新闻的概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新闻的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
新闻的概念范文第1篇
南唐诗人李中有“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”的佳句，这是汉语中“信息”一词最早的文字记载，其古义指消息、音讯，侧重于口头或书面传递的内容。随着近代报刊的兴起，本土“信息”概念勃兴，如1872年《申报》直接列出栏目，标明“丝市信息”、“陕西军情信息”等，此时，信息的近代含义仍指向消息、音讯、情报。
值得关注的是，现代意义的信息并非从我国本土文化延续而来，而是西方思潮的舶来品。现代信息概念最早是1928年Hartley在《信息传输》中提出，他第一次指出信息与消息的区别，并设想用数学方法描述信息量。
1955年，在传播学之父施拉姆的热情支持下，数学家Weaver将信息论引入传播学，从此，信息成为统领传播学的核心概念。1984年，李良荣教授的《“信息热”和新闻改革》一文，正式将信息论和传播学中的信息引入到中国新闻学，并得出“新闻是一种信息的传播”的结论。
从信息的角度认识新闻本体及其本质特征，最早提出“信息是新闻的属概念”观点的是宁树藩教授，1984年他在《论新闻的特性》中提出“新闻是向公众传播新近事实的讯息”。1987年一本由国内20所大学联合编写的新闻学教材则称“新闻是一种信息”已是新闻学里无须证明的公理。
信息概念的引入不仅冲击了传统的新闻观念，引发国内对新闻定义的重新思考，而且促成了理论研究更大层面的变迁。李良荣教授评价，信息概念的引进是上世纪70年代末以来中国新闻改革的第二次跨越。然而，跨学科、跨语境关键词的导入与接收，信息概念也发生了意义偏转。
香农信息论中的信息是通信工程学的概念，用来研究信道传输能力，正如Warren Weaver1949年在《通信的数学理论的近期成就》中所说，香农信息论解决的是技术问题，而不涉及意义问题和实效性问题。而我国本土文化中的信息侧重于消息、音讯，是指向内容的概念，有更多人文色彩，这或多或少影响了新闻学对现代信息概念的理解，直接体现在新闻的定义中，其内涵接近于事实，这就凸显了传播的内容，指那些对人有用、又不以人的意志为转移的客观事实，其原有的技术特征似乎被遮蔽了。
信息对中国新闻学的影响
改革开放之初，我国新闻学的学科意识逐渐复苏，处于新闻无学到有学的艰难转型中，需要主动寻找到一个科学的起点来建构自己的理论体系，信息概念恰逢其时地导入，这是新闻学突破束缚的一次历史选择。具体来说，信息概念在以下几个层面起作用：
第一，确定“新闻的本质是信息”。即使不引进这个信息概念，传统新闻学中关于新闻本源的问题也依然能解决。但是，“信息才是新闻的本质规定”却能够修正“新闻的本质是事实”一说，因为作为新闻进行传播的并非是事实本身，而是事实中蕴含的某些属性的要件所构成的信息。“信息”显然要比“事实”更科学、更恰当，这个科学术语提升了新闻的本质。
第二，承认新闻学是科学。宁树藩先生认为，只有以新闻及新闻传播的自身规律为独立的研究对象，才能建构起一个科学的新闻学理论体系。信息概念反驳了过去存在的“新闻工具论”，以信息逻辑起点建构新闻本位的新闻学理论体系。新闻与宣传划分开，新闻本位的回归使新闻的本初功能得以彰显，体现了对新闻规律的尊重，使新闻实践活动在一定程度上超越了过去强大的政治话语框架，提升了新闻学的理论地位，体现了一种独立的学术精神，同时，搭起了我国新闻学与具有国际视野的传播学对话的桥梁。
第三，20世纪90年代，“信息”触发了新闻商品性的讨论。人们认识到，新闻除了是一种精神产品，它的生成、传播、接收反馈过程还带有经济实践和商品生产、消费的特性。既然媒介把信息资源的开发、采集、传播当作主要任务，向社会提供各种信息、知识和娱乐服务，那么，媒介本身也就具备社会第三产业的特性，这一特性强调的是信息的服务性。这一认识直接关系着我国“事业化性质、企业化经营”的传媒体制变革，为传媒的蓬勃发展注入了活力。
信息与新闻学辩证看
20世纪80年代，信息概念刚引入中国新闻学，有学者认为信息论与新闻学科交叉，由此产生新的学科“信息新闻学”，甚至提出信息新闻有八种写法。这是种不确切的提法，其实质指向是新闻的信息量。这种提法体现了认识水平的局限性，但也反映了信息概念的引入对学科思维的冲击。
中国新闻学研究曾经出现过关于新闻的信息量的计算公式，这种做法参照了信息论的信息计量，但却并不可取，因为信息论并不关心信息的内容，并不能反映人的能动作用与信息处理的关系。新闻传播不同于机械的科技传播，而贯穿了更多的价值选择倾向和人文关怀，如果新闻学中的信息仍旧是一种冷冰冰的硬科学符号和技术指标，就会限制实践中新闻人的主观能动性的发挥，制约了新闻人作为有思想、有责任的社会工作者的追求。
虽然并不认同运用信息论计量新闻信息，但这种思维方式却开创了另一番局面，新闻媒介努力扩大报道面、增加信息量，进一步满足了人们对信息的需求，但随着信息泛滥的态势，其弊端逐渐显露。现代人陷入对潮水般信息的依赖，层出不穷的媒介事件又挫败了人们对媒介和社会的信任，最终变得轻信和缺乏安全感。事实上，零星的信息不能代表整体的世界，过度依赖人与机器的信息交流，反而钝化了人类的感知能力，并且，借助技术、集中渠道和传播渠道所形成的信息，取代了人人平等参与的、平衡的集体行为，即交流。
此外，一段时间里新闻商品性认识助长了有偿新闻现象，甚至被指为是其产生的理论根源。需要强调的是，社会“知”的需要催生了新闻，与公共利益有重大、深远而天然的密切关系，担负着特殊而无可取代的社会道义和责任。商品化的新闻一定程度上制约了新闻作为准公共物品的作用，使新闻这个本应属于全社会的公共资源被少部分人利用，从而减少了其公共利益的代表性，影响了社会公共资源配置的公平和正义。当前新闻实践中人文精神的缺失证明，对于商品化的特性渗透到新闻这一点，要持有批判意识。
新闻的概念范文第2篇
关键词:新课程;效果;课改
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0070-01
新课程改革取得了一些成效,但是在课改实施中还存在一些对课改的误解,比如简单地让学生动起来;舍教学质量而取课改;把示范课、观摩课理解为课改;认为课改就是应景等,本文试就此加以分析,并指出课改与传统教学在认识上的区别,指出新课改在教学评价方面、教师的教和学生的学方面产生的深远影响,力求廓清认识,促进教改的进一步深化。
首先谈谈对新课程的几种误解:
误解之一:课改就是要让学生动起来。新课改要求充分发挥学生的主体性,课改目标的二十个字“积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、运用・拓展、发现・创新”,无一不是围绕学生的学来制定的。课改需要教师解放思想,放开手脚,发挥潜力与创造力,这样才会免得前瞻而后顾,可是有的教师把这种放开当成了大撒把,只要学生喜欢的,就是教师追求的。课堂上热热闹闹,课后回想起来收效甚微,这无疑是对课改的一种误解。
误解之二:课改就是示范课、观摩课的样子。课改中,很多组织者和推动者用心良苦,策划了很多公开课、示范课、观摩课。这些课在一定程度上明确了方向,引导了课改。这么做是要为新课改树立标杆,让广大教师有例可循,起到切磋交流的作用。可是部分教师由于对课改理解不到位,或者担心自己能力不足,于是简单地照搬照抄,把别人的所谓模式搬到自己的教学中,然而,除了那么一节或几节课,其它的课又不知道怎么上了。这种不从自身教学实际出发,盲目跟风,依葫芦画瓢的做法不是课改,而是歪曲课改。真正地推动课改,需要不断研究,学习走在课改前沿的教师,结合自己的教学实际,不断提高教学能力。
误解之三:课改就是应景,必要时就改,平时该怎么上还怎么上。有些教师为了迎接检查,花很长时间做准备才上那么一节两节课改课,平时教学又回到了老样子。这么做虽然可能有不得已的苦衷,然而还是误解了课改。如果这样来进行课改,我们可以想见的结果就是事倍功半。
误解之四:课改与成绩不能兼得,舍成绩而取课改。部分教师在课改时,只求迎合课改而忽略了学生能力的培养,从而放弃了成绩的提高。课改需要改革对教学的评价,但并不是说不要成绩了,而是要避免单一粗放的教学评价,以一种更为科学全面的方式来评价教学成绩。
以上谈了在课改中出现的一些误区。那么,课改应该怎么做呢?笔者认为,还是应该回到根本的问题,就是课改究竟要改什么的问题。
新课程改革不改什么?要改什么?不改的是听、说、读、写的基本能力,要改的是不当的能力训练方法与形式;不改的是语文素养的提升,要改的是提升的方法与途径;不改的是对中华民族优秀文化的继承与发扬,要改的是对这些文化的认识与鉴别。于是困惑:我们的语文教学怎么了?原本趣味盎然的语文课为什么会成这样了呢?新课程改革针对这样的现状,提出了一系列改革措施:
首先,改革一考定终身的评价模式。改革开放以来,高考走过了三十个春秋,在特定的历史时期,为选拔进入高一级学校深造的优秀人才发挥了巨大的作用。但是,随着社会发展,它的选拔方式单一粗放的弊端也逐渐为大众所诟病。新课程改革就是要改变这种评价模式,以一种更为全面科学的评价模式选拔人才、指导教学。新课程改革中的“学科学习过程记录”、“学习过程自我评价”、“学习过程他人评价”、“学习过程教师评价”诸如此类评价综合了多方面因素,以一种更为全面科学的评价模式来指导教学,有利于发挥被评价者的主体性与积极性,走出原有评价模式的困境,还语文以本来面目,还活力于课堂。
其次,改变教师的教。
1.倡导教学设计。传统语文教学有很多值得我们继承的成功之处,但是其中也有一些亟须纠正的地方,比如相当一部分语文课堂的“少、慢、差、费”现象。语文学科有其基础性和工具性,涉及的学科知识也比较广泛,但是这并不意味着语文课堂就可以天马行空,不讲严谨。新课程改革强调教学设计,即教师在对大纲、课标、教材、学情等方面认真深入研究的基础上提出一节课的教学预设来。这种方式的提出,就是力求规避传统教学死的知识的传授,不管学生的学习反应,教师只管这么教下去的弊端。教学设计考虑了教师的教,也考虑到学生的学,是一种基于现实课堂的理性设计,是新课改的创举。
2.强调激趣促学。教学的完成,有赖于多方面因素,其中教师有效地激发兴趣是其中的一个重要因素。教师的作用之一,就是要呵护学生的积极性,发挥这种积极性,而不是有意无意地损伤甚至戕害。这种说法似乎有点危言耸听,实际上我们在当学生时或者在教学生时都会感到某篇课文读起来很有意思,可是一讲起来就索然无味。究其原因,就是教师的教没有很好的把握学生的学,违反了教学规律,损伤了学习积极性。新课程提倡教师在课堂上创设积极的学习氛围,让学生自主积极地学习,教师只在必要的时候给予指导,帮助学生解决疑难。
新闻的概念范文第3篇
关键词：平等；宽容；赏识
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0019-01
“一个班级也许很小很小，心的领域却可以很大很大。”班主任就是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业。一个积极向上勤奋好学，有序自律的班级才是一个令人向往的班级。学生在这样的班级生活学习能健康成长，教师在这样的班级上课会兴趣盎然。建立一个班风良好的班级是大家的共同目标。用民主、平等、赏识的观点来管理班级，用一颗真诚的心与学生相处是非常必要的。
一、热爱班级，平等民主
班主任要热爱自己的班级，要努力带动每个学生都把自己当作班级的主人。班级就是一个大家庭，班主任就是家长。班主任是班级的管理者也是这个家庭的主人，要发自内心地爱这个集体，要关心学生的学习和成长，一言一行一举一动要让学生体会到老师对集体的关心和爱护。和学生一起做操，出黑板报，地上的纸屑捡一捡，讲台自己动手擦一擦，下课后不要急着回办公室，多和学生聊聊天，今天和第一组，明天和第二组，让学生都觉得老师喜欢他们。充分了解学生的优点，调动他们为班级做事的积极性，这些学生自会看在眼中，潜移默化地受到影响。
班级大事大家拿主意，然后集体做决定。优生犯了错不要凭借平时的印象不去追究，差生犯了错也不要大发雷霆火冒三丈。不管是谁犯错，都要耐心地教育引导，这才是最好的方法。优生平时都生活在表扬和顺境里，犯了错误要及时批评指正，不要让他们产生优越感，以为自己平时表现好就是犯了点错误也无所谓。差生犯了错不要放大来处理，不要算总账，要本着教育和帮助的原则来处理，如果他们有了进步要大力表扬，让他们找到自信。班主任要平等地对待每个学生，爱护每个学生，不偏袒优生，不歧视差生，才能赢得学生的尊重，真正成为学生心中的好班主任。
二、学会宽容尊重和理解
作为班主任，要保持一个良好的心态，有一颗宽容的心，能用发展的眼光去看待自己的学生。人非圣贤孰能无过，更何况我们面对的是一个个稚气未脱的小学生。班级这个家庭应该允许学生犯错误，班主任就是帮助孩子成长的亲密伙伴。迷茫时给他们指路，灰心时为他们打气，欣赏他们的一切成功还要记得点赞。一路走来除了严厉的批评还要一些宽容、尊重和理解。
宽容并不是不教育。当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理。在我的班级里就有这样一件事。二年级时，在美术课上有几个男孩子把尿撒在矿泉水瓶子里。我当时并不知道，在第二天课间操的广播里得知这一事件，我简直是火冒三丈，恨不得马上把他们拎到全校学生面前接受谴责和嘲笑。我找出那几个学生，只见他们早就吓得变了脸色，低着头不敢说话。这时校长对我说：“还是要以批评教育为主，不要过分追究。”我强按住心中的怒火把他们叫到办公室，经过了解知道他们是想上厕所可是不敢说，其中一个孩子就把尿撒在矿泉水瓶子里，另外两个觉得好玩就也这样做了。他们表示知道错了，希望老师能原谅他们。我想对一个7岁的孩子，我们要用7岁的心态去理解吧，一番说教，也表示原谅他们。果然这次以后他们几乎没有再犯过错，学习也比以前认真了，好像非常珍惜老师原谅他们的这一次机会。正是“不要过分追究”给了犯错误的学生一次机会。学校是学生成长的地方，是塑造人的地方，而宽容和尊重正是一剂良方。
作为班主任，要学会倾听学生的心声，接纳他们的感受，包容他们的缺点，站在他们的角度想一想他们为什么总会犯错，找到突破口逐步把他们引上正轨。我们应该用平等的态度对待学生，用宽容的心热爱学生，用赏识的眼光看待学生。班主任要有一双慧眼，能放大学生的优点，能缩小学生的缺点。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服缺点，帮助他树立人生的自信，让他尽可能地多学一点知识，少浪费一点时间，这关键就在于我们教育者的正确引导。当一个孩子被老师赏识后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。作为班主任用宽容、尊重和理解的心态与学生相处是一种幸福。
三、多些欣赏少些指责
在各种活动中，班主任要做好活动的组织和策划工作。班级获奖要祝贺鼓励，要对学生投去欣赏的目光，让学生感受成功的喜悦。哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”而学生更是如此。班级受损，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生，应安慰和正确引导学生。三年级时，学校举行拔河比赛和广播体操比赛，我班都输了。学生很难过，一些同学还在教室里哭了。看到这种情形，我只是安慰他们，鼓励他们从现在努力，争取下次获胜。后来，同学们在作文里写到非常感谢老师的理解和安慰，他们要振作起来为下次的活动准备。各种活动中要有一种积极向上的态度，促进同学团结，增强班级凝聚力这才是最重要的。
在班级里要充分发挥每一个学生的作用，做到人尽其才。不管是关灯、关窗、发放作业本，还是组织校内外活动，让每个学生都有机会参与。让学生充分感受存在感、成功感，觉得自己就是班级中不可缺少的一分子。要调动所有学生的积极性，让他们各尽其能。
教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，对学生的教育不是一朝一夕就能完成的，需要我们的平等、宽容和赏识。
参考文献：
[1]张芳，杨建洲，郝彦.班主任工作艺术[J].徐州教育学院学报，2007（03）.
新闻的概念范文第4篇
中学语文的快乐教学主要是指在教学过程中，要正确处理教师教学与学生学习之间的关系，确保学生在语文课堂上的主体地位，营造出轻松愉快的教学氛围，提高学生在语文学习中的快乐体验，这是新课改理念下的语文教学的重要导向。尤其是对于中学生而言，由于正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习效率容易受个人情绪的影响，所以需要语文教师通过“快乐教学”的方式，实现中学语文教学的“寓教于乐”。
一、激发学习兴趣，提高学习热情
在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。
二、丰富语文快乐教学的方式与方法
语文课堂是教师和学生共同活动的场所。要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。
三、营造快乐化的语文教学环境
语文教师作为语文教学的组织者和设计者，无疑是决定学生学习体验的最关键因素，所以每一位成功的语文老师，都会认真地对待每个语文学习个体的学习需求，会根据学生的学习需求制定教学方案，帮助学生树立起语文学习的自信心，激发出学生语文学习的主动性。鉴于此，中学语文的快乐教学，需要语文教师积极捕捉学生身上的闪光点，要对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，感受到语文学习的魅力。例如，教师在引导学生欣赏《雨巷》这首诗歌时，教学的观念是要学生走进作者戴望舒的感情世界，所以教师可以搜集有代表性的图片制作成多媒体课件，然后配上背景音乐，帮助学生超越时间和空间的限制，唤起学生的审美情趣和审美感情，这样不仅能够有效增强语文教学的趣味性，也有助于学生阅读审美能力的提升。
四、留给学生更多互动探求与快乐学习的空间
在新课改理念下，要求语文教师留给学生更多互动学习与探究学习的空间，这不仅是学为中心教育理念的内在要求，也是学生赢得快乐学习机会的必然选择。因此，中学语文教师在制定教学方案时，要充分顾及到中学生的心理特征、学龄特征以及语文学习的情感需求，留给学生更多互动探求与快乐学习的空间，这样才能充分激发学生在语文课堂上的想象力和主观能动性，在学习过程中积极投入个人情感，增强学生在语文学习过程中的情感体验力度，进而获取更加丰富的快乐学习体验。
五、创新语文教学评价理念
传统的中学语文教学评价主要是为应试教育服务的，学生通常处于被动评价的地位，而且通常以终结性的评价方式为主，对学生的考核缺乏系统性和科学性，大大影响了中学生对语文学习的参与热情。新课改理念下的中学语文快乐教学，要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新，结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念，重视学生语文情感和人文素质的发展，增加过程评价的比重以及学生自主评价的比重。例如，在中学语文的写作教学中，教师完全可以引导学生就作文写作情况进行相互评价，让学生自己寻找优点、发现自己的不足，减少教师的单向灌输和批判指正，这样更有助于语文快乐教学目标的实现。
结语
综上所述，新课改理念下的中学语文快乐教学，对激发学生的学习兴趣、保持学生的语文学习热情具有十分重要的教育意义，这就要求中学语文教师要在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，坚持以学生为中心，重视学生在语文课堂上的情感体验和快乐体验，促进中学语文快乐教学目标的顺利实现。
参考文献
[1]蔡清荣.构建快乐课堂，享受语文学习乐趣[J].中学语文，2012，(08).
[2]赵新卫.学海无涯“乐”作舟——给中学语文教学输入“愉悦剂”[J].科技资讯，2012，(24)
[3]沈月军.转变思想 更新理念 迎接挑战——浅谈新形势下如何搞好初中语文教学[J].科学大众，2009，(08)
新闻的概念范文第5篇
周二听了一场心理专家的报告，回来后越琢磨越觉得有意思，和同事们交流起来更是获益匪浅了。再加上这些日子和老陈合作录书更使我深有体会了！
几句话是这样说的：幼不离手，童不离眼，青不离嘴，壮不离职，老不离伴。就是这几句话，我把它当成了经典。下面一一解读之。
幼不离手，我以为是对于幼儿，你一时一刻都不能松手，一旦松手就可能出事故，例如磕着碰着了，被动物伤害了，找不到家了，所以就需要让她在你的手能够一把抓到的地方，不可以距离太远。
童不离眼，我以为就是儿童已经有了自己的精神世界，你要关注他，呵护他就要靠自己的观察了，这时候他们心里有很多小秘密，通常是说做不一致的，这就需要你仔细的观察才能辨别其真伪。
青不离嘴，我以为青年人已经独立办事了，但是你的意见还是很重要的，这时候就要时不时的说出自己的一件，对他们起到一个潜移默化的作用，同时也在关键时刻进行点拨，为其保驾护航。
