试卷讲评课

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试卷讲评课范文第1篇

进入三年级下学期我校一月进行一次大型月考，组内每两周一次小考，讲评课是这一阶段的主要课型之一。因此，上好讲评课对提高英语整体成绩就显得尤为重要。下面谈谈笔者上试卷讲评课的一些做法。

考后及时统计分析，做好讲评课的准备工作

试卷的统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计，哪些题错的较多，哪些题错的较少，对这些要了如指掌。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生出现错误的原因，是学生没有掌握牢固，还是老师没有讲到位等等。只有把握了这些信息，才能有的放矢地上好讲评课。

试卷的讲评要及时，不要拖的时间太长。这是因为刚阅完卷，教师对学生存在的问题心中有数。就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点还没有淡忘。而且测试后他们不仅急于知道自己的分数，更急于知道正确答案，如果时间过长，教师对试卷所考查的知识点就会逐渐淡忘，学生也就会失去学习的主动性和积极性。

讲评课要突出重难点，不能面面俱到

每份试卷都有考点和一定的知识覆盖面，讲评时应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整、系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道试题应用哪些知识，根据什么方法，解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖掘出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

讲评课要充分调动学生的自主性，切忌“满堂灌”

在评课时应打破“满堂灌”现象，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲他们是如何分析的，为其他同学进行思维示范。

有的时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他当时是怎样思考的，了解他们出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上存在的偏差，老师听了有利于增强以后教学的针对性。有时课堂上还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中培养思维能力，提高解题经验和技巧。 转贴于

四、讲评课要帮助学生掌握解题的方法和技巧

任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法和技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲评时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度和广度上加以引申，使学生能利用已学的知识解决新问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。

此外，讲评课还要善于拓宽知识思路。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以该题为基础，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考“used to do sth”的搭配和用法，教师可以进一步提醒学生回忆与其相关的其它搭配的用法，如：be / get used to doing sth， be used to do sth， be used for doing sth， be used as…等等，这种归纳列举便于学生系统地掌握知识，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。

课后做好三落实

1. 落实好知识消化

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录，建立档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错题及时复习，不至于再出现类似的错误。

落实好知识巩固

选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点的再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正掌握。

试卷讲评课范文第2篇

平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.

自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少――对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.

2解决问题的设想

通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.

2.1整分合原理

现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的横向联系等.

将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.

2.2信息反馈控制原理

指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.

运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.

3解决的对策――区域学科培训与研讨

3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力

借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序――确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.

通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.

3.2探讨试卷讲评课的有效模式

为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评―平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节――平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.

首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.

其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果.

再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组―全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.

经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节――平行矫正”教学模式.

4五环节――平行矫正教学模式

4.1程式：“整―分―合―补―测”五环节――“分”环节平行矫正

4.2说明：一节完整课的五个环节组成

（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.

（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.

（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.

（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.

（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.

4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例

试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.

4.3.1缺点――列举模式

（1）教学程序：示例―缺点―列举―练习

（2）程序说明

①示例：出示某一道答题（有错误）.

②缺点：师生一起挑毛病、找错误.

③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.

④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.

4.3.2范例――方法模式

（1）教学程序：问题―范例―方法―练习

（2）程序说明

①问题：提出要讲评的某一类习题.

②范例：教师（或师生）做一道典型例题.

③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.

④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.

4.3.3要点――对应模式

（1）教学程序：范例―要点―对应―解决.

（2）程序说明

①范例：出示概念（或作图）内容.

②要点：点明关键点、易错点、分析实质.

③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.

④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.

4.3.4图示――思路模式

（1）教学程序：问题―图示―思路―应用.

（2）程序说明

①问题：出示题目、已知条件、求解量.

②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.

③思路：通过图示，找到解题思路.

④应用：运用思路，进行习题解决.

运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节――平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前―课堂―课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.

[BP（]5应用案例

附：《力学板块测试》试卷讲评课：

课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）

课型：试卷讲评课

教学过程

整 展示学生本单元检测整体情况

用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明. 课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.

（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）

分1

单项

选择题 1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：

（1）红笔对错误进行修改；

（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.

2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.

3.指导学生完成平行矫正练习（一）. 自我矫正该题

小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.

重点标记错题和难题

完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案

分2

实验回顾和探究题 1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.

2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.

3.指导学生完成平行矫正练习（二）. 自我矫正该题

对出示的错误解答，列举纠正

回顾、修改、重点标记

对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺

完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案

分3

知识应用一（作图和问答题） 1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.

2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.

3.指导学生完成平行矫正练习（三）. 自我矫正该题

对出示的错误解答，列举纠正

对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺

完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案

分4

知识应用二（计算题） 1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.

2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目――第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性. 自我矫正该题

思考应用物体的受力分析方法

合 对考试要点进行整合说明 整理反思

补 用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问. 反思，提高

测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测. 独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.

试卷讲评课范文第3篇

一、政治讲评课的分类

根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。②课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。③单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。④学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。

二、政治讲评课容易出现的错误

在教学中，讲评课容易出现下列几种错误，在讲评中是应该避免的。①只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。②不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。③教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。④就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。⑤放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。

三、政治讲评课的具体方法步骤

试卷讲评课范文第4篇

关键词：试卷讲评；教学水平；教师主导；学生主体；实践；效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-285-01

试卷讲评课作为高中政治课的一种主要课型广泛运用于教学中，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力，最终提高分析问题、解决问题的能力和水平。那么，怎样才能上好一堂试卷讲评课呢？下面是本人结合高二教学实践的一点粗浅的认识。

一、做好课前分析

科学的讲评课要求教师在课前精心准备，做好两个分析：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

二、组织课堂讲评

1、引导学生自主纠错反思

测试过后，我将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，之后，对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

2、组织学生小组讨论质疑

在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，我便引导学生以小组的形式进行讨论交流，要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评作准备。经过努力，高二（7）班的李兰敏，高二（5）班的陈梦园等同学都成为本班思维比较活跃、很受同学欢迎的试卷讲评佼佼者。

3、收集共性错题案例，组织学生互助

在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各个小组长做好记录，然后教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这个步骤主要是引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。

4、教师精心点拨，重点讲评

这是讲评课的关键之所在。在试卷讲评时，我主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也肯定会千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

（1）重讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。这种解题思路的发散和变化，不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

（2）联系课本和热点，狠抓典型试题

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别产生深刻的理解，大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。

（3）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。

（4）展评学生样卷，引导学生反思

在精讲点拨之后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，并简要地在试卷上面写出反思。

5、矫正训练，巩固提高

在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。

三、归纳小结

通过前面的讲评，也就让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价要以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励。

试卷讲评课范文第5篇

摘要：数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节. 通过试卷讲评，可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还能提高学生的创新精神与实践能力. 数学试卷讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习.

关键词：试卷讲评；认识；实践

[⇩]问题的提出

心理学家认为：考试是一种有意识甄别人的素质与能力的一种测试. 它是整个教育过程中的一个子过程，一种教学手段. 在推行素质教育的今天，我们应强化考试的诊断与反馈功能，正确分析考试结果，从中摄取它所提供的学生素质发展规律的信息，从而进行有针对性的教育，真正做到因材施教. 因此如何上好试卷讲评课，成为摆在我们面前必须认真思考的一个问题.

[⇩]试卷讲评的概念

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动. 试卷评析是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一.

[⇩]试卷讲评的功能

1. 激励功能

心理学的研究指出：学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬. 对于学生而言，自我提高的需要占据重要地位. 试卷讲评能给予学生表扬、分数和名次，能满足这种自我提高的需要，成为激发学习动机的诱因和强化剂.

2. 诊断功能

现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制. 数学教学也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，随时了解教学的现状，找出现状与目标间的差距，从而不断改进教学工作.

3. 强化功能

考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化学生心理的功能. 试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可达到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质，适应高考的目的.

4. 示范功能

有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达. 比如解答简答题时，有的学生词不达意，有的学生叙述不清；解答计算题时，有的学生解题过程烦琐，有的学生书写解答过程不规范，有的学生计算错误. 为了逐步纠正这种现象，讲评试卷时，教师可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本. 教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题意关键，寻找答题突破口，按要求规范答题，谨防误入命题者有意设计的圈套，以提高学生解题的准确性、规范性.

[⇩]试卷讲评的原则

1. 及时性

一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性地进行“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用. 因此，试卷讲评应及时进行，这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果.

2. 针对性

教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲. 另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大示范作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力.

3. 新颖性

试卷讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新. 在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得. 通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力.

4. 激励性

考试以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果. 在试卷讲评时，教师不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去. 在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩. 讲评过程中，对学生的答卷优点，教师应大加推崇，如卷面整洁，解题规范，思路清晰、思维敏捷，解法有独到之处、有创造性，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解. 讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学借鉴.

[⇩]试卷讲评课的教学策略

1. 学生自悟促反思

数学试卷应在讲评课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料. 第一步：学生独立改错；第二步：回归课本，借助课本帮助改错，强化基础，强调“题在书外，理在书中，源于课本，高于课本”的道理；第三步：在核心知识跟踪卡上记录错点，反思错误原因. 另外，思考试卷中存在的问题与教材中的哪个知识点有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法？有没有更一般的情形？这个问题是怎么想到的？用这个问题的解法可否解决其他问题？这个问题中蕴涵了什么样的数学思想方法？爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要. ” 学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力，同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣.

2. 解剖错例，追溯误区

错误是正确的先导，剖析错误是试卷讲评的重要内容之一. 教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通. 使学生思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固. 对每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”，教师应作统计并归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例进行案头分析，多问几个“为什么学生在这道题上犯错误？”从而找出学生在思维上存在哪些缺陷和不足，在试卷讲评课上加以弥补.

例1 已知两正数x，y满足x+y=1，则z=x+

y+

的最小值为_____.

在批改试卷时，发现学生主要有两种错误解答. 为了培养学生思维的批判性，剖析其错误的成因，提出纠错方法，教师先暴露学生的错误解法.

错解1：因为对a>0，恒有a+≥2，从而z=x+

y+

≥4，所以z的最小值是4.

错解2：z==

+xy－2≥2－2=2－2，所以z的最小值是2（－1）.

我把这个典型错例公布出来，引导学生共同反思：求最值用的是什么方法？使用均值不等式求最值的条件是什么？如何正确解答此类问题？本题对今后求解最值问题有何启发？随即出示三道练习题：

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练习1实数x，y满足2x2+3y2=6，则x+2y的取值范围是.

练习2：已知f（x）=ax2+bx，若1≤f（－1）≤2，2≤f（1）≤4，求f（－2）的取值范围.

3. 借题发挥，变式引申

针对试卷中具有“一题多解”功能和“剖析”有余地的试题，教师应作进一步的“借题发挥”，引异学生思维进行发散，开拓思维的广度. 其常用方法有：

（1）对解题思路进行发散――“一题多解”.

（2）对情景进行发散――“一题多联”.

（3）对问题进行发散――“一题多变”.

例2 设关于x的方程x2+2x+a=0在x∈R+上有实根，求实数a的取值范围.

解法1：求根法. 设方程两根中较大根为x1，则只需x1＞0.

解法2：图解法. 设f（x）＝x2+2x+a，则f（0）＜0.

解法3：交点法. 设f（x）＝x2+2x（x＞0），g（x）=-a，则方程在R+上有根等价于两个图象有交点的问题.

解法4：分离变量法. 因为x2+2x+a=0，所以a=-x2-2x. 原方程在R+上有根等价于a的值在f（x）＝-x2-2x（x＞0）的值域内.

还可以对问题变形：

引申1 设关于x的方程x2+ax+2=0在x∈R+上有实根，求实数a的取值范围.

引申2 设关于x的方程ax2+x+2=0在x∈R+上有实根，求实数a的取值范围.

通过这种讲评方式，学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地里认识此类问题，扩大了原有思维空间，不断完善和发展了学生的思维.

4. 探索规律，提炼思想

喝牛奶要品出芳草的清香――讲学生看不到的东西. 试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法的层次上，而应当着眼于数学能力的培养. 要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力. 数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心. 评析试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高. 讲评的过程，不能只是教师在黑板上繁琐地演算，而应充分体现学科自身的特点，应淡化一般性演算，突出数学方法的应用，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入数学思想方法.

例3 对任意函数f（x），x∈D，可按图1构造一个数列发生器，其工作原理如下：（1）输入数据x0∈D，经数列发生器输出x1=f（x0）；

（2）若x1∉D，则数列发生器结束工作；若x1∈D，则将x1反馈回输入端，再输出x2=f（x1），并依此规律继续下去.

现定义f（x）=.

（1）若输入x0=，则由数列发生器产生数列｛xn｝，请写出｛xn｝的所有项.

（2）若要数列发生器产生一个无穷的常数列，试求输入的初始数据x0的值.

（3）若输入x0时，产生的无穷数列｛xn｝满足对任意正整数n均有xn＜xn+1，求x0的取值范围.

此题属于富有创新性、综合性、抽象性较强的题目. 由于对此题陌生，故学生不易理解，这就要求慎读题意，把握主脉，体会数学转换. 学生容易出现以下几种错误：（1）审题后不能理解题意；（2）根据题意转化不出数学关系式；（3）不能进行从一般到特殊的转化. 因此在讲评时，教师不仅仅是要分析解题过程，更重要的是培养学生的数学思维能力，让学生能理解该题中包含了函数求值的简单运算、方程思想的应用，解不等式及化归转化思想的应用，解题的关键就是应用转化思想将题意条件转化为数学语言.

5. 角色互换促发展

在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，并带动全班学生积极思考，主动解决问题，是试卷分析课上收效极佳的一种教学方式. 这种角色互换方式，对于发展学生独立思考能力和创造能力，最大限度地挖掘出学生的思考潜力具有十分积极的作用. 例如高三进入后阶段总复习时，大型综合类题目的分析便可采取这类讲评方式. 如2008年高考试题（浙江卷）第22题得分率较低. 为此，笔者事先做了一些案头准备工作，请班中两名尖子学生先回家准备这道题，要求他们在课堂上提出他们的解题思路和具体过程. 上课时，笔者引导其他学生对这种思路采用提问、置疑、补充、追证等方式共同探讨. 这种主体与环境发生的较为强烈的相互作用，对激活学生的思维活动，开发学生思维内在潜力十分有效.