大班毕业评语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大班毕业评语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大班毕业评语范文第1篇

大学毕业班主任鉴定评语一该同学在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，意志坚强，并有着朴素的生活作风，不骄不躁，并且参加了很多校内的活动，学习了恰恰，以及交际舞等等，有助于成就一个良好的健康体魄。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

大学毕业班主任鉴定评语二该同学的优点是诚实、热情、好学，性格坚毅。缺点是好胜心比较强，学习上还可以再努力一些，心态有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心态中积极追求进步。千里之行，始于足下。希望该同学继承优点，改进不足，再接再厉，在人生旅途中创造更大的成绩!

大学毕业班主任鉴定评语三李维洲同学能与同学友爱相处，对班级工作认真负责，尤其是卫生清洁，总是任劳任怨，一丝不苟，从不推诿。敢想、敢说、敢问、敢辩。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，学习成绩稳步提高。踏实肯干，每次劳动都任劳任怨。 多次在院运动上获奖，并且在院学生会工作非常认真，努力!

大班毕业评语范文第2篇

三年坚持下了，收到了很多良好的效果。

首先使我能够及时把握学生的心理动态并正确的加以引导。有位在高二刚转入我班的一位女生由于学习上遇到了一些困难，情绪较低落。这时我班的一男同学便主动帮助她并在一段时间后使她的成绩有了较大的提高。一次这位女同学在青春档案中这样写道：“老师，我近来的心情越来越烦，xx同学来了我总想上前和他多讲一句话，上课时也不能专心，心里总想着他。老师我是否爱上了这位同学，这是早恋吗？”我在看了之后及时找到这位同学告诉她有这种想法本身并没有什么错，这也是很正常的现象。这恰是青春期的一种萌动吧，不要把这件事放在心上。同时我还告诉她这是非常正常的一种同学间的友谊，如果你加强与其他同学的交往，你会发现我们班其他同学也和他一样有很多优点。同时告诉她，现在同学们处在长知识、长身体的时期，应该树立起远大的理想，并为之不懈的追求。这样我通过该同学的青春档案不断地把握其心理变化，多次做认真仔细的分析及时交谈，慢慢地该同学变得更加开朗起来，忘掉了这成长中的烦恼，在中学生早恋普遍存在的今天通过这种办法，我们班没有发生同学早恋的现象，很多事情在其萌芽状态得到了很好的解决。同时通过青春档案我也能及时发现班级中的好人好事并及时表扬，青春档案里成了我的顺风耳，千里眼。由于长期坚持不懈的努力，我班的班风是正的，同学们不羡慕现实中的花花绿绿，以简朴为荣，以助人为乐，我班也先后被评为省、市先进班集体。

第二推进了学生操行评语工作改革。每到学期结束时，作为班主任，为学生写评语成为一项重要的工作。有的班主任平时做了很多工作，可到写评语时却无话可说往往使用一些套话草草了事，无法反映学生的真实情况，而每当此时，我就把学生一学期来厚厚的档案收上来，掌握了第一手资料的我再给学生写评语时，总感觉自己有说不完的话。同时也能从评语中收到良好的效果，因此也成了我一学期工作结束时最开心的一件事。我在给学生写评语时坚持遵循以下几个原则：真诚、真实、尊重学生。针对一位同学在与人交往时较胆怯，作业怕错，不愿与老师交往，通过一段时间适应到学期结束的时候该同学的各方面都有了较大的进步。我就针对这位同学的情况写下了这样的评语，借以告诉他我的感受：

“见到你时，你总是在甜甜地笑，笑得那样开心，仿佛老师的烦恼也随之飘散。你聪明有灵气，做事认真一丝不苟。曾记否，当你因为作业中出现错误懊恼时，仿佛犯了错的不是你而是我。然而，这一次次小小的挫折，锤炼了你，也成长了你。你成功的泪水仿佛天上的云彩也要被融化。高一半年来你收获了自信，收获了自立，你学会了学习，也学会了适应。愿你在新的一年里，笑得更加开心，更加灿烂，愿这笑声永远珍藏在老师同学们的记忆里。”

转贴于 这样的评语一下子拉近了师生之间的距离。新学期开始后，我发现这名同学变得自信、开朗了。

第三，青春档案帮助我把班级的管理转变为学生的主动追求。

大班毕业评语范文第3篇

现代的教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情。

一、了解赏识教育。营造赏识氛围

赏识教育源于一位伟大的父亲——周弘。他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。他在《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》一书中首次提出了赏识教育的概念。赏识教育是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。

教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。在教学过程中，赏识教育对教师有以下要求：

1．教师对学生的爱心

赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。

2．教师对学生的表扬

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。

3．教师对学生的宽容

赏识学生，还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。

比如，在考砸的学生面前：

①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。

②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。

③帮助他分析原因，克服困难。

再如，对闯祸的学生，不能让他感觉到自己在老师心中有了不良的影响或老师对自己失去了信心。老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到老师对他依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例加以教育。来缓解学生的紧张情绪，鼓励并帮助学生改正错误。这不仅能在知识传授上起到事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。

4．赏识教育要有耐心，要能持之以恒

我们部分教师对学生的教育一开始总是热情较高，能够给予鼓励和帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为老师我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的心理准备。

5．教师对学生的信任

赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性。教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。

赏识同时要求我们学会期待，给予机会，相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。在这些活动的众多项目中，每个人都可能找到适合自己的位置，去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。

二、提倡课堂分层分组。培养学生自赏能力

赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智。从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层或分组：

1．根据学生的学习态度分层

A层：领悟差，厌烦英语；

B层：学习不主动，成绩不稳定；

C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。

这样分层之后，我就很容易面向全体，让每个学生体验成功。

如在教单词时，很多老师只是把单词写出来，跟读几遍，就算完成任务。大家不妨试着开始先教国际音标，碰到新单词时，通过手势、动作、图像等多种方式让学生了解这个单词的读音及意义。然后，写出音标，如／ti：t∫ə／，再与学生一起探讨这个单词的拼写规律：ea经常读作／i：／，ch读作／t∫／，er常发／ə／。这样学生就比较容易拼写teacher这个单词了。然后要求：

A层学生：写出单词，努力消除学英语的恐惧心理；培养学习兴趣，增强一种“我也能学好英语”的自信心。

B层学生：拼出单词，写出意义，再写出同类的单词。如：／ti：m／team，／mi：t／meat，／t∫i：p／cheap，以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力，达到一种“学好英语其实也不难”的境界。

C层学生：要求用这个单词进行造句，越多越好。这样，有利于培养自主学习能力和想象能力。

这种分层主要是把学生的大目标化为小目标，使学生跳一跳就能摘到果实。

2．根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组

A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；

B组：性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业；

C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业；

D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。

当然，在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完JEFC B I后，要求学生给英语老师设计一套你最满意的服装(可以和美术老师合作)，并要求在设计图旁边作简洁的语言描述。作品完成后，交换作品，每组选派一个代表加以口头描述，并评出“最佳色彩搭配奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等。

这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，也符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行!”，“我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的感觉中走向成功。美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％一30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中，教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，在同学当中提高知名度，树立威望，形成优越感，从而激发学习兴趣，增强自信。这样既符合英语课堂教学原则，又真正体现了“以人为本”的教学思想。

三、改变学习方式，创设群体赏识

传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。这样培养出来的学生只是装知识的容器，而不是追求发展的生命体。新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要改变传统的“灌输式”，尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”。他们会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。为此，教师一定要转换自身的角色，要从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者”。

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不．教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢?下面以JEFC BⅡTRAFFICACCI—DENT为例加以说明：

一周前将全班分为四大组，每大组选出两位主要负责人。再分配各组的任务：分别去查找有关飞机、轮船、汽车与火车交通事故的资料及图片。要求查出：

①事故发生的时间、地点、经过及导致的结果，并出示相关的图片。

②找出该起事故的原因，并写在纸上。

上课时，每大组的两位负责人以某地记者的身份上讲台作报告。一人在实物投影仪上展示事故的图片，用英语陈述事故发生的时间、地点、经过及导致的结果。然后另一人总结事故的原因，进行具体陈述并提出希望。让学生扮演记者，增加了活动的趣味性和真实性，学生的积极性很高。全班学生都参与了这项探究活动。因此，课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。

③活动结束后，让学生说出造成交通事故的其它原因。学生自己总结、归纳出原因，培养学生积极思考与探究的精神，同时也体现了以学生为主体的教学原则。

总之，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价，让学生体验参与的成功，提高学习英语的兴趣。

四、及时赏识学生。评语反馈家长

过去我们总是认为给学生写评语只是班主任的事情，不关任课老师的事。但经过这一段时间的实践，我们发现写评语是拉近师生关系的一剂良药，它促进了教学工作的进展，使教学达到了事半功倍的效果。

我在教学过程中，曾经给三个不同层次的同学写过如下评语：

给一位英语学习较为优秀的同学写的评语：虽然你是初中二年级的学生，但老师认为你的英语水平已达到初中毕业生的水平，并且老师知道，这决不是你的目标，因为你正以你的实际行动——大量阅读英文作品和深层次的学习向更高的目标迈进。愿你梦想成真!

给一位英语学习成绩一般的同学写的评语：每当想起你，一个幽默、上进、有着良好教养的男孩就出现在我的眼前。虽然有时你的英语成绩并不稳定，但老师相信只要你不松劲地学，一定会取得优异的成绩。

给一位英语学习较为困难的同学的评语：本学期你下了很大的决心，想提高英语学习成绩，并为之而努力，这一点从你花在单词上的时问就可以看出。可是你想过为什么实施的过程并不十分的顺利吗?你还缺少什么呢?其实老师也多次和你谈过，你每次也爽快地答应了，我希望你能以各种方式向同学们证明你一定行!(当然越快越好，正如运动场上的你!)

通过这些评语．教师就可以因人而异，有的放矢地分别对学生加以指点，以弥补目前我们绝大多数学校所面临的大班教学的不足。因为·大班教学中老师绝对找不到足够的时间和每一位学生进行面谈，也不可能把所有的情况及时通知家长，配合家庭教育。

但是，教师在为学生写评语时要特别注意两个方面：一是要坚持“优点放大法’’的原则。或许学生当时会离老师给他的评价有一定距离·但绝大多数的同学会朝着这一目标努力的。正如《英语新课程标准》所说：“教师不仅要尊重每一位学生．还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”这样做，同时也是为了让学生时时体验进步与成功，从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生，特别是对那些学业成绩不够理想的同学，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，让他们真正感受到老师的真情投入。

五、运用赏识教育。注意方式、方法

赏识教育是一种崭新的教育理念．符合素质教育的总体要求。但在具体的实施过程中，教师要注意以下几个问题。

l.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验，同时也包括对教育事业的热爱，对英语的喜爱。

2．赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸．

①不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们是值得表扬的，不是故意讨好。

②不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。

③不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。

④把学生看作独立的个体，鼓励学生对自己的行动作出恰当的评价。

3.赏识教育同样强调严格，必要时也有批评、处罚强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评、没有处分。批评和处分是一种教育手段，也是一门艺术。倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。

大班毕业评语范文第4篇

本学期我班在人员上没有任何的变动。我班的幼儿男孩子比女孩子多7人，所以从整体上来说幼儿比较活跃，不管参与什么活动都比较容易兴奋。好奇、好动、好学成为了他们明显的特征。但在整体特征下我班的幼儿个体差异也十分的明显，例如：不爱说话的枫枫、不太合群的庚鑫、智力发展迟缓的慧慧、胆怯的龙龙……这些孩子都需要我们在今后的工作中投入更多的关注与帮助，才能使他们跟上大家的进步。 

我班在家园共育这方面做得还不够到位，希望这一学期能通过我们与家长的共同努力，使这一问题得到较好的发展。 

二、  发展目标 

1、认真贯彻《纲要》精神，以促进幼儿的全面发展为主要的工作目标。注重幼儿的个体差异，做到营造良好氛围，促进家园共育。 

2、切实、有效的做好幼小衔接的工作，使每一个幼儿都能从能力、心理、学习习惯等方面做好做一个小学生的准备。 

3、围绕幼儿园的中心课题，根据本班特色，结合幼儿的一日活动，特别是教学活动积极开展课题的研究工作。 

三、  具体工作安排 

1、班级环境 

本学期的教育环境我们任将以主题墙为主要的形式。组织引导幼儿参与主题墙的设想与创设等各环节工作。例如：收集资料、绘画、装饰、布局等。使环境能够成为幼儿构建、展示的最佳途径。 

并且我们希望能在这一学期中更多的使用废旧的材料，“变废为宝”激发幼儿的环保意识和想象、创新能力。 

2、游戏活动 

本学期我们班的游戏将继续以角色游戏和区域活动为两个部分为主。 

在角色游戏方面，在内容与场地上我们将不再作大幅度的调整，而将重点放在游戏中幼儿的交往与材料的运用中。并将在游戏中投放每人一张“存折”，这不但很大程度上增加了幼儿游戏的难度，并且对幼儿认识社会角色有很大的帮助。 

区域活动，我们将侧重区域与课题和教学的结合，使区域能够成为幼儿增长知识、锻炼能力、满足好奇心、促进彼此交往、展示特长的舞台。 

3、德育常规 

常规教育一直是我们班的重点工作。我们打算从日常生活习惯、学习习惯、游戏习惯等方面着手开展了一系列活动，帮助幼儿学习和养成良好的常规习惯。并加强幼儿自觉、主动遵守常规的良好习惯。主要在日常生活、学习、游戏等各个方面进行常规训练，并坚持正面教育、重视随机教育、个别教育、教师以身作则、时时处处抓好常规、家园合作、共同教育。 

4、幼小衔接 

针对幼儿即将踏入小学的情况，幼小衔接成为了本学期的一个重要工作。我们将通过课堂教学、实地参观等不同形式的活动使幼儿从感官刺激、心理认同等各方面知道自己快要上小学了，并促进他们养成良好的学习习惯和生活习惯，懂得珍惜时间，有一定的时间观念和任务意识，学习自律和尊重他人。了解幼儿园和小学的差异，能以正确、健康的心态进入小学。初此之外，我们也将给家长提供有关幼小衔接的相关教育理论帮助，形成很好的合作关系。 

5、特色教育 

  经过了上个学期的尝试，我觉得我班的幼儿已经对水墨画有了一定的兴趣。并且能够运用毛笔等中国的传统工具进行简单的绘画活动。但是我们也从中发现了很多的问题，例如幼儿的个体差异较大，下笔拘束，幼儿缺少反复练习的机会等。都成为了幼儿在原有基础上发展的阻挠。我们希望这一学期能在这些方面进行整改和调整，希望能进一步促进幼儿的进步和培养幼儿对水墨画的兴趣。我们将针对以上的问题，在本学期的练习中适当的增加同样技巧不同形式的巩固练习。以及不同内容的组合练习，以此增加幼儿练习的机会并提高幼儿的兴趣。 

6、劳动 

  幼儿到了大班动手能力随着手部小肌肉群的发展和思维能力的提高也在不断的发展。我们本学期除了要加大“值日生”的作用，培养幼儿良好的劳动习惯。我们主要要培养幼儿“随手整理、物归原处”的良好习惯，并能够主动的关心、参与班级中的环境及活动，学会正确的劳动技能。如分发餐具、照顾自然角、整理班中玩具、在家能主动的帮助家长做一些力所能及的家务、能关心帮助身边需要帮助的人等。  共3页,当前第1页1

7、家长工作 

  家庭因素与幼儿的各方面能力发展有着密切的联系，本学期我们将继续加强家园联系，使家庭教育与幼儿园教育协调一致。 

  （1）做好家园共育栏的定期更换的工作，在每周六下午公布下周的一周工作重点。 

  （2）与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，制定符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。 

  （3）做好家访工作，定期召开家长会，听取家长合理的建议，达到家园共育的目的与一致性。 

  （4）鼓励家长积极参加幼儿园里举办的各项活动，并不定期地举行户外亲子活动，增强家长与孩子一起交往、沟通的机会。 

8、安全工作 

在新的学期的里，为了使幼儿身心得到更好的发展，今后的工作开展的更好，，我们制定了科学合理的计划。从教师、幼儿两个不同的度具体的提出了工作的要求和目标。争取做到：为幼儿提供健康、丰富的学习和生活活动，满足幼儿各方面发展的需要，要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己。 

五、月工作安排 

二月份： 

1、制定各类教学计划，并切实有效的开展各项活动。 

2、开展《上小学啦》主题教学。使幼儿知道自己快要上小学了，养成良好的学习习惯和生活习惯，懂得珍惜时间，有一定的时间观念和任务意识，学习自律和尊重他人。喜欢阅读图书，有交强的求知欲和良好的阅读习惯，懂得爱惜图书。能围绕寒假生活和元宵节等内容与同伴或成人用较连贯的语言积极、主动地进行交流，乐意表示自己真实的情感。 

3、组织幼儿参观小学。 

4、选编晨锻、午操音乐和动作。 

5、引导幼儿参与班级环境的更新与创设，能积极地表现自己的想法。 

三月份： 

1、开展《小问号》的主题教学。促进幼儿对周围的事物有探索的兴趣，会用语言、绘画的方法从多角度、多方面提问。能尝试用多种方式寻求问题的答案，如查阅资料、小实验、讨论、请教别人等。 

2、开展《我们在春天》主题教学活动。学习用观察记录的方法，感知和发现春季气温、人们的生活、生物生长的变化等。感受春天给人们带来的生机勃勃的景象。积极参与郊游、种植活动，会用形式表达自己的经验、经历、和情感。提高讲述、绘画、表演的能力。在主动参与活动中感知和体会人与自然、人与人之间的和谐关系。在活动中表现一定的独立性、形成主动、互动、合作的态度和行为。 

3、结合主题教学和课题进行环境调整，迎接幼儿园的环境布置评比。 

4、以积极的态度投入练习，准备幼儿园的韵律操、器械操的比赛。 

5、组织幼儿开展社会实践活动。 

6、结合三八妇女节、植树节、学雷锋日等特殊的日子开展德育活动。 

四月份： 

1、开展《人们是怎样工作的》的主题教学活动。学习运用采访、交流等方法,了解父母及周围人们的工作及他们的工作与人们的关系。清楚连贯地表达自己对成人劳动的感知,学习成人认真、细心、负责的工作态度,热爱、尊重成人的劳动。有初步的美好愿望:长大后为别人幸福而努力工作. 

2、向家长开放半日活动。 

3、对照幼儿园教育综合评估细则，认真做好各项工作，迎接考评组的考评。 

4、组织幼儿到亭林公园进行祭扫烈士墓的活动。 

5、进一步调整幼儿的游戏活动，并积极参与幼儿园的游戏观摩活动。 

五月份： 

1、开展《保护环境》的主题教学活动。善于观察、了解、感知不同环境给人带来的不同感受.了解环境状况与人们的关系。关注周围环境,树立保护周围环境、爱护周围环境的意识,并乐意用自己的行为积极保护周围环境。 

2、筹备六一庆典活动。 

3、组织幼儿看新闻、说新闻的活动，并积极参与幼儿园的比赛。 

4、根据季节、主题的变化，及时地调整幼儿的主题墙和区域活动。  共3页,当前第2页2

5、将课题的研究与幼儿的一日活动相联系起来，并进行有机的渗透。及时地累计、整理相关的资料。 

六月份： 

1、开展《动感天地》的主题教学活动。心理学家、教育学家常常把儿童看作“直觉的科学家”。因为，儿童从一开就格外关注运动的事物。他们观察、感受、认识着周围的物理现象并在这一认知过程中建构用以解释物理现象的“理论”。他们几乎就像科学家那样关注着每一个新鲜的、奇异的现象，他们孜孜不倦的把新得发现充实到自己的“理论”中，并以新的认识、新的“理论”充实或代替已有的认识，修正原来的“理论”。正是这样的潜能，使得每一个儿童都有可能成为真正意义上的科学家。 

2、开展《再见了幼儿园》的主题教学活动。积极回忆在幼儿园的成长过程，体验成长的快乐。了解小学少先队的活动，增强入小学的愿望。主动为弟弟、妹妹及幼儿园做一些有纪念意义的事，表达对幼儿园的感谢之情、依恋之情。 

3、开展六一庆典活动。 

4、组织幼儿参观国际小学 

5、撰写幼儿评语，评选好孩子。 

大班毕业评语范文第5篇

[关键词]澳大利亚 初中科学 多元化 教学评价

教学评价是学校教与学的重要组成部分。精心设计的教学评价是吸引学生在每个阶段有序达成教学目标的关键。有效的教学评价还能指引学生按既定目标学习，并强化他们的学习成果。

改善学科教学，最快速的方法就是改善其评价方式，但最难、阻力最大的也是改变评价方式。为了了解发达国家和地区科学教学评价体系，更新教育理念，拓展视野，笔者于2014年9月至12月，参加了宁波市教育局组织的“影子教师”项目，深入澳大利亚新南威尔士州中学进行调查，走访了州教育部领导、专家学者、一线教师，并研究了相关文献资料。笔者发现，澳大利亚初中科学采用多元化评价，注重学习过程和专业发展趋势的评估，操作性强，值得我们借鉴。

一、多元化的评价目的

“Assessment for learning（评价是为了学习）” “Assessment as learning（评价是一种学习方式）” “Assessment of learning（评价是对学习的反馈）”是澳大利亚教学评价的三大支柱功能。正是多元化的评价目的，让教学评价在学科教学中占据举足轻重的地位。

1.评价是为了学习（Assessment for learning）

澳大利亚国家课程标准尤其强调，“评价是为了学习”是一个成功教学的最基本组成部分。教师可以通过评价了解学生的知识与技能，从而修正下一步教学。教师还可以将评价反馈给学生，使学生了解自己的学习状况，并有的放矢地帮助学生，提高其学习效率。

2.评价是一种学习方式（Assessment as learning）

评价过程学习化是指将考试过程变成一种运用已有学习能力进行拓展性学习的过程。例如，教师经常把学生做项目当作一次测试。完成项目本身就是一个学习过程，它需要运用原有知识解决问题，在解决问题过程中构建新知识，符合建构主义学习理论。

此外，评价作为一种学习方式，还包含学生在测试过程中学会测定自己的发展能力、提问能力和操作技能;学生利用自我评价和教师反馈，反思自己的学习，加深对知识的再理解，更加接近学习目标。

3.评价是对学习的反馈（Assessment of learning）

作为评价的最基本目的，它可以通过成绩帮助教师判断学生是否达到既定的教学目标或评价标准，为学生学业发展状况留下轨迹，同时为他们以后获取证书、毕业升学等留下必要的证据。

二、 多元化的评价特点

1.学校常规评价与国家教学质量监控并举

澳大利亚科学教学评价由两条主线构成。

一条为常规评价。学校制订年度评估计划后，教研组长将组织教师严格根据教学大纲要求，制订评价计划，包括每学期测评重点、测评内容、各块内容的分值、测试所用的试卷等。在教学过程中，教师根据评价标准，给出学生评价等级（A～E），这是教师诊断学生学业情况的重要途径，也是学校分层教学的依据;学生还可以根据自己的成绩，及时调整学习。

另一条是中学科学基础评价（ESSA）。ESSA是联邦政府委托专业评价机构，专门针对8年级学生的科学学业成就水平进行的在线测试，旨在从国家层面监控全国科学教学质量状况。每年11月下旬，评价机构将向社会开放网站，公布测试纲要、主要内容，并给予一周左右的准备时间。测试当天，学生阅读所发资料，同时在线答题。题型以选择题为主，也有排序、判断、简答等题型，另外还有三个大型论述题。内容均在大纲要求的各个知识点范围内，包括实验操作技能、生活技能以及科学态度与价值观。网站开放时间为两周左右。

不同于其他评估，这一考试有两大作用，一是提供学生在第四阶段（7～8年级）科学学业成绩的全面报告，并作为第五（9～10年级）、第六阶段（11～12年级）学习的起点，与12年级HSC考试成绩进行比对，评估学生在后续阶段的科学学业发展趋势。二是加强学生、教师和家长对科学的关注度，为参与国际科学PISA考试和TIMSS做好准备。

2.形成性评价与终结性评价相融合

形成性评价由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）提出，布卢姆（B.S.Bloom）将其引入教学领域。形成性评价重视对学生学习过程的评估与判断，它通过多种渠道，综合分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。它不仅注重对学生认识能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评估。终结性评价是对学生学习结果的评估，它用来对学生的学习做出结论和判断。

澳大利亚科学教学十分重视学习过程，在一学年的四个学期中，教师对学生的研究性学习、实验操作、课堂表现等均给予形成性评价，及时指出学生在学习过程中存在的问题，随时修正师生的教与学。但形成性评价作用不止于此，它们还将量化为分值保留下来，作为学生年度终结性评价的有机组成部分。以九年级科学终结性评价为例（见表一）。

表一

将形成性评价融入终结性评价，能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评估。也正是这一评价形式，使澳大利亚高度自由、开放的课堂教学能够顺利开展。

3.个体评价与群体表现相联系

澳大利亚科学课程标准特别关注学生的团队意识，反映在评价中主要有两个方面。

一是学生的最终成绩与班级或学校学生的总体表现挂钩。以澳大利亚高考录取分数――HSC成绩的由来为例。HSC成绩由两部分组成：（1）HSC考试（类似于高考）分数，占50%;（2）学生的平时成绩，也占50%。二是而学生平时成绩则为教师给出的该学生平时分数乘以各校系数。学校系数由教育局根据各校学生整体学业质量给出，质量高，系数就高，反之亦然。这在初中科学里也有类似反映，各班科任教师给出成绩后，教研组长需要汇总年级成绩，根据班级学生在年级中的整体状况相应调整每个学生的分值，再记录到报告单中。

二是学生平时成绩的重要组成部分为完成项目、进行科学实验，而这些都是以小组活动形式开展的。教师根据小组的整体情况打分，这一分值由小组成员共享。因此，如果一个学生个体很优秀，但他没有组织好同学完成合作项目，照样拿不了高分。

三、多元化的评价方式

澳大利亚科学教学既实行对学生的多维度评价，包括科学知识的理解、实验技能、科学态度与价值观、生活技能等，又强调学习过程。所以在评价方式上也表现出多元化的特点。

1.纸质评价

纸质评价即我们通常意义上的考试，是澳大利亚终结性评价的重要组成部分，和中国的考试不同，它分为常规考试和技能测试两部分，分别在两个不同学期进行。为追求考试的标准化管理，教研组长会在考试前两周公布本次测试范围及对应的大纲要求，考试结束后同样会公布评分标准和试卷分析，以便学生发现学习中存在的问题，及时修正。达成考试是为了更好地学习这一评价目标，同时增加考试透明度，达到公平和公正。

2.档案评价

科学教学评价还包括对学生课堂表现的评估。如学生出勤率、课堂参与程度、话题讨论情况、课堂活动中运用科学方法的能力、笔记以及作业情况等。这些名目繁杂的内容，如果在学期结束时凭印象打分，势必会带上教师的主观色彩，对学生造成不公，违背了墨尔本宣言“学校教育要追求公平和卓越”的目标。因此，在学科教学中，学生的课堂表现是以电子档案形式记录下来的。另外，每次作业、笔记等教师也会进行登记。学校对作业迟交或不交等行为都有明确的扣分规定，如迟交一天扣本次作业总分的20%，迟交两天再扣20%等，这些细则都公布在学校网站上。有痕迹，有标准，学生、家长对此十分认可。

3.研究性学习评价

研究性学习评价是澳大利亚科学教学评价又一重要组成部分，主要评价学生科学探究能力、实验技能、安全意识与安全操作能力、团队合作精神等，其评价目标明确、评定细则详细、方案具体、操作性强。以生物实验“影响酶活性的因素”评价单为例（见表二）。

表二

研究性学习细化的评价标准，对学生创新能力养成有很强的指导作用，能有效引导初中科学教学向关注学生探究能力，提高学生科学应用能力的方向发展。

四、 评价的呈现形式

澳大利亚科学教学评价报告对象包括学生、教师、家长、学校、教育行政部门以及社会等在内的所有参与者。 考试管理部门为不同对象提供的报告，在内容上也有所区别。如向家长提供的报告中不仅有孩子的课堂表现、学科整体成绩，还有班级以及同龄孩子的标准成绩，以及学科教师评语，家长可以根据评价报告，甄别孩子科学学习的优势与不足;向学校提供的报告中包含学生整体成绩和全国或州平均水平，帮助学校改进教学。学校和教育部门还可以通过SMART软件，自行进行数

据分析与比较，获取更多有效的教育 信息（如下图），并 将其发送给学科教师，这样有利于教师改进教学策略和制订教学计划。

21世纪最需要的是创新型人才，而我国现行的教育制度显然无法承担培养创新型人才的重任。国家教委已经认识到评价改革势在必行，高考改革正在轰轰烈烈地展开。怎样迎合高考改革，培养学生学习科学的兴趣，使物理、化学、生物在众多选修科目中立于不败之地，是初中科学教师亟待解决的问题。希望澳大利亚初中科学多元化的教学评价方式，能为大家提供启示和借鉴。当然由于国情不同，如何将澳大利亚小班化的评价经验应用于我国的大班化教学，值得我们一线教师进一步思考与研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians.

[2]Science years7-10（Science K-10 Syllabus volume2）.