儿童早教
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童早教范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童早教范文第1篇
陶瓷彩绘：提供素胚瓷罐和颜料，让孩子们充分发挥自己的想象力，在陶瓷罐上勾画出自己心中最美好图案来；
纸上素描：让孩子们自由发挥，在纸上描绘人物肖像、动物图案、动画人物等，在画画的过程中，培训美术功底；
小音乐家：在这里，孩子们可以学习五线谱，各种乐器以及音乐知识，人人都可能成为小小音乐家，一展“儿童好声音”；
舞蹈天后：优美的舞姿，迷人的身材，从小就让孩子们有一种优雅、高贵的气质和出众的才艺；
农夫果园：再现自然界的基本规律，让孩子们认识种子、蔬菜、动物、植物、食品，学习生产过程，提高对大自然的认知；
儿童早教范文第2篇
随着生物科学的不断进步，对人体结构的不断的探索发现，人类在0-3岁是智力发展的关键时期，它对一个人一生的影响是巨大的。作为学前教育的最基础部分，优化0-3岁早教对于提高我国国民素质有着很大的影响。
一、外国0-3岁儿童早教情况
一些常见的家长介入式的方法如开班典礼、家长参与活动规划与操作、上门服务、家长讨论小组、资源中心、家长自身促进的项目，都是对孩子有很大好处的活动。
二、我国0-3岁儿童早教情况
我国部分发达地区，如上海、北京等，在进行早教实施方案时发现了很多实际存在的问题，如家长介入的重要性，也通过各种亲子活动来带动家长的积极性，但实际情况下还不是很乐观，较低的参与度远远达不到早教的目的和要求。
三、中外0-3岁儿童早教差异
国外对于早教对象已经覆盖到全国范围，很多家庭较困难的群体都会受到国家的照顾，并进行合理的早教服务，而我国还是因为相关费用的过高而主要针对社会群体的上层。
四、结束语
参考文献：
儿童早教范文第3篇
一 早期教育是具有广泛正外部性的准公共物品
1.早期教育为各类教育打好了基础
作为个体接受教育的发端，早期教育对整个教育事业尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。中国教育部和联合国儿童基金会历时五年的一项联合研究证明，早期教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，明显提高他们小学、中学时的学习成绩和智力，减少义务教育阶段的学业失败。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。
2.早期教育能促进家庭幸福
众多事实表明，孩子能否健康成长和发展是决定家庭生活是否和谐幸福的一个关键因素。一方面，独生子女问题使得早期教育更显迫切。中国有众多独生子女，他们是独生子女，是父母唯一的希望，他们绝不能失败，包括他们的教育都不能失败。但这些独生子女没有兄弟姐妹，非常孤独，加上高楼住宅里隔壁邻居来往不方便，独生子女从小缺少玩伴，这意味着他们缺乏交往的技巧。另一方面，中国年轻的父母大多数是上班族，没有太多时间、精力承担对幼童的早期教育与保育或学习早教知识。换言之，急剧的、大规模的城市化、工业化背景下的中国年轻家庭事实上难以胜任对孩子早期教育的责任，这部分工作势必由社会来承担，或为这些家庭提供帮助。早期教育机构通过承担幼儿教育与保育，将幼儿父母尤其是妇女从家庭中解放出来，促进了母亲就业，改善了妇女经济、家庭和社会的地位，提高了家庭生活质量。
3.早期教育有助于社会公平
教育公平是社会公平的起点，而早期教育公平是教育公平的起点。早期教育具有显著的补偿作用与功能，对处境不利儿童的早期教育，能有效提高和促进这些儿童融入主流社会，降低因出生和成长环境的不利所带来的影响，减少社会分层现象和社会贫困。美国长达三十年的“开端计划”和“佩里早期教育项目”等追踪研究均显示，对家庭经济贫困、父母文化水平低的社会处境不利儿童实施早期教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈，使其因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少未成年父母人数、减少特殊教育开支、增加高校毕业率、增加就业率、减少犯罪率等情况。
二 早期教育的市场失灵问题需要政府干预
1.早期教育投入问题
目前，我国早期教育是完全市场化的，即由私人投资建设早教场所、购买相应设施和教学玩具、招聘员工，再通过向家长兜售其课程服务取得收入，其总收入扣除投资成本以及各种税费后的差额，即投资利润。为便于招生，早教机构一般选择在人流集中的位置，因而场地租金较高，在激烈竞争下，其收费不可能太高，导致其利润较低。总体来说，早教机构的场地租金、特许加盟费、教学玩具采购费、员工工资构成其成本的主要部分。早教机构员工素质要求较高，员工招聘困难、流动性高，管理难度较大。作为私人投资，早教行业门槛高、投入大、管理难、利润低、投资回收期长，这让很多有意进入的私人资本纷纷退却。完全市场化的早期教育不利于吸引更多的资金投入到早期教育中来，进而不利于早期教育事业在全社会的普及和发展。从解决早期教育巨大资金需求的角度来看，需要政府分担相当部分投入，还需要政府推出各种扶持政策吸引社会资本大量进入早期教育领域，以分担财政压力，并充分利用市场竞争机制促进早期教育事业发展。
2.早期教育公平问题
如上文所述，私人投资早期教育需要考虑进入门槛、成本与利润、回收期限、管理难度等现实问题。出于成本考虑，私人早教机构的收费不可能以低于成本的价格向支付能力较低的家庭提供服务。私人资本既没有这个能力，也没有这个意愿这么做。进一步讲，早期教育与服务的效用更多地体现为减少犯罪、减少贫困等社会效用，这部分成本完全由私人包括早教机构和家庭来承担，这是不公平的，因而也是没有动力的。因此，如果早期教育完全由市场提供，显然弱势人群的孩子将无法享受到应有的早期教育，这对其将来的发展是不利的，对社会的和谐与发展也是不利的，要解决这个负激励问题，需要政府主动承担起保障所有儿童能平等享有早期教育机会的财政责任，需要一些优惠政策吸引社会投资进入早教行业。
3.早期教育监管问题
教育领域的消费明显带有“不完全信息”的特征，家长对什么是早期教育、什么是优质的早期教育并不具备完整的信息，在选择中往往处于劣势地位，不利于他们做出理性的选择，有可能被误导甚至欺诈，这就是市场化的早期教育可能导致的负外部性。由于行业竞争或专业能力乃至职业伦理参差不齐等方面的原因，各个早教机构往往会对早期教育的主要内容、质量标准、价格标准、师资标准等各执一词，一些实力较差的早教机构所推出的教育内容可能是缺乏核心理念引导的，甚至在实践中为迎合家长而出现各种违背幼儿教育规律的思想和做法。同时，在信息不对称情况下，面对早教机构的宣传轰炸，作为消费者的家长也很难判断早教机构及其课程服务的优劣、好坏，需要政府为其提供一些基本的帮助，需要政府管理风险和不确定性，需要政府制定早教市场的规则，这些帮助其实就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，这是市场无法自发提供的。
三 早期教育纳入政府职能范围是国际大趋势
1.加强基础研究
美国的早期教育非常发达，但其发展也经历一个过程，其中，政府以科研成果为发展早期教育制造积极的社会舆论是其重要的经验。在美国传统的教育理念中，认为家庭是对儿童进行教育的主要场所。因此，许多人并不认为早期教育机构比家庭教育更有利于学前儿童的发展，一些州对发展早期教育并不支持，在早期教育方面的资金投入也很少。为提高公众对早期教育价值的认同程度，并通过公众舆论促使州政府对发展早期教育的支持，美国联邦政府积极投入资金，组织大学、专业组织的专家进行早期教育研究，并及时公布科研成果，取得公众的信任和支持，进而推动州政府积极发展早期教育。
2.加大财政投入
世界各国都很重视对早期教育的研究和政府管理。美国、英国、韩国、墨西哥、印度等很多发达国家和发展中国家政府都把为家庭提供早期保健、保育和教育等方面的儿童早期发展服务作为国家优先发展的领域，投入大量资金实施了以儿童早期教育为主题的国家行动，并取得了巨大的社会效益和经济效益。美国从1965年开始实施的《提前开始项目》到2005年的《入学准备法案》，拨款金额由9600万美元上升到68.99亿美元，40年间上升了70多倍，英国《确保开端计划》财政预算金额从2001～2002年度的1.8亿英镑逐年增长，截至2007～2008年度已高达17.6亿英镑，增长了近10倍，印度面向社会处境不利儿童的《儿童综合发展服务计划》的投入在1992～1997年间就达到260亿卢布，2002～2007年间更迅猛增至1168亿卢布。各国充足的早期教育经费最大限度地保障了早期教育的稳步发展。
3.以立法为保障
为了促进早期教育的发展与进步，许多国家先后制订了一系列早期教育法规和政策。美国联邦政府先后通过了《儿童保育法》《提前开始法》《儿童保育与发展固定拨款法》《不让一个孩子掉队法》等多部法规保障学前教育的发展。澳大利亚早在1972年就颁发了《儿童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《学前教育法》，德国于1990年实施《儿童及青少年救助法》，2007年开始实施《联邦父母津贴法案》。印度在2003年和2005年先后颁布《国家儿童》和《国家儿童行动计划》，日本于2004年提出“幼小一贯教育学校”动议，2006年正式实行“幼小衔接推动班”制度，为未来推行“幼小一贯教育学校”计划做准备；英国也出台了很多项早期教育政策，如“确保开端”项目《每个孩子都重要》《儿童十年保育策略》《2006年儿童保育法》《早期奠基阶段规划》《儿童计划》等。
参考文献
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[2]教育部办公厅.关于开展0～3岁婴幼儿早期教育试点工作有关事项的通知基二厅函〔2012〕8号
[3]杨佳.西方元素对中国近代学前教育的影响[D].华中师范大学，2012
[4]王亚新.我国学前教育的政府职能分析[D].西北大学，2008
[5]熊文洲.陕西民办学前教育政府规制研究[D].陕西师范大学，2012
[6]庞丽娟、韩小雨.中国学前教育立法：思考与进程[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）
儿童早教范文第4篇
1 早期教育产生的基础
1．1 医学理论基础 大脑的重要问题―关键期和可塑性，脑的不同功能发展有不同的关键期, 某些能力在大脑发展的某一敏感期最容易获得, 此关键期相应的神经系统可塑性大, 发展速度最快。一般认为0~3岁是儿童大脑发育的黄金期，抓住这一时期进行早期干预，早期教育可促进儿童的智力发育。21世纪是“脑科学时代”，因而也必将是儿童早期教育有所突破的时代，许多珍贵的病例证明了大脑惊人的可塑性和代偿性。最新研究成果正在与其他领域相结合，如与医学与教育等。教育曾经更多的属于经验学科，现在，幼儿教师和家长将脑科学的知识和研究成果结合在一起，来解决儿童早期教育的种种难题，更好的为儿童服务。神童并不神秘，从脑科学角度看，他们只不过是在大脑发育的各种关键期，受到了丰富而适宜的后天养育，形成了比一般儿童更多的神经突触和更发达的神经回路而已，脑科学关于大脑发育关键的这一成果也印证了布鲁姆曾在《人性的稳定和变化》中指出的：一个人智力发展的量度与最初潜在的量度无关，但是与一个人在智力迅速发展时期所处的环境条件关系重大，幼儿期被剥夺了智力刺激的人，将永远达不到原来应该达到的水平。智力发展的影响在智力发展极为迅速的时期受环境的影响为最大，变化极为缓慢的时期则甚小。遗传决定大脑――这是片面的理论，轻视了环境对大脑潜能的重要作用，脑科学揭示脑演化的自然法则是: 环境造就大脑，功能决定结构。即使那些大脑具有先天良好结构遗传的人，如果没有后天环境的作用，没有及时的教育培养，其大脑的潜能也得不到开发，终生就不会有所成就，大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。脑科学研究发现,早期丰富而适宜的环境刺激对大脑发展具有显著的影响。美国、欧盟、日本分别实施“脑的十年”研究计划。我国也启动了“跨世纪脑科学”研究计划。对于儿童的早期教育应建立在脑神经科学发展的科学理论基础上。
1.2 社会发展的需要
1.2．1 社会经济的发展随着经济水平的不断提高，儿童――祖国的未来和花朵越来越受到社会的关注与爱护，现在都是独生子女，也是家庭唯一的未来和希望，家长对于儿童的教育往往舍得投入，希望自己的宝宝不要输在起跑线上，家长也越来越有这样的经济实力，为孩子的早期教育提供了一个经济上的保障。
1.2．2 家长对孩子的期望值不断提高 每一个家长都希望孩子成龙成凤，出人投地，加上社会竞争的日益激烈，社会对人的要求越来越高，家长对孩子的期望值也越来越高，更不愿看到自己的孩子将来被社会所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越来越受到家长的重视，让宝宝上好人生的第一课，给宝宝的智力及心身发育打下一个坚实的基础。
1.2．3 家庭模式的转变 现在都是独生子女，爷爷奶奶，加上外公外婆，还有爸爸妈妈，家里有足够的人力和时间来照顾孩子，为孩子进行早期教育，这些条件为孩子的早期教育得以实施提供了一个强有力的保证。
1.2．4 儿童出生先天素质的提高 随着生活水平的不断提高，人们健康意识水平的不断加强，婚前检查的开展，围产期检查的开展深入，大大降低了出生缺陷率，儿童的出生先天素质不断提高为早期教育提供了一个良好的广阔的舞台，即使是那些脑发育不良的患儿，经过早期教育大脑智力也可有不同程度的提高。儿童早期教育可以提高智力的发展
2 早期教育可促进儿童智力的发展
早期教育没有一个严格的定义，通常是指对0~3岁正常儿童有组织、有目的、有计划的给予丰富而适宜的环境刺激的教育活动，让儿童在感知觉、认知、语言、动作、社交等能力方面都有一个很好的发展，可以促进儿童的心理发育和智力发展。早期教育也可针对5~6岁发育偏离正常或可能偏离正常的儿童，尤其是3岁前儿童，希望通过早期教育提高儿童的智力发展或赶上正常儿童的发育。它的形式多样，有亲子式的、有在专业保健机构接受早期教育的，有社会专业早教机构，门类繁多，我们一定要有判别力，选择科学合理，适时适度的早期教育，因为早期教育必须根据孩子的身心特点和发育规律来进行，决不是灌输知识和拔苗助长，它有它的科学理论和方法。家长们也要有正确的心态，切莫急攻近利，异想天开。0~5岁是感觉的关键期(2~2.5岁达到顶峰),其中视觉是从3月～2岁;秩序是1~4岁左右;语言是出生后2个月~8岁;词汇是9个月~6岁;运动发展是从出生到6岁;数学与逻辑是从1~4岁;器乐演奏是从3~10岁;情绪控制是从2~30个月;儿童心理学研究3~6岁是个性形成期。所以家长要根据规律,因势利导,对于个别方面超常超前发展的儿童,根据情况针对性的给予教育与指导,另外教育要有的放肆,根据儿童的兴趣爱好来进行,家长切莫一厢情愿的给予灌输,尊重孩子们的兴趣,从小就培养孩子的独立，在各种教育活动中有意识的培养孩子的意志、品质、行为，让孩子以后能够更好的适应社会并在社会中更好的发挥自己的能力，早期教育是对孩子全方位的培养，不是片面的，是对宝宝身心全面发展的一个教育培养，决不是象社会上有些兴趣班，如：美术、音乐、跆拳道等只是就某一方面的培养，早期教育不仅能促进儿童的智力发展而且为孩子的整个人生身心健康奠定了一个扎实的基础，以后能更好的适应社会。只要适时适度科学的对宝宝进行早期教育，那么就能够有满意的成果，那么整个社会的发展也将越来越好。
参 考 文 献
［1］陈锦光 .108例婴幼儿神经心理发育分析［J］.中国医药导报 ,2007,6:27.
［2］曾祥芳.儿童适早期教育应时与合理地进行［J］.高等函授学报,2004:34.
［3］常艳春，楚城.教育孩子切莫急功近利，异想天开［J］.家长，2006,1:23.
［4］刘启珍，朱金莲.试论早期教育的心理学理论基础［J］.湖北大学成人教育学院学报,2005,12:42.
［5］闫桂芳，李长卿,张彩霞.早期教育和干预对婴儿智能影响的效果研究［J］.中国妇幼保健,2008,23:25.
［6］王淑娟.早期教育对婴幼儿神经心理影响的初探［J］.内蒙古医学杂志,2007:39.
［7］鲍雪梅.早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨［J］.齐齐哈尔医学院学报 ,2007:28.
儿童早教范文第5篇
关键词：早期教育 资源共享
中图分类号：G61 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗话说“一岁看大，三岁看老”。教育学家马卡连柯曾说过：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。”随着社会的发展与进步，人们对儿童早期教育的重视程度越来越高。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要重视和发展婴幼儿的早期教育。同年9月1日起实施的学前教育地方性法规――《北京市学前教育条例》明确提出：“本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育。”2003年，教育部等10个部门下发了《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》，提出了要全面提高家庭科学育儿的能力。面对学前教育发展的新趋势，面对激烈的竞争带来的社会上对儿童早期教育开发的市场需求，面对儿童拥有最佳人生开端的成长需要，幼儿园教育管理工作者正在不断探索早教新模式，积极构建教育资源共享的大平台。
1 合力营造早教氛围，引发社会共同关注
以北京科技大学幼儿园（以下称北科大幼儿园）为例，它是一所具有53年办园历史的北京市“一级一类”托幼园所，现有幼儿390名，12个教学班，6个半日亲子班有140名幼儿；教职工60人，带班教师学前大专以上学历93%。多年来始终坚持依法办园、规范办园，积极营造“爱心、诚心、耐心、创新”园所文化，有着较强的可持续发展能力和浑厚的文化底蕴。
依托于北京科技大学雄厚的教育资源，北科大幼儿园坚持树立强服务、创品牌的发展目标，力求依靠全体教职工的积极努力，走进社区，走入家庭，积极探索社区科学早期教育的新模式，为社区的每一个孩子营造一个优质的教育环境，为社区婴幼儿及其家长和看护人员科学育儿水平的提高提供科学的指导与服务，努力构建教育资源共享的大平台。
在0-3岁婴幼儿的教育中，家庭教育的影响最为重要。北科大幼儿园早教基地的主要工作就是了解家庭的教育现状，掌握婴幼儿的年龄特点，设置适合儿童发展的游戏内容，面向社区0-3岁婴幼儿及其家庭提供科学育儿指导与教育服务。从宣传入手，走街道、进社区、深入家庭，积极宣传婴幼儿早教教育的重要性，力求引起社区的支持、社会的广泛关注和家庭的积极参与，很好地营造了社会共同参与的早教氛围，逐步形成发展社区早期教育的共同体。
2 需求调研精心策划，力求早教走进社区
通过对周边社区200多名适龄儿童家庭的调研我们得知，40%的儿童由老人或保姆看护，24%的儿童为老人、父母共同看护，且由于缺乏科学养育知识，存在诸多教育误区，家庭对儿童接受科学教育和指导有着强烈的需求。这时，一支专业化的教师指导队伍，对于共同探索适宜儿童发展而言至关重要。
北科大幼儿园面对这样的现状，首先加强了对专兼职教师的培训，组织教师参加北京市早教专业培训和交流研讨活动，并定期学习观摩和研讨。随后，多次开展专题研究，将调研中收集的家长教子过程中遇到的问题、儿童的行为表现以及婴幼儿饮食习惯等困扰家长的难点逐一摆出，寻找帮助、解决之道。最后，经过反复学习和实践，针对半日亲子班的家长提出的育儿难题，总结出“引导法”和“参与法”，在实践中鼓励家长不断进行尝试。“引导法”是教师通过现场拉手、抚摸、拥抱、亲吻、对话、游戏等方式为家长做示范。“参与法”就是邀请家长来参加幼儿园的教研活动，使家长逐步掌握科学育儿的方法。此外，面对社区未满3岁儿童，还举办了“合理营养 均衡膳食”的专家讲座，并通过发放资料、营养咨询的方法宣传科学喂养。
通过工作的不断深入和对早教规律的进一步了解，幼儿教师深入社区指导早教的工作成效显著，不仅促进了婴幼儿的健康成长，解决了家长育儿中的困惑问题，还使得教师的教养策略和指导方式得到提高。在针对不同看护人的教育需求个性化指导的研究方面，教师们成功完成多项指导案例，弥补了以前幼儿教育的理论和实践空白。
3 创建适宜早教形式，积极满足家庭需求
按照北京市教委提出的“五个一”的工作要求和海淀区“让每个儿童都享受优质教育”的目标，北科大幼儿园投入专项资金购置配备了亲子园的设备、玩具，开展了多层次、多形式、多内容的社会化教育服务。
针对婴幼儿的特点和不同家庭的需求，充分利用园内现有的教育资源，为社区适龄儿童家庭提供需求化专业化的早教服务，在早教活动的形式上体现了多形式、多层面：
在活动形式上，开办阳光宝贝亲子乐园，举办双休日亲子班，已有500多个家庭参加；举办入园前幼儿“分离焦虑”的半日亲子体验；多次联合周边社区共同举办大型公益性活动，近千人次参加；建立了3个早教流动站；根据残障儿童、流动人口对教育的需要，采取了送教上门的形式开展早教活动。
在内容安排上，关注0-3岁幼儿年龄特点、生长发育特点，确立了幼儿大肌肉动作发展、提高小肌肉灵活性、培养良好生活习惯的三大教育目标。将运动类大肌肉游戏和益智类小肌肉游戏以及生活习惯培养整合为一体，运用游戏的方式贯穿婴幼儿教育的始终，同时针对不同活动中家长的需求进行有针对性的指导。
