江行无题

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江行无题范文第1篇

关键词：博物馆；讲解员；稳定性；定位；激励机制；职业规划

随着现代人们精神文化需求的日益增长，各地博物馆的数量不断增加。通过参观博物馆，从而获得展品的信息和相关的文化知识是大部分观众来馆的目的，要实现这一目的，硬件条件是丰富的馆藏，软件条件就是博物馆传播展品信息和知识的手段。随着时代的发展，博物馆的导览形式不断丰富：语音导览器、微信导览服务等，但观众最容易接受的依然是讲解员内容丰富、形象生动、深入浅出的讲解介绍。然而讲解员岗位的流动性大却是各类博物馆当前面临的一个重要问题。

如何从根本上改变这一现象，提高博物馆讲解员队伍的稳定性呢？首先我们应当找出其成因，从而有效地进行改善。笔者认为，引发这一问题的最主要原因是错误的传统观念对讲解员岗位的不当定位。传统观念认为讲解员工作就是背稿子，简单复述，只要会说话谁都可以做。因此既然讲解员工作没有难度，又是一个面向公众的职业，就将其定位为一个“青春职业”。一般展馆在招聘阶段，都会对讲解员的外在条件有一定要求，年轻貌美、气质佳，最好还是播音主持专业毕业，但是对文化水平、学习能力、工作兴趣等方面却并没有太高的要求。这就造成了讲解员在上岗一段时间以后，对工作内容产生倦怠，又受到公众对这一职业不当定位的限制，造成了很多讲解员工作多年，工资待遇仍然在较低水准徘徊，随着年纪的增长，逐渐对自己未来的职业发展产生迷茫，最终离职的原因。笔者认为，博物馆可以从以下几方面着手提高讲解员队伍的稳定性。

一、重视讲解工作，找准讲解员在馆内的定位

博物馆应当重视讲解工作，将其定位为具备了良好的沟通和表达技巧的博物馆专业研究人员。讲解员是博物馆的“脸面”，一名优秀的讲解员，可以通过自身内容准确、表达流畅、生动形象的演绎，提升观众对展品的兴趣，提高观众的参观热情，从而很好的实现博物馆的宣传教育职能。要达到这一层面的讲解，需要渊博的知识和良好的语言表达能力相结合，而知识的积累是没有穷尽的。因此对讲解员自身的要求很高，绝不是简单的背诵复述就可以。只有博物馆从根本上承认讲解员工作的难度，准确定位，确立其在馆内的地位，才能够增强讲解员的职业自豪感。

二、把握源头，招聘不容易发生岗位流动的人才承担讲解工作

一方面可以按照博物馆的自身特点，招聘爱好博物馆展览内容的人才。兴趣爱好不仅可以化解讲解工作的枯燥，也能进一步激发讲解员自主学习的热情，是其不断钻研，持续进步的动力，也是其在讲解工作中收获快乐的重要条件。如果讲解员们能够每天快乐地从事讲解工作，流动性自然就降低了。有些较为专业的行业类博物馆，如果一时很难找到对陈展内容充满兴趣的人才，则可以选择一些有自主学习能力的人才。喜欢自主学习的讲解员可以在不断学习、积累、提升的过程中获得职业的成就感。而不求上进，不会主动学习的人只能原地踏步甚至倒退，最终厌倦不断重复毫无新鲜感的讲解工作。

三、建立激励机制，激发讲解员工作热情

同一批讲解员在最初承担讲解工作时，因各人自身条件等因素，讲解水准就存在一定差异，经过一段时间岗位工作的磨练之后，差异就显得更为明显，从讲解内容的广度、深度、趣味性等方面都可以体现。此时再继续采用统一模式的管理就显得效率低下，无法很好的激励讲解员的工作热情。建议设置一定的考核制度，结合观众意见等，按照讲解员的能力，形成初级、中级、高级的团队构架。级别较高的讲解员承担重要的、难度较大的团队接待任务，级别较低的则承担普通团队的讲解任务，当然薪资待遇和福利条件也要有相应的差异，才能够起到激励工作热情的作用。

四、制定合理的职业发展规划，提高讲解员的职业归属感

据不完全统计，仅根据2005年的数据来看，全国博物馆讲解员中已有6人获得研究馆员职称，50余人获得副研究馆员职称。管理者应当制定合理的讲解员职业发展规划，让其可以清晰地了解未来的发展方向。首先鼓励讲解员通过各种途径来积累专业知识：在日常讲解过程中，讲解员遇到自己不知道、不清楚、不确定的知识点，应当及时查找资料，获取确切信息；关心行业、专业的新闻、信息，及时更新自己的知识；遇到比较专业的观众，讲解员也可以把握相互交流的机会，增进知识的积累。从量变到质变，终能成就专家型讲解员。当然光积累还不够，在不断扩大自身知识总量的过程中，讲解员还要不断学习和思考，多写文章，这样才能真正走上一条业务研究的道路，提高自身的职业归属感，把讲解员职业当成终身从事和持续为之奋斗的事业。

稳定讲解员队伍，对博物馆社会教育职能的实现，对加深博物馆专业领域的研究都有着积极的推动作用。希望上述浅见，可以对稳定各类型博物馆讲解员队伍有所裨益。（作者单位：上海中国航海博物馆社会教育部）

参考文献：

[1]何沫.关于博物馆讲解员专家化的思考.中国纪念馆研究.2012（11）

江行无题范文第2篇

【摘 要】“习题讲评课”是高三生物教学必备的课型，如何才能提高其教学的有效性？首先教师要依托《课程标准》、《教学大纲》等精心编制试题，提高训练的有效性；其次要充分了解学情，提高讲评引导的针对性；第三，要设置有效提问，引导学生积极思维，提高思维的有效性；最后，教师要及时反思，总结提高。

关键词 习题讲评课；教学有效性；编制习题；引导探究；反思

在教育教学中，教师最大的失败是包办，而学生最大的悲哀是依赖。其实无论“包办”，还是“依赖”，都反映出人的“惰性”，这种“惰性”的教与学，其结果培养出的必是单一化、模式化的人格，不利于人的发展，也不利于社会对各种人才的需求。那我们如何才能走出这种“惰性”教学呢？现代教育理念强调学生的主体作用，重视探究学习、小组合作学习。这就要求我们教师首先应当改变传统的教学模式，提高教学有效性。如何提高“生物习题讲评课”的有效性？结合省生物基地校课题《优化习题策略，减轻学生课业负担的研究》的研究，我进行了探索。

一、精心编制习题

教师在教学过程中要根据学生的最近发展区，依托《课程标准》、《教学大纲》和《福建省普通高中新课程教学要求》按章节的知识点逐一编写习题。如关于“基因自由组合定律”这一知识点，依《教学要求》：①能阐明基因自由组合定律的内容和实质；②能运用基因自由组合定律解释和预测一些遗传现象，推断性状的显、隐性关系及基因型、表现型，进行相关计算，本人编制了以下难度梯度的习题，提高了训练的有效性。

1.基因型为YYRr的个体产生的配子是（ ）

A．YR和YR B．Yr和Yr

C．YY和Rr D．Yr和YR

2.基因型为RrYY的生物个体自交，产生的后代，其基因型的比例为（ ）

A．3：1 B．1：2：1 C．1：1：1：1 D．9：3：3：1

3.基因的自由组合定律发生于下图中哪个过程（ ）

A．① B．② C．③ D．④

4．豌豆种子子叶黄色（Y）对绿色为显性，形状圆粒（R）对皱粒为显性，某人用黄色圆粒和绿色圆粒进行杂交，发现后代出现4种表现型，对性状的统计结果如图所示，请回答：

（1）每对相对性状的遗传符合______定律。

（2）亲本的基因型为______。

（3）在杂交后代F1中，非亲本类型占的比例是______，F1中纯合体的基因型是______。

（4）F1中黄色圆粒豌豆的基因型是______，若使F1中黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，则F2中纯合体所占的比例为______。

【编题说明】第1小题要求学生理解自由组合定律的内容和实质，属于容易题；第2小题考查能运用自由组合定律推断后代的基因型及其比例，属于容易题；第3小题要求学生理解自由组合定律发生的时间（减数分裂形成配子的过程），易与雌雄配子随机结合混淆，错误率高，属中等难度题；第4小题对学生的综合能力要求较高，属于难题。

二、耐心引导探究

布鲁纳曾指出教师教导学生时，目的不在增加学生对某学科的知识，而是鼓励他们要像科学家一样思考，共同参与获得知识的过程。学生应主动去寻找知识及寻求问题的解决方法，对于学生做错的习题，教师不要急于讲评，但可以向学生提供解决问题的有关线索，如课本、图表或视频等，引导学生通过自主学习、合作学习来解决。

1.课前准备：错题统计，错因分析，设计练习，明确目标

做好习题分析是上好讲评课的基础。现在提倡教师在课堂上少讲、精讲，以便充分尊重学生的主体地位和调动学生主动学习的积极性，但这不是说教师就轻松了，我们的功夫应花在课前准备上。在评讲习题之前可以找不同类型的学生面对面交流，以便获取关于学生对习题感受的第一手资料，如学生的主要错因等。如果我们不去分析学生出错的真正原因，评讲时就没有针对性，那么，学生就不会有好的收获。同时也应把握好试题评讲的深浅度，对典型题和常规题要有不同的处理方法。只有认真做好了课前准备，才能合理地安排教学活动：哪些问题学生可以自主探究完成；哪些问题学生需要合作讨论完成；哪些问题需要老师重点讲解；哪些问题需要我们引导学生总结方法等。在明确教学目标，确定讲评重难点的基础上，再进行教学设计，会让习题讲评课更具有针对性和实效性。

2.课堂活动：合作交流，展示分享，归纳总结，拓展提高

讲评课教师应该尊重学生自主性，避免“一言堂”，多一点启发和鼓励，引导学生主动融入讲评课中，并提供给学生自己总结、自行讲评的机会，要求学生分析错误原因，鼓励学生用已有知识说明自己持不同观点的理由，鼓励其他同学进行评价。大家共做一道题、共评一道题，这样可以充分培养学生的思维能力，提高分析、解决问题的能力。当然，教师在学生讲评结束后，一定要有恰当精要的总结和点评。有时教师还要进行有针对性的点拨并总结方法、规律。互动不只是师生你来我往的问答，更是思维碰撞激发出的火花。这样教与学才能达到“双赢”的效果。

例1：在下图3个密闭装置中，分别放入质量相等的三份种子：消毒且刚萌发的小麦种子、刚萌发的小麦种子及刚萌发的花生种子。把三套装置放在隔热且适宜条件下培养，下列有关叙述中不正确的是:（ ）

A．当A和B玻璃管中的水珠开始移动时，分别记录其移动速率VA和VB，则VA＜VB

B．如果A和C中都消耗了等质量的有机物，记录温度计读数为TA和TC，则TA＞TC

C．如果B和C中都消耗了等质量的有机物，记录水珠移动距离LB和LC，则LB＜LC

D．如果B和C中都消耗了等质量的有机物，记录温度计读数为TB和TC，则TC＞TB

在讲评上面这道选择题时，教师不要急于正面讲评其对与错的原由，可先就装置提出以下问题来引导学生思考与讨论：①水珠移动的原因是什么？这与CO2气体有关吗？②种子消毒与否有何区别？③小麦种子与花生种子在组成物质含量上有什么不同？接下来，小组间进行交流讨论，达成共识，选出正确答案C；最后再引导学生总结：①NaOH溶液的作用有二：一是调节酸碱度；一是用于吸收CO2；本实验中NaOH溶液的作用是用于吸收CO2，所以水珠移动是由于O2被消耗引起的。②O2消耗的多少取决于呼吸作用的强弱，由于消毒的种子中不含微生物，其总体呼吸较弱，耗氧量较少，故VA＜VB；农业生产上，种子是需要消毒的，以保证种子有较高的发芽率和萌发时有足够的营养。③花生种子中脂肪含量较高，消耗等质量的有机物，其耗氧较多，释放的能量也多。④该装置做适当的改进，也可用作测定植物的净光合作用速率。

3.课后反思：构知识网，建错题本，写教后思，提师生能

通过错题反馈和展示分享环节，老师可以了解到学生对知识的掌握情况（知识点、解题思路及错误原因），从而为今后改进教学、提高课堂教学的有效性积累经验，不断提升教学水平。学生要建立错题集，反思答错题的原因，并且能补充该知识点和其他知识的联系，这样有利于形成一个清晰的知识网络，提高学生解题能力和知识迁移能力。同时教师在备课过程中还要琢磨科学的解题方法，以便对学生进行学法指导，引导其总结规律，提高解题效率。

例2：取1个含有1对同源染色体的精原细胞，用15N标记细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养，让其连续进行两次有丝分裂，形成4个细胞，这4个细胞中含15N的细胞个数可能是：（ ）

A．2 B．3 C．4 D．前三项都对

到第一个班上课，我在讲评时，是让学生画图进行辨析，得出正确答案D就了事了。我不是说这种方法不好，相反，此种教法是科学的，因为对于初次接触这道题的同学来说，它符合学生的认知规律。问题在于就题论题，而没有上升至规律来提升。通过课后反思，我在到第二个班上课时，还提出以下问题引导学生思考：①带有放射性的脱氧核苷酸链有几条？②根据DNA的半保留复制特点，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有几条？③与减数第一次分裂后期相比，有丝分裂后期有什么特点（套用前者的话是“姐妹染色单体分离，非姐妹染色单体自由组合”）？④子代细胞中最多有几个细胞带有放射性，最少有几个细胞带有放射性（最多4个；最少2个）？⑤对于任意一个子代细胞而言，最少有几条DNA带放射性，最多有几条DNA带放射性？学生思考讨论之后，师生共同总结规律：核DNA（全部用15N标记）为2N的细胞，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有4N；子代细胞中最多有4N个细胞带有放射性，最少2个；对于任意一个子代细胞而言，最少有0条DNA带放射性，最多有2N条DNA带放射性。最后再设计拓展练习，以达到巩固知识、提升能力的目的。

三、探索讲评课有效性教学的反思

1.与过去的课堂相比，虽不能说“颠覆”，但至少在进行教学设计时，我会把学生放在第一位。根据错题反馈情况，分析错因及该题所涉及的知识点，引导学生通过合作交流，展示分享以达成共识。教师的组织和引导，每节课总感觉是那么的短暂，意犹未尽。

2.困惑

①由于课堂开放，生成性资源较多，对教师的组织管理能力和自身的业务水平提出了更高的要求。

②由于学生差异较大，编制的习题很难真正做到因材施教。

江行无题范文第3篇

“早”字当先，抢抓主动。该行牢牢把握和坚决贯彻“早计划、早安排、早落实、早见效”的总体思路，2012年元旦后第9天就召开存款工作推进会；四季度就制定印发下一年存贷款营销计划；今年1月初在分支行行长会之前召开了一季度全辖业务推进会，明确存款目标，分解落实任务，保障跨年存款组织不断档，营销工作不停歇。抓住元旦、春节两个重要时间窗口，通过银企联谊、上门沟通、组织“开门红”竞赛等措施，今年全省头两个月企事业单位存款日均余额就比年初净增60亿元，全省13家二级分行中有8家机构一季度日均存款数达全年目标的60%。

“管”住回笼，保障来源。该行把管好回笼款作为稳定低成本资金来源、掌握客户动态、有效监测风险的重要手段，印发《货款回笼归行考核办法》，实行计划和客户部门双线考核；针对信贷客户回笼率的差异实行差别贷款利率，动态调整；把销售归行率作为星级客户经理评定、支行信贷晨会点评、市行业务营销平台管理等工作的重点内容。各行通过争取账户开设、完善结算服务等措施，有效防止资金流失。目前该行245家商业性贷款客户中，有233家客户回笼率高于农发行贷款占比，已开设基本账户109家，商业性客户平均货款回笼率达到96%。

“广”开渠道，深挖资源。面对日益加剧的存款竞争压力，该行从财政、承贷企业、非贷客户等各类渠道挖掘资金来源。4月末全省开设非贷企业账户2960个、存款余额143亿元。各行积极协调政府开设土地储备等财政非税资金专户，争取拨付经办行资格，4月末开设非税账户48个、存款余额28亿元；新增财政资金账户71个，存款余额21亿元。

江行无题范文第4篇

关键词：物理；试卷；思维；体验

对于高三，复习时间是个日渐减小的常数，但复习内容、数量却可以无休止地增加，所以总嫌时间不够。特别在高三复习的最后阶段，师生们在不断地测试、讲评中渡过大多数时间，因为学生千差万别，试卷中反映的问题也是五花八门，为了顾及所有的同学，一般老师能讲就尽量地多讲，按部就班地纠错、讲解试卷中的每一道题。但事与愿违，“我们练过、讲过、评过”但还是错误不断，效果差强人意。这种现象深深困扰着老师与同学。提高试卷讲评课的有效性，就显得尤为重要。

新课改提倡教师少讲，学生多参与，但在试卷讲评课上还是“一言堂”颇多，因为怕学生讲得不完整、不到位，一节课讨论不了几个题，效率低，但我想正是这种不完整，不到位的辨析与纠缠，是提升学生思维的过程，看似花了很多无效的时间，实则有收获，看似高效的老师讲，可能仅交代答案，学生并没有真正领会，下次依然会犯错。那么，怎样的试卷讲评课是有效的呢？

余文森教授提出考量学习有效性有三个方面：学习速度、学

习结果、学习体验。

对讲评而言，学习速度当然就是讲评完一份试卷的时间越短效率越高。学习结果即通过讲评，是否从不会到会、从知之少到知之多，从迷糊到清晰，是否对知识有所强化，解题方法、策略是否有所突破，思维是否得到了锻炼，智慧是否有所提升等，如果有所变化与进步，则学习结果就是有效的。学习体验则应该指讲评过程中学生是怎样的一种状态在参与，是被动听与记，还是积极主动思考与表达，能否激发学生的学习兴趣。如若是积极的、有兴趣的则学习体验是有效的。以此衡量，高三物理试卷的讲评就要做得更细致些。

一、讲评前，认真阅卷，充分准备，掌握讲评的证据

试卷改完后，统计是一项细致的工作，不仅仅数“勾”“叉”统计得分情况，还需要诊断错误原因，是属过失性失分还是知识性失分。对于错误率低的题多半是学生个人知识缺漏，或非智力因素的原因，此类题大多可不讲，但可在试卷上写评语，如“注意方向”“计算仔细”“作图书写规范”“分步列式”等，或个别辅导、交流。对试题失分率较高的题目，也要分类对待，若是试题属“偏、难、怪”，则可适当地讲解，甚至仅提供答案，让学有能力的同学参考。但如若是常规题，则反映了学生能力和知识点方面的薄弱，这些薄弱是课堂学习不够、不到位的地方，是教学中的疏漏之处，必须花大力气，及时补漏。这是讲评试卷要着力之处。也是今后教学中要注意改进调整的方面。

在正式讲评之前，还需留点时间让学生自我分析错因，因为只有学生自己明白错在哪里，为什么错，老师的辅助纠误才有针对性，因此我们可为同学设计错题统计如下：过失性失分：审题不清（ ）答题不规范（ ）计算错误（ ）时间来不及（ ）；知识性、能力失分：概念模糊（ ）受力分析不全（ ）运动过程分析错误（ ）物理模型建立失当（ ）思维定势的负迁移（ ）公式记住但不会用（ ）；其他（ ）。对问题刨根问底，抓住病根，才能对症下药，将讲评时间用在刀刃上。

二、讲评中，统筹安排，取舍有度，启迪学生思维

一份试卷在以上准备的基础上，老师对不足与漏洞心中有数，分析起来肯定是有评有据了，学生听着可能也会津津有味，但学习物理有一很突出的现象“老师讲的我都能听懂，但我自己一做就又错了”，原因何在，老师有备的讲还是回到了“灌”的老路上。就像讲故事一样，学生听了很有收获，但故事总归是故事，不是现实，只有让学生切实地身临其境参与其中，在知识的对话中，激起智慧的火花。因此，讲评试卷课上老师要统筹安排：讲什么，由谁讲，有取有舍，老师应该大气一些尽可能地将时间交给学生，给学生以展示思维过程的机会，老师做好引导，适当补充，点到即止，以启迪学生的智慧。

1.重“审题”

做题关键是“审题”，讲评是二次做题，引导学生找准题眼，做标记，挖掘“有效信息”弄清题意，将情境转化为物理模型，画出草图，分析过程，找到答题的“切入口”，训练良好的审题与思维习惯。

2.重“方法”

很多优秀的学生解题时有独到的见解与方法，尽可能让他们展示与表达，师生共“赏”，共同提高，如：选择题有排除、作图、类比、特殊值代入等方法；又如：涉及运动能量的计算题往往各同学八仙过海，解题过程尽显不同，但有理有据，评课上交流对比，能拓宽解题思路，发散思维，提高自信，当然“巧解诚可贵，通法价

更高”。

3.用“错例”

典型错例是良好的讲评资源，通过学生现身说法，还原做题时的思路，对不同的想法进行讨论，从理解层面上解决问题，纠正的不仅是知识，更是思维。

4.“变式、拓展”

每一种题型、题目都代表一定的知识层面，讲评不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，达到做一题，会一类的目的，拓宽思路，纵横联系。

5.练“规范”

试题解答的“规范”性，能反映物理逻辑性与严谨性。不少答卷以数学的方式求解物理题，缺少说明、规律，思路混乱，没有条理，这种答题方式靠学生自己很难一下子改变。所以，利用投影，将学生原汁原味的解题过程展示出来，大家一起找茬，修改成流畅完整的“诗”化的解答。这样对所有的同学都是一次有意的规范性拷问与锤炼，多次之后，规范日渐提高。

6.回归课本

“题在书外，理在书中”，尽量让学生从课本中找解题依据，把课本中知识与所要解答的问题联系起来，对号入座，对理解有帮助，提高迁移能力。

不吝啬表扬，激发积极的思考，提高学生讲评的参与度，讲评过程学生参与得越多，讲评的有效性就越有保证。

三、讲评后，注重反馈，补偿练习，巩固知识，树立信心

评讲后根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证试卷讲评课有效性提高的必要环节。教师依据评讲情况，再精心设计一份有针对性的补偿练习题，让易错、易混淆的问题，课堂没讨论完整的变式等在课后练习或隔一段时间中再现，达到矫正、巩固检查讲评效果的目的。

此外，要求学生建立个性化“错题集”，理清知识、归纳方法、学会反思，以免在同一个地方摔倒第二次，甚至第三次。另外，课堂上解决的大多是共性问题，个别学生的特殊问题，在课堂上无法得到关注，需要课后进行个别交换意见与辅导。还有需关注学生的学习状态，对于学习成绩反常的学生，要及时了解情况，寻找原因，对于紧张、试卷焦虑等问题要给予足够的重视，适当的心理疏导与鼓励。

总之，试卷评讲课，课前教师、学生都要做好充分的准备。讲评中，从学生的认知规律与心理规律出发，进行精心设计，利用好教学资源，调动学生的积极性，主动参与、活跃思维，同时老师要做好点拨与指导，最终让我们的试卷讲评课焕发光彩，更具活力，提升智力。

参考文献：

江行无题范文第5篇

1、新手村可以和下棋的小孩赢获得四点悟性，大佛如果选悟性也能加20，还有行脚商人那买曲修炼后能加6。

2、进入大世界后可以在矿洞和药田获得每次一点的悟性（评分高才行）。

3、在杭城可以在书店买一堆书（各种属性都能加），在荣城文殊殿左殿也是卖书的。

4、药物能全弄到悟性也能加上。

（来源：文章屋网 ）