解救美羊羊

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解救美羊羊范文第1篇

关键词：媒介素养；媒介素养教育；大学生；高职生

一、关于我国大学生媒介素养状况的调查研究

2012年，尹力发表了《回顾与反思：国内高校媒介素养教育研究述评》一文，文章中回顾与反思了我国近些年的高校媒介素养教育研究成果，文章主要从高校媒介素养的实证调研、途径与模式、高校媒介教育的不同环境下的状况以及其他学科与高校媒介素养教育的交叉性与互动性等四个维度进行了阐述，在探讨不足的同时又提出了我国高校媒介素养教育的展望和建议[2]。《2010年以来国内大学生媒介素养教育研究综述》一文的作者陈勇分析了我国未来媒介素养研究的趋势，他指出我国的大学生媒介素养教育研究仍处于发展阶段，全面发展的态势已比较明朗，未来也将会出现多元化的研究方法、领域和视觉[3]。姜燕在《微博时代高职院校媒介素养教育探讨》的文章中指出媒介素养在微博时代的表现是传统媒介素养的延伸，可以通过选择、批判、理解、评估、反应和思辨及生产和创造海量的微博碎片化信息来综合体现[4]。《网络新闻影响下大学生网络媒介素养教育研究》是由孟维颖撰写的硕士学位论文，她在文中指出媒介素养教育在纷繁复杂的网络媒介环境中的重要性，需要我们以学习为主要阵地来抵制在理解、使用和驾驭传媒及内容的偏差[5]。《媒介化生存——中国青年媒体素质研究》是我国首批关于媒介素养教育的专著之一，在书中学者吕巧平对集中在两个城市的8所大学和1996名在校大学生进行了实证调查研究，探讨了在大学生中开展媒介素养教育的必要性和可行性，这一专著的面世，积极推动了我国高校媒介素养教育的研究实践，同时对我国高校媒介素养教育的具体实施具有重要的探索意义。

二、关于媒介素养教育本土化研究

蔡尚伟、李朗以中国大众传媒的发展历程为线索撰写了《1949年以前的中国媒介素养教育萌芽——媒介素养教育的本土化考察》一文，文章探讨了我国大众媒介意识从初步培养、正式开始到发展形势，探讨了学术界在以前关于媒介素养和媒介素养教育的研究，文中也初步考察了我国1949年以前的媒介素养萌芽，以此主线来探索研究我国媒介素养的本土化研究道路[6]。《文化视野中的主体性建构——对中国青少年媒介素养教育本土化的思考》的作者牛鸿英指出，青少年能从实用层面来了解、消费和运用媒介不足以体现中国青少年媒介素养的基本目标，还应该引导青少年通过运用媒介，充分利用媒介来促进形成他们独特文化，成为具有文化价值观念的主体性的人。中国青少年媒介素养教育更应该承载民族复兴的重任，这才是我国的本土化策略，而不是我们偏安一隅的被动防守，更不是僭越全球的妄自尊大[7]。赵世环认为：“媒介素养教育应尽快与国际接轨，成为大学的通识教育[8]。”孙丽娜等学者发表的《大学生媒介素养教育的国际视野与本土化研究》一文中提出要从本土化人的视角，立足我国国情，对我国的媒介素养教育展开研究，要完善中国特色的媒介素养教育体系，并把“保护主义”与“非保护主义”相结合[9]。学者李冬霞在《我国网民新媒介素养研究综述》中指出，目前学术界寻求媒介素养教育理论的突破和创新应该立足于教育学、心理学、政治学、社会学等多个学科领域[10]。目前，西方媒介素养教育的优秀理论研究促进了我国的大学生媒介素养教育，我们也根据我国的国情进行了本土化的改造，体现出了媒介素养教育普适性和特殊性相融合的特征[11]。

解救美羊羊范文第2篇

关键词：新传媒时代；媒介；人力资源；培训

在社会化媒体盛行的当今社会，除了资本、技术设备、受众市场这些竞争因素外，人才也是媒介发展过程中至关重要的因素，扮演着中流砥柱的角色，“媒体竟争的关键和核心是人，媒体竞争就是人才竞争”[1]这已是业界的共识。但是我国媒介行业在对待人才上一直是“重管理，轻培养”。

一、当前我国媒介人才培养的现状概述

以来，我国文化传媒事业实行“事业性质，企业管理”的发展模式，受体制优势和国家政策的扶持，各媒介组织对人才大都是按照国家事业单位的办法来进行管理，对于媒介人才培养缺乏足够的认识。

近些年，各种新媒体异军突起，打破了以往的传媒格局。以微博、微信为代表的社会媒体迅猛发展，它不仅改变了传统的传播模式，也大大解放了受众的被动地位，这使得各个媒介对受众市场的争夺更加激烈；同时，中外合作交流与经济贸易的发展，国外许多文化产品和媒介企业纷纷进入中国传媒市场，这更加激发了各传媒集团间的竞争。

鉴于此，媒介集团乃至整个媒介行业开始从各个方面进行改革，以提高自身的竞争力，作为媒介行业发展的核心动力，媒介人才受到业界的重视，对于媒介优秀人才争夺也更加的激烈。但是因为早期经验的不足，许多媒介机构在人才培养上一般都是直接借鉴或套用其他产业的管理办法，早在21世纪之初，就有学者指出：“许多新闻单位中的人事部门观念保守，而且还在沿用几十年一贯制的人事组织管理模式，人力资源管理已成为传媒业的薄弱环节。”[2]虽然也取得了一些成效，但是随着媒介产业的迅速发展，也暴露了诸多的局限性，许都研究成果大都是侧重于已有人才资源的管理和整合上，而对于潜在的媒介人才资源开发和培训讨论不足，整个行业缺乏自成体系的理论指导，这种“重管理，轻培养”的模式依然盛行。

二、媒介人才“重管理、轻培养”原因分析

社会化媒体环境里媒介人才培养的重要性日益凸显，但是目前我国对媒介人才培训有所欠缺，这种现实存在的矛盾，不利于我国媒介产业的发展和壮大。

一方面媒介人才培训成本较高，作为企业化管理的媒介组织因为考虑到成本投入，很少会组织专门的培养，即使有其范围也是有限。而从媒介人才自身来说，他们的文化素质、专业技能的起点普遍较高，鉴于时间、精力等各种因素的限制，就业之后个人从事脱产培训的意愿相对较低，但是媒介行业和组织又要求媒介人才不断的学习，掌握新技能，这使得两者存在一定的矛盾性。有学者分析指出：许多媒介人才因为媒介组织忽视人才培训或者不重视人才潜能积累和开发，以致得不到应有的培养，最后不得不选择离开，或投奔重视人才培养的媒介，或者离职深造。[3]另一方面，我国的媒介组织在人力资源的管理上仍然实行的是双轨制和行政化层级管理的模式。这使得媒介组织的大部分的精力和培训都投放在少数体制内的人员上面，而对于数量众多的编外人员仍然侧重于管理上。传统观念认为许多被选为培训对象的媒介人才，或是单纯的为了获取某种技能，或是为了获取某种利益，作为一项任务而应付草草的应付了之，很难实现培训真正的效果和目的。

三、提高媒介人才培养的策略

加强对媒介人力资源的培训既是完善媒介人力资源管理的重要内容，也是提升自身竞争力的重要方面。有学者指出：媒介行业是一项依靠智力的工作，任何一家媒体一旦形成人才优势，势必会在短时间内创造出强大的影响力。”[4]具体来说，可以从以下几个方面进行媒介人才培养。

1、改变传统观念，提高对人才培养的重视度

当今，无论是媒介管理者还是普通工作人员乃至媒介行业都应该转变那种人才培养是“赔本的买卖”的观念，提高对人才培养重要性的认识，双方都要舍得花钱花时间。对于人才培养的目的和所能带来竞争优势都有一个清晰的认识。因为现代意义上的人才培养不仅仅是现有人才在业务和专业技能的提升，而是对已有媒介人才资源的再度开发，是媒介组织或对人才的一种肯定与厚望，以实现媒介组织与人员在情感、事业、价值等层面上的高度融合。从管理层面上讲，这也是激励机制的一种形式，更有助于提高员工对企业组织的忠诚度。

2、增强培养功能意识，谋求与媒介集团的“三维”契合

众所周知，媒介也是一个更新换代很快的信息产业，这需要员工紧跟时代的步伐，掌握最新的行业动态，而人才培养是他们快速获取知识的最佳途径。作为参加培养的媒介人才，应当适应培养功能角色的转变，不仅仅是把培养局限在获取某种特定技能上，而是从自身的实际情出发，结合自己的业务需要，有计划有方向的去学习、总结，以实现知识技能的积累和创造；同时树立危机意识，积极的应对未来工作中出现的各种风险，既增强现有的业务能力，又为能满足以后的工作需求，通过培养实现与媒介组织在“感情、事业、价值”三个维度上的契合。

3、加强与高校的合作，提高自身的理论水平

高校是培养媒介人力资源的摇篮，也是媒介产业发展的后援地。据不完全统计，目前国内注册高校中开设新闻学及相关专业的院校约占85%。虽然一些学者认为我国高校的新闻传播教育事业尚有一些弊端，但是高校在媒介人才培养上仍然具有其他媒介机构无法比拟的优势。现代高校积不仅聚了传媒业内诸多的学术大家，而且还是许多前言理论的开拓者，是相关理论的集散地。媒介集团可以和具有媒介专业方面研究的高校合作，共同培养人才，使参加培训的人员通过参与高校开办的学术探讨和讲座，或是系统的课程学习，进行“回炉”再教育，甚于还能与业内的专家学者交流讨论，借鉴和学习他们的研究成果和经验，结合自身的工作实践，不断提升理论修养，为以后的实际工作提供理论指导和支持。

现代意义上的媒介人才已不是单纯的指从事媒介工作的相关人员，而是指从事媒介生产和管理的人员的脑力和体力的总和。而优秀的人才资源是长期学习和积累的结果，制定合理的人才培训战略规划，提高新闻从业人员的综合素质，是媒介产业科学发展的有力保证。[5]我国的媒介人才培养应该得到长期深入的规划。（作者单位：湖南大学新闻传播与影视文化艺术学院）

参考文献：

[1] 高德蒙.传媒人力资源市场化的困境[J].传媒，2004，（2）.

[2] 曹鹏.人力资源管理已是传媒业最薄弱的环节[J].新闻记者，2002，（7）.

[3] 宋寒.媒介人才流失的原因及对策[J].传媒观察，2009（06）

解救美羊羊范文第3篇

关键词 大学生 媒介素养 媒介素养教育 新媒介

一、研究背景

媒介素养是指人们的媒介批判能力、媒介知识、媒介使用和媒介创作能力。我国的媒介素养教育还刚刚起步，还要走很长的路。卜卫建议：“媒介素养教育的实施至少要经过下列过程：考察和研究我国青少年媒介接触的行为、对媒介的需要以及青少年的媒介观念进行可行性研究、提出媒介素养教育的政策进行媒介素养教育实验、以发展媒介素养教育内容，确定媒介素养教育方法和途径培养大量师资，制定相应的法规、规定或政策，开展大规模的媒介素养教育。”①

本研究基于这一观点，从开展媒介素养教育的第一步开始，通过实证研究真实掌握当代大学生媒介素养状况，为更好的研究和开展媒介素养教育，提高大学生的媒介素养提供参考。

二、研究方法

1.研究对象的选择

本次研究选择杭州地区的浙江工业大学、杭州师范大学、浙江科技学院、浙江工业大学之江学院四所学校的非传播类学生作为研究对象。这四所大学包括一类、三类大学各一所，二类大学二所，基本涵盖了不同的大学类型，研究对象具有一定的代表性。

2.研究样本的抽取

样本抽取采用分层抽样的方法，实地发放问卷，当场回收，回收率较高。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷 282 份，有效问卷回收率为 94 % 。调查样本构成情况，学校类别构成：一类学校 32．3 % ，二类学校 36．5 % ，三类学校 31．2 % ；性别构成：男生 54．6 %，女生 45．4 % ；年级构成：一年级24．8 % ，二年级27．3 % ，三年级26．2 % ，四年级21．6 % 。基本符合杭州地区高校学生的分布情况。研究样本具有较强的代表性。

三、杭州地区大学生媒介素养现状与分析

1.大学生接触媒介基本状态

(1)大学生课余时间接触媒介情况

问卷对大学生课余时间所从事的活动进行调查，发现大学生除了与同学聊天外，大部分时间都是在接触媒介。其中读书看报、听音乐和使用电脑是大学生课余时间的主要活动方式，分别为48．9%、51．4%和61．0%。

问卷还对大学生接触媒介的时间进行了调查，从表2我们可以看出，在校期间从未接触收音机、电视的同学占有相当大的比例，分别为47．9%和31．9% 。与同学交谈得知，收音机这一传统媒介不为同学所喜爱，绝大部分同学没有收音机，同学们更喜欢下载快速、携带方便的MP3听音乐。另外在大学里，电视机配置较少，在硬件条件上不能满足同学随时观看的需求。传统媒介报刊因其价格便宜、阅读方便是同学们经常使用的媒介，但每天花费的时间较短，大部分在30分钟以内（64．3%）。使用时间最长的是电脑和手机，每天使用电脑或手机长达一小时以上的同学分别占61．6%和52．8%。

(2)大学生媒介拥有情况

当代大学生媒介拥有量相当可观，被调查的同学每人一部手机，电脑拥有量也达70．4% 。因为有部分大学规定大学一年级的同学不能购置电脑，因此高年级同学的电脑拥有量远远高于这个数字。

对调查结果分类分析发现，在性别之间、专业之间，大学生的媒介拥有量没有明显区别，而不同类型学校同学的媒介拥有量略有区别。之江学院的学生MP3、电脑、照相机等新媒介的拥有量略高于其他学校。

从媒介的类型来看，同学们比较喜欢视听结合的媒介，比如：电脑、电视。值得注意的是大学生对手机的喜爱程度不是很高，虽然同学们人手一机，但只是把它作为交流联系的工具，至于手机特殊的多媒介功能，比如：手机报、手机电视、手机上网等功能，由于条件不够成熟，还没有得到大学生的青睐。

（3）大学生媒介消费情况

调查数据显示，杭州地区大学生每月的生活费用平均为800元，其中在媒介上的销费平均为100元，占生活费用的12．5%。较高的媒介消费说明大学生对媒介有较强的需求。

分析中发现，与媒介拥有量一样，之江学院学生每月在媒介上的消费也略高于其他学校。另外，理工科的学生媒介销费略低于文科学生，这是因为理科学生相对来讲学习负担较重，社交面偏窄，对媒介的需求程度略低于文科学生。

（4）大学生接触媒介的环境

大学生在校期间接触媒介的硬件条件还不够完善。电视是大学生喜爱的媒介，但由于学校对电视机的配置不够重视，学生在校园很难收看电视节目，这应该引起学校的重视。为方便学生上网，大部分学校都在学生宿舍开通了计算机网线，宿舍成为学生上网的首选。

从表6我们可以发现一个问题：学生在学校计算机房上网比例明显较低，且与在校外网吧上网的比例相当。同学普遍反映学机房计算机较少、配置陈旧、运行速度较慢，同学们大都不愿去学校机房，宁可到环境较差但运行较快的校外网吧。

大学生在校期间接触媒介的教学环境还待加强。问卷显示，绝大部分同学对新媒介非常喜爱，尤其是电脑，90%以上的同学都希望熟练掌握电脑，但有19．4%的同学表示，在使用电脑中遇到问题没有人指点，这是学习掌握电脑的最大障碍，女同学在这方面尤为明显。表7显示：同学们学习掌握电脑主要靠自学和同学朋友之间的帮助，中学老师起到了一定的作用，值得注意的是只有4．2%的学生认为大学老师对学习电脑有帮助。虽然大学也开设了计算机的相关课程，但理论性较强，遇到实际问题无人帮忙解决。

2.大学生接触媒介的目的及对媒介的认识

(1)大学生接触媒介的目的

对大学生使用媒介的目的和感兴趣的媒介内容进行调查，发现大学生主要把媒介作为交流沟通、娱乐放松的工具，通过媒介学习知识，发展自我的作用被忽视。

(2)大学生对媒介的认识情况

调查问卷显示，当代大学生具备了初级的媒介知识，对媒体类型、媒介语言有一定的了解，对各类作品具有一定的分析、鉴赏能力。比如：通过媒介能够快速找到所感兴趣的信息的同学占78．3% ，了解报纸新闻标题和导语作用的同学占73．4% ，看完影视作品会去思考作品反映的社会意义的同学占66．5% ，对影视作品有自己的分析评判的同学占73．1% 。

(3)大学生对媒介的辨析能力

对媒介的真实性、社会角色进行调查，大学生对媒介现实和客观现实有一定的区分，他们能够认识到媒介所呈现的场景是经过媒介人或媒介机构选择、加工，重新结构化以后再呈现出来，带有一定的主观意识。另外78．8%的大学生普遍认为现实生活中的许多问题并不是媒介干涉就能解决的，这反映出当代大学生对媒介社会角色的认识已经趋于理性，走出了媒介无所不能的认识误区，有利于大众媒体的回归本位和健康发展。

(4)大学生对媒介行为的规范能力

91．8%同学认为对自己的媒介接触行为有一定的控制能力，对媒介负面信息有一定的抵御能力，但在实际的操作中会有部分同学缺乏对自己媒介行为的反思和规范的能力。比如，49．6%的同学经常上网超过预期时间；52．7%的同学认为现在影视剧中暴力镜头和床上镜头太多这样不好，但又充满好奇，会寻机观看；50．6%的同学认为媒介炒作名人绯闻不好，但又对阅读打听名人绯闻乐此不疲。

3.大学生媒介创作能力及接受媒介教育的态度

(1)大学生媒介制作能力

问卷调查显示，只有14．2%的同学参加过报纸的采编或DV片的制作，75．2%的同学从未参加过各类媒介节目的制作。参与媒介节目的制作不仅要求同学具备一定的媒介制作的知识和技能，同时还需要媒介提供一定的机会。在这方面学校和社会为大学生提供的机会还比较少。

(2)大学生利用媒介的能力

当代大学生具有较强的接受媒介信息的能力，但是利用媒介解决问题、发表自己意见的同学不多，85．9%的同学从未想过可以利用媒介发表自己的观点来影响他人。大学生目前还处于被动的接受媒介信息的状态，对媒介的作用和功能还缺乏必要了解和利用。

(3)大学生接收媒介教育的态度

大学生对媒介制作过程充满好奇，喜欢参与各类节目的制作，非常乐意接受媒介素养方面的教育。调查显示：愿意接受媒介知识教育的同学占66．7%，无所谓的占21．1% ，真正不愿学习的同学只占12．2% 。在态度为无所谓的同学当中，大部分是理工科学生，分析原因这是因为，在平时的生活学习中，他们接触媒介的机会相对文科同学少，对媒介的特性和作用缺少一定的了解，只要对这部分同学进行一定的媒介知识的宣传，相信这一部分同学中会有相当部分的同学转变态度，愿意接受媒介知识教育的。

四、结语

根据以上调查分析，杭州地区大学生的媒介素养现状如下：

1.接触媒体是大学生课余生活的重要活动

杭州地区高校招收的学生以浙江地区为主，浙江地区经济发达，大部分学生家庭经济比较宽裕，因此杭州地区高校的大学生媒介拥有量大、媒介消费水平高。在各类媒介中，大学生偏爱视听结合的电脑和电视，特别是新媒介电脑和网络是当代大学生的首选媒介，电视虽被大学生喜爱，但由于地点、时间等客观条件限制而很难接触到。但是在使用媒介的目的上，同学们淡漠了通过媒体有效的获取知识的功能，更注重其沟通交流、娱乐休闲的作用，反映出当代大学生的观念和生活状态，教育者应该对大学生进行积极的引导。

2.在媒介的拥有和使用上存在知沟现象

经济资本和社会资本对大学生媒介素养具有一定的影响，从而产生知沟现象。经济资本即经济实力影响大学生的媒介素养的培养和发展，社会资本即人际资本影响大学生的媒介素养的发展。家庭经济条件的不同、性别不同、专业不同、年级不同使得大学生在接触媒介的机会和使用媒介等方面存在知沟现象。减少知沟是高校媒介素养教育的重要环节。

3.大学生具备初级的媒介批判能力

当代大学生具有较强的接受媒介信息的能力，同时具备初级的媒介分析和辨析能力，但在利用所分析的知识规范自己的媒介行为时缺少必要的自控能力。

4.大学生的媒介创作能力有待提高

当代大学生具有较高的文化资本，具备一定的媒介结构能力、思辨能力和批判能力，但相对而言，大学生的媒介创作能力较弱，大学生对媒介制作普遍有很强的兴趣，但缺乏媒介信息制作知识和相应的创作平台，使得大部分学生没有机会参与媒介的创作活动。另外大学生对媒体的影响力认识不足，缺少与媒介互动的意愿和能力。

现代社会需要丰富的信息资源和畅通的交流联系，这就使得大学生对媒介有了更强的依赖。对比三年前吕巧平的研究，②当今大学生的媒介接触率更加频繁，对媒介的认识已经有了明显的提高，初步具备应对媒介时代的基本媒介素养。但目前大学生的媒介素养主要是建立在日常媒介接触经验的基础上，通过自学、同学之间的互帮互学方式，来实现自我媒介社会化，正规的学校教育在媒介教育中还没有起到积极的作用。这样的自发教育的结果使得大学生虽然具有较强的媒介使用能力，能够快速、便捷地获取信息，但无法对媒介信息传播方式及信息本身做出准确的评价，不能充分有效的利用媒介资源。只有科学系统的学校教育与学生的自我教育两种方式互相补充，才是提升大学生媒介素养的有效途径。

注释

① 张开，吴敏苏：《中国城市居民媒介素养现状调查――以北京、上海调查数据分析为依据》，xinwen.省略/user/erji.php?list=7&&page=1

② 卜卫：《媒介与对儿童教育》，新世纪出版社，2002年，第89页。

解救美羊羊范文第4篇

1.对当前教育改革创新的要求。媒介现已渗入社会的各个方面，对人们生活的影响有目共睹。然而，在迎接多媒体网络信息时代到来的同时，应站在历史的角度，辩证地看待传统教育，提出教育改革的新思路。媒介素养教育就是为适应时代需求而生的教育改革新思路、新理念。今天如果我们缺乏对媒介作用的认识，我们就不可能对当前世界政治发展进程、经济发展进程、文化特点乃至我们自己，甚至对现行的教育有个比较清醒的认识。

2.未成年人离不开媒介。青少年已经成为我国网民中的主力军，是各家网络和网络商家的目标受众群。2006年7月，中国互联网络信息中心(CNNIC)在京“第十八次中国互联网络发展状况统计报告”，报告显示，截至2006年6月30日止，我国上网用户总数为12300万。从网民结构上看，网民中18~24岁的青年人所占比例最高，达到38.4%；而18岁以下的青少年就占到了14.9％。媒介对未成年人产生的直接或间接影响是巨大的。传统社会里，未成年人的社会学习和教育主要依靠家庭和学校，而在现代社会，这一社会化的过程则有很大改变，媒体从某种程度上取代了家庭和学校，帮助完成这一社会化的过程。现在的孩童多数是在电视机前、电脑前度过童年和青少年时期的。近年人们对媒体给孩子们造成的不良影响表现出忧心忡忡，公共舆论普遍认为孩子出现的早熟、消费主义、暴力、价值观混乱等不良倾向，媒介有着不可推卸的责任。美国研究人员发现，1岁至3岁的儿童电视看得越多，到了7岁时，注意力不集中的情况就越严重。网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用，青少年因缺乏及时的引导和有效教育，从而患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”和“网络痴迷症”。面对这些顽症，治愈他们的有效方案就是通过媒介素养教育的途径，赋权于青少年，使其拥有较好的网络素养。有了较好的网络素养，青少年可具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力；有了网络素养，青少年好似穿上了“防弹衣”。它能减少网络不良信息的伤害，网络素养赋予广大青少年良好的判断力、思辨力，以及生存于网络时代的技能，从而成为积极的网络使用者。

3.青少年本身的心理和行为特征。由于青少年对客观世界和自我心理世界缺乏足够的认识和分析判断能力，思考上也具有较大的非理性，因而会产生缺乏思考的肤浅行为和过激行为。比如：热衷于追逐新事物，沉湎于网络游戏、叛逆行为，与家长老师对立，使用暴力解决问题，甚至出现性道德滑坡走上犯罪道路。媒介素养教育以培养人思辨能力和积极参与能力为宗旨，通过接受媒介素养教育作为媒介的消费者，青年人面对媒介不仅能具备解释媒体和做出明智的判断的能力，而且能自己动手制作媒介产品，从而成为积极的、能力不俗的社会参与者。

二、关于开展中学生媒介素养教育的建议

1.借鉴加拿大媒介素养教育的成功实践。加拿大是世界上为数不多的多元文化国家，加拿大各省都已经将媒介素养教育纳入学校课程教育计划中。加拿大媒介素养的成功实践对我国有着强烈的教育意义。加拿大的媒介素养教育主要包括：一项是培养学生的“自我认同能力”，即帮助他们区分虚拟与现实、个人与世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并懂得自我价值不应为媒体所主导。同时，还要增强学生作为媒介消费者的自觉意识。另一项是培养学生的“公民意识”。

2.对未成年人要有科学准确的认识。对未成年人进行媒介素养教育，首先要对他们有科学准确的认识。要认识到未成年人群体是社会生产的生力军和后备力量，儿童和青少年的概念具有基础性和未来性，他们身上具有天然的发展性和进步性，所以我们要以发展的视角观察他们的特性、需求和问题。传统的观念对社会总体进行人群划分，一直将未成年人置于社会弱势群置。在社会发展进程中，青少年面临着许许多多的困惑、限制、压力和选择，缺乏参与社会的有效途径和经验，因此媒介素养教育要赋权于他们，通过他们接触媒体、思考媒体、解读媒介讯息、参与制作媒介产品的实际经验，发挥他们的能动性和潜在能力。

解救美羊羊范文第5篇

大学阶段是青少年价值观和人生观形成的主要时期，其媒介素养的高低不仅关系到他们的未来，更会影响到国家的命运。十余年来，我国高校媒介素养教育研究成果喜人。提出了多项针对大学生媒介素养教育的对策和措施，但是那些对策和措施都缺乏操作指导性，结合中国大学生实际情况的切实可行的方案少。

南京江宁大学城名校荟萃，有15所大学超过15万大学生入驻，基本上代表了我国的所有高校类型。笔者于2010年11月对南京江宁大学城大学生的媒介素养现状进行了为期1个月的调查，根据调查结果，分析得出南京江宁大学城大学生的媒介素养具有的主要特征和媒介素养教育存在的主要问题。

南京江宁大学城大学生的媒介素养具体如下特征：

1.大学生的媒介使用在以新媒介为主的情况下呈现“复合化”趋势；

2.休闲娱乐成为大学生接触媒介的首要动机；

3.大学生对媒介的认知还不够深刻；

4.大学生对媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低的阶段；

5.大学生在媒介运用与操作方面，水平普遍较低。

南京江宁大学城高校的媒介素养教育存在以下问题：

1.大学城大学生媒介行为处于失衡状态。江宁大学城的大学生是很好的媒介信息接受者，却不是很好的分析者、判断者、批判者和反馈者；

2.大学生缺乏必要的媒介实践；

3.江宁高校对大学生的媒介素养教育重视不够，媒介素养教育缺乏系统性与整体性，成为制约教育发展的实际问题。

波兹曼在《娱乐至死》中提出，最有可能解决大众媒介环境下青少年智力水平下降这一问题的方法就是教育。“那个希望渺茫的方法是依靠从理论上来说能解决这个问题的唯一大众传媒：我们的学校。”[2]同样，要解决大学城大学生媒介素养缺乏和低下问题，也一定要利用大学城高校自身的教学资源,进行系统化教育。

一、发挥中国传媒大学南广学院的媒介教育优势，开展课堂教学，树立大媒介素养教育的思维范式

所谓大媒介素养教育思想即媒介素养教育不仅仅是传播类教师单一进行的专业教育，而是广泛的、多层面的综合素养教育，渗透于各个学科的教学活动中，目的是引导学生有效利用媒介发展自我、完善自我、服务社会[3]。

（一）根据专业情况加以区分教育

1、专业教育

对于新闻传播相关的专业，要将媒介素养教育纳入专业教育的体系中，在教学计划中明确列为专业课，对学生进行系统性和整体性教育。因为作为未来的“传媒人”，他们理应更加了解媒介创造“拟态环境”的机制和过程。

2、发挥南广学院的媒介教育优势，进行普及性通识教育。

对大学城绝大多数学生而言，他们所学的专业与新闻传播无关，但在信息社会里，每个人都要有识读和参与媒介的能力，能够正确解读媒介信息，让信息资源为我所用，并能利用各种媒介渠道表达思想。南广学院媒介教育工作者应该在大学城各高校里承担起媒介素养教育主力军的责任，对其他高校学生进行普及性教育。

（二）将大学生从被动的媒介消费者转变为积极的使用者

大学教育应注重引导学生带着某种目的、某种需求接触媒介、利用媒介。在各科教学中加强学生的自主参与性，讲究探究性教学，有意识的布置些研究课题，让学生通过媒介查找资料完成课题，将学生从对媒介的盲目娱乐休闲需求向有目的的学习探究需求转变，达到高度的自律和对媒介的有效利用。

二、探索本土化媒介素养教育模式

经过近80年的发展，世界各国在媒介素养教育实践中，摸索出了不同的教学模式及经验，但是每个国家的媒介素养教育模式，都与本国的基本国情和媒介技术的发展程度紧密相连。由于我国青少年的媒介素养教育在初级教育阶段基本处于空白状态，因此，南京江宁大学城媒介素养教育要立足于国情和学生的基本现状，建立自己的媒介素养教育模式。由低到高分层次进行培养和教育，以培养大学生正确接触、解读、分析、批判媒介信息的能力为核心，以进行“授权”教育，提高大学生媒介参与、反馈、使用水平为目标。

三、媒介素养教育内容的设计与探讨

中国社会科学院卜卫从英国、美国和台湾等国家与地区的媒介素养教育中概括出四点作为媒介素养教育的基本内容，即媒介特质、媒介信息特质、媒介生态与组织和受众对自己接触行为的管理和分析[4]。

总的说来，媒介素养教育的内容包括以下几个部分：

（一）认识媒介自身属性。媒介信息资源、内容、技术的利用与分配是一定阶级、阶层意识形态的反映，媒介素养教育要让学生了解媒介所有权与控制权的关系，认清媒介是由少数人所操持和控制的现实，从而科学合理地评判传媒。

（二）认识媒介文本内涵。媒介文本是传者与受者进行沟通交流的中介，每一种媒介都有其独特的文本建构规则。只有认识到不同媒介特有的文本建构规则与事实呈现方式，才能深入洞悉其中的机理与因果联系，从而更好地认识客观世界。

（三）认识媒介生态与组织。媒介的存在受到社会制度、法规以及市场状况的影响。不同的社会制度与国情导致了在媒介管理法规制定上的差异，媒介不同的经营状况和广告收入也必然影响其生态环境。同时，媒介的议程设置可以对国家事务、领导决策产生巨大的影响，对政治和社会变革也有强烈的反作用，认清媒介生态与组织，不但便于大学生有效监督媒介及其传播的信息内容，而且有利于国家趋利避害，良性发展。

（四）认识大学生对自身媒介接触行为的管理和分析

由于年龄、性别、种族、阶层、文化等方面的差异，大学生媒介消费者的行为有天壤之别。让大学生认清自身状况，了解媒介与受众之间的关系，使其能够掌握传媒技能，恰当选择媒介，管理自身的媒介接触行为，积极参与传播，最终学会利用媒介发展完善自我。

四、编写适合新时期大学生特点的媒介素养教育教材

近些年来，我国出现了一些关于媒介素养教育的专著和教材，如卜卫的《大众媒介对儿童的影响》、蔡帼芬等主编的《媒介素养》、张开的《媒介素养概论》、陈先元的《大众传媒素养论》、邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》、单晓红主编的《媒介素养引论》等。这些教材大都缺乏针对性、系统性、全面性和实践指导性，对在新时期媒介环境中长大的一代大学生不太适合。因此，南京江宁大学城高校尤其是南广学院的老师应该发挥自身的专业特长，加强与其他高校合作，编撰符合当代大学生特点的教材来指导教学工作，不做无理论指导的教学。

五、建设自己的师资队伍

媒介素养教育离不开一支高水平的教师队伍。大学城高校可以通过以下方式来建立和提升自己的媒介素养教师队伍水平。

传媒类高校南广学院一方面可以聘请媒介科研机构、媒介从业人员担任教师，把实践经验带到课堂上来，使学生能够间接获取媒介行业相关知识；另一方面将自己现有的传媒类教师进行合理科学的组建，建立一支有明确目的性和系统性的教师团队。

其他普通类院校可以与南广学院建立教师合作教学项目，充分利用本地资源,发挥南广学院老师骨干教师的领军作用；也可以招聘传媒专业的毕业生来担任授课教师。