英文动画片
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英文动画片范文第1篇
动画片是小学生最喜爱的电视节目，对小学生的智力p行为的发展有着巨大的影响。小学阶段是语言学习的关键时期，而这个时期的关键又取决于小学生所能够接触到的语言环境。但是目前我国的英语学习存在一种“先天不足，后天恶补”的现象。所以，为小学生学习英语创设良好的语言学习环境是一件非常重要的事。而英文动画片是直观、生动的。它将图文生动的结合在一起，吸引小学生的注意力，提供一个逼真的视听环境。为了投其所好，可以利用英文动画片来激发小学生学习英语的兴趣。
一、理论依据
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，建构主义学习这理论认为：为支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习提供各种信息资源。利用这些媒体和资料支持学生的自主学习和协作式探索并非用于辅助教师的讲解和演示。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力并在世界范围内日益扩大其影响。
二、英文动画片的特点
动画片的含义是“活动漫画”（英语为Cartoon，中文英译为“卡通”）。动画片与真人演出的电影不同。它的卡通角色在现实生活中并不存在，完全是人工绘制出来的而声音的加入则为这些虚拟存在的卡通角色注入了生命和活力，使观众相信它的真实，认同它的存在。在动画片中，语言的主体得到了无限的延伸。无论是客观世界存在的还是主观创造出来的物体，都可以具有语言的功能：一直会讲话的小羊，一只会发怒的铅笔，一块会哭的橡皮……只要是你能想到的！而且语言的音色也是无限的，可以是男声、女声、童声等等。这些不仅能够激发小学生的兴趣还能激发小学生的想象力。英文动画片对话较多、发音清晰、语速适中、口语地道，有利于小学生学习和模仿。更重要的是英文动画片还可以给英语学习者创造真实语境，能让他们领略英美文化。
三、英文动画片在小学生英语教学中的运用
小W生从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于发展小学生的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力，语感来自于听觉，是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。所以要培养好小学生的英语语感就要多听多说。恰好动画片将图文生动的结合起来，提供一个逼真的声像并茂的视听环境。无论是哪个国家的小学生，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上对所观看的动画片进行自己的理解并乐此不疲。动画片中丰富规范的语言熏陶了小学生，在观看动画片的过程中小学生能迅速的发展自己的语言能力。再者，小学生处于语言发展的敏感期，他们具有较强的模仿能力，所以我们可以让小学生在看英文动画片的过程中学习英语。具体的实施策略为以下几个步骤：
1.观看英文动画片前的准备及观看过程。在观看前老师简单的介绍故事情节并提出一些相关的问题将孩子的注意力吸引到动画片上，突出的几个重要细节和问题的分布要能够使小学生保持足够的注意力。在观看动画片过程中，故事的情节吸引小学生的注意力，听不是主要的，视是目的。观看动画片的目的是要在小学生的脑海中刻印故事情节，在这一过程中，语言与动画片的其他声效一样都是增强小学生感受的要素。小学生看动画片并不是基于动画片中的语言，而是通过学龄前的生活经历和已有的认知结构来强烈的感受动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。然而，在反复播放动画片过程中，许多小学生能够做到相关情况下复述出某些英文对话。尽管他们并不能够准确的理解其意思，但他们能像学唐诗三百首那样去背诵它。
2.观看后。小学生看完英文动画片后可以学习和模仿经典台词，学唱主题歌来学习英语。因为孩子在小学生时期有较强的模仿能力，所以让小学生来模仿动画片中的语句来学习英语的听说是非常有效的。例如《功夫熊猫》这部动画片彰显着中国气息：功夫是国粹，熊猫是国宝。就是因为介入了功夫和熊猫这两个元素使得中国小学生甚是喜爱这部电影，还有就是故事：无名小卒或者资质平庸的小人物因为一次奇遇由此练就一身绝世功夫，成为拯救众生的英雄。这样的故事能让小学生产生幻想并希望此时能再度发生在自己身上。更重要的是这部影片充分体现了动画片的特点：发音清晰、语速适中、口语地道。一般故事片等题材的电影往往语言难度大，若作为学习的材料不容易让观众理解，从而减弱了学习英语的效果。而动画片却不存在这一问题，像《功夫熊猫》这样的动画片它的定位可谓是老少咸宜，但它在很大程度上是针对小学生的，它的配音秉承了动画片的一贯传统，那就是清晰易懂。因此小学生在学习的过程中便于跟读并模仿台词易于建立自信达到最佳效果。
四、结束语
英文动画片能够激发小学生学习英语的兴趣，而且英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么我们如何利用英文动画片展开小学生的英语视听教学是一个值得探索的问题。
参考文献：
[1]薛妮.英文电影对提高学习者听说能力的探究[J].电影文学，2011，（19）：157-158.
[2]张岳.浅谈动画片的声音元素及创作手法[J].北京电影学院学报，2001，（2）：49-50.
英文动画片范文第2篇
黑泽明的作品在西方得到了极高的评价，被誉为电影届的莎士比亚。在外国人看来，黑泽明的作品充满了浓浓的日本民族气息，一些日本人却认为黑泽明的作品西方的味道太浓，被指责过分的迎合国际观众。
一、乱世中的武士道
黑泽明影片不被当时一些日本观众认可的很大一个因素是因为他的影片中总是强调着一种西方式的个人英雄主义色彩。
日本人有一种“随波逐流”的倾向。“比起强调自我来，更注重保持相互间的心里依存关系和协调的社会关系、人际关系。与先追求个性鲜明的自我主张和奋斗，后才考虑人际关系的西方不同，日本是从一开始就重视考虑他人。”这是因为人们担心微妙的人际关系早到破坏，于是出现了被现代社会学者称为“间人主义”，“相互关系”的人际关系。
但黑泽明的影片中总是有着一些嫉恶如仇的人物。他们并非流于一般苟且偷安的芸芸众生，而是孤独而高傲的活着，用生命守护正义与良知，仿佛是高山上的旗帜，充满了浪漫主义情怀。
黑泽明早期的影片当中充满了武士道的忠勇，拥有着年轻人的昂扬精神。他的处女作《姿三四郎》就为我们塑造了一个积极向上的人物形象，他刻苦学习柔道，通过不断的求教和磨练，从池中的荷花顿悟了生命的美感与柔道的真谛，从好勇斗狠的鲁莽青年成长为一代成熟的柔道大师。这样的影片，给战败后低落的日本人带来了鼓舞。
中年时期的黑泽明多了一本文由收集整理些对社会与人性的思考，加入了对武士生存状态变化以及武士道精神流传的分析。在著名的《七武士》当中，它突出地表现了武士所具备的英雄气质和崇高精神。影片描写了七个性格迥异的武士，不过与以往的武士不同，这七名武士帮助的是比他们低贱的农民阶层，这已经跳脱出了惯常的武士为主人效忠至死的传统，全然是出于一种除暴安民的英雄气概。然而影片中农民，武士，山贼之间错综的关系相互作用将这部影片的矛盾冲突推向极致。正如菊千代所说，农民是卑劣，狡猾的，可造成农民卑鄙、狡猾的根源就是武士，就是这些被大名利用来达到自己私欲的战争棋子让农民流离失所，引得战火不断。从农民对武士的害怕以及他们曾杀死野武士可以看出，农民与武士在阶级上的根本对立。但是以勘兵卫为首的一众武士还在这个没有任何道义可言的时代坚守着武士道的精神。在结尾，勘兵卫悲哀的说出：“胜利者是农民，不是我们。”日本电影评论家认为《七武士》中蕴涵着一种“狡兔死、走狗烹”的哲理。这也是黑泽明对于日渐沦丧的人性与道德的控诉。
二、绝望之美与希望之欢
西方人普遍希望在戏剧小说中看到“大团圆”结局，他们希望看到剧中人物可以善有善报恶有恶报，最终过上幸福的生活。但是日本民族有一种物哀情怀，或者说将悲惨的经历看作是对剧中人物人性的历练，“人们常常经历残酷的痛苦，它使人生艰难坎坷……他们不断地放弃自己并不以为坏的享乐，这需要坚强的意志，这种意志正是日本人最赞扬的美德。”一如日本人所崇尚的樱花的美感，生命中有一次绚烂的绽放就已足够。
黑泽明的电影也绝大部分以悲剧结局，美好善良的人物最后大都逃脱不了死亡的结局。不过黑泽明以他所特有的人道主义精神，又让绝望中充满了人性的希望。也因此，可以被世界更多不同的文化所接受和理解。在黑泽明看来，仁爱是健康人性的标志，而这种仁爱是建立在黑泽明对人性的深刻认识基础之上的，使黑泽明产生了疗救病态人性的强烈愿望。他始终对人性抱有希望，认为病态的人性是可以治疗的。他的影片充满了社会责任感，希望通过自己的努力可以改良这个社会。他通过塑造充满正义感的英雄人物，希望为人们指出一个道德的路标。
无论多么黑暗的世界，总有希望存在，这是黑泽明留给观众的最美好的礼物。而且比起西方电影中，大战之后一场雨水洗掉了一切罪恶，带来了新生这样惯用的喜剧结局桥段，黑泽明的影片明显要深刻和真实了很多。
三、日本化的欧洲戏剧
黑泽明能够做到将商业味和艺术性审美相统一。他的影片中运用了西方电影的拍摄手法，加入了强烈的戏剧冲突与好莱坞的审美趣味，抓住荧屏前得观众饶有兴味的看下去，跟着主人公的命运而心境跌宕起伏。但这些并没有让他失掉日本所特有的民族特点。
他的影片《乱》为例，电影改编自莎士比亚戏剧《李尔王》。黑泽明取西方戏剧冲突的精髓，将之融入日本的社会家族人物关系之中，被称为“迄今为止最成功的改编”。其中无论是在取景或者构图以及蒙太奇剪切上都体现了对西方电影的借鉴。他的蒙太奇干净利落，剪接流畅，极具象征色彩，构图高远而开阔且充满神秘感。但是同时，他的构图又深深的受到日本绘画，或者说是东方绘画的影响。在《乱》中，画面大气洗练而且古朴，仿佛水墨画一样的大量的留白给观众留有瞎想的空间，创造了东方特质的平静而悠远的美感。黑泽明还深爱着日本的古典歌舞剧，能剧。影片开篇毛利元就和儿子们一起谈话的场景，以及人物略显呆板的表情和有板有眼的动作，都让人想到能剧。对话上，黑泽明用狂阿弥的无韵语言代替了莎士比亚作品中的诙谐小调，颇具东方古典诗歌的韵味。音乐上，日本古典的弦乐和管乐始终烘托了一种苍凉凄楚的氛围。于是这部欧洲经典戏剧就被披以日本文化的外衣，又灌注了日本文化孝道为上的内核，以一种崭新的姿态出现在人们面前。
不同于西方人总是勇于探索外部世界的冒险精神。在日本的人性中，存在着磨练内心的倾向，其实这也是东方文明重视修身养性的一种特征。
英文动画片范文第3篇
关键词：分镜头；动画；产生；概念；设计
一、短片分析
1.剧情介绍
《三只小猪》是一个著名的英国童话故事，讲述的是三只小猪大宝、二宝和三宝要建房子了。懒惰的大宝选择了用茅草建房子，因为那样省力；同样懒惰的二宝选择了用木头建房子，因为那样不必多花多少力气就可以建一座结实的房子；只有勤劳的猪小弟选择了用砖头建房子，因为那样最坚固。房子建好，大灰狼也来了。结果老大的房子不堪一击，它跑到了老二家。老二的房子也同样抵挡不住大灰狼的进攻，落荒而逃的大宝二宝逃进了三宝家。砖头盖的房子再也不怕大灰狼，大宝、二宝这时才知道自己错了。
2.短片赏析
《三只小猪》美国导演Burt Gillett1933年执导的动画片，英文名Three Little Pigs.片长8分钟，是由华特迪士尼公司出品，荣获1934年第6届奥斯卡最佳动画短片奖.这是一部非常有趣非常出色的动画片，值得强烈推荐。在这部影片中，角色的行为动机并不明显，但是角色动作的表现却极为有趣，算得上所有动画电影中的经典鼻祖。这部动画片也是三十年代电影极为少有的直接指向二十世纪三十年代美国大萧条的电影，影片的主题曲“谁害怕大灰狼”充分表达了大萧条时期人们没有工作失去家庭的悲苦和哀愁。这部电影后来重拍过许多次，甚至在《怪物史来克》之类的当代动画片都可以看到它的影子。重新再看这样一部满是童年乐趣的动画片，感叹在1933年的时候美国动画的水平就可以达到这样的高度，画面清新幽默，充满童趣，可以说是老少皆宜的一部动画了。
二、动画分镜头设计的形成和概念
1.动画分镜头设计的产生
动画一词，源于第二次世界大战前的日本，当时日本把用线条描绘的漫画称为动画。随着科技的发展，现今的动画可以通过计算机生成和适时播放，从传统制作方式到观念，较传统动画都产生了革命性的变化。
从字面意义上看动画是活动的、赋予生命的图画。Animation是英文对动画艺术的称谓，动词形式是Animate，词义有“赋予……以生命，使……活起来”的意思。Animation包括所有使用逐格拍摄方式，使木偶等没有生命的事物产生看起来象有生命一样运动起来的电影，属于电影的四大片种之一，是动画片、剪纸片、木偶片、和折纸片的总称。因此动画是“赋予生命。的含义。
要谈分镜头画面设计，首先要谈什么是镜头画面7像我们所知道的那样：“镜头是画面构成的基础，每一个画面都是镜头最终的外在体现。镜头是画面的承载形式，镜头也是构成影像画面的最基本的元素。”镜头和画面是相辅相成密不可分的，镜头画面是承载影像的物质载体。镜头画面是导演用来展示镜头面前发生事件人物的现实，而这种现实又是围绕导演的意图而设置的。从这个意义上讲影视动画的镜头设计，镜头与画面之间不是并列关系，而是相互影响、相辅相成并融为一个整体的。画出来的镜头画面其视觉效果都是根据视听艺术的规律，把画面镜头画，把视角拟人化，以期达到艺术作品与观众的共鸣。
2.分镜头脚本在动画短片创作中的重要性
画片的制作是一项非常复杂、繁琐工作，分工非常细致明确。通常分为前期、中期、后期三部分。前期制作就是对整片的一个规划和设计，包括剧本、分镜头设计、人物设定、以及场景设定等：中期和后期则是整个动画片制作过程中最繁重的部分，需要实现前期规划设计好的每一个细节中期制作包括了动画、上色、背景、摄影、配音、录音等：后期制作包括剪接、特效、字幕、合成等。虽然动画的创作过程和方法有时候因人而异，但是其基本规律是一致的。
英文动画片范文第4篇
关键词：英语动画片 学龄前儿童 英语教学
学龄前儿童指3到6岁的儿童。[1]Long（ 1990） 在总结前人研究成果的基础上认为，儿童在6岁前开始学习第二语言，口语中一般没有外来口音；而12岁以后开始学习， 一般都有外来口音；6-12 岁之间开始学习，有的有，有的则没有。[2]我国一些专家及学者也认为儿童对于语言有着比成人更为敏锐的感觉。尽管目前对于语言习得关键期的具体年龄尚有争议，但不可否认，学龄前阶段是个人语言能力发展的一个重要时期。在这一时期，我们开展英语教学时就要采用适合此阶段儿童认知方式的教学资源和教学模式，笔者认为，英语动画片的合理运用有助于学龄前儿童英语学习效果的有效提升。
一、动画的概念和特性
动画是演示物体运动规律、解释自然现象的一种有效方法，具有直观、好掌握、易理解的特性。动画片将知识性与趣味性相结合，实现了从单一的视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换，它的画面形象生动，语言简单易懂，情节诙谐幽默，深受孩子们的喜爱。美国德州大学曾针对各种学习方式做过研究，结果显示，透过文字（如看课本）或听讲，吸收效果最差；而透过视听媒体、动手做和报告表达的方式，学习效果则会不断提高。[3]
英语动画片将文本、图像、动画和声音等信息结合在一起，提供了一个鲜活的世界。英语动画片语境下的学习具有双通道输入的特性，学龄前儿童可以同时感受来自视觉通道和听觉通道的信息以及其他的图画、实物等非语言信息。此外，英语动画片有机地结合了哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授提出的多元智能理论中的语言智能和空间智能，充分利用了人类大脑的功能，使信息同时刺激大脑的两个半球，即掌管语言智能的左半球和空间智能的右半球，可以最大限度地开发和提高他们的理解力、记忆力和创造力。
二、学龄前儿童的心理特征
根据皮亚杰的认知发展阶段论，学龄前的儿童处于前运算阶段（preoperational stage）。这一阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，他们的形象思维占主导地位，抽象思维、逻辑思维的能力还比较差，往往需要形象直观的帮助才能理解抽象的或超出其经验的词和句子的意义。另外，此阶段的儿童活泼好动，好奇心强，无意注意占优势，有意注意的持续时间较短，需要借助外部的刺激来提高他们的有意注意。因而，具体生动的、直观形象的事物有助于他们的理解和识记。动画片是最符合此阶段儿童心理的一种艺术表现形式，片中夸张、生动的表现手法以及形象的配音贴近孩子们的心理，使他们在集中注意力的同时不知不觉地感受到了多元的文化，进而获得了一些知识和经验。
英语动画片如迪士尼动画画面形象生动，图形鲜明具体，语调自然流畅，节奏抑扬顿挫，它可以化抽象为具体，活跃课堂气氛。片中的小故事通过向儿童提供完整的语言片段，有助于儿童从整体上感知语言，使儿童从机械的模仿变成有意义的学习。运用英语动画片进行学龄前儿童（以下简称儿童）英语教学符合此阶段儿童的心理发展特点，能够吸引他们的注意力并充分调动其多种感官参与，让他们轻松愉快地学习，快乐地获取知识。
三、动画片语境下儿童英语教学的优点
（一）创造真实的语言学习环境和情境
语言是在情境中学习，通过不断的应用而掌握的，英语学习情境在很大程度上影响着英语学习的效果。多媒体技术支持下的英语动画片有效地整合了视听等多方面的语言资源， 使儿童有机会接触到生动形象、真实自然的语言素材， 为在非母语环境下学习英语的儿童创设了尽可能真实的英语语言学习环境。儿童在生动的英语动画片语境下学习，将会产生身临其境的感觉，从而准确地感受和理解语言。
（二）增强英语学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 可见，兴趣是取得好的学习效果的前提。如果一个人一旦对某个科目产生浓厚的兴趣，他的内在动力就会得到激发，从而积极主动并快乐地进行高效率的学习。英语动画片具有生动性、变化性的特点，当儿童面对生动活泼、丰富多彩的画面，滑稽新颖的内容，惟妙惟肖的语言时，就会产生强烈的学习兴趣和内在学习动机，变被动学习为主动学习。教师在播放英文动画片后还可以在适当的时机组织和引导儿童对所观看的情节加以模仿并进行角色扮演，使其获得成就感，那么儿童学习英语的兴趣将更加浓厚。
（三）有助于英语语音语调的学习
语言学习的重要目的就是交流，而语音是语言的基本物质外壳和表达手段，语音语调的准确与否会直接影响到口语交际的准确性与实效性，[4] 因此，学好语音语调至关重要。而通过英语动画片学习英语可以提高学龄前儿童的英语语音模仿能力，促进其英语语音意识，对中、大班儿童的英语语音意识的促进作用比小班儿童更有效。[5]
英语语音语调的学习主要靠模仿，在非母语环境下，儿童的模仿对象主要是老师以及同学，如果教师的语音语调不标准，他们就会留下一个错误的印象，语音语调学习效果就会大打折扣。英语动画片中英美人士原汁原味的英语配音可以为他们提供标准的英语语音语调，儿童通过模仿英语动画片中的发音会提高英语发音的准确性，培养良好的语音语调及语感。
（四）激发和培养想象力、创造力
想象是创造力的萌芽，儿童创新意识和创造能力的培养，也需要从想象开始。良好的创造力，有利于学生充分地施展自己的才华。英语动画片是一门幻想艺术，它把很多现实不可能看到的现象转为现实，扩展了人类的想象力和创造力。同时，英语动画片的应用可以为儿童创设有利于创造力产生的适宜环境以及轻松、愉快的学习氛围，儿童在观看英语动画片的时候，既动脑又动口，且思维活跃、易于联想，容易形成和发展创造性思维的核心――发散性思维。这样的思维方式可以让他们试图从不同的角度思考和解决问题，形成并巩固儿童的创造性思维，从而激发和培养他们的想象力和创造力，为其以后的良好发展打下坚实的基础。
（五）培养直接用英语思维的习惯
很多学生在掌握了大量的英语单词和语法规则后，仍然会存在用英语进行交流的困难。笔者认为，除了非智力等其他因素影响外，其英汉或汉英互相转换的思维方式也是导致这种结果的重要原因。试想，当一个人用英语与别人交流时，他总是先在头脑里把听到的英语先翻译成汉语，再把自己要表达的意思用汉语表达出来，然后将其逐词译成英语，并以最快的速度将语序按照英语的语法规则加以调整，这样的交流方式势必影响交流的效率，而这样的思维习惯必将使其说出一些奇怪的英语句子。
英语动画片形象直观，通过画面与语言的结合，化抽象为具体，儿童可以结合画面与语言情境在没有母语介入的情况下直接理解英语单词及句型，这样有利于他们逐渐形成直接用英语思维的习惯。
四、运用动画英语教学应注意的问题
（一）教师在进行动画片教学时应给儿童提供一定的支架
“支架”源于建筑行业中的“脚手架”。在本文中是指学生学习的过程中，教师在给予儿童积极探索自由权的同时，主动介入到他们的学习过程中为其提供一个暂时性的需求支持，进而达到学生自己的最近发展区。教师在提供支架时不但要把握好时机，还要将其设置得恰到好处。儿童在观看英语动画片时，可能对有些单词的发音把握得不是特别准确，尤其是尾音为爆破音的单词。其次，英语动画片中所呈现的单词不只是物质名词、形容词和动词，除此之外还有一些代词、抽象名词等难以让儿童通过直观画面去理解的词，有些句子也不例外。这时候，教师应该把握恰当的时机对儿童予以帮助，增强输入语的可理解性，避免其产生挫折感。
（二）进一步提升教师的综合素质
在传统的儿童双语教学中，教师所充当的角色更多的是知识的传递者，而在英语动画片语境中，教师则转变为整个教学活动中的组织者、指导者、参与者和促进者，教学的灵活性更大。学龄前儿童注意的稳定性随年龄的变化而变化，观看英文动画片时，小班儿童对丰富多彩的画面和滑稽幽默的内容比较感兴趣，对动画片中人物语言的注意较少，而大班儿童会把注意力同时放在画面与语言上。[5]教师应根据儿童的年龄和认知能力等特征合理地选择适合他们的英语动画片，设计学习任务，制定教学策略和教学方法。因此，教师除了掌握扎实的英语语言功底，还需较强的观察力、组织力和应变力，这样教师才能及时发现儿童的困难所在，进而对活动过程中的材料和任务加以调整，以便取得更好的教学效果。
五、结语
总之，英语动画片通过对不同种类的信息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让学龄前儿童在学习中兴趣盎然，帮助儿童理解英语语言文化，调动儿童学习英语的积极性。因此，英语动画片的合理运用对于学龄前儿童英语教学具有明显的潜在优势和积极的促进作用。
参考文献
[1] 刘森林.学龄前儿童语用发展状况实证研究[J].外语研究，2007（5）.
[2] 姜孟，邓小燕，欧平娅.第二语言习得关键期假说五十年之争[J].当代外语研究，2010（9）.
[3] 傅斌晖.教学动起来――以客家故事动画[虎姑婆]为例[J].国中艺术与人文教学快讯，2005（6）.
[4] 仲昭云.谈英语语音教学[J].继续教育研究，2008（7）.
英文动画片范文第5篇
一、通过情景对话纠正发音
发音的问题是我们作为教师一直纠结的问题。从小学开始，可以在一些简单的情景对话中训练孩子们的正确发音。
在小学教材中不乏简单的情景对话的内容，老师可以先利用教学工具把听力材料播放几遍。接下来，教师便可以先带学生正确朗读几次这些台词。这里，老师便要充分发挥自己的带头作用。首先，要一个一个单词慢慢读，尽力读准。毕竟每个人的发音都是不一样的，我们在教学的同时也要让学生知道老师也是会犯错误的，让孩子们以录音为标准，尽力去模仿每个单词的发音。在内容讲解之后，根据情景对话中的人物人数进行分组。留出几分钟的时间让学生自己去练习。此后，再把录音播放几遍，让学生在跟读录音的过程中纠正自己发音错误，在本单元接下来几天的学习中，力求让每个孩子都能在课堂中进行情景对话的练习。在这过程中，我们也可以让孩子们自己站起来介绍自己，让孩子们在耳濡目染中纠正自己的发音。
任何学习都不是一朝一夕的，正确的发音也是如此。只有经过长时间坚持不懈地练习才能显现得出效果。因此，在这段时间里，我们不能急于求成。一句英文说得慢并不是什么大问题，在说准的基础上多加练习，循序渐进地加快速度，英文自然说得流畅。
二、通过情景对话模仿地道语调
能够准确地读出每个单词的发音当然很好。但是，不管你是在课堂中读英语，还是在生活中说英语，一句英文若是没有升调降调的变化，说得也不会好听。此时，我们也可以通过情景对话的教学来解决这一问题。
在我们生活中，关于英语学习的动画片不在少数。而学生们对动画片中的经典人物是尤为大爱的。有的英文版的动画片剧情简单，但它们经典的形象依然使它们不倒地立足于孩童们的心中。这些动画片中人物感情充沛，而它们的台词有的生动活泼，有的夸张有趣，但它们的语调却都是十分地道的。此时，我们可以适当地对这类型的动画片加以利用。在这里建议所有的老师截取情景对话时，选择些人物较多的，对话也比较多的片段，充分保证每个同学都有角色可饰。
在刚开始进行模仿教学时，我们可以选择些生活中常见却简单的对话来教学。由于小学生对于升调降调的理解不是十分准确，因此，在教学的过程中，我们要帮助学生把每句话升调、降调的地方做出标记。课堂上带领学生进行朗读模仿时，自己也要注意升调、降调的变化，让学生尽量模仿对话中人物正确地语调。只有在学习中不断模仿地道地语音语调，才能在平时的对话中脱口而出英文味。
三、通过情景对话提高口语表达能力
任何语言，都是一种用来交流的工具，一种用来交流的手段。不管你发音有多标准，语调有多地道，若是不能用来与人进行交流，那所学的这些都是在做无用功。因此，我们更需要重视课堂当中的情景教学。
