梯子不用横着放

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梯子不用横着放范文第1篇

据说今年安徽的高考作文题目就是一幅画，意思为“梯子不用请横放”的雷人题目。当我看到这个题目的时候，使我想起了我家的梯子。想到了我家的梯子不用的时候就是横着放的实际情况。如若说雷人了，那就是高考作文不该这么考得，这是钻牛角尖的题目，没有必要去出这样别扭的作文让学生去作。对于极少数深居城里的学生，到了十七、八岁的了，竟然没有见过梯子是啥样子，别看年龄大，也许说起来是个笑话，成年了，成天的家庭到学校，从学校到家庭的两点一线的行动，就是没有见过如此陌生的梯子，只是从画面上偶尔见过梯子，也是早已忘到脑勺后的，究竟是干什么的，就是不知道所以然的，梯子不用？笑话！梯子还能够用？咋用？往哪里用？这的确是个别学生的满腹疑问。在他们的脑壳词典里，通常没有“梯子”二字。这不是耸人听闻的故事，就是事实。对于考试“梯子不用请横放”，难道说平时都必须竖着放？那更是丈二和尚摸不着头脑的。当然现实当中几乎极少有人深究的，也不会有人去说这样的话或是不知道的，或者做这样的事情。

也许我就是现实当中的例外吧，因为特殊的环境只能是作为特殊的情况对待而已，我家的梯子就是这样放的。这个题目简直是从我家里出来的人所作所为的，为我而出为我而写的。

我的老家里有个竹竿梯子，长几乎有六、七米的样子，梯子阔有将近八十公分。梯子长，一般的屋里是放不下的，没有那么的高度的屋子，梯子只好横着放的，这是来源于我家屋子实际情况的，没有什么大惊小怪的，竖着放根本没有办法的放开，这是根据现实的唯一需要的结果。根本不存在什么雷人只说。如若是出题考学生，那就另当别论了，并且出题是相当郑重的高考题目，我家的实际别扭情况就够难为我的了，我每次放梯子都是费了九牛二虎之力才可平稳放下，我家的梯子就够雷我的了。竟然还有人专门出题考学生的，干吗横着放？一般的梯子都是放到墙边隅陬的，有必要的占据空间的吗？难道我家的梯子横着放能够拿来考题？是不是有点小题大作？难道是富有哲理的意味？真不知道是出题的人是怎么想的，高考没有必要地难为同学的，现在快到普及高等教育了，没有必要地在题目上五门不卷卷六门的故意刁难学生，更没有必要地在雷人方面打主意的。梯子不用横着放这和我家的梯子是不一样的情形？我倒想竖着放呢，现实是不许可我这样，我家梯子如若竖着放，屋子里压根儿就是放不开，在院子里放，墙头矮，伸出墙头老大一股节子，到了黑天，就是危险的，不是人身的安全被梯子砸着隐患问题，而是等于给外边的小偷留着盗窃梯子的绝好机会，小偷一看到此家里有梯子，还不翘首捏脚的给悄悄地偷走了？岂不是竖着放得不偿失了？不能给小偷创造绝好的捵窃佳机。必须的在不用的时候横着放的，在使用之后必须搬捵到安全的地方。并不是高考那样的主题的，竖着放梯子，容易倒的，万一倒了砸着人咋办。出题的人是这么想的，所以说安全问题最重要的。安全第一，预防为主，这是社会的基本安全常识。不知道他是考学生那个方面的知识面问题。是考学生安全方面？还是深挖学生转变思维天地宽？抑或对待问题脑筋急转弯的多种角度？……我就不想而知了。关键是学生一看到如此的题目范畴是洋鬼子看戏傻眼了。学生几乎没有走出过社会，没有社会的一点经验的，压根儿就不知道梯子还能够横着放的道理。从来没有梯子横着放的实践道理。因而，梯子横放是谁规定的就是不懂了。高考一结束，晚上就有人去到了我家，许多人都去问我：大作家，你说一说，梯子不用请横放是考学生什么概念，我也是一时语塞了。好睖睁了一会才告知他们，我家的梯子本来就是这么要求的，而且一直这么放的呀。这个考题是出给我考的呀。他们告诉我，是不是你家的梯子因为这么放，是不是你在报上发表文章时候，被哪个慧眼发现的“拿来主义”的吧，也许也许。我也是随声附和着。

我是没有机会出题了，也不会有机会出题的，如若叫我出题我也许永远不会想出这么个雷人的题目来。必须承认，出题是有一定水平的人。也许庸常的人永远没有高智商的。要不然，总是有人家说，科学家一般的都是脑子有问题的，和正常人不是一个思路的。要不然大学老师曾经在中文系的课堂里如此讲过：不成为神经病别想成为科学家，是科学家都是神经病。现在想来话虽说有点严重了，但是科学家就是和正常人不会是一个思维逻辑的，要不然，都不是科学家了吗。真理往往掌握在少数人手里。

梯子不用横着放范文第2篇

关键词：童年 环境 材料 思想

爱动，爱玩，是每个孩子的天性。正如陈鹤琴先生在《活教育》中所言：“游戏是儿童的生命”。《纲要》指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”。在BBC谈中式教育时说：“中国孩子玩得太少。”那是什么阻止了我们孩子会玩的天性，影响了玩的能力，我们应该怎样还给孩子们一个“会玩”的童年呢？

一、合理利用环境，吸引孩子想玩

回想我们的童年，虽然没有高档的玩具，但我们却有着很多值得回味的快乐。树林、田梗、柴垛、草丛，大自然给了我们一个可以自由奔跑、尽情玩乐的舞台。一条皮筋、一块碎砖、几个沙包，也就可以让小女孩玩上半天，要是男孩子在一起，挖坑填草、捉虾摸鱼、弹弓爬树……大自然，就是一个蕴藏着巨大能量的宝库，等待着我们去发现、去探索、去寻找快乐。

如今大家热议的“安吉游戏”，正是充分利用了环境资源，让孩子们想玩。安吉幼儿园的户外空间就像一个拓展训练基地探险岛、野战岛、欢乐运动区、沙水区、锅松林……原本普通的幼儿园环境，因为赋予了这些情境，也就变得更好玩、更自然了，孩子们置身于这样开阔又充满了趣的环境中，想玩的欲望自然地被激发起来了。

我们在实践中，也应从园所的实际出发，打破固有思维，充分地拓展空间，合理创设，让环境变得有意义，也让孩子们想玩。

二、提供适宜材料，鼓励孩子敢玩

材料，是幼儿游戏中必不可少，但却未必是要高档的。材料的结构，直接影响孩子在游戏的探索。安吉游戏中有很多的竹制品，因为竹子是当地最丰富的资源，也是孩子们生活中最熟悉的、最自然的。竹制品结实耐用、可塑性强、便于清洗。安吉游戏中反映出的正是对这些丰富的竹资源的开发和利用。

游戏中，我们不仅看到了开放的环境和材料，还看到了安吉梯、木块、跳板、油桶、水等低结构或无结构的非玩具性质的玩具作为游戏材料，整个游戏过程完全体现了孩子的自主性，及对孩子能力的充分信任，开放的氛围让孩子的探索行为更积极。

我在观察我园小班幼儿玩“安吉梯”的过程中发现那些自由组合的梯子，如果我们专注于安全因素考虑的话，肯定会有很多这样那样的顾虑，会担心孩子们上斜坡是不是会滑倒，会不会拥挤、梯台会不会太高……然而，当孩子走入那个“梯林”时，他们会选择不同难度的梯子去尝试，孩子们都能勇敢而小心地在梯子上行走、攀爬，虽然会有一点困难，但孩子们感觉还是很踏实的，注意安全这点根本不用老师反复提醒。

活动中“物”的投放是一个动态的过程，需要教师通过观察活动中幼儿与材料互动的具体情况后，适时作出调整。游戏活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的管理者向参与者、支持者、引导者转化，有效旁观，适时调整“物”的投放。

如幼儿玩竹竿孩子们在刚接触竹竿时并不会玩很多花样，在已有游戏的经验上只会把竹竿一根一根间隔一定的距离横放，然后进行跳跃的动作练习。孩子们来回地跳，没有难度的提升，很容易对这个材料失去兴趣。这时就需要教师针对这种情况及时调整策略，首先将目标定位在引导幼儿利用竹竿的摆放位置来进行变化游戏。例如进行跳跃练习时，老师提问：“竹竿可以横着放，还可以怎么放呢？”孩子们马上就能想出竹竿也可以竖着放，可以搭成格子状，可以把竹竿摆放成各种形状来进行跳跃练习。形状的变化带来的无限的想象和乐趣。这一过程，在教师适度的指导下，让材料“动一动”，幼儿的技能技巧不断地加强，经验不断丰富。

因此，找准低结构或无结构的非玩具的玩具，是保持和促进幼儿游戏兴趣必要的物质条件，竹、木、沙、水、轮胎等可能会成为大家热选的材料。

三、全面解放思想，相信孩子会玩

在幼儿园的日常游戏，不少依然还是“教师的游戏”，教师是游戏的组织者和领导者，严格控制着幼儿游戏的内容、时间、规则以及游戏的发展。无论是角色游戏还是体育游戏，都是按照老师设计的游戏路径进行着，孩子就象“群众演员”一样，几乎没有大胆探索、勇于挑战、主动创造的机会，教师不断强化幼儿必须达成的即时目标，使得游戏成为了追求结果的活动。

看到安吉游戏中孩子们玩竹梯时千变万化的创意，有时真的让人难以置信。孩子的安全意识、合作意识、谦让意识、创造能力就是在玩的过程中自然地得到了发展。这也让我想到了我们寨门园孩子玩竹梯时的兴奋、大胆与创造，孩子们从竹梯平放于地在空档开始，在竹杆走平衡，爬不同高度的斜坡，架空走平衡，甚至将梯子架成80度斜坡，正面爬，在反面拉伸上移，孩子们的勇敢与创造让人惊奇。

又如孩子们在玩皮筋、纸牌、纸盒等材料时，也会从自己的现有经验出发，自行商定简单的游戏玩法与规则，有一人玩向多人合作玩，由简单到繁杂，不断地提升游戏，还会将材料进行组合，以增加游戏的趣味。在这样的游戏活动中，孩子们“会玩”的潜能得到了很好的开发。玩，让孩子的身体素质、精神都得到了锻炼，游戏给了孩子身心发展的更适宜的机会。

安吉游戏的开展中，幼儿的“五指活动”是完全放开的，他们对各种材料的大胆自主的探索，必然会磕磕碰碰，有时可能会弄得很脏，甚至受一些小挫折、小伤害，如果管理者老是忌讳家长们的顾虑，或用妇幼保健所的卫生标准来衡量的话，是根本无法开展的，更不用说培养孩子的游戏精神和动物性了。游蛑欣鲜κ紫纫学会观察，而不是“导演”。所以相信“孩子是主动的学习者”，更需要我们在行动中落实。

梯子不用横着放范文第3篇

吐槽狂欢中，郭德纲过去一长文谈规矩，被视为“命中高考作文”，此事成为热点。奇怪，这怎么会成为热点？很多高考作文我都“命中过”，比如我写过“夜空安在”一文，说的就是辽宁卷高考作文题（评论科技和夜空的丧失）。至于江西卷的“探究学习”，几乎是我《知识不是力量》中的重点内容。至于湖南卷的“心在哪里，风景就在哪里”，我也写过“入乡不随俗则落地不生根”。问题是我长期写作，关注常识，就是命中大部分考题，大家也不奇怪。郭德纲瞎猫撞上死老鼠巧合上一题，就有人大呼小叫。要是给范冰冰猜到，那还不知道要把人激动成什么样子。这就是对于不同人期望值差异造成的怪现状，此事日后再说，暂且按下不表。

但是被押宝押中，似乎是高考出题的忌讳，估计因为这个原因，会出现一些被视为“奇葩”的考题 ―― 学生无法猜到啊。张颐武教授说：“我看高考作文，有两个重点。一不容易被押到。高中老师押题正常，被人押准了就是出题不行。”我不能认同这种观点。当然我能理解，如果题目有一定的范围或题库，能拿到，不免会有老师、学生投机取巧，把精力放在对症下药的准备上，这种顾虑情有可原。但是我觉得作文题神神秘秘，今天是沙漠明天是提篮，坏处更大。纯粹通过考题的难以猜测去区分人群，也容易产生一个很不好的效果，那就是会产生写作无法训练的错觉。如果纯粹是要淘汰，要把一批人考倒，我无话可说。安徽作文常犯这种错误，比如有2009的题目是“弯道超越”，家里没车的孩子，对于弯道超越的感触就没有有车族家庭那么深刻。说梯子不用横着放稍中立一些。但今年的编剧和改编的话题，又显得不利于农村孩子了。

可是我们不妨跳出这些题目，去想想教育的初衷是什么？考试是要考人会的，还是要考人不会的？是要把人考得越来越好，还是把人考倒？

高考能否告诉未来的考生，作文的目的是什么？如果目标不明确，怎么出题都行，反正把大批考生考得迷失方向就行。要达到的目的，如果是这个，那就考他们不会的，考他们猜不到的。而今的高考是独木桥，千军万马要过，所以淘汰是必然。可是现在高校也从精英教育变成平民教育。日后淘汰的需要会慢慢下降，而通过测评让人各自发挥各自特长的需要会加强。这就需要考题在内容上多一些常识，少一些玄秘。如果多为平常的话题，甚至让学生可以去准备，那么老师就可以把精力放在如何改进写作方法、思维方法和表达习惯。

我看到“美国高考”SAT的考题，就全是一些看起来很平常的话题。例如今年5月的SAT 作文考题选项包括：“应该根据人的潜力，抑或是经验和成就去评价一个人？”“我们是否应该表达和权威人士不同的看法，哪怕有负面效果？”“人们是否应该追求眼下的享受，还是根据计划，实现未来的成功？”“领导者应该追随自己的信念，还是公众的意见？”这些题目要求学生“表达对于此问题的观点，并使用自己阅读、学习、经验或观察来支持自己的观点。”我感觉这些题目都很平常，每个学生，无论背景如何，都可以表达的观点，且有个人发挥的空间。由于题目不偏，也容易增加考试的信度，亦即学生不会因为话题过于陌生，而发挥失常，因为这些题目基本上也是平时大家茶余饭后都会谈到的话题。

SAT还有相关评分标准，从中能看出要做作文到底要考什么，比如满分作文应该具有如下特征：“对于所提出问题，能形成一个有效的，深刻的观点，能体现出优秀的批判性思维能力，能使用恰当的范例、论证和其他论据，证明这一观点”；“布局合理，重点突出，有一致性和观点的发展”；“体现出语言的熟练使用，能使用多样、准确且合适的词汇”；“句式结构有合理的多元性”；“没有语法、使用和标点拼写等细节上的错误。”

这样的考题和标准，就能指导平日的教学。我从孩子的作文课作业上，看到老师正是依据这样的标准去训练的。比如论点和论据，他们使用比较模式化的“五段法”作文。这种类似于古代八股的高度程式化，和话题的熟悉，反倒能够辨识学生的书面表达能力和思维能力有无得到合理训练。