再别康桥课件
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇再别康桥课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
再别康桥课件范文第1篇
我则在想，作为老师，更应该想的是怎么去教，才能让学生更容易接受。《再别康桥》是苏教版七年级下册第六单元的讲读诗歌，人教版高中一年级也安排了这首诗歌的学习。诗歌文本看似简单，内涵却很丰富。要想充分挖掘诗歌的内涵，对于七年级的学生来说的确有一定的难度。所以，我觉得应该“深文浅教”。
那么，到底怎样教学这首诗歌，才能既达到教学目的，又能让七年级学生易于接受呢？杜威说：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。”叶圣陶说：“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”他们的教育理念给了我很大的启发：从生活中选择一个与学生产生共鸣的切入点，借助想象和联想，让学生主动探索、体会诗人难以抑制的眷念情怀。基本思路确定了，于是，我这样设计：
第一板块：创设情境，初步感知
1.谈谈告别小学母校的感受，引起共鸣；
2.介绍作者及相关写作背景，知人论世；
3.重温古诗词中的送别名句，比较异同。
第二板块：指导朗读，整体感知
1.欣赏配乐朗诵；2.学生模仿练习；3.教师指导点拨；4.学生自由朗读。
第三板块：品味诗境，描摹美景
1.品味诗境。全诗共七个诗节，每一个诗节都可以构成一幅美丽的画面，让学生在品读后给诗歌描绘得图画命名。（示例：挥别晚霞、金柳艳影、青荇招摇、荫下清泉、星辉泛舟、夏虫噤语、挥袖惜别。）
2.描写美景。让学生发挥想象，用优美、形象的语言描写你喜欢的一个画面。（提示：运用一两种修辞手法，融情于景。）
3.交流点评。学生写好后先小组交流，再推荐全班展示。老师适当点评。
第四板块 美读全诗，积累沉淀
1.学生美读全诗； 2.学生尝试背诵。
按照这样的设计，教学这首诗，果然，课堂上学生思维活跃，畅所欲言，收获了求知的快乐。反思这节课，之所以有如此效果，主要是因为：
1.创设了贴近学生的情境。导入新课时，引导学生利用经验对接，用学生告别小学的经历和其他阅读中积累的情感经验，去接近诗人的经历，从而产生情感共鸣，体会到诗人对康桥的依恋之情，使之转化为学生自己的情感财富。
2.重视了入情入境的诵读。诵读是通过声音来表达诗歌内在的韵律和附着其上的情感的，是打开诗歌大门的一把钥匙。第二板块和第四板块都是诵读，形式不同，目的相同。通过引导学生进行有滋有味的朗读，让学生在声情并茂的朗读中，自然地贴近作品，贴近诗人，理解作品。
再别康桥课件范文第2篇
近几年来，语文教学虽然进行了深刻的改革，但多年来形成的应试教育下的功利性难以在短时间内消失，在时下流行的“做题式”教学中，学生已不再是文章的感悟者、欣赏者，而成了阅读的机器和分析的机器。众所周知，语文学科具有其他学科无法比拟的优势，如丰厚的背景和情感、形象的思维和创造、个性的领悟和培养、语言的艺术和灵性，应该说，语文不仅仅是一门工具性学科，她更是一门启迪学生心灵、培养学生情感的艺术，美文需要美教。只有这样，语文，这门具有几千年历史的美的艺术，才能真正走进课堂、真正走进学生的心田里。
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”因此，在语文教学中，教师应采取科学的方法和恰当的途径来诱发语文课的美感，唤起学生心底的“那种感觉”、那种愉悦，让学生去享受语文。
让学生享受语文，说到底，就是让学生去学会审美，调动审美情趣欣赏美。这是一种至高的学习境界，更是一种至高的教学艺术。语文教师应当还语文以美好的面目和情感，让学生去享受。那么，如何在教学实践中做到这一点呢？
一、艺术导课，激发兴趣。
特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”精彩巧妙的导入语，往往会在瞬间即可激发学生的热情，触动他们的心灵，引起他们的思索，把自己投入审美的角色中。导语的设计千姿百态，我认为最富有神奇力量的当属“设置疑问”法。古人云：“疑是思之始，学之端。”设疑能激发学生的兴趣，点燃他们思维的火花，进而开发他们的智力。我在领着学生欣赏徐志摩的现代抒情诗《再别康桥》时，开始即提出问题，设下疑问：“《再别康桥》是徐志摩于1928年11月在重访英国归途中所作的诗篇。诗人以康桥的自然景致为抒情对象，写尽了康桥的柔美，写透了诗人与康桥难舍难分的依依之情，动人心弦。那么，康桥到底有什么样的魅力，竟令作者如此痴情？同学们想知道吗？”这种具有诱惑性的发问，立即激起了同学们急切地探求原因的热情，对即将学习的诗作产生了强烈的新奇感。这样，教师充满激情的导入，使学生情不自禁地进入了预定的意境中。
二、创设情境，引发共鸣。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”在教学中，教师应抓住一切时机启发诱导，为学生的思维发展推波助澜，让其情绪达到沸点，从而在如痴如醉、心灵震颤的美感中受到感染，引发共鸣。一位教师在让学生进行景物片段描写时，进行了如下创设：用录音机播放民族乐曲《春江花月夜》，在悠扬美妙的乐曲中，老师对江南春江作了这样的描绘：“静静的夜晚，春风拂面，月亮披着面纱从东山而起，悄悄的江面上，一叶扁舟随波荡漾，淡淡的花影在两岸轻轻摇曳……多美的一片春江月色啊！同学们，何不放飞我们的想象，把它写下来呢？”老师充满激情的描绘，收到了身临其境的效果，仿佛让学生看到了整个画面。然后引导学生展开想象的翅膀，把乐曲中的意境描述下来。这不仅让学生感受到了乐曲的艺术美，提高了欣赏品位，而且培养了情趣，调动了创作的欲望。试想，学生在这样的氛围中学习，怎能不会是享受呢？因此，教师应积极创设美的情境，以此感染学生，引起情感的共鸣，从而达到教者动情、学者动容的境界。
三、塑好语言形象，体验真情美感。
语言是教学信息的载体，优美的语言是教学所必需的。教师优美的语言不仅是学生听课时的一种享受，而且也有利于学生良好用语习惯的形成和健康心理的培育。教师的语言应当具备以下几个特点：一要准确、简明、生动、活泼。高尔基说：“语言真正的美产生于言辞准确、明晰和生动。”教师只有做到了这一点，才能让学生在愉快地获取知识的同时，得到美的享受和艺术熏陶。二要感情丰富。上课时教师的感情一旦融于语言，就能有效地扣击学生的兴奋点，提高学生的注意力。三要语调和谐、抑扬顿挫。鲁迅先生在《藤野先生》一文中写到“每当……似乎正要说出抑扬顿挫的话来……”，可见，藤野先生的课堂语言确实给鲁迅留下了深刻的印象。教师在语言上讲究节奏和韵律，使语言或轻松愉快，或深沉凝重，或激昂慷慨、坚定有力，或委婉舒缓、如沐春风，都能对学生产生巨大的感召力。一位年轻的教师在领着学生欣赏《再别康桥》时，利用多媒体课件将自己的朗诵置于轻松、浪漫的音乐和画面中：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来……”缠绵中带有潇洒，超脱中又有执著，飘逸中带有坚实，轻灵中又有感伤。这位教师满含深情、柔和轻盈的语言，仿佛将学生带到了那充满梦幻的康桥大学，连在座的听课老师都陶醉了。在这样的氛围中，与其说是在学习，不如说是在体验美感。
再别康桥课件范文第3篇
一、多媒体教学，让学生情趣盎然
让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起了他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖着我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、多媒体教学，让学生主动参与
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习。学习是学生的个体行为，教师教学的过程不是把制作好的课件内容按照教师的意愿“演示”给学生，尤为重要的是教师要唤醒和激发学生主动参与学习的意识，产生自我的内部需求。学生主体性的进一步体现，我们认为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，以吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积极地进行探索。
例如，在制作《再别康桥》多媒体课件时，我运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中细细体会徐志摩依依惜别的深情。品味诗歌轻盈的节奏，解析诗人离别康桥时此起彼伏的内心感情，我们仿佛听到诗人用脚尖走路的声音。注重学生、教师与教学内容之间的情感流动，运用饱含深厚情感的教学语言，利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体以及图、音、文交互的特点，再现了《再别康桥》一诗中洋溢着立体动态的优美意境。要用心设计几个开放性的问题，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。此外，在多媒体教学的过程中，教师要特别考虑学生的动态性、不对称性、流动性和发展性特点，摆正自己的位置，处理好多媒体教学演示的节奏。如果不能做到这一点，教师和学生也不能实现真正现实意义上的“互相”交流 ，由此，学生的主体性也就无法得到体现。
三、多媒体教学，让学生互动起来
教学过程也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以学生绝对不是消极被动的，要重视学生在教学过程中的主体地位。语文教学中的听说读写过程，其实是人的一种生命的运动。而语文教学，又是一种特殊的语文活动，这是有明确、自觉的教育目的，有指导的语文活动。
在教与学的双向运动过程中，学生潜在的能力包括语言的能力得到激发、释放和提高，教师的创造力也得到激发，成功的语文教学必然是老师与学生两个积极性的充分调动，达到师生双方精神的升华。由此，我们在多媒体课件制作过程中，必须考虑到教学内容中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话，这些都为学生的个体主动发展提供了良好的环境和条件。在考虑制作多媒体课件时，要坚持教师和学生的互动活动，给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会。
再别康桥课件范文第4篇
【关键词】教学课件；创设情境；学习兴趣；教学模式；想象；创新
随着现代化教学手段的发展和普及，在课堂中引进多媒体教学课件，能使学生在轻松愉快的环境中达到对知识的理解、分析、记忆、掌握和运用，大大提高学生形象思维的效率。作为教师，我们应该如何运用教学课件，激活语文课堂，让教师和学生双赢呢？
1. 创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣
传统的“填鸭式”教学方法已不适应教育发展的要求，能否在课堂中调动学生学习的积极性已成了提高教学质量的关键因素。多媒体教学课件，以直观可感的图像与声音，进入课堂，这对于创设新颖和谐的教学情境、调动学生的情感有着积极作用。
（1）运用图片创设情境，带给学生视觉冲击。
俗话说“百闻不如一见”。图片形象直观，可以对学生形成无意识的心理倾向，调动他们学习的积极性。课堂中，教学课件能用丰富的色彩、优美的线条、整合的画面，将无形的课文内容变幻成有形的视觉形象，让学生在愉快的情境中、在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。
教师充分发挥教学幻灯片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同幻灯片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的营造一个民主的学习环境。利用多媒体的图片展示功能，将适用于展示的课文内容做成图片活动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。
（2）利用声音创设情境，带给学生听觉刺激。
声音语言，包括音乐与诵读。音乐是艺术性表现情感的一种方式，通过听觉刺激学生学习兴趣，在放松状态下进入学习，从而达到意想不到的效果。
例如：教学高尔基的《海燕》一文时用海浪的声音、海鸥的叫声来刺激听觉，想象大海的辽阔。诵读，也是语文教学的重要部分。通过听与读，体会语言的美，通过听与读，强化记忆，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。在诗词以及散文教学中，诵读体现的积极作用显而易见。
例如：教学散文《荷塘月色》时候，我们可以通过反复诵读来体会月色下荷塘的优美宁静。又如在上《春江花月夜》一课时，我不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》，在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境，对学生启发很大。
（3）借助视频创设情境，带给学生视听享受。
视频，是将声音，图像结合一体的多媒体资源。通过对学生多种感官的刺激，吸引学生注意力，通过视频来创设情境，引入新课。在教授学生完全陌生的场景描写和事物时能够拉近距离，降低陌生感。
在教学安徒生的童话《皇帝的新装》时，我剪辑了一段动画视频让学生观看，增强了对文中人物性格，故事情节的把握。又如我在教学冰心的《荷叶 母亲》一文时，精心设计了导入，剪辑了课文朗读视频、音乐等，营造了轻松的教学情景，激发了他们的学习兴趣。
其实，网络上有不少和课文内容相关的FLASH动画，我们可以搜寻来插入到教学课件中，还有一些古诗、寓言，都有人做成了FLASH，这些都是语文教学珍贵的多媒体视频资源。
多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。这样，学习就变成了一种轻松愉快、主动探索的过程。
2. 改变传统的教学模式，突破教学的重点难点
对于语文课的教学，采用多媒体课件教学，可以视听并用，变静为动，化肤浅为生动，创设出丰富多彩的教学情境，从而突破课文的重点、难点，提高教学效率。
如《再别康桥》一文的教学重点是领悟诗情，品析“三美”，感受艺术性。教学难点是培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力。我在运用课件教授这首诗时，设计了三个步骤来突破重难点：其一、诵读感悟。为了训练学生美读美诵的能力，我让学生伴随动画视频反复诵读此诗，令学生觅意象，悟意境，感意蕴。其二、欣赏《再别康桥》歌曲版FLASH动画，在那细腻动情的歌声中使学生默想意象用心感受，让他们的心灵与志摩英灵超越天人的永隔产生强烈的共鸣。其三、在前两步的基础上我用幻灯片展示关于本诗赏析的文字资料，令其阅读质疑，提出问题来共同探讨，我在这一环节里尽量发挥每位学生的优势，让其寻找适合自己的学习方式。通过以上三个步骤，这首诗的重点和难点得到了很好的突破。
3. 启发丰富的想象，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”现行初中语文教材，蕴藏着许多可以让学生开拓思维，展开想象的读写结合点，而借助多媒体课件所展示的画面和视频，更能激发学生的想象，方便他们快速进入课文情境。
再别康桥课件范文第5篇
在传统的教室中，虽然只有黑板和粉笔，但课堂的互动性好，教师可以灵活的调节课堂进度，师生进行有效的沟通。教师讲解时更注意语言的表达，具有启发性与感染力，声音抑扬顿挫，使学生听得明白，产生兴趣；新知识、新概念的引入往往注意打好伏笔。教师在教学的过程中注意学生情绪的变化，善于根据学生情绪的变化发现教学中的问题、及时调整教学方法、正确判断教学效果；教师在发挥主导作用的同时，也十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着老师的思路走，及时回答老师提出的问题。如我在上《秋水》一课前，讲了两个生动的庄子寓言故事，立即把学生引入对课文阅读的兴趣中，在上曹操的《短歌行》之前，我让学生举手发言，回忆曹操的诗作《观沧海》，讨论对曹操其人的印象，《杨修之死》和《赤壁之战》的学习，以及《三国演义》的影响，使大家对曹操都不陌生，于是课堂气氛立刻活跃起来，我根据学生的情绪掌握课堂节奏，及时切入课文。兴趣是最好的老师，在传统的课堂里，老师可以集中精力，综合运用提问题，设谜语，讲故事，声情并茂的朗读等等教学手段导入课文，激发学生的学习兴趣。
黑板和粉笔虽不如投影仪般具备声色的效果，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。我在传统的教室里，往往把黑板分两半，一半是正式的课文的纲，随讲随写，使学生及时把握教师的思维进程和课堂进度，另一半留给自己随便涂鸦，及时写下“思想的火花”，如在上《雨巷》一课时，我及时介绍了李煜父子以及“丁香空结雨中愁”的诗句，学生在听后马上在黑板上看到诗人名字及诗句，但有一次用多媒体课件上，我无法把大屏幕卷起来写在黑板上，只是在众多的幻灯片中找到有“丁香空结雨中愁”这一诗句的那一张，但诗句藏在一大堆文字中，学生看后一定不如黑板上即时写下的深刻。
当然，多媒体教学的优势也是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限的时间里，展示大量的信息，满足学生的求知欲。如在上完《再别康桥》一课时，我在课堂上做了延伸阅读，运用POWERPOINT演示文稿展示了《偶然》，《莎扬娜拉》，《雪花的快乐》等徐志摩诗歌中的名作，如果用传统的黑板，这些时间写一首都不够。如在上《怀李叔同先生》一课时，我给学生展示了李叔同的大量书法、诗歌作品，同时用幻灯片放映了丰子恺的大量漫画，使学生对李叔同其人和作者丰子恺有了更多感性的了解，结合课文的叙述，使二者的人格魅力深深地烙在学生心中。
其次，多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。在语文课堂上，这一功能有很大的用武之地，最简单的是每个作家在介绍的文字旁都可以配一张或数张照片或画像，使学生增强了了解的兴趣。另外，语文的文本范读常常必不可少，在网络上找到相应的好的配乐朗诵的音频或视频文件，就可以轻松地在多媒体教室中演示了。如《再别康桥》一课，我随着朗读的节奏，还为诗句配了相关的图片，处理成怀旧的色彩，学生很喜欢，课后纷纷借我的课件拿去拷贝。《春江花月夜》一课。我不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》，在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境，有一女同学上完课告诉我这是她所上过的最精彩的语文课，课后马上去音像店买《春江花月夜》的CD片。在《雷雨》一课，我剪辑了电视剧的一段让大家观看，增强了对剧中人物性格，矛盾冲突的把握。网络上有不少生动的，和课文内容相关的FLASH动画，都可以搜寻来充实语文多媒体课堂，如《致橡树》就有一个丁建华朗诵的精美的FLASH，放映的效果很好，还有一些古诗词，庄子寓言，都有人做成了FLASH，这些，都是语文教学珍贵的多媒体资源。
