四年级语文试卷分析

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四年级语文试卷分析范文第1篇

“铃铃铃……”上课铃响了，激动人心的时刻也即将来临。平时笑容满面的我为什么今天变得紧皱眉头呢？因为今天要发期初语文摸底考试得试卷了。

激动人心得时刻终于到了，语文老师开始分发试卷了。过了一会儿，一张试卷，一张满是红叉得试卷落在了我的桌上，鲜红的分数使我大吃一惊——92分！我的心不由一怔：“吉尼斯记录啊！我从来没有考过这么差的分数。”我目瞪口呆，好久才回过神来，口中不停地念道：“92分！92分……”其他同学有的愁眉苦脸，有的抱头大哭，有的不动声色，还有的像一个打了个大胜仗的大将军，满面春风。语文老师看见同学们这个样子，就帮助我们分析起了原因：“第一，我们班这次考得都不好，原因在于基础不扎实。第二，做题的时候不细心，做完了没有认真地检查。”老师告诉我们，“失败乃成功之母”，不能因此而放弃，以后还有很多地机会，只要改正缺点，查漏补缺，就一定能够考出好成绩。是呀，虽然这次我只考了61.5分，但相信我以后一定会吸取教训，考得更好。

小语文试卷发下来以后，我受益非浅。

华埠镇中心小学四年级：周致远

四年级语文试卷分析范文第2篇

二、对试卷的分析：

我认为在整份试卷中，第十题“优美词句我能用”出的最好，很好的体现了生活中学语文用语文的语文实践观念。这道题就很好地体现了语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有的“大语文”观，也使师生明白：在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我个人认为有待探讨的题目是十一题“阅读短文后完成练习”。制卷人设置的考查内容有量词、比喻句、理解一个句子。其实，课标要求“能联系上下文和生活积累理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。比喻句在第九题中已有考查过，此处再设置这一类型题目，不说多余，页数雷同，考查意义不大。笔者愚见，这篇短文《河蚌的故事》选得很好（没有四年级语文试卷上面入选的文章好），但是题目出的有待探讨。

这份试卷着重考查的是学生的能力，确实存有一定的难度。

三、对学生答题的分析：

纵观卷面，总的看来，学生做题情况不够好。例如：“第五题看拼音写词语”，这些词语学校抽查听写，复习时多次复习、听写，不知道学生怎么遗忘得那么快，大面积的学生出现高分错误，此题卷面错别字连篇，总分是8分，有的甚至丢掉7-8分，真不应该。再例如“第十题优美词句我会用”，总分16分，学生丢分普遍丢分8—11分。学生平时能横流倒背的诗句，考试时居然写不出来或想不起来。不能做到活学活用，这充分说明学生的“学语文”和“用语文”脱节了。另外，就是“第一题：正确美观地写字”，100%的学生书写存在问题，都扣掉了1-3分。

此外，让笔者倍觉遗憾和意外的是，没有看到满分作文。这不太符合语文课标中有关习作的要求：要让学生“乐于书面表达，增强习作的信心、”（试想，刚学习写作的孩子，突然遭到了当头一闷棍，那种对作文的惧怕心理是可想而知的。）

总之，笔者感觉，整个班级学生在做题目时，整个“心”高高悬浮着，没有沉下来思考、答卷。

四、主要问题及原因：

笔者浏览完所有试卷，发现学生在书写、思维品质、学习习惯等方面存在着一定的问题。例如：第十题“优美词句我能用”，（3）智多星组不甘心，再次抛出“池上碧苔三四点”，小灵通组从容应对：“叶底黄鹂一两声”。智多星组话锋一转，问道：“面对妈妈的养育之恩你会怎么说？”小灵通组答道：---就是这道题，学生答案千奇百怪，学生表达的是有情有意，可惜，就是没有到达我们想要的诗句这个“彼岸”。有的说：“妈妈，谢谢你！”有的说：“妈妈教育之恩太棒了！”“妈妈您辛苦了，您是最伟大的！”“我一定会报答您的养育之恩。”。学生的思维在此出故障了：思维狭窄，拘泥，视野不开阔。再如，学生作文短，拉不长，这是作文习惯方面的问题。三年级是作文初始年级，作文好习惯要逐步养成。

这些问题的出现，要求教师平时对待学生要强化训练，严格要求。

五、教学改进措施：

经过认真的质量分析，我进一步找出了问题的诊结所在，找准了今后的教学抓手。在今后的教学中，我要进一步深入学习课程标准，真正用课标理念指导教学实际工作；全面重视学生的语文实践能力的培养。根据本班学生好动、顽皮、静不下心来的实际，从学生的学习习惯和学习品质上找到训练基点，严格要求，强化训练。培养学生扎实的语文素养。

三年级语文质量分析（二）

一、考试现状

本次考试90分以上1人，80—89.5分6人，70—79.5分8人，60—69.5分的8人。60分以下的4人。本班最高分90，最低分0，平均分75.31，合格率84%，

二、试卷质量分析

（二）分析各大块的得失

2、句子训练方面：主要的问题在改拟人句，学生普遍表现一知半解，与教师的训练有密切的关系。修改病句也是失分比较严重的，学生找不准病因，反问句改陈述句也是失分严重的地方，这都与平时的训练有关系。补充句子全对8人，大部分学生掌握较好，按课文填空全对7人，失分也于学生的书写差有密切的关系。

3、快乐阅读方面：全对1人，失分的原因也与书写差有关系，主要的原因还在于学生的理解能力不够强，对短文读的不够，失分较多，说明阅读训练少，平时的上课只是为学习课文而学习，对学习课文的真正目的却不清楚。第二大题总体来说得分率不够理想，教师、学生还必须加强阅读的训练。

4、写作方面：给了学生提示，基本上没有审题障碍，学生都有内容可写，大部分学生的作文得分都在15分以上，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，审题不清，也有的不注意书写，还有部分同学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇，明显是平时缺乏训练。

三、测试后反映出来的问题

1、最基础的只是（例如字、词）学生答的较好，只有不及格的学生出现了错误，看来是对这几个学困生抓的不够严格。

2、学生的应变能力差。平时会做的题，卷子上稍微发生变换，学生就出错，说明平时联系的题型太少，题型不灵活。

3、语文综合运用能力不够强，概括的能力还不够，尤其是阅读短文，没有掌握基本的阅读方法，不认真读题，盲目答卷，甚至是丢三落四，足见平时没有养成良好的答题习惯。

4、表达能力还需提高。口语交际训练学生写出一两句话，而学生平时口头说的较好，但是写的时候，却出现错字、语句不通的现象，还是练写的太少。

5、习作中学生出现错别字多，语句不通顺，还有个别几个学生的书写差这些现象，看出是平时的习作习惯不好。

四、改进教学的思路

成绩不理想，和其他班级有一定的差距，差距就是动力，面对差距找出存在的问题，促使我反思、探讨、改进教学方法和教学策略。

1、转变教学方式。转变教学方式。语文能力只有在语文实践中才能形成。教师应转变角色，让学生真正成为学习的主人，学生的阅读能力才会提高。课堂上不能光讲，应留给学生足够的读、思、议、练的时间，课堂中不要把知识点拔得太高，一定要切合学生实际，在课堂中让学生逐渐养成自己解决问题的能力。

2、继续夯实语文基础知识。字词句是语文的基础知识，在教学中不能会写就行，要重视基础知识的训练与积累，不能只浮现课文中的知识，应与阅读紧密联系起来，掌握方法，掌握题型，要有针对性的指导学生多做练习题。

3、“讲授——练习——强化”的策略方法。教师讲授知识点时应尽可能细，抓住要点。练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械重复，多采取一些生动活泼的形式进行巩固；加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性。

五、今后改进的措施

学生的问题各不相同，学生之间的差异也是客观存在的，因此在复习阶段应加强具体的分类指导，在课堂教学、课外指导等方面都应采取相应措施。应减少大一统、齐步走的组织形式，采取更灵活、多样的教学方式。特别要重视对薄弱生的具体辅导，在评价要求、训练手段、心理疏导等多方面因人而异，树立他们的自信心。

1、合理利用每天早、晚的时间，使学生在有限的时间内，养成良好的学习习惯，提高学习效率。早自习辅导学生感情朗读，背诵好词好句；下午作业辅导的时间分层指导，基础较好的学生指导阅读或写作，基础差的学生默写或听写，督促基础知识人人过关。

2、要重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和形近字辨析组词，用词写话等方面的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、词语积累展示会、猜谜等）来训练和巩固学生对词语的掌握，努力克服错别字。

3改变重背诵轻默写的习惯，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用的能力。

4坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在今后的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

5指导学生作文的力度。三年级是作文的起步阶段，要多了解学生所需，让他们写一些真人真事。另外，在指导作文时，要鼓励学生写一些有新意的作文，在选材和立意方面有所突破。同时，也要培养学生积累好词好句的习惯，丰富学生写作时的词汇量；在批改作文时，应尽量采取面批，使学生明确自己作文中存在哪些缺陷，以便改进。

6、做好学困生的辅导工作，对待差生需要有耐心，利用午自习针对差生的原因，做个别辅导，多鼓励，多表扬，不放弃一个差生。

7、加强与家长的联系，特别是学困生的家长，交给简章辅导的方法，把学校教育与家长教育结合起来，提高学生的学习效率。

三年级语文质量分析（三）

打开三年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会不由自主地被“同学们，书面占5分，可要好好的写呀。”这段极富提醒意味的亲切话语感动。可以说考生因为这句话，可以使学生懂得认真写就可以多得5分，可以最大限度地激活学生思维。人们天天在念着新课程的理念，但一旦付诸实施时，一切又都是旧思维，老面孔。这份试卷无疑是开了一个好头。

一、命题目的、范围及特点。

通观三年级的语文试卷，我们可以不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持以《语文课程标准》为依据，力求适度体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。新的语文教学要求构建大语文教学观，让学生广泛地涉猎课外读物，积累感悟祖国语言的丰富内涵。检测的内容不仅局限于教材，还检测了学生的课外阅读情况。命题人员是希望通过试卷，对教师的教学提出建议，不要只围绕课本而教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。

同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能）；重能力（包括识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）；重创新（运用所学知识创造性地解决问题的能力）。

二、试题设计的亮点部分。

如第二大题的第4小题：让学生修改一段话。就强调了学生要特别注意同音字在一段话中容易出错，这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。再又如：第7小题：“选词填空”，要求学生给一段话选择正确的、恰当的词语。这样不仅锻炼了学生理解词语、运用词语的能力，而且使学生更准确、更正的理解课文内容，拓展了学生的思维。作文的设计很巧妙、很有水平，让学生写一则日记，并注意是自己这一学期的日记，书写认真、整洁。这个作文题既锻炼了学生对作文的练习，又温习了对日记的写法，很有创意。做到了紧扣教材，又充分发挥了学生的想像，既要求教师必须以教材为蓝本进行教学，又要求教师除了进行课文内容的教学外，还特别需要对文本进行再深入、再拓宽的思索、探究，并进行延展性教学，让学生在读懂课文的基础上，充分发挥的自己的想像。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了三年级学生初学作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病的作文。

三、试卷完成情况与分析。

我所教学的三年级语文，此次考试：参考人数：61人，总分：5368、5分，平均分88.17分，及格率100%，优秀率70%。

1、答卷情况。

1、从考卷中发现的问题。

这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

（1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于接手这么大的班额，加之学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

（3）听读能力欠佳。

本次听读测试，学生大多完成得不好，这和平时教师的引导、指导有关系，可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生阅读、听读能力的训练，培养学生的读书习惯、和自学能力。

（4）书写不规范。

从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

（5）学生学得太“规范”。

透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地填写序号。

由此我应想到我们的语文教学：老师捧着教科书教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

四、改进措施。

1、要继续重视识字和积累。

从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

2、教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要树立大语文观，拓展思维。

四年级语文试卷分析范文第3篇

[关键词]语法；修辞；语文教学

一、语法修辞知识在语文教学中的历史发展

清朝末年，面对西方科学文化的强势冲击，具有改良主义思想的外交家、语言学家马建忠就提出：西文有一定之规矩，学者可以循序渐进而知所止境，华文经籍虽亦有规矩隐寓其中，特无有为之比拟而揭示之。在马氏看来，西方人揭示了语言的规律性，因而语言就容易学习，而华文没有揭示规律，学起来无疑是在黑暗中摸索，往往需要经过多次的尝试才能成功。于是，他开始致力于这方面的研究，发表了中国现代语法学的开山之作《马氏文通》，目的在于借鉴西方的语法理论，揭示“华文经籍”中的“一定之规”，以此来提高语文水平，推动语文教学的改革和发展。语法修辞知识由此开始进入语文教学领域。从此，知识的讲授代替了传统的积累模仿，技能训练代替了经验感受，讲解分析取代了涵泳体悟。语文教学一改传统混沌玄妙、意会沉潜的做法，变得明确具体，富有科学性，为现代语文教学的发展开辟了一条全新的道路。

然而，进入教学领域的不是针对语文能力发展所需要的知识，而是简单地把学科性的知识转移到了语文教学中。语文教学开始出现一种以研究语文取代学习语文的倾向。它重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得；为讲知识而讲知识，以致教学过程中出现死记硬背概念术语的现象，活生生的文本被零敲碎打成一个个知识点、训练点，生动鲜活的语文实践活动被机械、单调的技术操作所代替。这种简单地把语言自身规律等同于语言学习规律的做法，造成了语法修辞知识在教学中的尴尬局面――人们普遍觉得现有的语法修辞知识没有用，学生学习被动，以应付考试为目标，却没有形成实际的语文能力。

进入新世纪，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年版）明确指出，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，并在评价建议中提出语法、修辞知识不作为考试内容，随后淡化语法修辞知识变成了语文教育界颇为时尚的话题。语文教师和有关研究人员回避甚至排斥语法修辞知识，把传授和考查语法修辞知识当作落后的意识。

那么，多年来主宰着语文课堂的语法修辞知识在基础教育课程改革面前真的就山穷水尽了吗？答案是否定的。语法修辞知识是语言规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并非意味着不要知识，“不作为考试内容”也不能理解成不教不学。知识是形成能力和素养的必要条件，如果没有语法修辞知识的介入，语文课堂教学就只能停留在低水平上，对部分天资聪颖、语言敏感性强的学生而言，语文能力固然有可能在反复诵读感悟中发展起来，但大多数学生却要在黑暗中摸索很长的路才能把语言学好。因此，颁布2011版《义务教育语文课程标准》时，删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话，并在第三部分“实施建议”中新增了“关于语法修辞知识”和相关要点，意在加强这方面的教学研究。

二、语法修辞知识在语文教学中的现实作用

2011版《语文课程标准》指出，指导与点拨（语法修辞知识）目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。这为我们明确了语法修辞知识在语文教学中的作用。

1.有助于提高和发展学生的语言应用能力

语法和修辞均与语言应用能力有着密切的关系，但它们又各有各的职责。语法着重把话表达通顺，修辞则着重把话表达生动。学一点语法修辞知识，使学生的说和写更通顺、更规范，理应是语文教学的任务之一。

然而，当前小学生语言应用能力逐步下降，他们对一些常见的语法现象不会解释，对稍微复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句不会断句。比如，从“的、地、得”的区别使用来说，因为语法修辞知识的缺失，许多小学生分不清，许多教师也束手无策。如果学生懂一点词性知识，明白名词前面用“的”，动词前面用“地”，动词或形容词后面用“得”，这个难题就迎刃而解了。

再如，如果学生懂得语法修辞知识，就会修改病句时得心应手，如词语搭配问题、缺少句子成分问题等，适当的理论解释能一下切中要害，但教材很少涉及这些知识，需要教师给学生讲解并结合实例加以分析。如“进行了文明礼貌教育以后，使我发生了很大变化”属于成分残缺，缺少主语，如果没有“缺少主语”这样的语法知识，单凭语感需要花费很多的工夫。由此可见，指导学生学习一些基本的语法修辞知识，对于提高和发展学生的语言应用能力大有益处。

2.有助于生成和完善学生的语感

语感是人对言语对象直觉地感悟和把握，最能体现一个人语文素养的高低。语感可以通过两条途径获得，一是尝试错误，二是领悟。尝试错误可以称之为“试误”，即让学习者在单纯听说读写的言语实践中不断修正和强化语感，其间要经过大量的训练，走许多弯路，所以效率比较低。领悟是以语法修辞知识为先导，教师在教学中渗透语法、修辞、逻辑和写作等知识，引导学生主动地探究、发现并悟出语言文字的规律，使学生能举一反三，自觉接受来自各种语法修辞知识的指导、规范和修正，并大大提高语感生成的效率，语感的质量和品位也会随之得以提升。由此可见，语法修辞知识虽然不能直接转化为语感，但有助于语感的生成和完善。

3.有助于激发和培育学生对语文的热爱之情

2011版《语文课程标准》在课程基本理念部分开宗明义：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。热爱是一种崇高的感情，是学好语文的基本条件。在语文课堂上，教师引导学生深入体味祖国语言文字的精妙之处，学生才会产生兴趣并升华到热爱的感情境界。

例如教学“聪”字，教师可以这样引导学生去认识：“聪”为什么是“耳”、“眼”、“口”、“心”的组合，并且“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上？如果用现代科学来分析，我们不得不佩服古人的认识高度：科学研究证明，人在幼儿时期获得的知识有70%是通过听力获取的，因此古人认为耳聋的人就“失聪”；一个人如果要聪明，仅仅听了还不够，还要站在一定的高度来看，所以“眼”在上方；另外，要会用嘴“辩论”，再把所闻、所见、所辨沉淀到心底，所以“心”在右下角。“心”字不可太大，意味着聪明人不可自满。一个“聪”字，包含着多么丰富的意蕴啊！通过适当的字理溯源，使学生感受到汉字的独特魅力，这样不仅提高了识字效率，还培养了学生对祖国文字的热爱之情。

三、语法修辞知识在语文学习中的教学策略

2011版《语文课程标准》指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。细读这句话，我们可以从中梳理出三条教学策略。

1.随文教学，需要教师独具慧眼

因为课程标准主张“随文学习”语法修辞知识，不主张“系统的讲授和操练”，所以语法修辞知识似乎在现行的语文教材中销声匿迹了，相关教学也难以融入课堂。其实，每篇课文中都蕴含着丰富的语法修辞知识，需要教师具有一双慧眼，从中选择、确定，有计划地开发具有实践应用价值的教学内容。在日常教学中看似随意实则有心地进行语法修辞知识教学，让学生循序渐进、潜移默化地掌握必要的语法修辞知识。

如在教学《春联》（苏教版小语教材四上）时，通过诵读欣赏课文里的五副春联，不仅让学生感受到春联读起来抑扬顿挫、和谐动听的声律美，还可以适当介绍一些词性知识，让学生体会春联上下联字数相等、词性相当的对仗特点，从中学到一些使用文字的技巧。在此基础上，教师可找几副春联，将上下联次序打乱，让学生运用课堂学到的对仗知识做“连连看”的游戏，使学生学在其中，乐在其中，不知不觉地学习和掌握相关语法修辞知识，从而实现随文教学。

2.学而时习，在实际运用中体味把握

随文学习，学生所接触的语法修辞知识是零碎的，教师有必要在适当的时候引导学生加以梳理，温故知新，形成整体印象，并根据不同知识的性质，创设不同的学习情境，在言语实践活动中，帮助学生主动建构其自身的言语经验，从而实现知识向能力的转化。

比如，“拟人”这一修辞手法的运用在教材中出现次数较多，几乎每个年级的课文中都会出现。在苏教版小语教材四年级下册练习1“处处留心”版块，编者专门安排了一次关于拟人修辞手法的练习：先让学生回忆学过的课文，从中找出把物当作人来写的句子，看谁找得多；再读一读这样的句子，体会用了拟人手法句子的生动性；最后让学生用拟人的手法把“春风吹，杏花开了”等四个句子写得更加生动。教材的编排体系所遵循的正是这样的规律：复习随文学过的例子―激活学生丰富的语言积累―指导点拨―在实际运用中体味把握。

3.合理考查，但不随意拔高要求

语法修辞知识的教学效果如何，关键要看学生掌握得怎样。除了看学生日常读、说、写的能力之外，还应在考试时合理地进行考查。所谓合理，是为了避免有的教师重蹈“为考而教”的覆辙（即在教学中对语法修辞大加分析，使语文学科变成语言学科），也为了纠正有的教师在“不考即不用教”错误思想指导下产生的轻视语法修辞教学的现象。