魏书生班规

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魏书生班规范文第1篇

魏书记曾经说过，“当好班主任，乃雕虫小技。乍一听，这话无疑是妄语。然而，智慧之士，运斤成风，又有谁可以怀疑他那高超的班务工作技艺呢？这里不妨学学魏书生的自信劲儿，侃几点学习的收获和体会。

一、了解与研究学生

“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能4对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问。魏书生常用的方法是谈话，这种谈话决不在办公室进行，而是在放学路上和特定的焉学生一起的时候进行。因为，离开了课堂、学校的环境，师生面对着一个广阔的社会，能够摆脱固有角色的束缚，谈话更自由些，离社会实际总是更近些，也更能贴近学生的心。谁能说，“谈话”不是了解学生最科学有效的方法呢？

二、组织和培养班集体

前苏联教育家马卡连柯运用方法论，总结他自己的教育经验，提出了“在集体中通过集体进行教育”平行影响的教育学说。魏书生是深得这一学说精髓的。

1、用“格言警句”引路

“阳光、火光、电光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物质世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏书生始终坚持每天点燃一盏思想的明灯──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隐其恶，扬其善”、“宁可人负我，不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己，糊涂的人埋怨别人”……春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定要比昨天更明亮。魏书生是一位极具鼓动力的人，他自己联系实际，提出的口号：“少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人”、“伟人们忙着干实事，可怜虫忙着骂别人”等等，也将影响着一批又一批学生沿着他指引的人生之路前进。

2、用“道德长跑”明理

魏书生管写日记叫做“道德长跑”。因为春夏秋冬，年复一年地坚持长路的人，都变得身体健康，强壮有力。而写日记，倘长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大部分心理正常的人，写日记时都说心里话，说真话，这便起到了教人求真的作用；绝大部分人写日记时一般都劝自己上进向善，劝自己助人改过，绝大部分人都在日记里针砭丑恶，赞扬美善，歌颂心灵美的人，歌颂美好的事物，这“便起到了教人向善爱美的作用。有了日记指导，才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转，而把它导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。我想，写日记，进行道德长跑，实在是值得推而广之的。

3、用《班级日报》促进

学生手抄的《班级日报》每天有“班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见”等栏目，它不同于许多严肃的国家大报，她生动、活泼、富于变化、色彩斑斓，读起来赏心阅目，因这搜集报道的内容来自学生身边，平添了不少班集体生活的乐趣。那每月装订成册的合订本，是集体智慧的结晶，它将全班同学的心维系在一处，为班级管理起良好的促进作用。对于他的《班级日报》，魏书生毫不谦虚地到处宣传，到处劝人家办。谁办谁受益的事件是无须宣传的，我们大家都应该积极行动起来。

4、用“班规班法”制约

魏书生教书十几年来，一直坚持“以法治班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。魏书生的班规班法，主要分为两大类：一类是以空间为序的，有常务班长职责，值周班长职责，值日班长职责，科代表职责，备品承包责任制等。制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，有一日常规，一周常规，每月常规，学期常规，学年常规。制定的原则是：时时有事做，事事有时做。魏书生的监督检查系统很是严密，自检之外，有互检、班干检查、班集体检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，十分有序，十分规范。在如此制约手段的作用下，学生怎能不养成严谨的学习、生活习惯？

三、做好个别教育工作

班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作，魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。而个别教育工作中，魏书生最重视后进生的转化工作。吕叔湘老先生说：“魏书生想的是全体学生，要把所有的学生教好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。”为了转化后进生，魏书生一直要求全校专任教师和兼课的校长主任们，都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。他跟老师们讲：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱提高了教育水平。当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’”。多么朴实的言词，多么深刻的内蕴啊！这不是我们做好个别教育工作的最好指南么！

四、发挥榜样示范作用

人云“身无道德，虽吐辞为经，不可以信。”

五、协调各方面的教育影响

魏书生班规范文第2篇

魏书生从哲学的角度来思考教育问题，认为管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建庞大的管理工程，在推进管理自动化方面做了一些有益的尝试，且取得了成功的经验。

笔者认为，以下几方面值得广大教师借鉴和学习。

一、组建切实得力的班干部体系

直接参与班级的指导管理活动自然是班主任的分内责任，但纵观魏书生的班级管理办法则不只是简单的“班主任—学生”模式，他采取和组建的是“班主任—班干部—全体学生”三级管理网络，确保了班级管理的主体是学生，而班主任只起到参与、决策的“宏观调控”作用。

魏书生的班级管理体系具体做法如下：设立值周班长（自报、轮值两周）和值日班长（按学号轮值），他们与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品啊的及各项专门事务，则采取“承包责任制”。可谓是全班上下一盘棋，统筹兼顾、人人参与管理，并且人人接受管理。

二、制定翔实有效的班级规约，建立健全班级事物中的学生民主参与机制

魏书生在班级管理中十分重视班规的作用，他的《班级量化管理细则》，里面分为总则、班级精神、班级管理机构、奖分制度、罚分制度、各种常规等六项内容，几乎涵盖了班级管理的所有方面，明确了空间和时间两大体系的责任、权利划分，让轮值班委、常务班委、责任“承包户”和全体学生都清楚自己的责任和义务。

此外，他还建立了三个系统：计划立法系统（包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等）、建立检查监督系统（形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系）、和建立信息反馈系统（对执行过程进行信息反馈），通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展做了合理安排，它保障了班级的一切活动都能按时、按量地完成。用魏书生的话来说就是：“人人有事做，事事有人做。”

在，我们应当借鉴这种人才（班主任—班干部—全体学生）加体制的管理模式，在班级管理工作中，逐步制定和完善班级规约、把管理者的角色还给学生，逐步淡化和减少班主任在管理中的实施和督导作用，让学生真正成为班级管理的主体。

三、放权给学生，培养学生“自我管理”的意识与能力

在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，更多的是以“宏观调控”的方式进行“场外指导”，把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。用他的话来说就是，“一靠民主，二靠科学，引导学生练气功”。

而这些管理制度的建设和实行、监督体系的运作，归根结底是把全体学生纳入整体管理体系中来，“人人都是管理者，人人都是被管理者”，形成了全员参与、全体互动的相互管理结合自我管理的良好局面。

四、高度重视班级文化建设、凝聚集体意识

魏书生的班主任工作可谓高瞻远瞩、用心良苦，他将班级文化建设作为班级管理的重要内容来抓，通过引导学生办班级刊物（《班级日报》）组织学生跑步、唱歌等多种形式，充分培养学生的动手能力、整体协调能力、与人合作共事等多项综合能力。

值得我们借鉴、学习的是，这种班级文化建设不是班主任包办式的一手独揽（事实上，这样的方式方法也起不到锻炼学生、培养学生综合能力、增强体积凝聚力的作用），也不是班主任为主体的抓壮丁式的任务分派，而是在班主任的宏观指导下、全体学生自觉自愿地参与。这样的模式不但有利于融洽管理者与被管理者（班主任—学生，班干部—学生）之间的关系，也能增强管理者与管理者（班主任—班干部，班干部—班干部）之间、被管理者与被管理者（班干部—班干部，学生—学生）之间的协作互睦意识。

应该说，地区的校园文化建设起步是比较晚的，至于班级文化建设则是更大的空白。在班主任工作中，魏书生式的班级文化建设适合被借鉴采用到我们的工作之中，以优化班级管理模式，增强班级凝聚力。

综上所述，魏书生的班主任管理工作具有高度的科学性和艺术性，对教育的班级管理工作具有示范和借鉴意义，不少管理经验可以加以本土化后应用到我们的班主任班级管理工作中来。作为教育工作者，我们当尽己所能，为边疆教育事业添砖加瓦。

参考文献：

魏书生班规范文第3篇

《班主任工作漫谈》这本书不是一部教科书，他并没有用系统的、理论性的语言教我们怎样当好一个班主任，而是自己当班主任的随笔，以轻松叙事的方式教给我们许多实际方法。当我用心读完这本书后，心中发出深深的感叹：魏书生老师不是一个一般的教育家，他异乎寻常地迷上教育，立志献身这一崇高事业，有一种忘我精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生观、道德观、价值观、世界观等方面的内容，以及心理学、教育学、管理学、宗教学等学科的知识，有意识地，不断地渗透到学生心中去，从而使他的教改远远超出了语文教改的范畴。

教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。当班主任更是如此。魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。魏书生认为差生最不容易。每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。再有，教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。魏书生老师做到了这一切。魏书生老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”作为班主任的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。

班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。要管理好一个班集体，需要科学而民主的方法。魏老师的管理理念首先就是民主平等，他尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿于他的教学实践过程，学习内容、上课形式、班规班纪、集体活动等，他都与学生商量着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；其次，魏老师的管理方法很科学，他从多年的实践中研究出了一整套科学的管理方法：系统全面的班级规章制度、日趋完善的“班级日报”、犯错误写“千字说明书”、丰富多彩的“××主题活动周”等等，正像他自己所说“班级就像一个小社会，就有着一个管理的问题”。这个小社会在魏老师的科学管理下，“人人为我，我为人人”“一人为大家，大家为一人”“一人为全班，全班为一人”，小气候温馨融洽。

跟魏老师一比，我制定的班级争星制度，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果，也无怪乎，每一次我冥思苦想出来一种办法，学生感兴趣了一阵子后，就索然无味了，有时连我自己也觉得没有信心坚持了。我想，今后，我一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、互进”的良性关系，更会注重工作的创新性、系统性和持久性，从而使学生树立起真正的主人翁意识，使班级这个小社会能达到无为而治的效果。

魏书生班规范文第4篇

我渴望做一名成功的班主任，能像李镇西、魏书生等名家那样获得卓越的教育成绩。可在实际工作中发现自己总是碰壁，常常是新东西推行一段时间后，又不得不回到老地方。用一首歌曲来概括，就是“终点又回到起点”。具体来说，主要是以下三方面的原因：

一是模仿教育名家制订班规，发现在实际操作中行不通。魏书生、李镇西等教育名家凭借着一纸班规，将班级管理得井井有条。尤其魏书生老师经常出差、讲学，很少有时间在学校，但他班上的各种管理却井井有条。于是，我仿照他在班上设立了各种管理机构，制定了各种管理制度，班上五十名学生几乎人人都有事做，人人都是干部。但执行一段时间后，却遗憾地发现：这些班规在实际操作中根本没有作用，难道名家是骗人的？抑或是我班执行不力？

如早操迟到、旷操问题，班规明确规定按时出早操，不得迟到旷操。班规实施一星期后就出现了问题，首先是个别女生特殊情况肚子痛不能出操，我理解个人问题开了特例。女生特例一开，男生纷纷说有特殊情况。结果，针对迟到旷操的班规，仅仅执行了一个星期后就外甥打灯笼――照舅（旧）了。

其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都设想得很好，甚至照搬那些教育名家的具体规定，但最后都无疾而终。

二是民主治班无效，最后不得不以专制结尾。我曾在学生刚入学时推行过民主治班，可和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。一年级时，在班上推行民主治班，学生很高兴，老师很兴奋，但不到一个月，就麻烦频出：学生权利太大，班级管理最后变成了自由市场。我不甘心失败，第二年做班主任的时候，继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不是事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果很失望――学生说我是假民主，征求意见只不过是走形式。现在我恢复过去治班的方式，任何事情必须由班主任说了算，学生反映很好，一些学生干部还说：“早该这样了！”

三是迷信赏识教育。后进生、双差生的教育一直是班级工作的难点。当赏识教育流行时，曾给我很大希望，尤其是周婷婷的成功事迹，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。那段时间，我为过去简单批评学生感到惭愧，下决心从当时开始，学会用赏识的眼光发现学生的一切优点。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日记中说：“班主任的变化真让人吃惊！”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”可是，推行一段时间后不得不承认：人和人是不能够比的，别人的成功经验到我们班上不一定适合。学生觉得我的赏识做作，缺乏说服力，甚至一位后进生这样告诉我：“老师，你说话咋听着这么假呢！”

诚然，我善于学习并接受新生事物，思想比较开放，思维也很活跃，具备做一名好班主任的条件，可为什么推行新方法治班却屡屡失败。很长一段时间我在迷茫、彷徨、反思，在蹒跚中前行，与同行交流并认真进行自我评价，发现我的学习过于肤浅，功利性太强，只是片面地学习了别人治班的外壳，没有深入了解班级实际情况因班制宜地开展工作，因而陷入失败的污泥里。根据上述三种情况，我深刻反思如下：

第一，制订的班规没有针对性和可操作性，这是失败的根本原因。每个年代的学生的素质是不同的，面对的问题也不同。如过去学生逃学，除了游荡没有地方可去。而现在学生逃学，可以去的地方很多，网吧、游戏厅、K歌房……他们有事情可做，只要口袋有钱，一个星期、半个月不回学校都可以。名家之所以成为名家，绝不是一日之功，是在过去教学经验基础上的成功。这样，针对过去学生的管理方法照搬到现在学生身上，定有不适合的地方。

而且制订班规时，不要幻想借助班规一劳永逸。一个班级的班规能否有效，至少要考虑以下几方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现、需要制止的违纪现象；二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，就只是徒劳。

第二，忽略反思民主治班的真正内涵，忽略民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”（陶行知语）。那些成功的班主任都是经常反思的班主任，他们常常在班级出现各种问题之前，未雨绸缪地深入思考、寻找对策，方能不陷入被动。

我班的民主治班之所以不能够顺利实施下去，关键是我没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听从学生摆布。我没有学会用民主生活培养学生民主习惯，而是公布一些所谓的“民主”措施后，坐等学生的反映和评价，待学生乱成自由市场后立马专制。这样再来征求学生意见，学生当然认为我是假民主。

其实，科学地理解民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对班主任而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。一个民主治班成功的班主任，培养出来的学生肯定是有责任感的，能担当社会责任的，绝不是抱怨班主任假民主的。同时，要认识到民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程，效果不明显，不能轻易地全盘否决，而应该多思考“为什么”，然后逐步完善。

魏书生班规范文第5篇

一、让学生成为班级的主人

现代教育思想认为，在班级集体中班主任是导演，学生是主角。班级管理具有很强的艺术性，班级建设得如何关键在于班主任这个导演，若导演不得法，学生就不能发挥其主观能动性和创造性，班级意识就无法从真正意义上形成，班级管理就不可能达到优质高效。那么，如何通过班主任的主导作用，使学生成为班级的主人呢？

1.班规大家定，自己管自己 学生自主管理不仅使学生管理班级，重要的是学生自己管理自己。管理班级要有一定规则，管理要有章可循，有法可依。“班规大家定”是学生成为主人的第一步。班规的内容主要是“应该这么做”和“不应该怎么做”，应尽可能地少一些“不该怎么做”多一些“怎么做”。班规必须涵盖学生学习、生活的各个方面，不宜过多和过严。否则就不好操作，最终导致管理不能落实。

2.让每个学生成为班级管理的参与者 许多人说班级难于管理。原因是每个学生被动的接受管理，使学生缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是班级集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。如班级除通过竞选产生的常务班委会外，还设有值日班长（按姓氏笔画编排，每人值日一天）要完成班级日报、当日寄语、班务日记、擦黑板、擦讲桌等。在制定班级管理方案时，我将班级管理的责任落实到每个人头上，组织纪律、学习纪律、清洁卫生、文艺活动的管理责任到人，做到“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做。”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。也大大刺激了他们的主人翁意识和责任，他们不仅能管理别人，而且能自觉地管理自己，效果十分明显。有时班主任外出，学生照样能管理好，甚至比平时管理得更好。

3.让干部成为班级管理的权威 让学生主动参与班级管理，老师不必事事躬亲，班干部队伍的建设，重点是建立班干部的权威，放手让他们开展工作，效果会更好。具体做法是：先由学生民主选举班委会，班委会民主选举班长，这样的班干部都能得到学生的信任。然后由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部就按照责任目标和职权范围开展工作，全班同学负责监督和评议。班上的常规管理，全部由班干部负责，一般情况下班主任不插手，班干部只要在权限范围内开展工作，全全班同学必须服从管理。建立一支责任心强、品行端正、工作大胆的班干部队伍是不可缺少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理成功了一半。

二、从点滴入手，培养习惯

教育归根结底是培养习惯，教育改革家魏书生说“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”所以我从一点一滴做起，使学生养成良好的学习、劳动、生活等习惯。

1.培养学生热爱劳动的习惯 劳动创造一切。首先从一分钟家务做起，从爱护学校、班级环境捡一块纸做起，培养学生劳动的兴趣和习惯，并体验劳动后的幸福感。通过劳动得到老师、同学、家长的赞扬，加深了学生和家长间，与老师间的情感，培养了学生尊敬师长，孝敬父母的高尚情操。

2.培养学生经常写日记 写日记是道德长跑，有话则长，无话则短，通过日记可以了解学生的内心世界，也可以发现班级管理和老师工作存在的问题。一分钟日记，三五十个字，坚持住，写下去，日积月累，就会不断进步。

3.利用班，团会时间对学生进行有目的，有针对性教育 比如：课间有同学说脏话、打闹、打口哨、吃零食，还有个别同学染发、戴装饰物等，组织学生讨论并写日记，使学生从中认识到好于恶、对与错、美与丑，受到了教育，改正不好习惯。

三、做好学困生的转化工作

任何学校，任何班级，都有程度不同、数量不等的学困生。所谓学困生，是指思想品德、学习成绩等方面暂时落后的学生。学困生虽然是少数的，但是却不容忽视；对于学困生，只能转化，不可放弃。在由应试教育向素质教育转轨的过程中，我们每位教师更应该对学困生的转化作认真思考并付诸实践，而对转化学困生班主任有着义不容辞的责任和义务。

1、用爱点燃“学困生”的心灵。爱学生是教师的天职，是教师的美德。“学困生”需要理解，更需要关爱，班主任要通过对学生的爱，培养学生对生活、对集体的爱。曾经有名叫赵军的学生，是个“双差生”。我经常接触他，多方面帮助、鼓励他，师生之间逐渐建立了融洽的关系。他的组织纪律性逐渐好起来，学习兴趣逐渐浓起来，期末考试成绩退出后50名，在期末表彰大会上被评为“进步学生”，与“三好学生”一同上台领奖。有人问他：“你为什么变化这么快？”，他说：“班主任老师对我太好了，如果我表现不好，对不起老师的一片苦心呢！”。想得到爱是每个学生共同的心理，特别是学困生更是想得到老师的偏爱，老师要注意观察在课堂上渴望发言的同学的表情、举止，要偏爱一点先让其发言。

2.对意志品性进行训练。转化后进生对意志品质要进行训练，帮助他们形成稳定良好的行为习惯。学困生的意志品质较薄弱，缺乏自我控制能力，上课心不在焉，小动作多，爱冲动，较任性，很难受纪律约束。