办学特色

学校在“三维”管理模式下，形成了一系列的办学特色。并且根据学校的实际情况，制定了切实可行的近中远期的发展规划。目前已基本构建起“三维”育人环境，“三维”课程结构，“三维”教学结构，“三维”校园文化，“三维”评价方式，“三维”管理模式。特别在育人环境、校园文化、评价方式等方面显现出自己的特色。

补录的学校范文第5篇

关键词：网络教育教学；网络课程资源；研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着网络技术的发展和终身教育的需求，网络教育呈现出更加强有力的发展势头，网络教育的出现给整个教育事业的发展带来了深刻的变革，使现代的教育无论是在教学形式、教学观念、师生关系、教学管理、教学质量评估等方面都发生了重要的变化。高等学校在远程教育和继续教育中发挥着重要作用，许多高校都把开展网络教育作为面向21世纪拓展学校生存与发展空间、改革传统教学模式，适应网络与信息技术的发展。网络教育在高校的实施将会在教学观念、模式和机制上促进高校在教学、管理、服务等方面的提高。

一、学校开展网络教育教学的基础与现状

（一）具有设备先进、功能完善的现代教育信息网络

近年来，学校与中国电信公司合作，先后投入5000多万元开展数字校园建设，建设了国内一流的网络设施。目前，校园网采用三层交换技术，连接教育网（1000M）、电信网（1000M）、中国联通网（1000M）和第二代互联网IPv6（1000M），出口带宽达到4G。建设了网络与远程教育平台，应用当前国内外信息与通讯技术，以及学习与教育理论方面的先进理念和最新成果，高起点、高标准构建全面支持网络教育的数字化教学综合环境。

（二）数字化教学综合支撑平台已部署完成

数字化教学综合支撑平台由清华大学教育技术研究所根据学校现代远程教育未来发展的需要以及办学实际情况构建，平台集远程教育、成人教育、非学历培训三种模式为一体，结合在职硕士研究生培养和大学本科生网络课程选修，实现网络教学资源的共享，对学生从入学到毕业的全过程中涉及到的学生、教师、管理人员的网上教学和管理活动进行全方位的支持。目前平台系统功能完整、运行稳定，并已先后多次实施教师与管理员培训。

（三）数据接口已实现，平台内数据完备

数字化教学综合支撑平台已与教学、教务管理实现了数据接口，完成了数据的导入与初始化。平台内注册教师用户1852人，学生用户19979人，开设课程教学空间3466门，各项数据完整，具备开展网络教学的条件。

（四）已有部分教师率先、自发的开展网络教学

2010年9月开学以来，部分教师已自发的开展网络教学，目前平台总访问量近120万，近百门课程上传了教学材料，课程问卷、课程作业和论坛等互动栏目应用良好。网络教学平台已经得到了大部分教师的关注，全校范围的“课程上网工程”也已启动建设。

（五）技术支持部门已调整到位

学校网络与教育技术中心已调整完成，教育技术部的领导和老师通过访问学习、相关培训、参加研讨交流，目前对平台应用熟悉，对开展网络教学的意义认可，可以说从观念和技术上具备了开展网络教育教学的技术支持和服务能力。

二、开展网络教育教学存在的问题

（一）对开展网络教育教学的定位和基本要求认识还不到位

首先，学校对教学资源的开发工作重视不够，对数字化教学资源的理解也比较片面，思想观念和思维方式还停留在传统教学的阶段，没有意识到教学资源在一个学校的总体发展中发挥着重要作用。其次，由于数字化教学资源开发的经费不足，使数字化教学资源的建设受到了一定影响。再次，没有充分实现现有数字化教学资源的共享，使许多已有资源没有得到充分的利用。

（二）网络课程教学资源不足，资源质量参差不齐，课程建设开发流程环节缺失，传统课程的复制形式现象普遍

网络课程是网络教育的核心，也是提高教育质量的关键。网上资源的丰富程度决定着网络教育教学活动适应学习者个别差异的容量，资源质量的高低也决定着信息传递的有效性。近年来，虽然网络课程资源建设已经取得了一些成绩，但也应该看到现有的网络课程教学资源无论从质量和数量上都不能适应网络学习者的需求，网络课程普遍存在教学设计粗陋，可用性和共享性差等问题。

目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。目前大部分的网络课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想和网络学习的特点，来进行课程开发。这样的课程，往往重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，教学资源缺少整合，不能体现教师导学的效果，大部分课程强调“教”，强调知识的传授，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，这使得这些课程缺乏符合网络学习的教学设计，势必影响到网络课程开发的进程，以及课程的质量和课程的运行。如何适应现代信息技术，将教育技术结合到教学中， 已成为网络课程建设面临的困难和挑战。

（三）适应网络教育的师资力量不足，教师信息化教学的积极性不高

目前，网络教育教师大多由本校普通任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而网络教育教学对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的网络课程，同时还要能进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此。适应网上教学的师资力量明显不足。

（四）学习支助服务体系不完善，缺少交互和监控

目前网络教育教学过程中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、网络与信息化作业提交和考试等简单的学习支助服务。师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。在学习过程中“人―机”交互、“人―机―人”的交互增多，但“人―人”交互明显减少，这对于学习者知识的学习和交流存在着巨大的影响。同时学校对学生利用网站进行学习的监控机制也不强，网站对学生利用教学网站进行学习的监控能力还不够，缺少一个较完善的评估体系。而没有完善的学习支助服务系统，教师与学生缺乏交流与沟通，会很难适应网络教育形式。

（五）教学质量监控与管理缺乏统一规定和标准，质量监控环节薄弱或者缺失

在网络教学过程中，教学质量监控和管理工作是保障网络教育质量的重要环节，教学质量监控与管理主要指学校为了实现网络教学目标和要求而专门设计和实施的教学质量监控和管理的结构、程序、过程和活动。目前，由于没有专门的网络教育教学质量监控和管理机构，缺乏统一规定和标准，加上从事网络教学管理的工作人员严重短缺，致使网络教学质量监控和管理工作实施难度大，涉及的具体工作环节，存在着各种各样的缺失，质量监控环节薄弱或者缺失。

三、发展思路和建议

（一）准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度

网络教育的理念是要利用网络教学系统为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。因此，要科学发展网络教育，学校应转变观念，准确定位，重视教学资源开发工作；从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性；应根据网络教育的特点和规律，加强加快网络教学资源建设的开发速度和力度；同时应注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设，加强教学部门、管理部门和科研部门的合作与交流。

（二）规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度，提高网络课程建设质量

在网络教学资源建设中，网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。网络课程的教学活动设计应以实现课程目标为宗旨设计师生间交互活动和学生自主学习活动，注重课程导学活动、自主学习活动、协作学习活动、课程辅导活动、学习评价活动的设计，以实现激发学习者的学习主动性和积极性，引导学习者学习进程，监控网络课程的学习等意图。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导。提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。

网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，但是目前非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，并加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。与此同时，应该建立相应的机构与机制以确保培训能够规范有序地开展。

（三）建立一支合格的网络教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性

一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。“人才”是网络教育课程建设的决定性因素。学校应该引导和激励学术造诣和教学水平较高、具有丰富网络教学经验的教授担任网络教育精品课程的负责人和主讲教师，要逐步形成一支包括教学、辅导、研究、设计、技术和服务等人员，结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的网络课程建设团队。这是提高教育质量的重要保证，也是发展网络教育的一项基础性工作。

在加强教师信息化教学培训的同时，要建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教育教学工作和资源建设，并制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。

（四）完善学习支助服务体系，加强师生双向交流

应尽快完善学习支助服务体系，构建协作化的学习环境，灵活运用多种导学策略、设计多样性的学习活动，特别要依托公共服务体系，为学生提供全方位、多层次的学习支持服务，促进学生自主学习能力的提高。

在完善学习支助服务体系时，特别要注意以下几个方面服务体系的建立与完善：一是信息服务；二是学习资源服务；三是学习策略服务；四是交互服务；五是学习评价服务。

（五）加强网络教学质量监控与管理，保障网络教育教学质量

教学质量监控和管理工作需要重点把握以下几个方面：培养方案制定过程的质量监控；教学资源质量的监控；学习支持服务质量的监控；严把考核环节，开展教学检查、督导、评估工作。应成立专门的网络教育教学指导委员会，建立网络教学督导机制，成立教学检查领导小组，定期对任课教师的授课情况以及对其所编写的自学导读书、所录制的课程辅导光盘、学生的考试成绩等资料进行检查，对考试成绩进行分析，并及时反馈给院系和教师，以便于教师不断地改进教学，保证教学质量。同时有必要对网络教学质量监控和管理进行明确的规范，提出具体的要求，为网络教学质量监控和管理提供依据，对网络教学过程中涉及的各项工作规范基本的环节，并对每一个环节的工作提出基本的要求，从而促进网络教育教学质量的提高。

（六）建立切实有效的激励和评价机制

应采取切实有效措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制， 激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。同时应加快建立健全网络课程评审和奖励机制，实现以评促建的良性循环。

（七）重视网络教育教学研究与教学改革

网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。

四、结语

网络教育的发展为我国继续教育、终身教育做出了巨大贡献，放眼未来，不仅要巩固已有成果，同时更要深入研究，分析并解决现存的问题。网络教育教学工作虽然取得了阶段性的成果，但从长远看，它的发展注定是任重而道远。因此，必须要面对现实， 正视矛盾和问题， 以科学发展观为指导，采取合理有效的策略，推动网络教育事业稳步而快速的向前发展。

参考文献