郑重的意思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇郑重的意思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

郑重的意思范文第1篇

它是中国的传统之花，也是四君子之首。从古至今赞颂它的诗句不计其数，都是用它来表达坚强，谦虚和高洁的品格。象征着不畏艰险，百折不屈，奋勇前进的精神，也代表具备这些品格和精神的人。

二、兰

兰花生长在深山之中，素来就有清雅素淡的姿态。通常都是用它来告诫我们不要和贪污之人同流合污，应远离一些腐败的政治。象征着高雅的品性和深切的爱国情怀。此外，还代表着深厚的兄弟情和美好的初恋。

三、竹

竹子枝干挺拔，代表着永远不屈服的骨气和谦逊的胸怀，因此有很多文人墨客都爱赞颂它。它四季长青，象征着顽强生命。此外，它生而有节，也因此象征着高风亮节。

四、菊

郑重的意思范文第2篇

1、撒盐空中差可拟的意思是“跟把盐撒在空中差不多可以相比。”出自《咏雪》。

2、《咏雪》原文：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

3、《咏雪》译文：在一个寒冷的下雪天，谢太甫把他的儿子和侄子聚在一起，和他们谈论诗歌和哲学。没过多久，雪下得很大，太傅高兴地说：“漂移的雪是什么样子的？”“这就像在空中撒盐，”胡说，他哥哥的长子。他的哥哥的女儿说：“最好是把柳絮满天飞。”谢先生高兴地笑了。（谢道云饰）是太傅兄弟谢武义的女儿，将军王宁的妻子离开。

（来源：文章屋网 ）

郑重的意思范文第3篇

    中学思想政治课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则,它贯穿于这门课的整个教学过程,决定着思想政治课教学的方向和质量,其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。因此,依据理论联系实际原则的基本要求,中学思想政治课的教学过程从整体来看,应该分为以下两大步骤:

    第一步:是指导学生理解和掌握的基本理论知识。在思想政治课中,的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的,这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用,学生没有对基本概念、基本原理的掌握,就谈不上用科学理论知识来武装自己的头脑,然而这些基本概念、基本又大多比较抽象、难懂,这就需要教师加以引导、启发,为了便于学生更好的理解、接受,适当的举例是我们政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。如:初三年级思想政治课教材的第五课中讲以了生产关系一定要适应生产力发展的原理。对于初中学生来说,由于他们抽象思维能力比较弱,要理解这个原理就有一定的难度,这时教学中不妨采用脚与鞋的关系加以例证,在生活中他们清楚地知道,有多大的脚就要穿多大的鞋,鞋的大小应随着脚的生长而加以更换,否则,鞋太大或太小,不仅穿着不舒服,而且是既站不稳也跑不快。这个例子通俗易懂,使得学生很快地就能准确全面地理解生产关系一定要适应生产力发展这一原理。

    第二步,是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题,从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。如:高二年级思想政治课教材第二课中讲到:物质世界不仅是普遍联系的、变化发展的,而且变化发展是有规律的,规律又是客观的,不依人的意志为转移的。为了帮助学生用所学知识分析解决实际问题,可以引导学生对98年入夏以来,我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析,使学生认识到,长江流域洪水泛滥与生态环境的恶化是相互联系的,加强长江中上游水土保持的综合冶理,保持生态环境的平衡,按客观规律办事,实施可持续发展战略,既是我们在洪水退却后的深刻反思的结论,也是我国在今后现代化建设中必须注意的问题,必须落到实处的问题。

    举例是理论联系实际的桥梁,举例是一种重要的教学手段,举例还是一项教学艺术,为了更好地发挥举例在教学过程的作用,完成教学任务,实现教学目的,我认为应注意以下几点:

    一、真实性

    思想政治课是一门探求真理的学科,来不得半点虚假。所谓真实,就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人,确有此事。只有真实的材料,才具有说服力。所以,举例一定要真实无误,决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲,否则就有背于思想政治课的科学性和严肃性。

    二、接近性

    所谓接近性有二层含义:一是指空间上的接近,要求尽量做到就地取材,离学生生活、学习环境近一些,离他们的心理近一些,最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点,有针对性地举例,这样学生感到可亲可信。二是指时间上的接近性,就是说所举例一定要新鲜,过于陈旧的材料学生是不感兴趣的,最好是近期发生的,且含有一定的新知识、新信息的,贴近时代的材料,这样才能对学生产生强烈的吸引力。

    三、精典性

    在教学中常会出现这样的情况,一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明,但课堂教学的时间又是有限的,怎么办|我们只能精心选材,力求少而精,使用那些具有代表性的、典型的材料,以起以画龙点睛之功效,因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质,它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性,又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂45分钟的教学质量,就必须做到举例少而精,决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂,将政治课变成了故事会,这样做势必会造成喧宾夺主,本末倒至。

    四、结合性

郑重的意思范文第4篇

关键词：案例教学 思想政治 教学

中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.154

随着教育改革的推进，各种教育教学方法也在不断地进行创新与变革。初中的思想政治教学为了达到更通俗浅显地让学生学习政治理论的目的，采用了以案例为依托的教育教学方法，充分贯彻理论联系实际的教学原则与方针，同时也突出思想政治课以实际出发、突出实践性教学的学科特色，在具体的案例问题中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对改革思想政治课教学方法、高效实现思想政治课教学目标、提高思想政治课教学水平都有重要的意义。

以案例为依托的初中思想政治教学就是把具有社会性以及教学性的事实作为思想政治课教学的依托，在对案例进行分析的过程中完成思想政治的课堂教学内容，作为一种强调开放性与互动性的教学形式，对教师和学生的能力与素质都有一定的要求，也能收获良好的课堂教学效果。

首先，以案例为依托的初中思想政治教学要求教师扮演好“主导课堂”这一角色。采用案例教学的方式最终是为了促进同学们的学习。它不同于传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，采用案例教学的方式时教学程序与方法会有很多改变，强调学生的主体地位，教师在这样的课堂中起着主导的作用。

要发挥好主导作用，教师需要做到的第一点是做好案例信息的搜集与编辑整理工作。在案例教学中所采用的例子不是为了达到教学目的而生编硬造的故事，也常常不是事实的照搬，需要基于一定的事实进行编写。教师可以在一定的教学目标指导下，以教学的重点难点为中心，根据初中生特有的身心特点与学习状况，在所搜集到的信息的基础上进行编辑整理，更好地适应教学。整理出来的材料要为学生的思考与讨论留下充足的空间，这就要求教师要有充足的准备以及全面的考虑，要比学生的考虑深入得多，这样才能在学生的讨论遇到瓶颈时进行适时引导，深化问题与思考的深度。第二点是引导课堂讨论的方向。案例教学要求学生讨论，还课堂于学生，但是由于初中生的活泼天性与这个年龄段特有的活跃思维等原因，课堂讨论的话题不免会偏离思想政治课的教学目标，这就需要教师适当的引导课堂讨论话题，在问题发现、讨论以及解决的各个环节都要注意加以引导。同时在讨论的过程中，同学之间各执己见时，需要教师从旁进行思想的沟通与交流，支持不同意见的碰撞产生思想的火花但也要避免课堂的混乱，以更好地达到让同学们相互学习的目的。

其次，以案例为依托的初中思想政治教学能够充分发挥学生在课堂中的主体作用。教师带着整理过的案例资料开展课堂教学，需要学生对该案例进行分析，进行一定的自学，在这个过程中，学生需要认真阅读材料以及课本上的理论知识，进行自己的思考才能发现材料中所要说明的问题，而不是教师把问题理论等一系列的东西推给学生，让学生被动地接受，由此学生的自我学习能力被激发出来，自我主动接受的东西必定比教师硬塞进他们脑子的东西印象深刻。在学生对问题进行了了解与思考后就是讨论的环节，在这个环节过程中学生之间交流各自的看法，不同的思想交织在一起，他们可以相互学习，促进自身的提高。同时案例教学让学生在课堂上掌握主动权，充分参与到思想政治课的学习当中去，给他们自由轻松的氛围进行学习，也就能取得更好的学习效果。在他们自己动手动脑发现问题、解决问题的过程中，提高的不仅仅是知识与能力，也能提高他们学习的自信心，更加热爱学习。

再次，以案例为依托的初中思想政治教学改变了传统的课堂教学模式。为了上好思想政治课的案例教学课，教师需要在课前进行资料的整理与理论的准备，有充分的准备才不至于在课堂讨论的环节显得知识局促与贫乏；教给学生这些知识以备讨论之用也能让他们的讨论更加深入。然后就正式进入了思想政治课的案例教学环节，在这一个阶段要把所有的案例与情境逐一呈现给学生，让他们充分了解案例事件，快速进入教学情境当中。例如在讲述正当防卫知识的案例中，由一名学生充当讲解员的身份介绍案例，让其他学生自愿模拟故事中的角色，让学生充分了解案例的同时也让激发出学生学习兴趣，进入状态。

了解案例之后可以给同学们一定的独自思考时间，这个时间里学生会大致了解案例所涉及的理论知识，并根据案例形成自己的见解。然后可以开始讨论。讨论可以分为小组讨论与班级讨论。在讨论开始之前，教师可以提出一些基本的讨论要求，例如要求每个成员都要充分说出自己的意见，要虚心接受别人正确的意见，要尊重他人，平等民主地展开讨论等等。把全班同学分成若干小组，他们在小组内部讨论，每个成员在发表自己意见的同时听取他人的意见，最后小组形成一个讨论结果加以记录，对小组内部有争执的问题也可以详细记录，拿出来与全班同学一起讨论。在小组讨论的过程中教师要不断巡回查看情况，了解讨论范围。小组讨论结束便是班级讨论，每组派出一个发言人，陈明观点并提出问题，最后达成对问题的共识，最后由教师进行归纳与总结反思。这样的教学改变了政治课堂的教学模式，使以往在同学们眼中枯燥的政治课堂也生动活泼起来，学习热情也就被激发出来，促进他们更好的学习思想政治。

笔者相信以案例为依托的初中思想政治教学在变革思想政治课堂教学形式的同时，也能更加全面地培养学生的综合素质，使学生的能力得以提高的同时也提高了思想政治课的教学效果。

参考文献：

[1]许.浅谈职高政治课堂的即时评价[J].中国校外教育，2010，（13）.

[2]刘艳玲，宋璐.品德课堂即时评价的问题[J].中国德育，2009，（8）.

[3]尹安玲.即时评价 巧妙点拨[J].山东教育，2007，（25）.

郑重的意思范文第5篇

    一、从接受心理学角度探析——尊重学生的自觉选择

    毋庸讳言,接受心理学是近年来颇受媒体、教育、商界等领域关注的新兴学科,其中诸多理论成果,对高校思想政治教育亦有直接指导作用。所谓接受心理,即“指对一个特定或非特定人群进行宣传,影响其心理活动或变化。”接受心理学强调:当今时代,以受众为中心,已经取代以传者为中心。受众不是消极的“接受”信息,而是积极地寻求信息为自己所用,即“受众本位意识论。”过去传统的“枪弹论”、“强效果论”已经淡出人们的视野。德国学者施拉姆非常风趣地说:“受众参与自助餐厅就餐,吃什么,吃多少,全在受众自身的意愿和喜好。”伊丽莎白?纽曼则提出了“沉默的螺旋”受众模式,即受众者看似被动(沉默),实则在潜意识中已逐渐积累起接受习惯,并由此主动去选择自己所需信息。经过研究,专家们发现,人们在接受信息的时候,往往会呈现出如下心理特点:即选择性心理、遵从性心理、求新性心理、移情性心理和表现性心理等。其中,选择性心理既是其他几种心理的前提,又是其核心要素。上述讨论,给予了思想政治教育一个特别的心理指向:即我们在传输思想政治理论信息的时候,一定要遵循接受心理学的基本原则,要符合大学生的接受心理,才能收到好的效果。换言之,我们只有首先唤起大学生的内心“自觉”,他才会主动积极地去寻求、选择认为对他有利的信息,并将其内化为记忆深刻的知识。离开了大学生的这种“自觉选择”,思想政治教育的有效性便将是一句空话。

    当然,有人或许会对此发出诘难:这种“自助餐”式的自觉选择,难道不与思想政治教育应遵循的“灌输”原则相悖吗?因为,列宁曾一再强调:人们“本来也不可能有社会主义意识,这种意识只能从外部灌输进去。”让大学生在“散漫式”的自由选择中去学习,不会更助长其游离于思想政治教育之外,去接受其他信息吗?这种诘问,正好切中目前大学思想政治教育的时弊。长期以来,我们正是太过于强调“灌输”原则,而忽略了大学生作为受众主体的“本位意识”,因而无法唤起大学生发自内心的“自觉需求”,大学生也不可能生发出对思想政治理论信息强烈渴求的心理动力,思想政治理论教育的苍白乏力,也就成为必然。换言之,要使大学生对思想政治教育产生“要学”、“乐学”的心里愿意,首先便是要还大学生的受众主体地位,紧紧扣住大学生在接受思想政治教育时的遵从性心理、求新性心理和表现性心理等,深入开掘思想政治理论信息中能满足这些心理特点的东西,从而为思想政治教育有效性开辟出一条颇具生命力的通道。

    二、从认知心理学要求出发——激励学生自主学习。

    与接受心理学一样,认知心理学是近一时期发展迅速,而且日益受到各界重视的一门新兴学科。认知心理学所提供的理论成果,对思想政治教育亦同样具有指导作用。认知心理学的基本原理告诉我们:首先,自主认知是人的认识过程的主要特点和内在动力(即人类认知的主动性、积极性),这种自主认知并由此所形成的认知结构,在人们获得知识时具有重大作用。其次,人们的认知过程是双向的:一方面,认知者将知识内化,这种内化知识是决定人类行为的主要因素。另一方面,它还“主张直接的生活经验,重视观察者对自己知觉内容的直接描述,”即认知者外显的行为,将加深对知识的理解与内化。最后,它强调人们的学习过程是一个信息加工过程,这一过程各种心理因素之间是相互联系,相互制约的(即人们的注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的。)认知心理学的上述原理,给予我们一个重要的启迪,即思想政治教育必须遵循大学生学习的认知特点和规律,符合其认知过程的相应要求,才有可能收到理想的教学效果。对此,我们可以从如下两方面展开讨论。

    (一)思想政治理论的教学过程必须要与大学生的学习过程(认知过程)吻合,要遵循其认知特点与规律,才能收到实效对此,专家学者们作出了一个非常生动贴切的比喻:大学生对思想政治理论信息的认知过程,就好比植物的一个生长过程,这一生长过程,有着它自身的生长规律,我们可将此称为植物生长学(或曰“大学生认知生长学”)。教师对思想政治理论信息的传授过程,就好比对植物的一个栽培过程,这一栽培过程也有着它的特定要求与规范,我们可将此称为植物栽培学(或曰“教师教学栽培学”)。现在需要讨论的关键问题是,怎样才能让植物生长得好呢?显然,它是教师的教(栽培)与学生的学(生长)二者的有机结合的产物。但是,在现实教学中,我们则不无遗憾地看到,不少教师尽管非常刻苦、勤奋、认真、执着的进行着教学,但收获总是不理想。究其原因,还是在于这些教师的教学游离于学生认知(生长)规律之外,不该浇水的时候,他来一场“倾盆大雨”,不该施药杀虫的时候,他猛下杀手,狂施重药。学生非得其益,反受其害,甚至造成逆反。长此以往,其教学何以能收到良好效果?

    (二)思想政治教育必须要将大学生的自主学习放在首位,充分发挥大学生在学习(认知)过程中的自主探索,自主创造,激发其强烈的自主参与的心理动因,才能提升其教学的有效性认知心理学非常强调人的认知结构在认知过程中的重要作用,这种认知结构的完成,是通过认知者的自我组织即自主学习来实现的。这给予我们一个重要的启迪:任何形式的思想政治教育,均必须通过大学生的自我组织,即自主学习来完成。从某种意义上讲,大学生的自主学习的量与度,决定着其参与思想政治教学过程的热情的高与低,决定着其自主探索、自我创造水平的高与低,从而最终决定着思想政治理论信息被大学生按受的质量水平。直言之,从心理动因角度而言,自主学习强调的是学生的主动参与。因此,教学中如何设定一种师生互动、生生互动的教学情景(如课堂讨论,学生宣讲等形式)让学生能积极主动的参与到教学中来,是教师必须认真准备,花功夫解决的重要问题。

    三、从社会心理学视角考量——满足学生的多元需求

    社会心理学原理告诉我们:“人的行为总是由一定的原因引起的,这些原因有外在的因素,也有内在的动力,而动机(motive或motivation)就是引起、维持和促进个体行动的内在力量。”同时,人的“动机总是要指向人类的一些基本目标或需求”。

    (一)大学生在接受思想政治教育时的多元需求及其具体表现在动机理论的研究中,马斯洛的需求五层次论早已为学界所熟知,他所划出的人的生理需要;安全与保障需要;爱与归属的需要;自我尊重(他人尊重)的需要;自我实现(发展)的需要,等等,具有普适的意义。对我们研究大学生接受思想政治教育的有效性,也同样具有一定的指导意义。与此同时,我们发现,大学生在接受思想政治教育时还有其特殊的需要。这主要表现在:首先,大学生之所以要接受思想政治教育,是完成学业的需要,即通过学习拿到毕业文凭的需要。这一需要带有外在的强制性。因为,在我国任何高等院校均作了硬性规定,政治理论课程如果考试不及格,将影响其毕业,甚至影响其就业。对于大学生而言,这是不得已而为之的事情,即表现为“要我学”,或曰不得不学。其次,需要进一步挖掘的是,除此之外,大学生在接受思想政治教育时,还有着其他的需要。从某种角度讲,这些需要是发自大学生内心深处的需要。比如,他在接受思想政治教育时,还要考虑实惠、实际、实用,即对他未来的生活、工作、成长、发展有无直接作用的需要。再比如,他在课堂上学习这门课时,他的各种感官(视、听、触等多通道)所获得的愉悦与美感(此专题后详述)的需要等等。

    (二)思想政治教育的有效性,在很大程度上取决于教师在教学中能否满足大学生的这种需求的多元性。毫无疑问,由于中国高等院校由其社会主义性质所决定,思想政治教育由于必须服从执政党的意志所决定,因而,其教学形式首先表现为“灌输型”教学。如前所述,这是无可厚非的,应该一如既往坚持的。但坚持“灌输”原则与满足大学生多元需求,并由此从内心深处激发其学习动力,二者并不矛盾,是可以统一起来的。这就要求,教师在教学中,一方面,要注意把握教学内容的科学性、完整性、另一方面则一定要针对大学生的这种多元需求,联系其实际需要。唯有如此,思想政治教育的有效性,才能得到保证。

    四、从审美心理学的原理体验——唤起学生的深层动力